第22頁共22頁《商中間或末尾有0的除法》的說課稿〔共10篇〕篇1：《商中間或末尾有0的除法》數(shù)學(xué)說課稿一、說教材本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第九課時(shí)。1、教材的特地位和作用：本節(jié)課是有關(guān)0的除法，它是在口算除法、根本的筆算除法及除法驗(yàn)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的，又為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠了扎實(shí)的根底。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解商中間或末尾有0除法的算理，探究合理的豎式。教材安排了3個(gè)例題，例5是0的除法，主要讓學(xué)生明白0除以任何不是0的數(shù)都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節(jié)我安排了例5、例6。2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是知道“0除以任何不是0的數(shù)都是0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。難點(diǎn)是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。3、教學(xué)目的：〔1〕讓學(xué)生通過探究知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”?！?〕探究并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計(jì)算方法。〔3〕培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、說教法與學(xué)法1、教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生提出問題，然后自主探究。從而引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、討論理解算理，探究用豎式計(jì)算的合理程序。2、學(xué)法：本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學(xué)習(xí)方法。通過操作、觀察、考慮、討論等途徑，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以進(jìn)步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。三、學(xué)情分析^p本班學(xué)生筆算除法的根底較扎實(shí)，只有一小局部學(xué)生筆算算理理解不夠；另外，三年級(jí)學(xué)生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對(duì)此特點(diǎn)，創(chuàng)造了生活中有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)過程本節(jié)課的教學(xué)，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)過程：復(fù)習(xí)鋪墊，建立聯(lián)絡(luò)——→創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——→自主探究，領(lǐng)悟算法——→穩(wěn)固新知，應(yīng)用新知——→回憶反思，升華進(jìn)步。五、說板書：略。篇2：商中間或末尾有0的除法數(shù)學(xué)教案商中間或末尾有0的除法數(shù)學(xué)教案教學(xué)內(nèi)容：31頁例7及做一做教學(xué)目的`通過自主探究和合作交流等形式使學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)商中間有0的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的才能。教學(xué)重點(diǎn)被除數(shù)中間不夠商1怎么辦。教學(xué)難點(diǎn)掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)商中間有0的筆算方法。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1．口算：32÷845÷563÷742÷654÷925÷513÷426÷833÷652÷846÷961÷82．列豎式計(jì)算，并和同桌說說你是怎么算的。760÷4405÷23．被除數(shù)末尾或中間有0時(shí)怎么辦？二、新授1．出例如7：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館，平均每批有多少人？⑴讀題，做什么方法，為什么做除法？怎么列式？⑵832÷4=？自己列豎式算一算，再和同桌說說你是怎么算的，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生板演⑶匯報(bào)：你是怎么算的？3÷4不夠商1，怎么辦？為什么要寫0，不寫行不行？還有沒有不同的寫法？⑷翻開書31頁，看看書上的兩種寫法，你認(rèn)為哪種好？為什么？2．做一做：615÷3624÷6218÷2525÷5⑴同桌任選一題列豎式計(jì)算，再同桌交換檢查，說說算法。⑵請(qǐng)學(xué)生板演⑶集體訂正3．判斷對(duì)錯(cuò)33頁，第2題⑴這些計(jì)算對(duì)嗎？把不對(duì)的改正過來。⑵集體訂正4．總結(jié)：今天這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題嗎？三、作業(yè)33頁第1題第一排四個(gè)小題篇3：三年級(jí)下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿一、說教材本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第九課時(shí)。1、教材的特地位和作用：本節(jié)課是有關(guān)0的除法，它是在口算除法、根本的筆算除法及除法驗(yàn)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的，又為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠了扎實(shí)的根底。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解商中間或末尾有0除法的算理，探究合理的豎式。教材安排了3個(gè)例題，例5是0的除法，主要讓學(xué)生明白0除以任何不是0的.數(shù)都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節(jié)我安排了例5、例6。2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是知道“0除以任何不是0的數(shù)都是0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。難點(diǎn)是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。3、教學(xué)目的：〔1〕讓學(xué)生通過探究知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”?！?〕探究并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或(轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué)網(wǎng))末尾也商0的計(jì)算方法?！?〕培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、說教法與學(xué)法1教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生提出問題，然后自主探究。從而引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、討論理解算理，探究用豎式計(jì)算的合理程序。2、學(xué)法：本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學(xué)習(xí)方法。通過操作、觀察、考慮、討論等途徑，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以進(jìn)步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。三、學(xué)情分析^p本班學(xué)生筆算除法的根底較扎實(shí)，只有一小局部學(xué)生筆算算理理解不夠；另外，三年級(jí)學(xué)生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對(duì)此特點(diǎn)，創(chuàng)造了生活中有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過程本節(jié)課的教學(xué)，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)過程：復(fù)習(xí)鋪墊，建立聯(lián)絡(luò)--→創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課--→自主探究，領(lǐng)悟算法--→穩(wěn)固新知，應(yīng)用新知--→回憶反思，升華進(jìn)步。詳見教案五、說板書本節(jié)課針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)板書如下：商中間、末尾有0的除法0÷3=0〔個(gè)〕309÷3=103〔千瓦時(shí)〕420÷3=140〔千瓦時(shí)〕篇4：三年級(jí)下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿一、說教材1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第二單元，31~32頁例7及做一做。2、教學(xué)目的：〔1〕通過自主探究和合作交換等情勢使學(xué)生控制三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)商中間有0的筆算方法?！?〕培育學(xué)生的觀察才能、類推才能、比擬才能，訓(xùn)練學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)?！?〕培育學(xué)生自動(dòng)積極地去獲取知識(shí)的才能。3、教學(xué)重點(diǎn)：理解除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在這一位上商0。學(xué)會(huì)一位數(shù)除多位數(shù)商中間和末尾有0的`除法的計(jì)算方法。4、教學(xué)難點(diǎn)：可以純熟地計(jì)算商中間和末尾有0的除法。理解商中間和末尾有0的意義。二、說學(xué)情從學(xué)生的知識(shí)程度看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了根本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)展除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活經(jīng)歷看，他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0，被除數(shù)中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”規(guī)律已掌握。學(xué)生已會(huì)計(jì)算被除數(shù)中間或末尾有0〔沒有余數(shù)〕的除法題目。三、說教法1、為創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的自動(dòng)性，可采用的專利法是“設(shè)問引誘法”，即老師以“問”作為“導(dǎo)”的重要方式。并在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解算理，控制法那么，器重學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。教材很注意這一要求的詳細(xì)落實(shí)。教學(xué)時(shí)要擅長引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持由到求知，由詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律。利用設(shè)問，引誘和板演相結(jié)合，疏散難點(diǎn)，培育學(xué)生剖析問題和解決問題的.才能。2、學(xué)生通過計(jì)算、觀察、探究、討論、表述、練習(xí)等方式積極參與教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生因材施教，進(jìn)展整體教學(xué)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培育和保護(hù)學(xué)生的樂學(xué)情緒，自己排除思維障礙，獲取思維成果，體會(huì)成功喜悅。四、說學(xué)法教學(xué)中，要求學(xué)生應(yīng)純熟控制除法計(jì)算法那么，實(shí)在進(jìn)步各自的計(jì)算才能。〔1〕要求學(xué)生嚴(yán)格按照法那么進(jìn)展計(jì)算。運(yùn)算法那么是對(duì)計(jì)算過程實(shí)行細(xì)那么所作出的詳細(xì)規(guī)定，一方面用法那么保證計(jì)算過程及其成果的準(zhǔn)確性；另一方面進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的法那么意識(shí)，使他們逐步養(yǎng)成自覺按照法那么去標(biāo)準(zhǔn)自己的計(jì)算過程的良好習(xí)慣，為純熟運(yùn)用法那么打下根底?！?〕逐步進(jìn)步學(xué)生靈敏運(yùn)用法那么的程度。為了讓學(xué)生能靈敏運(yùn)用除法的法那么，形成良好的計(jì)算才能，逐步解脫運(yùn)算法那么的依附性。使其計(jì)算最終到達(dá)而對(duì)除數(shù)是任意一位數(shù)的除法計(jì)算，不用去聯(lián)想其法那么的三條規(guī)定便能準(zhǔn)確無誤地求出商的程度。五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)共有四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，生成問題→探究交流，解決問題→穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化進(jìn)步→回憶整理，反思提升。1、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。利用學(xué)生熟知的西游記里面的人物編成故事，引出數(shù)學(xué)問題。從而吸引學(xué)生的注意力，可以把注意力集中到課堂中來。2、探究交流，解決問題。利用同桌之間合作的形式探究問題，首先嘗試著列豎式，再找學(xué)生說那個(gè)黑板板書，集體交流討論，最后老師再將匯總的豎式展示在黑板上。并與之前學(xué)習(xí)的沒有余數(shù)的情況進(jìn)展比照，通過兩者的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)更深化的理解“不夠商1用0占位”的原理。3、穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化進(jìn)步。通過練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在理解這些知識(shí)點(diǎn)的根底上自主學(xué)習(xí)商的末尾有0的情況，在比照和比擬中學(xué)習(xí)知識(shí)。4、回憶整理，反思提升。通過最根本的計(jì)算練習(xí)穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)，更深化的理解商的中間或者末尾有零的情況，明白為什么不夠商1時(shí)要商0占位。在純熟掌握計(jì)算方法的根底上進(jìn)展錯(cuò)誤糾正，通過這一過程的練習(xí)讓學(xué)生明白易錯(cuò)的地方，在今后的做題中多加注意。最后再讓學(xué)生自己總結(jié)出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使得知識(shí)系統(tǒng)化。篇5：三年級(jí)下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿〔一〕學(xué)生分析^p：從學(xué)生的知識(shí)程度看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了根本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)展除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活經(jīng)歷看，他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深化。〔二〕教材分析^p：《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)展計(jì)算。我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為按照教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模擬著進(jìn)展計(jì)算，更不用說積極主動(dòng)地參與探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采取以下策略：1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算[片斷1]師：我們學(xué)?？扉_運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個(gè)學(xué)生跳繩的情況〔出示課件：兩個(gè)學(xué)生跳繩的情境〕：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，假如讓你來選參加跳繩的人員，你會(huì)選誰？為什么？考慮片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時(shí)，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比擬適宜呢？想一想，你有什么好方法呢？”生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來看。生2：不行，因?yàn)樗麄冇玫臅r(shí)間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比擬。生3：你的方法太費(fèi)事了。我認(rèn)為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比擬公平。師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。[反思]新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義，并能運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，把計(jì)算與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)密結(jié)合起來，運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，使學(xué)生真正理解計(jì)算的意義和作用，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。2、巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行[片段2]在學(xué)生試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時(shí)，很多學(xué)生遇到了困難。這時(shí)，我問學(xué)生：“0除以3終究等于多少呢為什么？”生1：0除以3等于0，因?yàn)槲覀冊诙昙?jí)學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。生2：等于0，因?yàn)榘?個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。說到這兒，老師想到了一個(gè)故事〔師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事〕。聽完這個(gè)故事，如今你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生1：0除以任何數(shù)都得0。生2：任何數(shù)除0都得0。生3：不對(duì)，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。師：為什么呢？生1：我昨天在書上看到的。師：不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？老師出示兩個(gè)問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？〔老師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律〕師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，如今你能解決剛剛的問題了嗎？請(qǐng)你們再次帶著這個(gè)規(guī)律計(jì)算。算完后，請(qǐng)學(xué)生選用自己喜歡的`方法驗(yàn)算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。[反思]為了使學(xué)生體會(huì)出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識(shí)不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)浸透驗(yàn)算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。篇6：《商中間或末尾有0的除法》的教學(xué)反思《商中間或末尾有0的除法》的教學(xué)反思1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)歷的根底上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)?，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)歷，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也表達(dá)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開場時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，我可以不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比擬；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)展，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)時(shí)機(jī)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智〔0為什么不能做除數(shù)〕，進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心。3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的'體驗(yàn)。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探究、自我考慮、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的理論時(shí)機(jī)，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。篇7：數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊教案：商中間或末尾有0的除法人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊教案：商中間或末尾有0的除法商中間或末尾有0的除法教學(xué)目的：1、掌握商中間或末尾有0的除法的算理，并能正確計(jì)算，通過學(xué)習(xí)形成一定的筆算技能。2、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，以及仔細(xì)、認(rèn)真的計(jì)算態(tài)度。3、讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探究的過程，理解算法，進(jìn)步學(xué)生節(jié)約意識(shí)。教學(xué)設(shè)備：課件、實(shí)物展臺(tái)教學(xué)過程：一、搜集信息，提出問題1、導(dǎo)入：同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法這一單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)之前我們大家一起復(fù)習(xí)口算題。〔出示口算題〕28÷2＝

66÷6＝

33－4＝0×6＝

269÷7≈8×0＝

28+0＝

0÷5＝50×7＝0÷2＝42÷2＝

36+0＝

48－9＝

0÷7＝4×0＝178÷2≈

1600÷4＝

700×8＝

3600÷9＝156÷8≈

900×2＝

3×800＝2、談話：生活中處處有數(shù)學(xué)，大到科學(xué)研究，小到吃飯穿衣。下面請(qǐng)大家看一組信息，你能理解一些什么？3、提出問題：〔1〕出示單位：千瓦時(shí)

3個(gè)月用電量平均每月用電數(shù)李思309

萬青420

學(xué)生說信息〔2〕問：平均每月用電數(shù)應(yīng)該怎么求？為什么？

309÷3用3個(gè)月的總用電量除以3

420÷3〔3〕估計(jì)309÷3大約是多少？怎么想？〔309÷3≈100〕二、探究新知1、探究309÷3的算法師：309÷3到底是多少呢？會(huì)算嗎？〔1〕師講解并板書例六①并強(qiáng)調(diào)簡便算法?！?〕投影展示學(xué)生筆算過程并指名說算理。師：為什么商中間寫0？可以省嗎？――〔占位〕〔3〕將豎式進(jìn)展比照進(jìn)展比照，討論得出0÷3的過程可以省略，選第二種簡便寫法。百位3÷3沒有余數(shù)，0÷3=0省略，直接在十位寫“0”〔4〕邊板書邊復(fù)述筆算過程〔5〕出示練習(xí)402÷2＝

609÷3＝808÷4＝〔6〕學(xué)生練習(xí)〔7〕投影展示學(xué)生筆算過程2、師：李思家平均每月用電量為103千瓦時(shí)，那萬青家平均每月用多少千瓦時(shí)呢？420÷3=？你能算出來嗎？〔1〕獨(dú)立試一試，同桌交流自己的算法。〔2〕集體反應(yīng)。強(qiáng)調(diào)末尾是0，而且前面沒有余數(shù)時(shí)，0÷3=0可以省，直接在個(gè)位寫“0”?！?〕老師強(qiáng)調(diào)算理并板書例六②，強(qiáng)調(diào)簡便算法?！?〕小結(jié)強(qiáng)調(diào)：在三位數(shù)除一位數(shù)的筆算過程中，除到被除數(shù)的十位正好除盡，個(gè)位又是0，就不必再除下去，只要在商的個(gè)位上寫0就可以了。3、試一試

750÷5＝

980÷7＝

640÷4＝投影展示學(xué)生筆算過程4、小結(jié)：商中間和末尾有“0”的除法在計(jì)算的`過程中應(yīng)注意什么？強(qiáng)調(diào)：A、從被除數(shù)的高位除起，先看被除數(shù)的前一位，前一位不夠除，再看前二位。B、除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在被除數(shù)的哪一位上。C、余數(shù)篇8：三年級(jí)數(shù)學(xué)《商中間或末尾有0的除法》的教學(xué)反思蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《商中間或末尾有0的除法》的教學(xué)反思在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認(rèn)為所有知識(shí)都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來，在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)歷的根底上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)?，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)歷，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也表達(dá)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開場時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，我可以不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的.地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比擬；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)展，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)時(shí)機(jī)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智〔0為什么不能做除數(shù)〕，進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信心。3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探究、自我考慮、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的理論時(shí)機(jī)，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。篇9：商中間和末尾有0的除法新教材在安排除法計(jì)算教學(xué)時(shí)，打破了老教材按部就班的教學(xué)形式，把商中間和末尾有0的除法合并在一起教學(xué)。不管0商在什么位置，無非兩種情況：一是不夠除要商0，二是0除以除數(shù)直接商0。因此，在教學(xué)時(shí)，我牢牢抓住這兩點(diǎn)，讓學(xué)生區(qū)分清什么情況下必須商0。搞清了商0的算理，學(xué)生計(jì)算的正確率就進(jìn)步了。有些學(xué)生在計(jì)算商中間有0的除法時(shí)，往往忘記先商0，等到做完發(fā)現(xiàn)位數(shù)不對(duì)，又在末尾添0，造成結(jié)果錯(cuò)誤?？磥恚谇懊娴慕虒W(xué)中，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)，落一個(gè)數(shù)就要寫一個(gè)商，不夠除要立即商0，這樣學(xué)生才不會(huì)漏寫商中間的0。篇10：《商末尾有0的除法》教案設(shè)計(jì)《商末尾有0的除法》教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明1．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的算理、算法、書寫格式都非常熟悉，對(duì)商中間有0的除法有了初步的認(rèn)識(shí)。本教案立足于這樣的認(rèn)知起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己列豎式進(jìn)展解答，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)新知的平臺(tái)。使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到進(jìn)步。2．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的開展是老師的職責(zé)。本教案在教學(xué)例7(1)時(shí)，放手讓學(xué)生結(jié)合提示，自主嘗試計(jì)算，主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣有利于各種才能的進(jìn)步。學(xué)生有了上節(jié)課的根底，在對(duì)自己的計(jì)算過程進(jìn)展反思的過程中，就會(huì)明確：除到被除數(shù)的十位正好除盡，而被除數(shù)的.個(gè)位上是0，就在商的個(gè)位商0占位。教學(xué)例7(2)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確，除到被除數(shù)的十位正好除盡，而