英語課程標準英語課程標準背景特點內容背景隨著社會的信息化、經濟的全球化，對培養(yǎng)適應21世紀本國和世界政治、經濟和科技發(fā)展的人才教育也提出了新要求。一些主要國家和地區(qū)相繼掀起了新一輪的基礎教育課程改革熱潮。例如： 美國很多個州于1997～2000年先后出臺了新的課程標準； 英國1999年頒布了新一輪國家課程標準； 日本1999年完成了小學——高中的課程綱領； 新加坡2001年進行了基礎教育課程改革；韓國1997年就開始課程改革工作；我國的臺灣省于2000年提出了基礎課程改革的十大目標。20世紀80年代以來，人們對外語教育的意義和價值也有了新的認識。外語教育對于促進新世紀國際間的合作和發(fā)展、維護世界和平具有重大的意義。外語教育的目的已經不僅僅是使學生能說會道的層面，而是為了使他們更好地利用信息技術進行知識創(chuàng)新做準備。學習和掌握一門外語是21世紀合格公民的必備條件之一，這是世界各國對中小學外語課程價值的基本共識現行的基礎教育課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面存在著不少弊端。為了推進素質教育，以適應教育發(fā)展的需求，就必須以課程改革為核心加強基礎教育改革。隨著社會的信息化、經濟的全球化，對培養(yǎng)適應21世紀本國和世界基礎教育司基礎教育課程教材發(fā)展中心基礎教育階段英語課程改革目標，內容，實施，策略，評價等培養(yǎng)學生的綜合語言能力通過素質教育促進學生的全面發(fā)展基礎教育司基礎教育課程基礎教育階段英語課程改革目標，內容，實

學科本位注重素質教育注重學生“能用語言做什么”。強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。提倡“任務型”的教學模式。倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式。體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系九級分級模式較好的解決了大中小學英語課程的互不銜接問題，實現了英語課程目標設置的梯度性和靈活性。以人為本學科本位以人為本英語教學（任務型）掌握知識技能發(fā)展個性，提高人文素質英語工具性人文性全面發(fā)展英語教學（任務型）掌握知識技能發(fā)展個性，英語工具性人文性一個途徑二個評價二個過程四個任務五個方面九個等級任務型教學途徑形成性和終結性評價并重

英語課程教學過程既是培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程，也是培養(yǎng)學生健全人格的過程培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)語言綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)跨文化意識語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學習策略和文化意識一個途徑二個評價四個任務五個方面九個等級任務型教學途徑形成性英語課程的任務：

培養(yǎng)興趣 自主學習與合作相結合 掌握英語基礎知識和聽說讀寫技能形成學習策略促進認知發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新精神形成跨文化意識英語課程的任務：一個途徑二個評價二個過程四個任務五個方面任務型教學途徑形成性和終結性評價并重

英語課程教學過程既是培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程，也是培養(yǎng)學生健全人格的過程培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)語言綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)跨文化意識語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學習策略和文化意識九個等級一個途徑二個評價四個任務五個方面任務型教學途徑形成性和終結性以學生“能夠做某事”為線索，設定了九個級別的課程目標

1.為基礎教育階段各個學段或年級的教學和評價以及教材編寫等提供了循序漸進的指導

2.保證國家英語課程標準的整體性，靈活性和開放性。九級八級七級六級五級四級三級二級一級3，4年級目標5，6年級目標初中1-3年級目標高中1-3年級目標以學生“能夠做某事”為線索，設定了九個級別的課程目標九級一個途徑二個評價二個過程四個任務五個方面九個等級任務型教學途徑形成性和終結性評價并重

英語課程教學過程既是培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程，也是培養(yǎng)學生健全人格的過程培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)語言綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)跨文化意識語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學習策略和文化意識一個途徑二個評價四個任務五個方面九個等級任務型教學途徑形成性課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機文化意識跨文化交際文化理解文化知識語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能寫讀說聽學習策略交際策略資源策略調控策略認知策略課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精九級八級七級六級五級四級三級二級一級語言技能：聽說讀寫語言知識情感態(tài)度學習策略文化要求九級語言技能：語言知識語言技能聽說讀寫都是學習的內容，目標，和手段都涉及語言運用和語言轉換通過語言活動理解和吸收的技能由外部語言轉換為內部語言通過語言活動表達的技能內部語言轉換為外部語言

語言技能聽說讀寫都是學習的內容，目標，和手段通過語言活動語言技能的教學目標，具體技能目標，課堂活動，材料選擇和教師的作用（refertoAppendix5,P87-89)語言技能的教學目標，具體技能目標，課堂活動，材料選擇和教師的語言技能實施建議：必須有題材和體裁及內容廣泛、來源和表現形式多樣化的英語輸入量鼓勵學生通過體驗實踐，討論，合作，探究等方式發(fā)展聽說讀寫（p28）通過任務型教學途徑實施：聽、說、讀、寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動。（p29）

聽、說、讀、寫的活動要密切與激發(fā)學生的興趣、自信心、合作精神等情感態(tài)度相結合要有助于增強他們的文化意識要讓學生逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學習態(tài)度，學會學習

語言技能實施建議：課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機文化意識跨文化交際文化理解文化知識語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能寫讀說聽學習策略交際策略資源策略調控策略認知策略課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精語言知識話題功能語法詞匯語音（Appendix1,p51-52)

(Appendix2,p53-55)(Appendix7,p96-234)(Appendix3,p56-78)(Appendix4,p79-p86)語言知識話題功能語法詞匯語音（Appendix1,p51-語言知識實施建議：可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現、分析、歸納、對比、總結等方式進行杜絕單純傳授、講解語言知識的做法，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語言運用的真實情景中學習（任務型教學）語言知識實施建議：語言知識Clarifyingamyth:新課標提倡探究式學習并不是排除語言知識的學習，只是改變了學習知識的方式和途徑而已，所以新課程標準不是不學語法，而是在一種新的理念指導下學習語法。傳統方式探究方式老師傳授為主傳統的語法是以知識的系統為主，從知識的系統性出發(fā)教語法傳統教學是“精講多練”，先講語法再練習使用以學生親身體驗為主

新課程標準以學生的能力為主，從學生的需要出發(fā)學習語法新課程標準要求在應用中學習語法，為應用而學語法知識主體教法InquiryLearning是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式語言知識Clarifyingamyth:新課標提倡探究語言技能和語言知識的關系語言知識語言技能實踐和提高途徑，鞏固和保證語言知識的學習不僅僅是為了儲備知識，而是要把語言知識落實于聽、說、讀、寫的實踐，提高聽、說、讀、寫的質量

聽、說、讀、寫是教授語音、詞匯、語法等語言知識的基本途徑在聽、說、讀、寫活動的過程中來進行并得以鞏固基礎知識聽、說、讀、寫是提高語音、詞匯、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。語言技能和語言知識的關系語言知識語言技能實踐和提高途徑，鞏固課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機文化意識跨文化交際文化理解文化知識語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能寫讀說聽學習策略交際策略資源策略調控策略認知策略課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精情感態(tài)度指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果。實施建議：（p28，第1部分第1點和第2部分；P30，第7部分）情感態(tài)度指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機文化意識跨文化交際文化理解文化知識語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能寫讀說聽學習策略交際策略資源策略調控策略認知策略課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精學習策略學習策略認知策略（cognitivestrategy）：學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。調控策略（metacognitivestrategy）：學生對學習進行計劃，實施，反思，評價和調整）交際策略（communicationstrategy）：學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略資源策略：學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略學習策略學習策略認知策略（cognitivestrateg學習策略實施建議：（p29,第4部分）教師和學生

都要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義教師在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，因為這是培養(yǎng)學習策略最有效的途徑學生學習中有意識地嘗試和使用學習策略：

1.加強反思和監(jiān)控：學生要對自己的學習過程和學習效果進行監(jiān)控和反思：這個問題我是怎么解決的？怎樣做效果才好

2.學生要了解自己的學習風格，找到和自己學習風格相匹配的學習策略學習策略實施建議：（p29,第4部分）課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機文化意識跨文化交際文化理解文化知識語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能寫讀說聽學習策略交際策略資源策略調控策略認知策略課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精文化和語言有密切的關系根據不同的場合使用恰當、得體的，真實、地道的英語。這已經不是僅靠語言知識就能解決的問題了，因此在教學中必須包括文化知識的傳授根據文化遷入理論，文化適應有利于語言習得文化意識文化：指所學語言國家的歷史地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行為規(guī)范，價值觀念等?？缥幕庾RCross-culturalawareness跨文化交際能力cross-culturalCommunicativecompetence對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據目標語(如英語)文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性文化教學應該包括兩個方面的內容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)文化知識跨文化意識跨文化交際能力文化和語言有密切的關系文化意識文化：指所學語言國家的歷史文化知識的傳授主要通過在英語教學中導入文化的內容，因此也稱文化導入

，可以通過以下方式實現：注釋

--即在教材中對涉及到具有文化特異性的內容加以注釋和講解。這些內容往往是學生們理解時有困難的地方，有時還會引起理解上的偏差。比較

--即在教學中直接利用本國文化通過對比去發(fā)現兩種文化的異同融入

--即直接把外國文化內容作為語言教學材料，或把外國文化中具有文化特異性的內容直接編成教材開設課程，介紹異國的習俗、典故、歷史、風土人情等體驗

--即通過學生具體的語言實踐學習和了解異國文化。這些實踐活動包括聽、說、讀、寫、觀察、看電影和錄像、閱讀英語文學作品等文化知識的傳授主要通過在英語教學中導入文化的內容，因此也稱文五個方面的關系

基礎教育階段英語課程的總體目標（關系）是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而綜和語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。

這五個方面共同促進綜和語言運用能力的形成。

語言知識和語言技能是綜和語言運用能力的基礎情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證文化意識是得體運用語言的保證五個方面的關系基礎教育階段英語課程的總體目標（關一個途徑二個評價四個任務五個方面任務型教學途徑形成性和終結性評價并重

英語課程教學過程既是培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程，也是培養(yǎng)學生健全人格的過程培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)語言綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)跨文化意識語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學習策略和文化意識九個等級二個過程一個途徑二個評價四個任務五個方面任務型教學途徑形成性和終結性評價評價的重大意義（p37，第1段）評價的特點評價主體的多元化--學生，同伴，老師，家長等共同參與評價評價形式的多樣化--測試和非測試個人與小組形成性評價--通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。終結性評價--通過測試，包括口試，聽力考試和筆試等形式，考查學生綜合語言運用能力評價評價的重大意義（p37，第1段）評價的特評價測試與教學活動分離學生群體被看成是單一體只根據單一數據(考試成績)作出決定強調學生的弱點／失?。簩W生不會什么一次性考試注重“正確答案”惟一性對學生評價不帶有改正建議對教師產生壓力使其只為考而教(測試)只集中于低層(簡單)知識與技能禁止學生交流，促使學生間的相互攀比使學生為成績而學評價作為教學的有機組成部分每一個學生都是不同的提供多源數據強調能力／進步：學生能做什么進展性評價

(試題及評價)多種角度的可能性

對促進／指導學習的有用信息

使教師可以開發(fā)更有意義的課程內容

強調高層面學習成果和思考技能

鼓勵合作性學習(達到標準，而不是比較)內動力學習客觀性標準化測試

真實形成性評價

評價測試與教學活動分離評價作為教學的有機組成部分客觀性標英語課程標準英語課程標準背景特點內容背景隨著社會的信息化、經濟的全球化，對培養(yǎng)適應21世紀本國和世界政治、經濟和科技發(fā)展的人才教育也提出了新要求。一些主要國家和地區(qū)相繼掀起了新一輪的基礎教育課程改革熱潮。例如： 美國很多個州于1997～2000年先后出臺了新的課程標準； 英國1999年頒布了新一輪國家課程標準； 日本1999年完成了小學——高中的課程綱領； 新加坡2001年進行了基礎教育課程改革；韓國1997年就開始課程改革工作；我國的臺灣省于2000年提出了基礎課程改革的十大目標。20世紀80年代以來，人們對外語教育的意義和價值也有了新的認識。外語教育對于促進新世紀國際間的合作和發(fā)展、維護世界和平具有重大的意義。外語教育的目的已經不僅僅是使學生能說會道的層面，而是為了使他們更好地利用信息技術進行知識創(chuàng)新做準備。學習和掌握一門外語是21世紀合格公民的必備條件之一，這是世界各國對中小學外語課程價值的基本共識現行的基礎教育課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面存在著不少弊端。為了推進素質教育，以適應教育發(fā)展的需求，就必須以課程改革為核心加強基礎教育改革。隨著社會的信息化、經濟的全球化，對培養(yǎng)適應21世紀本國和世界基礎教育司基礎教育課程教材發(fā)展中心基礎教育階段英語課程改革目標，內容，實施，策略，評價等培養(yǎng)學生的綜合語言能力通過素質教育促進學生的全面發(fā)展基礎教育司基礎教育課程基礎教育階段英語課程改革目標，內容，實

學科本位注重素質教育注重學生“能用語言做什么”。強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。提倡“任務型”的教學模式。倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式。體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系九級分級模式較好的解決了大中小學英語課程的互不銜接問題，實現了英語課程目標設置的梯度性和靈活性。以人為本學科本位以人為本英語教學（任務型）掌握知識技能發(fā)展個性，提高人文素質英語工具性人文性全面發(fā)展英語教學（任務型）掌握知識技能發(fā)展個性，英語工具性人文性一個途徑二個評價二個過程四個任務五個方面九個等級任務型教學途徑形成性和終結性評價并重

英語課程教學過程既是培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程，也是培養(yǎng)學生健全人格的過程培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)語言綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)跨文化意識語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學習策略和文化意識一個途徑二個評價四個任務五個方面九個等級任務型教學途徑形成性英語課程的任務：

培養(yǎng)興趣 自主學習與合作相結合 掌握英語基礎知識和聽說讀寫技能形成學習策略促進認知發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新精神形成跨文化意識英語課程的任務：一個途徑二個評價二個過程四個任務五個方面任務型教學途徑形成性和終結性評價并重

英語課程教學過程既是培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程，也是培養(yǎng)學生健全人格的過程培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)語言綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)跨文化意識語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學習策略和文化意識九個等級一個途徑二個評價四個任務五個方面任務型教學途徑形成性和終結性以學生“能夠做某事”為線索，設定了九個級別的課程目標

1.為基礎教育階段各個學段或年級的教學和評價以及教材編寫等提供了循序漸進的指導

2.保證國家英語課程標準的整體性，靈活性和開放性。九級八級七級六級五級四級三級二級一級3，4年級目標5，6年級目標初中1-3年級目標高中1-3年級目標以學生“能夠做某事”為線索，設定了九個級別的課程目標九級一個途徑二個評價二個過程四個任務五個方面九個等級任務型教學途徑形成性和終結性評價并重

英語課程教學過程既是培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程，也是培養(yǎng)學生健全人格的過程培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)語言綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)跨文化意識語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學習策略和文化意識一個途徑二個評價四個任務五個方面九個等級任務型教學途徑形成性課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機文化意識跨文化交際文化理解文化知識語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能寫讀說聽學習策略交際策略資源策略調控策略認知策略課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精九級八級七級六級五級四級三級二級一級語言技能：聽說讀寫語言知識情感態(tài)度學習策略文化要求九級語言技能：語言知識語言技能聽說讀寫都是學習的內容，目標，和手段都涉及語言運用和語言轉換通過語言活動理解和吸收的技能由外部語言轉換為內部語言通過語言活動表達的技能內部語言轉換為外部語言

語言技能聽說讀寫都是學習的內容，目標，和手段通過語言活動語言技能的教學目標，具體技能目標，課堂活動，材料選擇和教師的作用（refertoAppendix5,P87-89)語言技能的教學目標，具體技能目標，課堂活動，材料選擇和教師的語言技能實施建議：必須有題材和體裁及內容廣泛、來源和表現形式多樣化的英語輸入量鼓勵學生通過體驗實踐，討論，合作，探究等方式發(fā)展聽說讀寫（p28）通過任務型教學途徑實施：聽、說、讀、寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動。（p29）

聽、說、讀、寫的活動要密切與激發(fā)學生的興趣、自信心、合作精神等情感態(tài)度相結合要有助于增強他們的文化意識要讓學生逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學習態(tài)度，學會學習

語言技能實施建議：課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機文化意識跨文化交際文化理解文化知識語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能寫讀說聽學習策略交際策略資源策略調控策略認知策略課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精語言知識話題功能語法詞匯語音（Appendix1,p51-52)

(Appendix2,p53-55)(Appendix7,p96-234)(Appendix3,p56-78)(Appendix4,p79-p86)語言知識話題功能語法詞匯語音（Appendix1,p51-語言知識實施建議：可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現、分析、歸納、對比、總結等方式進行杜絕單純傳授、講解語言知識的做法，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語言運用的真實情景中學習（任務型教學）語言知識實施建議：語言知識Clarifyingamyth:新課標提倡探究式學習并不是排除語言知識的學習，只是改變了學習知識的方式和途徑而已，所以新課程標準不是不學語法，而是在一種新的理念指導下學習語法。傳統方式探究方式老師傳授為主傳統的語法是以知識的系統為主，從知識的系統性出發(fā)教語法傳統教學是“精講多練”，先講語法再練習使用以學生親身體驗為主

新課程標準以學生的能力為主，從學生的需要出發(fā)學習語法新課程標準要求在應用中學習語法，為應用而學語法知識主體教法InquiryLearning是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式語言知識Clarifyingamyth:新課標提倡探究語言技能和語言知識的關系語言知識語言技能實踐和提高途徑，鞏固和保證語言知識的學習不僅僅是為了儲備知識，而是要把語言知識落實于聽、說、讀、寫的實踐，提高聽、說、讀、寫的質量

聽、說、讀、寫是教授語音、詞匯、語法等語言知識的基本途徑在聽、說、讀、寫活動的過程中來進行并得以鞏固基礎知識聽、說、讀、寫是提高語音、詞匯、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。語言技能和語言知識的關系語言知識語言技能實踐和提高途徑，鞏固課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機文化意識跨文化交際文化理解文化知識語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能寫讀說聽學習策略交際策略資源策略調控策略認知策略課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精情感態(tài)度指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果。實施建議：（p28，第1部分第1點和第2部分；P30，第7部分）情感態(tài)度指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機文化意識跨文化交際文化理解文化知識語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能寫讀說聽學習策略交際策略資源策略調控策略認知策略課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精學習策略學習策略認知策略（cognitivestrategy）：學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。調控策略（metacognitivestrategy）：學生對學習進行計劃，實施，反思，評價和調整）交際策略（communicationstrategy）：學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略資源策略：學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略學習策略學習策略認知策略（cognitivestrateg學習策略實施建議：（p29,第4部分）教師和學生

都要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義教師在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，因為這是培養(yǎng)學習策略最有效的途徑學生學習中有意識地嘗試和使用學習策略：

1.加強反思和監(jiān)控：學生要對自己的學習過程和學習效果進行監(jiān)控和反思：這個問題我是怎么解決的？怎樣做效果才好

2.學生要了解自己的學習風格，找到和自己學習風格相匹配的學習策略學習策略實施建議：（p29,第4部分）課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機文化意識跨文化交際文化理解文化知識語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能寫讀說聽學習策略交際策略資源策略調控策略認知策略課程目標綜合語言運用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精文化和語言有密切的關系根據不同的場合使用恰當、得體的，真實、地道的英語。這已經不是僅靠語言知識就能解決的問題了，因此在教學中必須包括文化知識的傳授根據文化遷入理論，文化適應有利于語言習得文化意識文化：指所學語言國家的歷史地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行為規(guī)范，價值觀念等?？缥幕庾RCross-culturalawareness跨文化交際能力cross-culturalCommunicativecompetence對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據目標語(如英語)文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性文化教學應該包括兩個方面的內容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)文化知識跨文化意識跨文化交際能力文化和語言有密切的關系文化意識文化：指所學語言國家的歷史文化知識的傳授主要通過在英語教學中導入文化的內容，因此也稱文化導入

，可以通過以下方式實現：注釋

--即在教材中對涉及到具有文化特異性的內容加以注釋和講解。這些內容往往是學生們理解時有困難的地方，有時還會引起理解上的偏差。比較

--即在教學中直接利用本國文化通