青少年發(fā)展與教育（二）青少年發(fā)展與教育（二）一、論述青春期個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及理論解釋青少年階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（一）認(rèn)知的變化與兒童相比，青少年更善于：青少年要比兒童更為“聰明”.思考可能的情況是什么，而不僅僅現(xiàn)實(shí)是什么，思考可能性的運(yùn)用多種科學(xué)問(wèn)題、邏輯問(wèn)題和辯論的過(guò)程演繹推理能力的發(fā)展一一假設(shè)性思維的出現(xiàn).思考抽象的事物青少年比兒童更容易理解隱含在雙關(guān)語(yǔ)、諺語(yǔ)、隱喻和類(lèi)比中的高層次抽象邏輯.思考思考過(guò)程本身（元認(rèn)知）青少年比兒童更多地對(duì)思維進(jìn)行“管理”青少年也更善于向別人闡述他們使用的過(guò)程，包括策略的使用（青少年自我中心主義）.多角度的思考兒童傾向于每一時(shí)刻只思考事情的一個(gè)方面，而青少年則能夠以更為復(fù)雜的視角來(lái)看待事情影響青少年能夠更精深地理解概率問(wèn)題青少年會(huì)以更為分化、更為復(fù)雜的言語(yǔ)來(lái)描述自己及他人，理解人格的多個(gè)側(cè)面理解諷刺能力的發(fā)展.相對(duì)性而非絕對(duì)性地思考兒童：非黑即白例子：好人和壞人青少年：更傾向于用相對(duì)的觀點(diǎn)來(lái)看待事物影響（世事無(wú)絕對(duì)）對(duì)許多事物抱極端懷疑的態(tài)度對(duì)所有事情都要提問(wèn)或質(zhì)疑（二）認(rèn)知發(fā)展在實(shí)際生活中的體現(xiàn).批判性思維（criticalthinking）批判性思維：不僅包含信息的記憶，同時(shí)也包括分析信息、判斷信息的含義，把該信息與其他信息聯(lián)系起來(lái)，判斷其是否有效一一學(xué)校教育的目標(biāo)之一*青春期的認(rèn)知發(fā)展為批判性思維提供動(dòng)力.在長(zhǎng)時(shí)記憶中，知識(shí)范圍變得更寬廣.同時(shí)考慮不同類(lèi)型知識(shí)的能力有所提高，同時(shí)促使產(chǎn)生新的知識(shí)組合.運(yùn)用和獲取知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用更多變化的認(rèn)知策略，促發(fā)批判性的思考*批判性思維能力不能自發(fā)地發(fā)展，需要的條件：.兒童時(shí)期獲得的技巧和知識(shí)作為基礎(chǔ)?批判性思維能提高獲得知識(shí)的能力，因?yàn)樗鼤?huì)增進(jìn)對(duì)深層原因進(jìn)行思考的欲望；而當(dāng)獲得一個(gè)主題知識(shí)時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)做了評(píng)價(jià)和分析，這又鍛煉了批判性思維的能力.一定的教育環(huán)境：？小班教學(xué)，師生之間頻繁的話(huà)語(yǔ)交流2.青少年的有效決策做出獨(dú)立有效的決策是大多數(shù)青少年走向成年的關(guān)鍵部分之一。決策制定過(guò)程會(huì)隨著年齡的增大發(fā)生本質(zhì)變化與兒童相比，青春早期青少年能識(shí)別更多的選擇，能更好地預(yù)期可能選擇的結(jié)果，能更好地評(píng)價(jià)和整合信息但在上述每個(gè)方面，青春早期青少年與青春晚期青少年、成人相比仍顯得稚嫩對(duì)處于青春晚期的青少年和成人的研究發(fā)現(xiàn)，但是青少年對(duì)可能結(jié)果的渴望度更高。導(dǎo)致：?更加愿意去冒險(xiǎn)，更加被愉悅感所吸引？對(duì)潛在不良后果的設(shè)想不如成年人充分青少年決策的雙重加工理論理論之一：青少年決策基于兩個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)：分析推理性系統(tǒng)，啟發(fā)性系統(tǒng)（過(guò)去的情感經(jīng)驗(yàn)和無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)）。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，分析系統(tǒng)比啟發(fā)系統(tǒng)在決策中更有優(yōu)勢(shì)。青少年更傾向用理性思辨的方法接受論點(diǎn)。理論之二：兩個(gè)系統(tǒng)：認(rèn)知因素，心理社會(huì)因素盡管青少年可能顯示出與成年人相同水平的認(rèn)知能力,但青少年更可能受社會(huì)心理因素的影響。即使是成人，決策也很少僅僅基于推理，推理也會(huì)受到情緒和社會(huì)等因素的影響而出錯(cuò)，在成長(zhǎng)過(guò)程中，決策制定過(guò)程必定出現(xiàn)錯(cuò)誤。理論解釋?zhuān)海ㄒ唬┢喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論發(fā)生認(rèn)識(shí)論（Geneticepistemology）研究認(rèn)識(shí)發(fā)展問(wèn)題，解決人（包括人類(lèi)群體和個(gè)體）的認(rèn)識(shí)通過(guò)怎樣的機(jī)制從低級(jí)水平過(guò)度到高級(jí)水平。認(rèn)識(shí)的發(fā)展即智慧的發(fā)展。認(rèn)識(shí)包括形式和內(nèi)容兩方面。形式方面即邏輯-數(shù)學(xué)知識(shí)，主要指邏輯的范疇、規(guī)律、法則。內(nèi)容方面即關(guān)于世界的廣義的形形色色的物理知識(shí)。1、心理發(fā)展觀：圖式（是認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單元。它是主體動(dòng)作和思維的結(jié)構(gòu)或組織。主體會(huì)對(duì)相同的刺激做出不同的反應(yīng)，就是因?yàn)閳D式不同。），適應(yīng)（同化和順應(yīng)），平衡。心理發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體（機(jī)體）總是傾向于使認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持一種穩(wěn)定的狀態(tài)（平衡）。在發(fā)展過(guò)程中，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在平衡狀態(tài)和不平衡狀態(tài)之間來(lái)回轉(zhuǎn)換。2、認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為兒童的思維包括四個(gè)階段的思維類(lèi)型：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算~、具體運(yùn)算~、形式運(yùn)算~形式運(yùn)算階段（11歲以后）的特點(diǎn)（1）能夠進(jìn)行命題思維，思考假設(shè)的問(wèn)題；能夠提出并驗(yàn)證假設(shè)，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。假設(shè)-演繹推理：當(dāng)面對(duì)難題時(shí)，形式運(yùn)算階段的青少年會(huì)考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素，甚至在外部特征上沒(méi)有明顯顯現(xiàn)的因素。然而，他們會(huì)極盡思考，逐步找到真正起作用的因素。命題思維：形式運(yùn)算階段的青少年能通過(guò)思考命題本身而對(duì)命題邏輯性作出評(píng)價(jià)。他們不需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境來(lái)思考這些命題。該階段青少年可以把多變量因素融入復(fù)雜任務(wù)或問(wèn)題中去思考，如鐘擺實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，該階段青少年的問(wèn)題解決行為有三種基本特征能系統(tǒng)地計(jì)劃要考察的內(nèi)容，探測(cè)所有可能的原因會(huì)精確記錄不同實(shí)驗(yàn)條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論邏輯性強(qiáng)，直覺(jué)地知道每次應(yīng)該只改變一個(gè)特征這是一種“假設(shè)-演繹推理”的科學(xué)方法對(duì)皮亞杰的質(zhì)疑進(jìn)入形式運(yùn)算階段的年齡階段并非如皮亞杰所說(shuō)的那樣一致即使進(jìn)入該階段的個(gè)體也不會(huì)一直都具有這種能力，例如生氣、匆忙時(shí)會(huì)出現(xiàn)倒退現(xiàn)象該階段內(nèi)不同能力的發(fā)展存在個(gè)體差異形式運(yùn)算階段后是否存在“后形式運(yùn)算階段”？成人在正常生活中所遇到的問(wèn)題具有復(fù)雜性和不確定性，是形式運(yùn)算的邏輯所不能應(yīng)對(duì)的一一實(shí)用主義Riegel（1973）認(rèn)為成人處于一種認(rèn)知辨證狀態(tài)。一辨證的思考者能夠整合多條相矛盾的信息而不是采用非對(duì)即錯(cuò)的觀點(diǎn)一一反思判斷跨文化研究發(fā)現(xiàn)形式思維比感知運(yùn)動(dòng)或具體運(yùn)算思維更依賴(lài)于社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)；皮亞杰的模型是質(zhì)的，而不是量化的測(cè)量，用其來(lái)描述思維問(wèn)題，不一定會(huì)真實(shí)再現(xiàn)或預(yù)測(cè)青少年的認(rèn)知表現(xiàn)的水平和深度；青少年的認(rèn)知能力表現(xiàn)受到情境、動(dòng)機(jī)、情緒等多方面因素的影響；學(xué)校和教育對(duì)青少年形式運(yùn)算問(wèn)題解決能力的影響不容忽視（二）維果斯基的社會(huì)文化理論認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)文化緊密相關(guān)首先，認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)化的，兒童在和他人的交流中學(xué)習(xí)，并需要他人的協(xié)助來(lái)了解自己需要學(xué)什么其次，認(rèn)知發(fā)展是文化的，兒童所知是由所處的文化環(huán)境所決定的維果斯基的兩個(gè)最有影響的觀點(diǎn)*最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment），指青少年獨(dú)立完成某件事和他們?cè)诔赡耆嘶蛴心芰Φ耐g人指導(dǎo)下去完成這件事之間的差距*支架（scaffolding）,指在最近發(fā)展區(qū)中提供給青少年的協(xié)助的程度，隨著青少年解決問(wèn)題能力越來(lái)越強(qiáng)，支架應(yīng)被逐漸撤去（三）認(rèn)知的信息加工模型各認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)兒童認(rèn)知過(guò)程的觀點(diǎn)：皮亞杰一兒童是主動(dòng)探索的科學(xué)家/維果斯基一兒童是社會(huì)文化的學(xué)徒信息加工觀點(diǎn)一一大腦如同計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)和人類(lèi)都是符號(hào)處理器信息加工理論-注意力每天有大量信息進(jìn)入我們的感官系統(tǒng)，但其中大部分都沒(méi)有被進(jìn)一步加工，這是選擇性注意的結(jié)果選擇性注意是一種注意到相關(guān)信息的同時(shí)屏蔽掉非相關(guān)信息的能力青少年在需要選擇性注意的任務(wù)上表現(xiàn)得比兒童好得多與兒童相比，青少年的注意力分配能力更成熟3.短時(shí)記憶（short-termmemory,STM）選擇性注意使部分信息得以進(jìn)入短時(shí)記憶短時(shí)記憶內(nèi)容以聲音編碼或圖像編碼方式存儲(chǔ)

只能臨時(shí)容納少量信息短時(shí)記憶是信息處理的中間站，還需繼續(xù)加以處理，否則就會(huì)消失信息加工理論的局限性信息加工理論將現(xiàn)象分解為不同的部分，當(dāng)把現(xiàn)象作為整體解釋時(shí)，失去了意義和連貫性計(jì)算機(jī)隱喻也值得商榷，人腦不是電腦，電腦沒(méi)有反射功能，且對(duì)于人們的認(rèn)知過(guò)程時(shí)如何成為一體的，如果被組織的，以及如何被操縱的，電腦一無(wú)所知人類(lèi)的情緒、動(dòng)機(jī)等因素對(duì)認(rèn)知過(guò)程有不容忽視的影響，電腦則不然（四）青少年認(rèn)知發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)青春期的認(rèn)知發(fā)展與腦部發(fā)育成熟有關(guān).突觸出現(xiàn)了明顯的重構(gòu)選擇性地大量裁剪過(guò)多而不必要的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)髓鞘化.神經(jīng)遞質(zhì)水平的變化：多巴胺與5-羥色胺尤其是邊緣系統(tǒng).前額葉皮層的發(fā)育成熟更高效和VS更僵化和穩(wěn)定缺少?gòu)椥哉撌銮啻浩趥€(gè)體的社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)論述青少年隨著年齡變化與朋友及家人關(guān)系的變化.青少年與朋友的關(guān)系越來(lái)越親密從5到12年級(jí)，青少年期青少年與父母在一起的時(shí)間逐漸減少，與同輩們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間日益增多（與父母每天平均相處時(shí)間是28分鐘，與朋友為103分鐘。不僅在學(xué)校一起度過(guò)，課余時(shí)間也喜歡在一起。青少年與同性朋友相處時(shí)間比較穩(wěn)定，與異性相處時(shí)間有所增加與朋友們?cè)谝黄鹗乔嗌倌甑目鞓?lè)體驗(yàn)來(lái)源，在同伴關(guān)系和親密感上依靠朋友多余依靠父母和兄弟姐妹一項(xiàng)對(duì)比父母和朋友關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，情感支持來(lái)源隨著年齡增長(zhǎng)發(fā)生變化（4年級(jí)，父母7年級(jí)，同性朋友和父母相同10年級(jí)，同性朋友大學(xué)生，戀人）.父母仍在青少年生活中有重要作用*與父母有著安全依戀關(guān)系的青少年更有可能與朋友發(fā)展可靠關(guān)系*青少年期，父母的直接影響減弱，但間接影響依然很強(qiáng)（選擇居所場(chǎng)所和學(xué)校/規(guī)定孩子的作息和活動(dòng)范圍/與孩子交流喜好和重要價(jià)值觀念/討論交友方式）*從發(fā)展的角度，同伴的相對(duì)影響受兒童年齡決定。（兒童在兒童期中期到晚期更依賴(lài)父母/到了青春期早期到中期，他們更依賴(lài)同伴/到青春期晚期，個(gè)體表現(xiàn)出更大的自主行為能力）*當(dāng)親子關(guān)系沒(méi)能在父母支持性參與和鼓勵(lì)發(fā)展自我滿(mǎn)足能力之間保持平衡時(shí)，成年早期從家庭到同伴的典型過(guò)程可能會(huì)被打亂。（獲得較少父母情感支持和較少卷入家庭的青少年比那些從家庭中獲得更多支持的青少年更容易受不良同伴的影響。/青春期女孩過(guò)多或過(guò)早脫離父母影響獲得自主權(quán)，其首次性行為可能會(huì)提前發(fā)生。）3.朋友在青少年情感中的地位--憤怒、沮喪、悲傷和/存在性別差異（男孩與朋友的關(guān)的關(guān)系更親密）*--憤怒、沮喪、悲傷和/存在性別差異（男孩與朋友的關(guān)的關(guān)系更親密）*但青少年朋友關(guān)系不都是情感支持和美好時(shí)光，朋友同時(shí)也是他們最消極情感的來(lái)源焦慮（劇烈而不穩(wěn)定的友誼/不合理期待）傳統(tǒng)社會(huì)中與現(xiàn)代社會(huì)一樣，青少年與同輩的關(guān)系更密切，與家庭的關(guān)系更疏遠(yuǎn)系比女孩與朋友的關(guān)系要緊密/女孩與父母以及女性長(zhǎng)輩的關(guān)系比男孩跟男性長(zhǎng)輩在傳統(tǒng)社會(huì)中，無(wú)論男孩女孩與家庭在一起的時(shí)間都多于西方文化/在非西方國(guó)家，青少年在青春期與朋友的親密度加深，但是仍然與家庭保持密切聯(lián)系；相比之下，西方國(guó)家的青少年與家庭越來(lái)越疏遠(yuǎn)*四、請(qǐng)解釋青少年教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育相配合與銜接（這個(gè)答案貌似驢唇不對(duì)馬嘴）1.家庭在青春期發(fā)展中的重要性感覺(jué)到父母支持（關(guān)照、接受和參與）的青少年更加健康、快樂(lè)，能力更強(qiáng)在所有考察的健康指標(biāo)中，結(jié)果都發(fā)現(xiàn)家庭成員和家庭環(huán)境對(duì)于保護(hù)青少年免受傷害的重要性。青少年對(duì)于同父母及家人的親密程度的感受，是能起到最為庭成員和家庭環(huán)境對(duì)于保護(hù)青少年免受傷害的重要性。穩(wěn)定的保護(hù)作用的指標(biāo)。感到被父母關(guān)愛(ài)是有重要意義的。2、青少年喜歡什么樣的父母？關(guān)注我們，并在需要的時(shí)候能給我們幫助情感聆聽(tīng)我們并試著理解我們聯(lián)系對(duì)我們表示贊同接受我們真實(shí)的樣子，包括我們所犯的錯(cuò)心理自主信任我們并相信我們能做到最好像對(duì)待成人一樣對(duì)待我們性格好、有幽默感的快樂(lè)的人。撫養(yǎng)他們能建立起一個(gè)幸福的家庭，方式并給我們樹(shù)立起良好的榜樣3、青少年所需要的情感聯(lián)系父母的興趣和幫助（父母適當(dāng)?shù)年P(guān)注和陪伴）傾聽(tīng)和移情理解（父母的敏感性/談話(huà)的方式：理解而非訓(xùn)斥/溝通是親子關(guān)系和睦的關(guān)鍵）愛(ài)與積極親情（需要表達(dá)）接納和認(rèn)同信任4、教養(yǎng)方式權(quán)威型的教養(yǎng)方式（既嚴(yán)格要求，又尊重孩子，控制與鼓勵(lì)相結(jié)合），使子女獲得足夠的安全感，并使得這些孩子在同齡孩子中，最能自立，最能控制自己，最自信，最能進(jìn)行探索和最心滿(mǎn)意足。溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式（過(guò)度縱容，無(wú)限關(guān)愛(ài)），相信愛(ài)的最佳表達(dá)方式就是滿(mǎn)足孩子所有要求。孩子往往飛揚(yáng)跋扈，自我中心，自私自利，遇到交往問(wèn)題，缺乏安全感、方向感和確定感，更沒(méi)有責(zé)任感、更容易從眾。專(zhuān)制型的教養(yǎng)方式（嚴(yán)格控制，嚴(yán)厲懲罰，很少溫暖），使得子女常常產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，并且更有依賴(lài)性、更被動(dòng)、社交差、不自信、沒(méi)有好奇心。忽視型的教養(yǎng)方式（放任自流，不加控制，不關(guān)心），孩子具有隨意的色彩，在個(gè)性上易沖動(dòng)，多出現(xiàn)行為問(wèn)題，情感冷漠或者需求過(guò)度。父母教養(yǎng)方式的文化差異5、家庭對(duì)青少年學(xué)業(yè)的影響遺傳的作用一一血緣關(guān)系與智商的相關(guān)（較緊密）影響家庭與學(xué)業(yè)成功之間的另一個(gè)重要因素是家庭所處的社會(huì)階層或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）研究發(fā)現(xiàn)SES與青少年學(xué)習(xí)程度、考試成績(jī)呈正相關(guān)，也與青少年最終所達(dá)到的教育水平呈正相關(guān)SES代表了家庭是否具有成功的某種特質(zhì)，如智商/良好的營(yíng)養(yǎng)和健康照顧/父母行為教育觀念教育觀念來(lái)源于文化信念中的價(jià)值觀例如，大多數(shù)美國(guó)成年人反對(duì)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)年，認(rèn)為孩子在完成作業(yè)之外應(yīng)該有時(shí)間嬉戲，培養(yǎng)各種各樣的興趣愛(ài)好，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展在東方國(guó)家如印度和中國(guó)，教育受到高度重視，青少年的生活重心是學(xué)習(xí)，其他如交朋友、談戀愛(ài)、課余愛(ài)好等都是次要的父母教養(yǎng)方式也會(huì)影響子女學(xué)業(yè)成績(jī)權(quán)威型父母更多產(chǎn)生積極影響專(zhuān)制、放縱和忽視型父母更多帶來(lái)消極影響結(jié)論：積極的養(yǎng)育方式有助于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高^(guò)父母期望父母將成就的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得比較高，在兒童期就鼓勵(lì)成就，支持自治和獨(dú)立；親子關(guān)系較為溫暖——掌握性目標(biāo)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)

自我表現(xiàn)性目標(biāo)，外在動(dòng)機(jī)父母設(shè)定的是不現(xiàn)實(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子的失敗的反映是及其負(fù)性的自我表現(xiàn)性目標(biāo)，外在動(dòng)機(jī)讀書(shū)的好處1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。一一達(dá)爾文5、少壯不努力，老大徒悲傷。6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。一一顏真卿7、寶劍鋒從磨礪出，梅花