統(tǒng)編小學語文教科書第一學段課后練習閱讀項目要求梳理與教學參考資料哈爾濱市教育研究院于志強課程標準“閱讀”學段目標與內(nèi)容（第一學段）1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6.認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。統(tǒng)編小學語文教科書編排上的一個重要創(chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時有另一條線索，即將語文訓(xùn)練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習方法（策略）和學習習慣，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深，由易及難地分布在各個單元。一年級上冊單元人文主題語文要素第四單元自然四季1.讀準字音。2.仿照例子，積累和拓展帶疊詞的“的”字短語。第六單元想象1.學習分角色朗讀朗讀課文，讀好人物說話的語氣。2.認識逗號、句號，根據(jù)標點讀好停頓，初步建立句子的概念。3.學會用“前、后、左、右”4個方位詞說話；積累一問一答的語言表達，積累由生字拓展的新詞。第七單元兒童生活1.正確、流利地朗讀課文；初步嘗試找出課文中一些明顯的信息。2.聯(lián)系生活實際，理解課文內(nèi)容。3.學習“的”字詞語的合理搭配。第八單元觀察1.正確、流利地朗讀課文；能找出課文中明顯的信息；認識自然段。2.借助圖畫，自主閱讀不全文注音的課文。一年級下冊二年級上冊二年級下冊朗讀訓(xùn)練課程標準第一學段“朗讀”目標、要求：1.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。一年級上冊1.讀準字音一上：《1秋天》（根據(jù)語境讀準“一”字的變調(diào)）2.讀好停頓一上：《8雨點兒》（在上一課《7青蛙寫詩》認識逗號、句號，讀好逗號、句號停頓的基礎(chǔ)上，還要注意句中的停頓，即學習讀好長句子）【教學策略】《小蝸?！肥且荒昙壣蟽缘囊黄n文，是一篇童趣盎然的科普童話。課文以小蝸牛的視角，生動鮮活地展示了一年四季的變化。它是統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)的沒有全文注音的課文，只給課文部分難字注音，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)。怎樣讓一年級的孩子們輕松愉快地自主學習、獨立閱讀這樣的課文，教師的朗讀有效指導(dǎo)尤其重要。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式?！读x務(wù)教育語文課程標準（2023年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀的訓(xùn)練，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x是閱讀的起點，尤其有感情地朗讀課文是低年級學習語文的重要方法，它對于小學生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的熏陶培養(yǎng)，有著關(guān)鍵的作用。那么，針對剛?cè)雽W不到一學期的一年級學生的教學，怎樣讓課標要求有效落實呢？筆者結(jié)合《小蝸?！愤@篇課文，談一談自己的看法。營造情境，激趣朗讀劉國正先生在《實和活：劉國正語文教育論集》中說：“就課堂教學來說，教學要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性，使學生如沐春風，其樂融融?！碧岣叩湍昙墝W生朗讀水平的最佳方式是激發(fā)他們朗讀的欲望。情境教學是有效幫助學生快速融入閱讀環(huán)境中的方法，能夠使學生更快地理解文章的含義，有助于提高低年級學生的朗讀水平。（一）激趣導(dǎo)入，渲染氛圍在《小蝸?！返慕虒W中，先用謎語導(dǎo)入，出示小蝸牛的圖片，讓學生來看圖說說它的模樣，并感受到小蝸牛的可愛；進而引出課題，導(dǎo)入課文。這樣的導(dǎo)入方式，吸引學生的注意力，將他們自然而然地帶入文本的學習。（二）圖文結(jié)合，融入角色教師在教學過程中，以圖文結(jié)合的形式，讓學生展開想象，從而進行有效朗讀指導(dǎo)。在小蝸牛和媽媽的對話朗讀中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生觀察課文插圖，感受蝸牛媽媽和小蝸牛的心理狀態(tài)，揣摩“人物”語氣神態(tài)，把自己融入圖畫、融入課文，思考并想象應(yīng)該怎樣讀母子之間的對話，嘗試有感情地朗讀。教師邊引領(lǐng)邊指導(dǎo)，利用圖片、音樂、兒歌、小組合作、你讀我聽等多種朗讀形式，讓學生們參與進來，感同身受，活躍課堂氣氛，讓其在朗讀中漸入佳境，真正體會到文本的精妙。跳出角色，定位認識在對課文進行了有效朗讀的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學生跳出角色，找到閱讀文章的方法，在反復(fù)地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中，提高學生的獨立閱讀能力，進而領(lǐng)悟朗讀的方法。整節(jié)課讓學生在濃濃的美好童話氛圍中領(lǐng)悟朗讀的魅力，學生樂讀、樂學，教學效果也會事半功倍。二、多樣朗讀，妙趣橫生小學語文課堂朗讀的形式有很多種：齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、男女生賽讀等。一般說來，一年級的小學生注意時間短，這篇課文對于他們來說，由于沒有拼音，學習起來有一定的難度。對低年級學生，如果理論性地對其講解朗讀的方法和技巧，效果不佳。教師可以根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，制訂相應(yīng)的朗讀目標，采用不同的朗讀方式來提高他們學習的興趣，幫助學生插上想象的翅膀，讓無聲的文字變?yōu)閯勇牭恼Z言，從而使他們自然而然地融入課文的學習并樂學、好學。在這篇課文中，教師可通過范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分角色朗讀、以問促讀、比較讀等不同的方式，調(diào)動學生的積極性，以提高他們的朗讀水平。課文主要由蝸牛媽媽和小蝸牛的對話組成，教師可以指導(dǎo)學生分角色朗讀，體會人物性格特征與說話語氣；還可以把相似句式放到一起，在多媒體屏幕上展示，讓學生進行比較朗讀。蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來?！蔽伵寢屨f：“哦，已經(jīng)是秋天了！快去采幾個蘑菇回來。”蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是冬天了！你就待在家里過冬吧。”這是課文中蝸牛媽媽說的三句話，是典型的童話語言，反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)朗讀，有利于學生把握故事情節(jié)，開展語言學習。同樣的，小蝸牛的語言也是類似的句式和表達方法。教師可以運用比較讀、分角色讀、表演讀，讓孩子們在歡快活躍的氣氛中朗讀學習，進而領(lǐng)悟并把握課文內(nèi)容。事實證明，多樣化的朗讀形式，讓語文課妙趣橫生，讓學生輕松學習并在此過程中收獲知識，使他們感受到學習語文是一種美的享受。三、分層次朗讀，個性發(fā)展于永正老師在《我怎樣教語文》中寫道：“教師在教學中要循循善誘，因材施教，人人去跳一跳才能摘得到桃子。”由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣參差不齊，所以語文學習中的朗讀也是一種個性化行為。在教師的有效引導(dǎo)下，通過梳理朗讀的層次，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀。低年級的朗讀行為是建立在自主識字的基礎(chǔ)之上的。針對本課的學習，教師要避免一開始就示范朗讀或者播放錄音，要讓學生自己嘗試借助連環(huán)畫獨立讀課文，遇到不認識的字獨立想辦法認識。學生先在正確識讀生字的基礎(chǔ)上自由朗讀，教師再進行有針對性的朗讀指導(dǎo)，做到人人參與，人人有提高。分層次朗讀的實施可以有如下幾個步驟。1.導(dǎo)入課文后，先讓學生自主閱讀課文，遇到有注音的地方多讀幾遍，遇到讀不出的地方看圖猜想。2.全班交流識字情況，在交流中把猜讀中的錯誤改正。3.自由讀文，力求正確、流利，教師巡視指導(dǎo)。4.教師配樂范讀。范讀的目的是為了有效引領(lǐng)。范讀之前給學生布置聆聽要求，明確朗讀要領(lǐng)，再通過范讀引領(lǐng)。教師配樂范讀與學生原來自由讀形成一定反差，孩子們完全被吸引過來了，融入課文變得順理成章。5.教師指導(dǎo)學生實施多樣化朗讀，盡量做到根據(jù)班內(nèi)情況順勢而為、因材施教。對學生進行有針對性的朗讀訓(xùn)練，讓他們進一步達到讀熟、讀懂，逐步達到有感情地朗讀課文。分層次朗讀，能讓低年級的學生個性發(fā)展，慢慢提升課文的品讀水平，逐步達到自我與文本的溝通，進而達到悟情悟理。做到這一切，要讓學生在自主朗讀中去逐步體悟。四、讀悟結(jié)合，相互促進朗讀是閱讀的重要組成部分，通過科學的朗讀訓(xùn)練，可以增強學生的閱讀能力，促進學生語言和思維的發(fā)展，豐富想象，培養(yǎng)語感，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力。在本文教學中，采用多樣化的朗讀形式，在分層次朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生邊讀邊悟，達到以讀促悟、以悟帶讀的目的。朗讀方法主要采用看圖讀文、師生接讀、提問引讀、小組接力讀等形式。例如，在完成認識四季不同特點教學目標時，教師可采用提問的方式引導(dǎo)學生朗讀。師：春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？生：孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了。師：第二次，蝸牛媽媽對孩子說了什么？生：哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。師：第三次，蝸牛媽媽對孩子說了什么？生：哦，已經(jīng)是秋天了！快去采幾個蘑菇回來。師：第四次，蝸牛媽媽對孩子說了什么？生：哦，已經(jīng)是冬天了！你就待在家里過冬吧。師：對于媽媽的幾次要求，小蝸牛做到了嗎，為什么？…………在教師一個又一個的問題引導(dǎo)下，學生一次又一次地反復(fù)讀，終于領(lǐng)悟到四季的不同特點。這就是讀和悟的完美結(jié)合，相輔相成，相得益彰。總之，“書讀百遍，其義自見?！边@在低年級教學中不失為一個簡單有效的方法。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的最佳途徑。它有利于學生思維發(fā)展，獲得思想熏陶；有助于傳遞情感，產(chǎn)生情感共鳴，達到心靈與文本的契合。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計朗讀方式，讓學生養(yǎng)成正確的朗讀習慣，在多樣化的朗讀形式中，去共鳴、體會、品味語言文字的美和字里行間的情。在教師引領(lǐng)下的課文朗讀，會讓孩子們的語文學習變成美的享受與快樂之旅。（《談〈小蝸?！道首x指導(dǎo)教學中的有效策略》河北省保定市清苑區(qū)第三小學王艷芳《小學語文》2023年第11期）準確解讀課后練習，便可知閱讀教學應(yīng)該“教什么”了。盡管“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。但就小學第一學段的語文而言，“怎么教”的問題同樣重要。只有同時適合教學內(nèi)容特點與低年級學生認知特點的教學手段和策略，才能使教學目標真正落地。1.對朗讀疑難點，要回歸語境，邊讀邊教。朗讀，是第一學段閱讀教學的重要內(nèi)容。課標對第一學段朗讀的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。專家指出，一年級朗讀要把“正確”擺在首位?！罢_”不僅僅指字音讀正確，而且要求讀準輕聲、兒化、變調(diào)等，這些往往是學生的朗讀難點。例如《秋天》的課后練習：“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音。背誦課文?！薄肚锾臁肥恰安烤幈尽币?上)教材第一篇課文．在第一篇課文中就出現(xiàn)“一”的變調(diào)現(xiàn)象，需要引起教師的足夠重視。大學里學習“一”的變調(diào)．是先學變調(diào)規(guī)則．再根據(jù)變調(diào)規(guī)則去判斷“一”的讀音的。然而此刻我們面對的是剛從幼兒園進入到小學的一年級孩子，講授規(guī)則顯然是行不通的。如何攻克這個朗讀難點?有一位老師是這樣設(shè)計的：(1)出示句子：“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字?！弊x一讀，這句話中哪個字出現(xiàn)了好幾次?(“一”字)看看注音，它們的讀音一樣嗎?(2)師：“一”是個魔術(shù)師，它會變。它在不同的詞語中讀音會發(fā)生變化。下面這些帶“一”的詞語，你會讀嗎?(指名讀，讀完一組就出示“一”的讀音。分組出示)“一”字一片片一群第一一會兒一二三一年級(3)師：原來，“一”和不同的字做朋友時，讀音也不同。有時候它念yī，有時候它念yí，有時候它又念yì。讀的時候可要注意啦!(4)師：現(xiàn)在，請再來讀一讀這兩句話，相信你們一定可以把“一”字讀好。(出示)天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。一群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。(5)讀課文，注意“一”的不同讀音?！耙弧钡淖冋{(diào)是普通話學習的一個難點，為了降低學生學習的難度，教材在注音的時候做了變通的處理，直接標注“一”變調(diào)后的讀音。上述教學中，老師沒有簡單枯燥地講授變調(diào)規(guī)則，而是直接出示句段，讓學生在大語境中發(fā)現(xiàn)“一”的不同讀音，再分類列舉出一些常用的帶“一”字詞語，讓學生在大量的語言現(xiàn)象中邊讀邊體會“一”的不同讀音，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“一”字在不同情況下的讀音變化并對此留下初步印象，最后回歸課文大語境，讀好帶“一”的句段。整個教學自始至終沒有脫離語境，也沒有作過度拓展，只是采用不同的形式不斷地在讀中練“讀”，充分體現(xiàn)了低段學生學習語言的特點。（《解讀課后練習提升閱讀品質(zhì)——以“部編本”一（上）教材為例》浙江省衢州市柯城區(qū)尼山小學唐湘飛《小學教學語文版》2023年第10期）一年級下冊一下：《2我多想去看看》（要求“注意讀好帶感嘆號的句子”）一下：《5小公雞和小鴨子》（要求“讀好小公雞和小鴨子的對話”）一下：《10端午粽》（要求“注意讀好長句子”）一下：《11彩虹》（要求“注意讀好長句子”）一下：《14要下雨了》（要求“說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀”）一下：《17動物王國開大會》（要求“分角色朗讀課文”）一下：《19棉花姑娘》（要求“讀好文中的對話”）【論述】針對文本個性，讀好課文部編教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。如：一年級上冊課文第一單元，在學生正式進入課文學習之初，把“讀好課文”作為學習的重點，重視起始階段學習朗讀的過程，如第1課《秋天》（圖片）在一篇課文中出現(xiàn)了“一”字的三種讀音，于是就有針對性地提出“朗讀課文，注意‘一’字的不同讀音?！睂ⅰ白x好課文”的重點放在根據(jù)語境讀準“一”字的變調(diào)。讓教師明確這課朗讀指導(dǎo)的重點是什么。進入后面的課文學習，朗讀要求逐步提高，從要求“朗讀課文，讀準字音”到“讀句子，注意讀好停頓”再到提出“分角色朗讀課文”。這樣，就將第一冊“讀好課文”的要求細化為四個要點：注意讀準“一”的變調(diào)；能整篇讀準字音；注意標點的停頓；能分角色朗讀課文。要求清晰，循序漸進。進入一年級下冊后，“讀好課文”的訓(xùn)練在上冊要求的基礎(chǔ)上，著重分為兩個層次。第一層次，重在指導(dǎo)讀好句子。如第2課《我多想去看看》，提出“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子?！钡?0課《端午節(jié)》和第11課《彩虹》兩課都提出“朗讀課文，注意讀好長句子”。第二層次，重在指導(dǎo)分角色朗讀。這一要求安排在最后三個單元，每單元選擇一篇，第14課《要下雨了》、第17課《動物王國開大會》、第19課《棉花姑娘》重點練習“朗讀課文，讀好文中的對話”或“分角色朗讀課文”。在讀好對話、分角色朗讀的基礎(chǔ)上，最后一篇《小壁虎借尾巴》安排了分角色演一演。各單元重點突出，要求明確，單元與單元之間的銜接注意循序漸進，體現(xiàn)層次，使教師的教學任務(wù)清晰，有章可循，操作性強。（《凸顯語文要素明晰知識體系——談一年級課文閱讀要求的層級序列》浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院柳璉《小學語文》2023年第9期）部編版新教材對于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級上學期，重點指導(dǎo)讀好“一”的變調(diào)和句子之間的停頓；下學期在此基礎(chǔ)上，進一步訓(xùn)練學生的朗讀能力，要求重點指導(dǎo)“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣。教材是個有機的整體，各個學習目標都是前后勾連、相互照應(yīng)的。教師在使用教材的時候，要注意利用好教材，抓住重點，瞻前顧后。比如讀好長句子的要求，雖然教材在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中才作明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》。教學中不妨隨時抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實貫徹學期始終。如《端午粽》一課中的長句子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”這個句子中有30個字、3個標點、3個短語，不容易讀好。教師在指導(dǎo)學生朗讀時，要分步進行，耐心指導(dǎo)。先分別讀準詞語“箬竹葉”“糯米”“棗”的讀音，再出示詞組“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”，指導(dǎo)學生讀好輕聲“的”，最后再指導(dǎo)讀好長句子以及句子之間的停頓。這樣先分解難點，再整體朗讀，讓學生經(jīng)歷一個長長的學習過程，幫助學生逐步提高朗讀能力，培養(yǎng)學生良好的語感。（《把握教材特色提升閱讀素養(yǎng)——部編小學語文教材低年級閱讀教學實施建議》長沙市中小學教師發(fā)展中心劉亞雄）目標的梯度性一下語文教材的選文主要圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，每個單元的語文學習目標具有明確性與梯度性。這種梯度，在一年級上冊和一年級下冊教材的課后習題中有明確安排和集中體現(xiàn)。通過上表，我們可看到，從朗讀能力訓(xùn)練這條線索來看，從一上要求過渡到一下要求，注意體現(xiàn)學生朗讀能力的進一步發(fā)展，旨在讓學生通過對文本的理解與感悟，實現(xiàn)朗讀能力層次的提高，實現(xiàn)思維能力的同步發(fā)展。（《部編小學語文一年級下冊閱讀教材解讀與教學建議》江蘇省鹽城市新河實驗小學劉亞華《教育視界》2023年第1期）（《準確把握語文要素逐步培養(yǎng)閱讀能力》閩江師范高等?？茖W校附屬實驗小學劉冰）【教學策略】1.從模仿感受中學朗讀低年級學生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，比如在長句子中間的停頓機械地畫上斜線，對一年級學生來說，他只會看到斜線機械地停一下，還是不明白長句子中間的停頓與逗號、句號的停頓的區(qū)別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的感覺來。再比如，對學生說問句語氣要往上揚，畫個上揚符號。學生根本就不明白該怎么讀才是語調(diào)往上揚，才是問句語氣。因此，低年級的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)主要靠具體的感受，通過教師的范讀，讓學生感受模仿；也可以采用請區(qū)別較大的兩位學生來讀，學生雖然說不清原因，但在具體的對比中還是能感受到哪一位讀得更好，然后去模仿著讀。2.“讀好‘一’字的不同讀音”教學例舉就拿第一課朗讀訓(xùn)練來說，該如何展開教學？我認為在學生借助拼音自讀課文，讀準字音的基礎(chǔ)上，進行“一”字變調(diào)訓(xùn)練，可以分這么幾個步驟：第一步，教師范讀課文、領(lǐng)讀課文，讓學生在語境中初步感知不同的讀音。第二步，將帶有“一”字的詞語分類出示，教師范讀、領(lǐng)讀。第三步，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)三類詞語中“一”字讀音的不同，教師借助詞語指點變調(diào)規(guī)律。只要讓學生初步了解為什么讀音不同了就行，而“一”字的三種變調(diào)規(guī)律不是靠一篇課文的學習就能掌握的。第四步，熟讀詞語、句子，在語境中讀準不同讀音。第五步，找找學過的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。第六步學到《大小多少》，再進行一次“一”字不同讀音的集中訓(xùn)練，這次教師可以做好詞語卡片，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生自己來分類認讀，從而達到進一步的掌握鞏固。（《凸顯語文要素明晰知識體系——談一年級課文閱讀要求的層級序列》浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院柳璉《小學語文》2023年第9期）所有課文的課后練習中，都有“朗讀課文”這一要求。通過一年級上學期的學習，學生已經(jīng)初步掌握了拼音這一工具，并且能夠借助拼音正確朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，一下教材中對于學生朗讀則提出了更高的要求。前文表格中已有列舉，此處不再贅述。因此，教者在使用選文的過程中，要充分利用好選文，抓住重點，前后聯(lián)系，以取得更好的教學效果。比如教材第七單元《棉花姑娘》的課后練習中要求“朗讀課文，讀好文中的對話”。這一要求在教材之前的選文中早有鋪墊，《動物王國開大會》《一分鐘》《文具的家》《要下雨了》《荷葉圓圓》等課文中都出現(xiàn)了比較多的對話。教者在教學中，應(yīng)該有整體意識，充分抓住教學資源，將“朗讀課文”這一語文要素貫穿在整個教材選文的教學之中。同時，對于一下教材的朗讀指導(dǎo)，教者應(yīng)該摒棄那些煩瑣的分析與講解，把重點放到語感的培養(yǎng)上來。可以利用課文插圖與詞句，啟發(fā)學生展開想象，激活他們的生活經(jīng)驗，讓學生領(lǐng)悟課文語言并生成自我體驗，良好的語感就會在這樣的閱讀過程中自然地產(chǎn)生。（《部編小學語文一年級下冊閱讀教材解讀與教學建議》江蘇省鹽城市新河實驗小學劉亞華《教育視界》2023年第1期）一線教師在“正確、流利、有感情”三個目標要求中，往往會比較重視有感情地朗讀，而忽視把句子讀正確和流利的練習。所以，教材從朗讀訓(xùn)練的起始階段，就特別注意落實“讀正確”的要求?！白x好長句”就是“讀正確”的一個具體落腳點?！抖宋玺铡愤@一課就提出了讀好長句的要求。長句子難讀在哪里呢？以這個句子為例：粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。這個句子有30個字，3處標點，3處短語以及4個見面字“箬、裹、糯、棗”。建議教師在教學中，先分解難點，再整體朗讀。筆者在教學中，就先出示了這句話中的3處短語“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”，見面字帶上拼音，指導(dǎo)學生讀正確；在正確認讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)把“的”讀得輕而短；接著，再把短語放回句子中，請學生連詞成句，把長句子讀正確。讀好長句子的朗讀要求要一以貫之。比如，一年級下冊《文具的家》這一課，就出現(xiàn)了長句：從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。這個句子有40個字，7處標點。字和標點一多，學生在朗讀時，就會不耐煩，出現(xiàn)添字漏字的情況。所以教師要引導(dǎo)學生有耐心地讀，一遍讀不好，可以再讀一遍。除了請個別學生在全班同學面前讀，還要采用同桌互相讀、互相評的方式，讓每個學生都有練習的機會，通過同桌互相評價逐步把長句子讀正確。當然，教師要注意引導(dǎo)學生耐心地聽同學讀，這也是一種優(yōu)秀學習品質(zhì)的培養(yǎng)。在把句子讀正確的基礎(chǔ)上，再逐步提高要求，讀得流利，讀出感情。這才符合兒童學習的規(guī)律。（《把握教材特色提升閱讀素養(yǎng)》浙江省杭州市勝利實驗學校陸虹《小學語文》2023第7-8期）在朗讀中構(gòu)建句子的概念朗讀是小學語文教學過程中最基本的語言訓(xùn)練活動，教師可以通過朗讀培養(yǎng)學生的語感，讓他們在讀中受到情感的熏陶，積累規(guī)范的語言?！白x”在低年級學生的課堂上更是起著舉足輕重的作用，可以說，低年級學習課文的過程就是朗讀的過程。部編教材在一年級上冊設(shè)定的“朗讀”訓(xùn)練目標是：學習用普通話正確、流利地朗讀課文。所謂“讀正確”，就是讀準字音，讀通課文，不添字，不漏字；“讀流利”即不破句，不頓讀，不唱讀，語速合適。一年級的學生還沒有對語言形成敏銳的感受力，不能準確地把握句子的停頓，“破詞”“破句”的現(xiàn)象普遍存在。在這樣的情況下，學習朗讀就需要從建立“字詞句”的概念開始，從學會正確的停頓開始。（一）根據(jù)句子的基本要素讀好停頓部編教材注重幫助學生建立“字詞句”的概念。在朗讀過程中，教師要指導(dǎo)學生根據(jù)句子的基本要素，判斷應(yīng)該在何處停頓。這樣既可以讓朗讀有韻味，又可以培養(yǎng)學生的語感，幫助他們建立句子的概念。這樣的引領(lǐng)，可以從簡短的課題入手?！扒嗤軐懺姟彼膫€字看似簡短，卻包含著“誰”和“干什么”這兩個句子的基本要素。在讀課題的時候，教師要結(jié)合句子的基本要素引導(dǎo)學生讀出停頓，讀出節(jié)奏。這樣一來可以在潛移默化中向?qū)W生滲透句子的概念，二來也可以在新課伊始，就將“讀出停頓，讀出節(jié)奏”的信息傳遞給學生，為整堂課的朗讀訓(xùn)練埋下伏筆。（二）利用短語讀好句子的節(jié)奏文章是由一個個句子組成的，要想把整篇文章讀好，就要從朗讀句子開始。而句子是由短語和詞語組成的，要想把句子讀好，就必須學會在朗讀時以詞語和短語為單位，進行合理停頓。課文中，蝌蚪、水泡和水珠說的話結(jié)構(gòu)相似，且都帶有“當”字，筆者抓住這一共同點，從短語到句子，通過范讀、領(lǐng)讀，同桌互助讀，讀得好的學生展示讀等方式，從扶到放，層層推進，引導(dǎo)學生舉一反三，借助詞語和短語學會合理的停頓，從而理解句子的內(nèi)容，感受朗讀的節(jié)奏美，培養(yǎng)語感。（三）認識標點，初步感知標點的停頓標點符號是書面語言的重要組成部分，具有表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)的作用。它可以幫助人們確切地表達思想感情，理解書面語言。認識標點既是一個語文知識，又是一項語文能力訓(xùn)練，屬于朗讀訓(xùn)練的范疇?！罢J識逗號和句號”這一語文要素在教材中首次出現(xiàn)時，筆者聯(lián)系這一要素的后續(xù)訓(xùn)練要求，分兩步引導(dǎo)學生認識標點：第一步聯(lián)系課文認識標點的形，并請學生結(jié)合生活發(fā)揮想象，加深對形的感悟；第二步運用聽音頻、拍手讀等形式，幫助學生初步感悟標點的停頓作用，為下一篇課文《雨點兒》中“讀出標點合理的停頓”的后續(xù)訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。這正符合部編教材“同一個語文要素的學習螺旋遞進，一年級下冊的學習有一年級上冊的基礎(chǔ)，同一單元中后一篇課文中的學習有前一篇課文的基礎(chǔ)”的設(shè)計理念，在教學中真正做到了前后聯(lián)系，循序漸進。（《緊扣課后習題著力語文要素——以部編教材一年級上冊〈青蛙寫詩〉為例談?wù)Z文要素的落實》浙江省湖州市德清縣實驗學校沈惠芳《小學語文》2023第10期）落實朗讀訓(xùn)練，有益于學生理解內(nèi)容《義務(wù)教育語文課程標準（2023年版）》指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在“學段目標和內(nèi)容”中，要求第一學段的學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，要求第二學段的學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，要求第三學段的學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。雖然每一個學段的要求只是個別字的改變，但是它能讓我們感覺出，在朗讀課文的要求中，學生的能力要求隨學段的增長呈螺旋式上升。部編一年級教科書對于朗讀訓(xùn)練的安排很明確，要求有層次、有梯度。學生在一年級上學期掌握了拼音工具后，能夠借助拼音正確地朗讀課文。在這個基礎(chǔ)上，一年級下冊教科書中提出了“讀好帶感嘆號的句子”“讀好文中的對話”“讀好長句子”和“讀好文中的角色”的要求，一年級下學期重點訓(xùn)練學生有感情地朗讀課文的能力。學生能夠做到準確、有感情地朗讀課文了，往往對課文的理解就更深入了一層，這對于積累語言、發(fā)展語言、訓(xùn)練思維有很好的作用。（一）讀好帶感嘆號的句子各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。我們要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及作品的情感。例如，《我多想去看看》的課后練習有“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”的要求，文中的“我多想去看看，我多想去看看！”這帶有感嘆號的語句反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)了身處不同地區(qū)的小朋友對遙遠的北京城或新疆的無限向往之情，表達了孩童的美好愿望。在教學時，要引導(dǎo)學生聯(lián)系上文，通過聚焦語言文字，感受到遙遠的北京天安門的雄偉、升旗儀式的壯觀，感受到遙遠的新疆天山的美麗、雪山上雪蓮的潔白。由此激發(fā)學生的強烈渴望，并把這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來，通過對比讀、示范讀，使學生讀好、讀準。（二）讀好文中的對話在低年級的教科書中，大部分是童話體裁的文章。這些文章的主人公往往都是小動物們。作者為了更好地表現(xiàn)文中人物的情感，會讓原本不會講話的小動物能夠講話、交流，因此，文中便有了禽言獸語。學生讀好文中小動物的對話，能夠幫助他們更好地理解文章。比如，《小公雞和小鴨子》一課要求“讀好小公雞和小鴨子的對話”。這篇童話中小公雞和小鴨子的對話主要集中在第三自然段，內(nèi)容通俗易懂、易于理解，而且口語性很強，情境也很完整，是適合低年級學生進行對話的朗讀練習。為了讀好對話，幫助學生弄清楚這段話中小公雞和小鴨子各說了什么話，教師可以根據(jù)標點符號分段，即一個完整句單獨成一個自然段，將這段分成五個自然段。這其實也是根據(jù)小公雞和小鴨子說話的內(nèi)容，將一個大的自然段分成幾個小的自然段。這樣，表達的內(nèi)容就一目了然了。教師可以先讓學生分別找出小公雞和小鴨子說的話，用不同的符號標出；再引導(dǎo)學生結(jié)合上下文的語境，進入情境，扮演文中的小公雞或小鴨子，分角色讀好。教師適時點撥、點評，引導(dǎo)學生讀出人物的情感，讀出小公雞的迫切心情，讀出小鴨子的擔心。在組織學生練習分角色讀好對話的過程中，教師可以適當拓展，進行補白，采訪學生，這樣使學生在朗讀對話的過程中，體驗了角色，發(fā)展了語言，鍛煉了思維。本冊教科書中通過對話形式進行表達的文章很多，其中介紹科學常識的童話《棉花姑娘》也提出了“讀好文中的對話”的要求。這課的對話不像《小公雞和小鴨子》一課只有兩個角色，而是有幾個角色，甚至有群體角色，是通過棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙、小蟲子們的對話展開故事情節(jié)。并且，這篇文章采用童話體裁中常用的反復(fù)性結(jié)構(gòu)，文中燕子、啄木鳥、青蛙的語言句式相同，內(nèi)容稍微不同。教師可以引導(dǎo)學生抓住“對不起、請”等詞，和“??只會??還是??”的句式，感受動物們的禮貌和無能為力，并朗讀出來。在讀棉花姑娘的語言時，通過反復(fù)出現(xiàn)的“請你幫我捉害蟲吧”的語境，感受到棉花姑娘的心情和語氣越來越急切。在教學中，我們提倡創(chuàng)設(shè)情境，進入角色，感受人物，讀好對話，理解文本，進而讀懂科學常識。此外，《要下雨了》和《動物王國開大會》等課文都要求分角色朗讀課文，要讓學生通過角色體驗讀好文中的對話，讀懂文本的內(nèi)容。（三）讀好長句子由于低年級學生識字量少，閱讀理解能力不強，對于短句子的學習理解尚還從容，但是對于長句子的朗讀和理解就顯得有些困難了。而由于文本表達的需要，一年級的教科書中出現(xiàn)了一些長句子，比如一年級下冊教科書在第四單元的《端午粽》《彩虹》中提出“讀好長句子”的語文要素學習要求。其實在第二單元的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》中已經(jīng)出現(xiàn)了長句子，甚至在一年級上冊的教材《項鏈》等課文中也有長句子出現(xiàn)，這些為學生的正式學習做了些鋪墊。讀好、讀懂長句子，有助于幫助學生理解文本，提高思維能力?！抖宋玺铡芬晃牡拈L句子主要出現(xiàn)在第二、三自然段中，《彩虹》一文的長句子主要出現(xiàn)在第二、三、四自然段中。不同于《端午粽》，《彩虹》一課中三個自然段的長句子句式相似，此文又是編排在《端午粽》之后，因此，在《端午粽》一課中指導(dǎo)學生掌握讀好長句子的方法尤為重要，可以先讓學生初步掌握方法，然后在后面課文中加以練習鞏固。在學生讀不好長句子時，教師要做好示范，并讓學生在練習中掌握要領(lǐng)。比如，可以將長句子內(nèi)容進行分解，將句子改變成類似詩歌的形式，每個分句各自成行；先讀好每個分句，讀出節(jié)奏感，再按照詞語連讀的方式朗讀，并讀好停頓。長句子讀好了，讀好了停頓，不僅縷清了句子的邏輯關(guān)系，而且?guī)椭鷮W生理解了文本，體會到其中的情感?！堵鋵嵔滩膬?nèi)容，讓學生學會表達——以部編義務(wù)教育語文教科書一年級下冊閱讀單元為例》（天津市河北區(qū)教師進修學校慈樹梅《小學語文》2023年第4期）（《準確把握語文要素逐步培養(yǎng)閱讀能力》閩江師范高等?？茖W校附屬實驗小學劉冰）二年級上冊二上：《1小蝌蚪找媽媽》（要求“分角色朗讀課文”）二上：《8古詩二首》（要求“讀詩句，想畫面”）二上：《11葡萄溝》（要求“朗讀課文，注意下面加點字的讀音”）二上：《12坐井觀天》（要求“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”）二上：《13寒號鳥》（要求“分角色朗讀課文”）二上：《14我要的是葫蘆》（要求“注意句子不同的語氣”）二上：《18古詩二首》（要求“讀詩句，想畫面”）二上：《19霧在哪里》（要求“讀好霧說話時的語氣”）二上：《22狐貍分奶酪》（要求“分角色朗讀課文”）二年級下冊二下：《1古詩二首》（要求“朗讀課文。想象畫面，說說詩句中春天的美景”）二下：《2找春天》（要求“試試怎樣讀更好”）二下：《3開滿鮮花的小路》（要求“分角色朗讀課文”）二下：《5雷鋒叔叔，你在哪里》（要求“朗讀這首詩歌，注意有問有答的特點”“讀句子，想畫面”）二下：《7一匹出色的馬》（要求“試著有感情地朗讀課文”“讀句子，邊讀邊想象畫面”）二下：《10沙灘上的童話》（要求“注意讀好對話”）二下：《13畫楊桃》（要求“注意對話的語氣”）二下：《14小馬過河》（要求“分角色朗讀課文，注意讀出恰當?shù)恼Z氣”）二下：《19大象的耳朵》（要求“注意讀好問句”）二下：《21青蛙賣泥塘》（要求“分角色演一演這個故事”）二下：《23祖先的搖籃》（要求“注意讀好2～3小節(jié)中的問句”）【論述】華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授在《基于課程標準：讓教學“回家”》一文中明確提出，一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業(yè)的。反觀當下的閱讀教學，面對同一篇課文，教師選取的內(nèi)容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對“教什么”認知的模糊，是對學生語言學習規(guī)律的一種漠視，是“不完整、不專業(yè)”的教學活動，至少是“欠完整、欠專業(yè)”的教學活動。教學內(nèi)容的選取，必須明確該內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，對照相應(yīng)的年段課程標準，結(jié)合學生的實際情況來選取。當下學習內(nèi)容是早先學習內(nèi)容的延續(xù)，也是未來學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，彼此之間是有呼應(yīng)、繼承和發(fā)展的。例如，“朗讀”在《義務(wù)教育語文課程標準（2023年版）》第一學段閱讀階段目標里有兩條要求：（1）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。（2）在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。那么，從第一冊到第四冊，是不是每篇課文都要求學生做到這兩條呢？顯然不是！初入學兒童的第一次朗讀和經(jīng)過兩年正式語文學習后的朗讀，要求必然是不一樣的。部編教材在“朗讀”能力的訓(xùn)練上，用課后練習的呈現(xiàn)方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。第一冊，自課文始，均要求能整篇讀準字音，在課后練習里明確提出朗讀訓(xùn)練的有：第1課《秋天》，要求“注意讀準‘一’的變調(diào)”。第8課《雨點兒》，要求“讀下面的句子，注意讀好停頓”；分角色朗讀課文。第二冊，朗讀要求在上冊的基礎(chǔ)上，有了提升和發(fā)展，在課后練習里明確提出朗讀訓(xùn)練的有：第2課《我多想去看看》，要求“注意讀好帶感嘆號的句子”。第5課《小公雞和小鴨子》和第19課《棉花姑娘》，要求“讀好小公雞和小鴨子的對話”“讀好文中的對話”。第10課《端午粽》和第11課《彩虹》，要求“注意讀好長句子”。第14課《要下雨了》，要求“說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀”。第三冊，朗讀要求在前兩冊的基礎(chǔ)上，又有了提升和發(fā)展，在課后練習里明確提出朗讀訓(xùn)練的有：第1課《小蝌蚪找媽媽》，要求“分角色朗讀課文”。第8課和第18課《古詩二首》，都要求“讀詩句，想畫面”。第11課《葡萄溝》，要求“朗讀課文，注意下面加點字的讀音?！钡?2課《坐井觀天》，要求“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”。第14課《我要的是葫蘆》，要求“注意句子不同的語氣”。第19課《霧在哪里》，要求“霧說話時的語氣”。第20課《雪孩子》和第23課《紙船和風箏》，要求“默讀課文，試著不出聲”。第22課《狐貍分奶酪》，要求“分角色朗讀課文”。通過羅列，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材對朗讀訓(xùn)練的要求在逐步提升：從讀準字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學習默讀等，學生讀的能力在不斷提升。在教學中，我們要抓住本冊的核心教學內(nèi)容，兼顧以往學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構(gòu)起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴重錯位或缺位，如剛?cè)雽W的兒童，不認識多少字，大聲朗讀是鞏固發(fā)音的有效方法，教師若讓兒童直接練習默讀，他們發(fā)音的準確性就會受到影響，也不利于流暢朗讀的練習。把教學內(nèi)容放在某個知識點或能力點的發(fā)展體系中去考量，是保證閱讀教學效益的前提和基礎(chǔ)。（《低年級閱讀教學設(shè)計策略——以部編小學語文一、二年級教材為例》浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院曹愛衛(wèi)《小學語文》2023年第1-2期）（一）關(guān)于朗讀1.學段目標遵循規(guī)律：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是課標在三個學段中都提及的教學目標，但是略一比照，就會發(fā)現(xiàn)三個學段的要求是有坡度的，第一學段是“學習”，第二學段是“用”，第三學段是“能用”。低年級兒童識字量小，書面語文能力薄弱，學習朗讀之初，讀錯字、添字、漏字、不連貫的現(xiàn)象比較普遍。建議在教學時，我們要通過老師的范讀、小助手的榜樣讀等方式，“扶”著學生學習朗讀，逐漸提高朗讀能力。2.全冊目標梯度漸進：教材是個有機的整體，各個“學習目標”都是前后勾連、相互照應(yīng)?？v觀第一學段一上至二下的朗讀訓(xùn)練目標，目標呈現(xiàn)出梯度漸進的上升趨勢。如一年級上冊重在學習把課文字音讀正確，并且關(guān)注標點的停頓。全冊目標分解為：注意讀準“一”的變調(diào)，能讀準全文字音，注意標點的停頓，能分角色朗讀課文。一年級下冊除了關(guān)注標點停頓、還要學習語意的停頓，同時學習不同句類的讀法。全冊目標分解為：注意讀好帶感嘆號的句子，讀好長句子，讀好對話。二年級上冊在一年級的基礎(chǔ)上進一步提升為學習不同句類的讀法，并嘗試帶著自己的理解與體會朗讀。全冊目標分解為：分角色朗讀，能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣，帶著自己的體會朗讀課文。到了二年級下冊，朗讀要求進一步提升，在課后習題中明確提出“試著有感情地朗讀課文”的要求。在各單元分解為：試著有感情地朗讀課文；分角色朗讀，注意讀出恰當?shù)恼Z氣；讀好問句；分角色演一演這個故事。教材的課后習題不僅體現(xiàn)了每一冊朗讀目標不同梯度的要求，如：從讀好對話到分角色朗讀課文，再到分角色表演，要求逐步提升。建議教師在教學時，一是了解學情，弄情學生學習的起始狀態(tài)，順著學生已往的認知經(jīng)驗和語文能力基礎(chǔ)來教。二是弄清目標的來龍去脈，每一個語文要素從哪來，到哪兒去，現(xiàn)階段學生應(yīng)該掌握到什么程度，這些也都要在教學時做到心中有數(shù)。只有這樣從整體出發(fā)、瞻前顧后，學生的語文素養(yǎng)才能得到落實。3.單元目標逐步推進：一個單元語文要素的編排不一定都會在這個單元的每一篇課文中明顯提及，在教學中，老師們需要建立單元整組意識，語文要素的學習要貫穿整個單元，并且要在整冊中逐步推進。比如：“朗讀課文，注意語氣和重音”是第一單元的教學重點，每篇課文的習題和口語交際、語文園地中，均對這一教學重點進行了提示?！墩掖禾臁贰白x下面的句子，試試怎樣讀更好”，側(cè)重“注意重音”訓(xùn)練?！堕_滿鮮花的小路》“分角色朗讀課文”，《鄧小平爺爺植樹》“朗讀課文”這些習題都是“朗讀課文，注意語氣和重音”的具體體現(xiàn)。口語交際的“注意說話的語氣”，從交際的角度反映了本單元的教學重點。語文園地一中“字詞句運用”第二題“根據(jù)不同的提問，讀讀下面的句子”，這是對“注意重音”的小結(jié)與運用?！袄首x課文，注意語氣和重音”不僅在本單元中稠密織網(wǎng)、序列訓(xùn)練，同時在后面的語文園地五“字詞句運用”第二題中再一次提升要求：“讀句子，注意加點的部分，試試怎樣讀更好?！币庠谝龑?dǎo)學生通過讀好表示神情的關(guān)鍵詞語來讀好這句話。這樣通過一個單元幾篇課文及整冊教材的推進，使得課標中關(guān)于朗讀能力的目標扎實落實。建議在教學時，要把教科書綜合起來，繪制一個本學期的學生閱讀能力達成的思維導(dǎo)圖，建立一個學期的整體教學概念，全面看待一個兒童在一個學期語文諸多方面應(yīng)達到的素養(yǎng)目標，形成學期目標格局意識。（《部編小學語文二年級下冊教材解讀及建議——基于低年級閱讀教學》濟南市泉海小學；濟南市市中區(qū)教育局彭倩王璐《教育與教學》2023年第8期）加強具體、準確的朗讀指導(dǎo)朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。高水平的朗讀它要求朗讀者在極短的時間內(nèi)運用各種感官活動對語言文字進行辨音、認形、釋義，及時地對文章中字詞的重音，句子的停連、語速、語調(diào)、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的語言生動形象地把語句、文章所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神表達出來。朗讀是一種復(fù)雜的技巧……朗讀既是目的，也是手段，跟學游泳一樣要通過親身實踐、反復(fù)訓(xùn)練才能獲得的一種技巧和本領(lǐng)。新課標對低年級段的朗讀要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。什么是正確？僅僅是讀音正確嗎？不僅字音讀正確，而且要求讀準輕聲、兒化、變調(diào)，不讀地方音，不加字減字，不錯字、不回讀，讀出長句子中的停頓，讀出詩歌的節(jié)奏韻律和語感。什么是流利?“流利”是在正確的基礎(chǔ)上，要速度適中、口齒清晰，其中包括掌握輕重音、換氣、停頓等技巧。讀書形式，老師范讀學生聽讀，學生自由讀，讀給同桌聽。低年級的朗讀盡量不要過多講技巧，老師要范讀、教讀，正確、流利、有感情要逐步提升。讀書內(nèi)容，從讀字詞到讀句子，從讀句子到讀段落。中間一定要強調(diào)讀出標點符號。讀書要求，從讀出來到讀正確，從讀正確到讀流利?？傊?，要在一遍遍練讀中，把規(guī)范的書面語揉進孩子的生命，讓孩子的思維和各項能力得到鍛煉、得到提升。朗讀對語文教學來說處于重要位置。學生用普通話正確地朗讀課文，可以培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。曹文軒教授說過：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？那就是通過朗讀，讓他們從聲音世界渡到文字世界?！边@里要特別強調(diào)的是，對低年級學生，朗讀教學的重點是正確地讀，而不是有感情地讀。有感情地讀是建立在正確讀的基礎(chǔ)之上的。語言積累與運用課程標準第一學段“語言積累”目標、要求：1.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。2.積累自己喜歡的成語和格言警句。一年級上冊課文《2小小的船》識字《7大小多少》識字《9日月明》課文《7青蛙寫詩》課文《11項鏈》【教學策略】積累語言是第一學段閱讀教學的重要任務(wù)。教材在課后練習中設(shè)計了除通過朗讀、背誦課文來積累好詞佳句外，采用多種形式促進語言積累的內(nèi)容。其中，說話訓(xùn)練對積累語言，促進學生思維發(fā)展，帶動聽、讀、寫能力的提高都有著重要作用。如何通過這些語言訓(xùn)練點使學生從“不會說”到“會說”、從“說不好”到“說得好”，教師的教需要循序漸進、螺旋上升。例如《四季》的課后練習：“你喜歡哪個季節(jié)?仿照課文說一說?！薄端募尽肥瞧险n文，全文共4個自然段，運用擬人化的寫法，語言親切且富有情趣；使用疊詞，富于童趣且朗朗上口；各小節(jié)語言句式、結(jié)構(gòu)大致相同，便于學生仿說。一位老師依循兒童的認知規(guī)律，為學生架起了梯子——(1)認識“谷穗”，這是怎樣的谷穗?(彎彎的谷穗)翻個跟頭：谷穗彎彎。(2)讀第3自然段，理解“鞠著躬”，表演“鞠著躬說”，指導(dǎo)朗讀。(3)提問：秋天還有哪些景物?出示蘋果、銀杏葉、桂花等圖片，模仿“谷穗彎彎”說一說：蘋果紅紅、銀杏葉飄飄(黃黃)、桂花香香??(4)他們會怎么說呢?試著填空式說話：，他說：“我是秋天?！?5)選自己喜歡的季節(jié)，自主仿說：，他說：“我是?！币陨掀?，老師在進行該語言訓(xùn)練時，不是直接讓學生仿說整個自然段，而是將教學分解成多個環(huán)節(jié)：先學習“谷穗彎彎”式短語，了解“誰說”；再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“怎么說”；然后提供一些具有代表性的秋天景物，仿“谷穗彎彎”式短語說話；接著讓學生圍繞“秋天”填空式說話；最后才讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)仿說。如此環(huán)環(huán)相扣。層層遞進。為學生“架好梯子”，讓學生順利“摘得樹上的果子”。（《解讀課后練習提升閱讀品質(zhì)——以“部編本”一（上）教材為例》浙江省衢州市柯城區(qū)尼山小學唐湘飛《小學教學語文版》2023年第10期）一年級下冊課文《1吃水不忘挖井人》課文《2我多想去看看》課文《3一個接一個》課文《4四個太陽》課文《5小公雞和小鴨子》課文《6樹和喜鵲》課文《7怎么都快樂》課文《9夜色》課文《11彩虹》識字《5動物兒歌》識字《6古對今》識字《8人之初》課文《12古詩二首》課文《13荷葉圓圓》課文《14要下雨了》課文《15文具的家》課文《18小猴子下山》課文《19棉花姑娘》【論述】（一）積累語言是低年級閱讀教學的重要任務(wù)之一一年級上冊教材在課后練習的設(shè)計中除了通過朗讀背誦課文來積累好詞佳句外，還采用多種形式促進對語言的積累。1.詞語。第一冊教材在課后練習中著重體現(xiàn)兩個層面。第一層面：采用“讀一讀”或“讀一讀，記一記”的方式引導(dǎo)學生積累常用詞語，如《日月明》《青蛙寫詩》課后的“讀一讀”是引導(dǎo)學生積累生字組成的常用詞（圖片），《大小多少》課后以“讀一讀，記一記”引導(dǎo)學生學習積累數(shù)量詞（圖片）。第二層面：采用“讀一讀，說一說”的方式引導(dǎo)學生學習積累偏正短語，如《小小的船》課后的“讀一讀，照樣子說一說”和《項鏈》課后的“讀一讀，說一說，看誰說得多”（圖片），讓學生在積累中感受到這樣的構(gòu)詞方式“天—藍藍的天”（形容詞疊詞+名詞）、“金色的太陽”（形容詞+名詞）寫出了事物的顏色、大小、形態(tài)等，讓表達更具體了，同時通過泡泡中的范句，引領(lǐng)學生聯(lián)系生活去拓展運用。2.句子。在領(lǐng)會句子表達方式上，通過《比尾巴》“照樣子做問答游戲”（圖片），學習一問一答，感受問句與陳述句。《影子》一課通過“你的前后左右分別是誰”的問題引領(lǐng)學習運用“前后左右”方位詞，并通過泡泡中的范句，讓學生感受同一事物，觀察位置不同，方位詞運用也不同。3.句段。第一冊中要把握的句段知識體例也非常清晰：從《青蛙寫詩》一課的“認識逗號、句號，能在課文中圈出來”到《雨點兒》一課“朗讀注意逗號、句號的停頓”，再到《烏鴉喝水》一課認識自然段，能“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段”（圖片）。讓學生和教師都明確所要學習掌握的語文知識點。（二）進入一年級下冊后，語言積累的形式更多樣，要求逐步提高1.詞語。構(gòu)詞方式的多樣性，學習表達的豐富性。除了積累常用詞外，會讓學生接觸更多形式的構(gòu)詞方式，如《樹和喜鵲》一課的“安安靜靜”（AABB式）；《怎么都快樂》一課的“跳繩、講故事”（動賓式）；《彩虹》一課的“蕩來蕩去、飄來飄去”（ABAC式）；《動物兒歌》一課的“蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞”（主謂式）；《棉花姑娘》一課的“碧綠碧綠的葉子”（重疊式）。2.句子。借助句子比較，學習具體表達。增加了句子比較，如《小公雞和小鴨子》一課“讀一讀，比一比”（圖片），讓學生學習怎樣把句子表達具體；借助句子仿寫，學習多樣表達。一年級下冊開始安排了寫句子的練習，如《我多想去看看》一課，“以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流?！比纭逗扇~圓圓》一課“讀一讀，寫一寫”，通過仿寫，學習一句話中描述事物的兩個方面。課后這些練習設(shè)計，題目的題干，看似都很簡單，是讀讀記記，或照樣子說說等，但其中都隱藏著語言積累的多種形式與不同層次的要求。我們教師只有領(lǐng)會了這些練習所蘊含的作用，才能達成“一課一得”，甚至是“一題一得”吧。（《凸顯語文要素明晰知識體系——談一年級課文閱讀要求的層級序列》浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院柳璉《小學語文》2023年第9期）重視詞句的積累和運用一下語文教材對詞語理解提出了較為明確的要求。多次在文中通過泡泡提示語的方式，要求學生借助上下文去理解詞語的意思。在教學過程中，教者應(yīng)充分利用這樣的方法，引導(dǎo)學生逐步學會將這樣的方法運用于其他詞語的理解之中。此外，在閱讀活動中還應(yīng)提倡學生聯(lián)系生活理解詞語的意思，如《四個太陽》一文可以結(jié)合學生的生活體驗理解“溫暖”和“凍僵”的意思。在詞句的積累與運用方面，絕大多數(shù)選文課后習題中都安排了形式多樣、豐富多彩的詞語或句子的專項練習。這一安排除了可以讓學生復(fù)習鞏固生字詞外，還意在讓學生積累詞語。因此，在設(shè)計上它不是簡單的羅列，而是對詞語作了精心的歸類梳理，意圖很明確。比如《小猴子下山》一文的課后練習后中，復(fù)現(xiàn)了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這幾個表示動作的詞語，通過圖與詞的結(jié)合，讓學生在“讀一讀詞語，做一做動作，說一說句子”的過程中，達到自主發(fā)現(xiàn)、主動積累、積極運用的效果，最終實現(xiàn)語言文字的運用與實踐。同時，一下語文教材在句子訓(xùn)練與運用方面，將讀、說、寫進行有機結(jié)合?！兑环昼姟芬徽n課后要求學生以“我一分鐘還能……”為開頭，說一段話；《我多想去看看》一課課后要求以“我多想……”為開頭，寫自己的愿望……這些練習的編排與設(shè)計，都是語言文字的運用與積累的豐富形式，最終都指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)的形成。（《部編小學語文一年級下冊閱讀教材解讀與教學建議》江蘇省鹽城市新河實驗小學劉亞華《教育視界》2023年第1期）語言的積累運用統(tǒng)編教材在課后練習的設(shè)計中采取多種形式促進語言的積累和運用。如一年級上冊《小小的船》課后練習“讀一讀，照樣子說一說”體現(xiàn)了詞組的積累和運用?！侗任舶汀分小罢諛幼幼鰡柎鹩螒颉眲t是結(jié)合課文進行句式的運用練習。一年級下冊《我多想去看看》，要求學生結(jié)合閱讀“以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流”；《一個接一個》一文，讓學生“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學們說一說”，則是讓學生根據(jù)具體的語境和任務(wù)要求，嘗試著運用自己獲得的言語經(jīng)驗進行表達，培養(yǎng)學生的語言運用能力。（《教材資源莫忽視——例談統(tǒng)編小學語文教材課后練習的有效使用》江西南昌市教育科學研究所劉荔《小學教學研究》2023年第10期）【教學策略】1.積累詞語，感受多樣表達的作用關(guān)于語言的積累，特別是學習積累詞語，教學時不能簡單地以一個名稱來揭示構(gòu)詞方式就完事了，更重要的是要引導(dǎo)學生去感受它表達的作用，體會這樣表達好在哪里。體會詞句在表情達意上的作用并不是非要到中高年級才可以涉及，低年級也可以適當?shù)卦谡Z境中滲透。比如，“天——藍藍的天、月兒——彎彎的月兒等”，在比較中讀，再讓學生說說看到的天、月兒是怎樣的。讓學生感受到加上這樣的詞，寫出了事物的顏色、大小、形態(tài)等，表達更具體了。又如“碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花——雪白雪白的棉花”，可以讓學生讀前半部分的，教師讀后半部分的，讓學生感受這樣的表達顯得更“綠”更“白”更美，比較中體會程度更深了；再如“安安靜靜”一類詞，不能只是讓學生了解這是“AABB”式，而是要通過語境中的對比讀“同學們安靜地在教室里做作業(yè)?！瑢W們安安靜靜地在教室里做作業(yè)?！弊寣W生感受它的作用。2.認識句子，了解逗號、句號的用法在句子學習中，“認識逗號、句號，能在課文中圈出來”對學生來說并不難，可要了解逗號、句號的作用和用法就不是那么容易靠圈一圈、數(shù)一數(shù)就能解決的。正因為學習逗號、句號的起始階段，我們的教學只停留在圈圈數(shù)數(shù)的層面，（舉例：老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵紅花。小青畫了一只白鵝。我畫了一條美麗的彩虹。學生不清楚為什么用4個句號，而不是前面用3個逗號，最后用句號。）學生不明白使用的所以然，導(dǎo)致寫話中逗號、句號隨意亂用。因此，建議我們的教學能從三個層面來加以落實。第一層面：認識逗號、句號。在教學《青蛙寫詩》一課時，按照課后要求“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”，指導(dǎo)學生運用“圈”的方式找出詩中的逗號、句號，初步了解逗號、句號的作用與朗讀時的停頓。第二層面：讀好逗號、句號的停頓。在教學《雨點兒》一課落實課后要求“朗讀注意逗號、句號的停頓”時（圖片），可以引導(dǎo)學生先數(shù)一數(shù)這段話有幾句話，再找一找這段話描寫了雨點兒給哪些地方帶來了變化，在句子中畫一畫；然后分別說說有了怎樣的變化，從而促進學生理解這是兩句話，通過停頓長一些的句號來區(qū)分。第三層面：運用中體會逗號、句號的用法和停頓。在后面課文學習中，可適當選擇一些段落，進一步感受逗號、句號的使用與讀中的停頓，如《項鏈》的第一段“大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼”?？梢宰寣W生先圈一圈寫了哪幾種景物，再說說這些景物怎么樣，從而明白這段話要分三句話來寫的原因。然后通過朗讀讀出逗號、句號的停頓。（《凸顯語文要素明晰知識體系——談一年級課文閱讀要求的層級序列》浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院柳璉《小學語文》2023年第9期）學習文本表達，有利于學生運用語言兒童語言的發(fā)展，主要包括句法發(fā)展、詞的使用和理解以及語用能力的發(fā)展等方面。低年級的教材重點訓(xùn)練學生對詞語的使用和理解，也有少部分語句的訓(xùn)練。語言在教材學習的過程中得以內(nèi)化，并通過訓(xùn)練得以外顯、表達，形成能力。表達是將思維所得的成果用語言（語音、語調(diào)等）、表情、動作等方式反映出來的一種行為。所以，基于教材學習語言、運用語言，可以更好地發(fā)展學生的語言和思維。部編一年級下冊語文教科書中有一些發(fā)展學生語言的題目，有的可以幫助學生學習表達清楚、明白，有的可以幫助學生表達具體、生動、形象。立足于教材進行扎扎實實的語感訓(xùn)練，可以使學生的語言能力呈螺旋式上升。（一）學習表達清楚低年級學生學習表達，先要能夠做到將話說清楚、明白。例如，兒童詩《一個接一個》用兒童的語言表達單純的內(nèi)心世界。詩歌中四小節(jié)中的前三小節(jié)格式相似，都是依次講了孩子的美好世界被成人世界驚擾后不開心的狀態(tài)以及孩子的希望、孩子轉(zhuǎn)念后的喜悅；每節(jié)的第一句話連接上一節(jié)結(jié)尾的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，與題目相契合。其實每個孩子都有類似的經(jīng)歷，這首兒童詩特別貼近學生的生活，孩子們讀著讀著便找到了自己的影子，不由自主談起自己類似的經(jīng)歷，文后的練習中有“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學說一說”的要求，一下子打開了孩子們的話匣子。在學生學習文本、朗讀小詩的基礎(chǔ)上，讓學生將那些產(chǎn)生共鳴的生活體驗，或用自己的語言有創(chuàng)意地表達，或用類似于教材詩歌的語言進行表達，只要說清楚、說明白即可，可以使學生的語言能力在表達的過程中進一步得到發(fā)展。再如《四個太陽》一課，文后有“說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由”的要求，這也是“在閱讀文本基礎(chǔ)上學習能夠表達清楚”的題目要求。在學習文本時，教師組織學生讀好文本，讀好長句子，讀好停頓。通過讀段落結(jié)構(gòu)相似的文本，學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中學習表達方式。在課堂上學習文本后交流這一題目時，有的學生借鑒課文的語言進行表達，講出了自己要畫什么顏色的太陽，在陽光的照耀下這個季節(jié)呈現(xiàn)了怎樣的美好。這種結(jié)合兒童自己的生活和學習課文語言后進行的表達，往往內(nèi)容的想象力豐富，說得清楚、明白。（二）學習表達形象學生在語言學習過程中，不僅要學習表達得清楚、明白，還應(yīng)該學習表達得具體、形象、生動。例如，《棉花姑娘》一課的課后練習有“讀一讀，照樣子說一說”的要求，教師可以引導(dǎo)學生積累“碧綠碧綠的、雪白雪白的”這種形式的詞語，進行拓展說話，學習表達具體、形象。《小公雞和小鴨子》一課的課后練習實踐與反思2023年第4期14有“讀一讀，比一比”的題目，教學時，可以結(jié)合上下文進行語句的比較訓(xùn)練，適時進行角色扮演，讓學生感受到加上“偷偷地、飛快地”這樣的詞語，句子表達會變得更加形象生動。《荷葉圓圓》課后練習中有“讀一讀，寫一寫”的題目，是仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”進行寫話練習，通過對疊詞的拓展運用，既延展了課文中故事的情境，又訓(xùn)練了學生表達得具體形象?！堵鋵嵔滩膬?nèi)容，讓學生學會表達——以部編義務(wù)教育語文教科書一年級下冊閱讀單元為例》（天津市河北區(qū)教師進修學校慈樹梅《小學語文》2023年第4期）二年級上冊課文《1小蝌蚪找媽媽》課文《2我是什么》課文《3植物媽媽有辦法》識字《1場景歌》識字《2樹之歌》識字《4田家四季歌》課文《3植物媽媽有辦法》課文《4曹沖稱象》課文《7媽媽睡了》課文《8古詩二首》課文《9黃山奇石》課文《10日月潭》課文《11葡萄溝》課文《13寒號鳥》課文《15大禹治水》課文《16朱德的扁擔》課文《19霧在哪里》課文《20雪孩子》課文《22狐貍分奶酪》課文《23紙船和風箏》課文《24風娃娃》【論述】關(guān)注語用，引導(dǎo)學生在真實的情境中學語文、用語文關(guān)注語用，是本套教材一個鮮明的特點。教材關(guān)注能夠促進實際運用的語文知識。引導(dǎo)學生在真實的情境中學語文、用語文，是語用思想的另一個重要體現(xiàn)。課后練習的編排，重視與生活的聯(lián)系。如《田家四季歌》的課后練習拓展了表現(xiàn)農(nóng)事活動的常見詞語，引導(dǎo)學生借助這些詞語和自己的生活經(jīng)驗，說說四個季節(jié)的主要農(nóng)事活動?！逗桒B》的課后練習，要求學生用生活中的例子來說說對文中語句的理解。此外，練習設(shè)計還更加注重語言運用的適切語境，避免單調(diào)、枯燥的機械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習設(shè)計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。”通過情境圖，教材為學生選用詞語設(shè)置了恰當?shù)恼Z境，仿照課文的語言形式，又為學生的語言表達提供了幫手。教材編排的這些創(chuàng)新之處，不僅強化了語言文字的運用意識，而且讓學生從中感受到語文學習的價值和意義。夯實基礎(chǔ)，發(fā)展語言，加強運用本套教材的課后練習圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面進行系統(tǒng)設(shè)計，在語文園地中設(shè)置的《字詞句運用》欄目，對本單元突出的、有價值的語言現(xiàn)象進行集中綜合的練習。詞句練習貫穿語文學習的始終教材通過課后練習和語文園地的《字詞句運用》欄目，安排了相應(yīng)的詞句練習，不斷豐富學生的語言積累，提高學生對語言的感悟、理解能力，并學習運用規(guī)范的語言進行表達。詞句的理解，強調(diào)的是結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習，凸顯了這種學習的方法。有時也會根據(jù)詞語構(gòu)詞的特點，提示相應(yīng)的理解方法。如，語文園地四《我的發(fā)現(xiàn)》，根據(jù)4組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點，幫助學生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的《字詞句運用》針對8個有共同語素、結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語，引導(dǎo)學生借助熟詞“自言自語”，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。詞句的運用，關(guān)注語言運用的適切語境，強調(diào)與學生已有生活經(jīng)驗、與語文學習的聯(lián)系。如，根據(jù)詞語的特點，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學生運用所學的詞語，或者介紹自己的日常生活（語文園地一《字詞句運用》），或者介紹一張自己喜歡的照片或圖片（《場景歌》），或者介紹某個拓展的知識（《植物媽媽有辦法》），或者講述課文內(nèi)容（《難忘的潑水節(jié)》）。詞句的運用練習常常與詞語的理解、詞語的積累相結(jié)合（《我是什么》《黃山奇石》），體現(xiàn)了在理解中運用、在積累中運用的編排思想。重視詞句的積累詞句積累是語文學習最基礎(chǔ)的工作，本套新教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句。每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現(xiàn)，“詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語，由會寫的字組成，具有積累的價值。課后練習設(shè)置《讀一讀，記一記》欄目，運用多種擴詞方式，讓學生積累由本課要認的字擴展的新詞。這些字一般都有較強的構(gòu)詞能力，如《小蝌蚪找媽媽》一課，由“袋”擴展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴展出“歡迎、迎接、迎風、迎面”，由“塘”擴展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘”。這些詞語都是學生認知經(jīng)驗中的常用詞，學生只要讀出字音，就能明白這些詞語的意思，不需要教師的講解。通過這種形式，學生建立字形和字音之間的聯(lián)系，擴大了詞匯量。除了編排專門的欄目，還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的課后練習。全冊要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習，有的語句是從課外拓展的（如《樹之歌》），有的來自課文（如《難忘的潑水節(jié)》）。為了強化積累意識，教材還在語文園地三的《展示臺》中，示范了3張學生課內(nèi)外積累的詞句卡片，目的在于樹立學生的積累意識，從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習慣。關(guān)注語言現(xiàn)象，學習語言表達學習語言，是語文教學的基本任務(wù)。本冊教材對語言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)，涉及諸多方面。有將理解內(nèi)容和學習表達巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習，要求學生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，這個問題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學生運用了“無論……還是……”的句式表達。有在對比中感受語言表達的不同的，如《紙船和風箏》的課后練習：讀一讀，比一比。紙船漂到了小熊家門口。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。有借鑒表達進行仿說或仿寫的。如《寒號鳥》的課后練習，表現(xiàn)“冷（凍）”和“熱”的程度，一個是從人的身體狀況“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”來表現(xiàn)，另一個是從外在的環(huán)境“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”來表現(xiàn)，這種多樣化的表達對提升學生的語言表達水平是很有幫助的。還有引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性表達的，如，語文園地四《字詞句運用》。下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多。柳條云朵楓葉鞋椅子路燈胡子對于一些有價值的語言現(xiàn)象，學生可能還說不清究竟好在哪里，教材就采用“讀讀抄抄”的方式，引導(dǎo)學生關(guān)注這類語言現(xiàn)象（如《雪孩子》）。（《繼承發(fā)展創(chuàng)新——部編義務(wù)教育語文教材二年級上冊介紹》人民教育出版社鄭宇魏航《小學語文》2023年第7-8期）夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建語言寶庫積累語言是低年級閱讀教學的重要任務(wù)之一?！读x務(wù)教育語文課程標準（2023年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第一學段閱讀目標中提出“在閱讀中積累詞語”，部編版教材二年級上冊課后練習從識字、寫字、朗讀、背誦、抄讀句子等方面，引導(dǎo)學生從不同角度積累語言。字、詞、句、段、篇、標點等均是構(gòu)成語文知識的基本要素，而短語作為連接字詞、句、篇的中間層次，也是語文學習的重要內(nèi)容。與舊教材相比，部編版教材課后練習精心設(shè)置不同結(jié)構(gòu)的短語類型，意在引導(dǎo)學生認識各種短語類型，拓展遷移，豐富語言倉庫。從結(jié)構(gòu)看，《課程標準》附錄3“語法修辭知識要點”闡述的并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式這五種短語結(jié)構(gòu)在本冊教材中均有體現(xiàn)，主要采用“讀一讀，記一記”“說一說，看誰說得多”“選一選，連一連”等方式，借助精美的文章，真實的語境，形象地呈現(xiàn)在學生面前。如在課后練習中，認識“灌溉田地”等動賓短語，認識“明亮的眼睛”等偏正短語，認識“群山環(huán)繞”“名勝古跡”“點點燈光”等主謂、并列、AABC式短語，以及認識“凍得直打哆嗦”等動補短語，認識“挑著糧食”等動賓短語……教師需明晰編者意圖，明確知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生認識短語類型，豐富詞匯。但是，教學時不可生硬地向?qū)W生講述概念、機械練習，而應(yīng)引導(dǎo)學生廣泛閱讀，在閱讀中大量積累，誦讀涵泳，從而形成一定的語感，為培養(yǎng)閱讀能力和表達能力奠定堅實的基礎(chǔ)。積累“語用”經(jīng)驗，培植語言圖式學習典范的語言并得體運用是低年級閱讀教學的重要任務(wù)。部編版教材課后練習言語范例類型豐富，語言實踐活動靈活多樣，重視在真實的生活情境習得規(guī)范、生動的表達。例如：一年級教材聚焦單句，引導(dǎo)學生說完整話，培養(yǎng)表達的多樣性。二年級上冊課后練習語言實踐活動的廣度和梯度較之一年級全面“升級”。如：在《我是什么》課后，要求學生讀“小水滴落在一起，人們叫我‘雨’”等句子，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話。在《曹沖稱象》課后，要求學生讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點的詞語各說一句話。到了學習《黃山奇石》，要求學生讀句子，用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來。這樣的練習設(shè)計緊扣“語用”，凸顯語言增值點，在促使學生習得語言方面亦呈現(xiàn)梯度——理解詞義，學習表達；對比辨析，準確運用；遷移借鑒，模仿創(chuàng)新。可以說，這樣的練習設(shè)計為學生搭建了一個循序漸進的語言發(fā)展平臺。教學時，教師需設(shè)計基于文本語境的讀、悟、說、寫訓(xùn)練，讓學生在由低到高的思維坡度上前行，積累表達經(jīng)驗，培植鮮活語言，形成言語圖式，提高語言品質(zhì)。（《明晰語文要素落實語言訓(xùn)練——部編版小學語文教材二年級上冊課后練習例談》福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學蘇蜜團《新教師》2023年第7-8期）一、學以致用，關(guān)注能夠促進實際運用的語文知識本冊教材在練習系統(tǒng)的編排中也充分關(guān)注能夠促進語言運用和提升語言能力的知識。例如，第一單元在課后練習和語文園地中讓學生積累和運用表示動作的詞語，幫助學生的語言表達更加準確、生動；《黃山奇石》的課后練習和《語文園地四》中“字詞句運用”中打比方的練習，不僅能夠引導(dǎo)學生初步體會比喻的用法和表達效果，還能夠讓學生的語言表達更加豐富、生動和有趣；《語文園地六》中“字詞句運用”的加標點的練習，是為了讓學生在學習標點知識的同時，了解書面表達的規(guī)范化要求，并在今后的寫作中正確運用。二、聯(lián)系生活，在真實的情境中學習語文本冊教材在練習系統(tǒng)的編排中，重視語文知識與生活的聯(lián)系，讓學生隨時學、隨時用，充分感受語文學習的價值和樂趣。例如，《語文園地一》中的練習設(shè)計，讓學生“用加點的詞語說說你的日常生活”，引導(dǎo)學生在體會例句的表達形式的基礎(chǔ)上，運用這種句式描述自己的日常生活，密切聯(lián)系生活，豐富語言表達?！秷鼍案琛返恼n后練習：“選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么?！弊寣W生結(jié)合自己的興趣，學習課文的表達方式，在用中學，在學中用。又如《田家四季歌》的課后練習設(shè)計。題目拓展了一些表現(xiàn)農(nóng)事活動的常見詞語，引導(dǎo)學生借助這些詞語和自己的生活經(jīng)驗，說說四個季節(jié)的主要農(nóng)事活動。無論學生是否親身參與過這些農(nóng)事活動，都能夠通過自己的語言積累和生活經(jīng)驗，做到有話可說；同時激發(fā)學生對不了解的農(nóng)事活動的探究興趣，引導(dǎo)學生相互交流或查閱資料。如《黃山奇石》的課后練習設(shè)計。在基本的詞語積累的基礎(chǔ)之上，進一步要求學生運用這些詞語描述某處景物，這樣的編排能夠避免學生簡單死板地記憶詞語，而是聯(lián)系生活經(jīng)驗來學習詞語，加深印象的同時做到正確運用。再如，《寒號鳥》的課后練習：“你在生活中見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？說說他的小故事。”練習要求學生用生活中的例子來說說類似于文中形象的人物故事，不僅幫助學生深化對課文的理解，還能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力。三、用以助學，通過具體語境幫助學生掌握和運用語文知識調(diào)動學生對語文學習的興趣，激發(fā)他們的表達欲望，落實他們的語言積累，是語文教學的關(guān)鍵所在，而其中一條重要途徑就是要創(chuàng)設(shè)語言學習和運用的適切情境。本冊教材在練習系統(tǒng)的設(shè)計中更加注重語言運用的具體語境，避免單調(diào)、枯燥的機械操練。例如，《植物媽媽有辦法》的練習設(shè)計如下。相比于簡單直接的提問，教材還通過情境圖為學生設(shè)置了恰當?shù)恼Z境，讓學生能夠仿照課文的語言形式選用詞語，為學生的語言表達提供了幫手。又如，《語文園地六》中“字詞句運用”的練習設(shè)計。相比于傳統(tǒng)的多音字組詞的練習形式，這種根據(jù)詞語的意思來猜測多音字讀音的練習形式，還原的是真實生活的需要，而不是機械地將多音字讀音作為一種知識來考查學生。這