第21頁共21頁初步理解近似數(shù)教學(xué)反思〔共12篇〕篇1：《近似數(shù)》教學(xué)反思《用四舍五入法把數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)》，這節(jié)課并不簡(jiǎn)單。學(xué)生既要學(xué)會(huì)四舍五入法，又要學(xué)會(huì)用四舍五入法對(duì)數(shù)進(jìn)展改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬”作單位的數(shù)，還需要根據(jù)要求改寫成以“千”、“百”等作單位的數(shù)。而教材的編排意圖顯然是充分利用學(xué)生前面學(xué)過的把整萬的數(shù)改寫成“萬”作單位的數(shù)的經(jīng)歷，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷先把一個(gè)大數(shù)用四舍五入法省略萬后面的尾數(shù)求出近似的整萬數(shù)，再改寫成用“萬”作單位的數(shù)的過程。顯然，前面的過程是關(guān)鍵。而四舍五入法，四舍比擬簡(jiǎn)單，難的是五入。從課堂反響及學(xué)生的作業(yè)修改來看，學(xué)生對(duì)這一課的掌握情況很不好，出現(xiàn)了一些問題。如：反思學(xué)生出現(xiàn)的問題，我覺得是因?yàn)槲业慕虒W(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，才導(dǎo)致問題的面這么多而廣。原因一、沒有激發(fā)局部學(xué)生的興趣原因二、上課內(nèi)容比擬抽象，后進(jìn)生難以理解，故此沒能投入學(xué)習(xí)互動(dòng)中來。改良后，二次教學(xué)設(shè)計(jì)。汽車價(jià)格是193500元，558800，〔〕，〔〕理清幾個(gè)概念。1、什么叫尾數(shù)？1389567萬位〔千位、百位〕后面的尾數(shù)分別是什么？2、“省略”是什么意思？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎？〔區(qū)別語數(shù)中“省略”一詞概念的不同〕3、那么，什么情況下直接舍去尾數(shù)，什么情況下要向前一位進(jìn)1呢？關(guān)鍵看哪一位？4、辯證考慮：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬？5、拓展：怎么改變這個(gè)價(jià)格，使它能約等于55萬？預(yù)設(shè)：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問“百位、十位、個(gè)位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”生2：萬位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。師板書各情況，并追問“百位、十位、個(gè)位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”小結(jié)：約等于55萬的數(shù)，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。6、完成作業(yè)本第6頁第5題。7、完成練習(xí)二。一步一步地使學(xué)生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學(xué)生對(duì)求近似數(shù)的每一步的用意都有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。通過這節(jié)課的反思，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和過程來進(jìn)展，每一步的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的角度來考慮，從教學(xué)的重難點(diǎn)來分析^p。那種“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅苦的是學(xué)生，害的是學(xué)生，其實(shí)受害最大是老師，因?yàn)檎n后你得利用更多的時(shí)間來輔導(dǎo)那些知識(shí)上有缺漏的學(xué)生。篇2：《近似數(shù)》教學(xué)反思師：〔出示統(tǒng)計(jì)表〕四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)表城市名稱小學(xué)生人數(shù)A91995B94955C95955D98955師：根據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)表，你能知道什么？生1：我知道A城市小學(xué)生最少，D城市小學(xué)生最多。生2：我知道這四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)的后三位數(shù)都是995，萬位上都是9。生3：我知道這四個(gè)城市的人數(shù)都比9萬多，都比10萬少。師：同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)！這些數(shù)據(jù)都是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查統(tǒng)計(jì)獲取的，一個(gè)不多，一個(gè)不少，都是準(zhǔn)確數(shù)?！舶鍟簻?zhǔn)確數(shù)〕但在日常生活中往往不說得這樣準(zhǔn)確，而是主說出大約是多少。例如，我們班有67人，大約是幾十人？生：大約是70人。師：能說說理由嗎？生：因?yàn)?7人接近70人，所以大約是70人。師：像這幾個(gè)城市的小學(xué)生分別大約是多少萬人，為什么？生1：A城市大約是9萬人，因?yàn)?1955接近9萬。生2：B城市大約也是9萬人，94955也接近9萬。生3：C城市大約是10萬人，因?yàn)?5955接近10萬。生4：D城市大約是10萬人，因?yàn)?8955也接近10萬?！矌熯M(jìn)而引出“近似數(shù)”和“≈”，板書如下：〕91955≈9萬94955≈9萬95955≈10萬98955≈10萬師：剛剛我們把這幾個(gè)數(shù)寫成了用“萬”作單位的近似數(shù)。為什么有的約等于9萬，而有的約等于我10萬，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這幾個(gè)算式，看有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)數(shù)只有千位上的數(shù)不同，千位上是1、4，近似數(shù)是9萬。生2：我有補(bǔ)充！千位上是5、8，近似數(shù)是10萬。生2：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)數(shù)的近似數(shù)與千位上的數(shù)有關(guān)系，假如千位上的數(shù)比5小，這個(gè)數(shù)就更接近9萬，所以它們的近似數(shù)是9萬；假如比5大或等于5，這個(gè)數(shù)更接近10萬，所以它們的近似數(shù)就是10萬。師：同學(xué)們說的太妙了！假如把一個(gè)數(shù)寫成用萬作單位的近似數(shù)，關(guān)鍵要看千位上的數(shù)，假如小于5就舍去，假如滿5就向前一位進(jìn)“1”再把后面的數(shù)舍去。這就是我們今天學(xué)習(xí)的“四舍五入法”。生1：老師，我有不同意見！假如千位上是5，而這個(gè)數(shù)不是95955，而是95000，我覺得它的近似數(shù)可以是9萬！就不能“五入”了！生2：但也可以是10萬！生3：我認(rèn)為既可以是9萬，也可以是10萬！師：能講講道理嗎？生1：因?yàn)?5000比9萬多5000，比10萬少5000，它既接近9萬，也接近10萬，所以它的近似數(shù)可以是9萬，也可以是10萬。生2：因?yàn)?5000離9萬和10萬一樣遠(yuǎn)，所以說它的近似數(shù)是9萬行，是10萬也行。師：你們說的還真讓人信服！像95000的近似數(shù)，完全可以這樣理解！還有其它不同意見嗎？……篇3：《近似數(shù)》教學(xué)反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、理論探究的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程?！崩蠋煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)，來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的人性化數(shù)學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)中感悟、再創(chuàng)造中理解、研究中解決實(shí)際問題。使學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生活動(dòng)的天地，展示自我的殿堂，讓學(xué)生在和諧有效的課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主人。《四舍五入法求近似數(shù)》一課之所以是教學(xué)的難點(diǎn)，很重要的一點(diǎn)原因就是教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉，不感興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，我在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)就緊緊抓住學(xué)生的生活實(shí)際：從我們班的人數(shù)這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)到我們學(xué)校大約有多少人，引入新課。新課程理念認(rèn)為，老師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”，而應(yīng)該是“用教材去教”。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的，你留心了嗎？你在哪見過或聽過？利用課件說明：沒有方法得到一個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果或沒有必要用一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)表示時(shí)，就用近似數(shù)。通過本課的教學(xué)，我意識(shí)到以下幾點(diǎn)：1、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。數(shù)學(xué)于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終效勞于生活。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級(jí)人數(shù)、學(xué)?？倢W(xué)生數(shù)、科技節(jié)活動(dòng)過程中查詢過的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，說說哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。從學(xué)生找出“大約、達(dá)、近”等一些詞可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此根底上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易承受。2、讓學(xué)生在比擬中體驗(yàn)。比擬是常用的一種數(shù)學(xué)考慮方法。通過比擬事物之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)歷得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。本課一開場(chǎng)在講解“準(zhǔn)確數(shù)”和“近似數(shù)”時(shí)，通過讓學(xué)生比擬一些數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，進(jìn)而感受到什么是“準(zhǔn)確數(shù)”，什么是“近似數(shù)”，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與準(zhǔn)確數(shù)不同，它僅表示某一對(duì)象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近似數(shù)，理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，開展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)展再創(chuàng)造，滲入一些準(zhǔn)確數(shù)，然后讓學(xué)生分類，并說出分類的理由，從而自然引出近似數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么會(huì)形成這些近似數(shù)，在各種分類中明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)近似數(shù)產(chǎn)生的過程，加深對(duì)近似數(shù)意義的理解，也讓學(xué)生能在生活實(shí)際的背景下進(jìn)展學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生建立了近似數(shù)的概念以后，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生找生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過獨(dú)立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與開展過程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的開展。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學(xué)生能比擬純熟的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在考慮的問題。篇4：《近似數(shù)》教學(xué)反思近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與準(zhǔn)確數(shù)不同，它僅表示某一對(duì)象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近似數(shù)，理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，開展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)中，就教材安排的兩組情境，進(jìn)展再創(chuàng)造，滲入一些準(zhǔn)確數(shù)，然后讓學(xué)生分類，并說出分類的理由，從而自然引出近似數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么會(huì)形成這些近似數(shù)，在各種分類中明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)近似數(shù)產(chǎn)生的過程，加深對(duì)近似數(shù)意義的理解，也讓學(xué)生能在生活實(shí)際的背景下進(jìn)展學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生建立了近似數(shù)的概念以后，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生找生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過獨(dú)立的看一看，和同學(xué)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，自己試一試等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與開展過程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的開展。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學(xué)生能比擬純熟的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是困繞我的問題。篇5：《近似數(shù)》教學(xué)反思本節(jié)課是人教版，小學(xué)二年級(jí)，第二單元，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，第三課時(shí)，萬一內(nèi)數(shù)的大小比擬和近似數(shù)。從整節(jié)課來看，還是令人滿意的，在本節(jié)的教學(xué)過程中，我首先采用數(shù)數(shù)，數(shù)的組成，和千以內(nèi)數(shù)的大小比擬作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生很自如的過渡到；萬以內(nèi)數(shù)的大小比擬并且掌握了比擬的方法，能正確的解決日常生活中的實(shí)際問題，在近似數(shù)這一塊學(xué)生掌握的不好主要是在取近似數(shù)時(shí)，不是與準(zhǔn)確數(shù)最接近的整十、整百整千或整萬的數(shù)。那么造成學(xué)生對(duì)近似數(shù)的理解不確切的原因主要有以下幾個(gè)方面；〔1〕近似數(shù)是一個(gè)新的概念學(xué)生沒有準(zhǔn)確的理解這個(gè)名詞〔2〕板書練習(xí)的少，生活中的實(shí)際問題結(jié)合的少〔3〕練習(xí)比擬單一〔4〕學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間少一些。假如讓我重新設(shè)計(jì)這節(jié)課，我會(huì)把重難點(diǎn)放在“近似數(shù)”上。板書指導(dǎo)多樣化結(jié)合日常的生活，幫助學(xué)生理解，增加穩(wěn)固練習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、拓寬學(xué)生的思路正確理解近似數(shù)這一名詞，我認(rèn)為這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。篇6：《近似數(shù)》教學(xué)反思人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，安排學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)近似數(shù)”，出現(xiàn)兩幅情境圖：〔1〕育英小學(xué)有1506人，約是1500人，〔2〕新長(zhǎng)鎮(zhèn)有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，開展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn)，在小組內(nèi)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的開展。并引導(dǎo)學(xué)生討論：“準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)哪個(gè)更容易記??？你還能舉出近似數(shù)的例子嗎？”從而明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的特點(diǎn)，加深對(duì)近似數(shù)意義的理解。結(jié)合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用我看到有人是這樣教學(xué)生的，我覺得這個(gè)方法是通過學(xué)生多做，總結(jié)找近似數(shù)的方法時(shí)比擬合適。1、假如所要估算的數(shù)最高位是百位就看個(gè)位。例如：506、217、428、734、962等就看個(gè)位，個(gè)位小于1―4的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如734≈730，962≈960，假如個(gè)位是5―9的數(shù)，就在十位上加1，個(gè)位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。2、假如最高位是千位就看十位。十位是1―4就把十位和個(gè)位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。假如十位是5―9就把十位、個(gè)位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。以上所說的方法其實(shí)是老教材中的“四舍五入”，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材根本沒有出現(xiàn)這個(gè)詞語，這個(gè)對(duì)教學(xué)帶來了一定的不便。教學(xué)時(shí)，估算沒有固定的方法，只是讓學(xué)生找準(zhǔn)確數(shù)的最接近的數(shù)。例如是1098，我就讓他們找最接近的整千數(shù)或者是整千整百數(shù)。假如是359，我就讓他們找最接近的整百數(shù)或者整百整十?dāng)?shù)。但是學(xué)生掌握的不是很好，總有幾個(gè)人有錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生估算意識(shí)和才能的形成需要長(zhǎng)期的潛移默化地浸透，需要老師每堂課堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識(shí)，才會(huì)迸發(fā)出許多有價(jià)值的、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算才能才能真正的進(jìn)步。篇7：《近似數(shù)》教學(xué)反思數(shù)學(xué)于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終效勞于生活。上這堂課時(shí)，我通過向?qū)W生提供生活中的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，說說哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。從學(xué)生找出“大約、達(dá)、近”等一些詞可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此根底上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易承受。讓學(xué)生在比擬中體驗(yàn)。比擬是常用的一種數(shù)學(xué)考慮方法。通過比擬事物之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，這樣才能使直觀感受到的經(jīng)歷得以提升。本課一開場(chǎng)在講解“準(zhǔn)確數(shù)”和“近似數(shù)”時(shí)，通過讓學(xué)生比擬一些數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，進(jìn)而感受到什么是“準(zhǔn)確數(shù)”，什么是“近似數(shù)”，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。篇8：《近似數(shù)》教學(xué)反思作為一名剛工作一年的新老師來說，第一年還沒有真正接觸到本專業(yè)課程的新老師來說，通過這次的公開課，讓我進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到了自身的.教學(xué)經(jīng)歷缺乏、對(duì)教材的理解；深度的把握等等是我的弱點(diǎn)，眾多問題的暴露，促使我一定要利用一切可以學(xué)習(xí)、可以進(jìn)步的時(shí)機(jī)來充實(shí)自己。現(xiàn)對(duì)這節(jié)課作如下反思總結(jié)：首先是教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)教材深度和廣度上的挖掘不夠，對(duì)于準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，學(xué)生在沒學(xué)習(xí)這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數(shù)，然而我在這堂課所要學(xué)習(xí)的必要性沒有很好的落實(shí)到位，特別是沒有涉及到近似數(shù)的必要性，生活中存在著大量的數(shù)據(jù)，但有些實(shí)際數(shù)字是無法來表示的，其實(shí)可以這樣一句帶過，讓學(xué)生明白就可以了。另外本節(jié)課設(shè)置的難點(diǎn)未順利的打破，可以在深化的練習(xí)一個(gè)下去，就可以讓學(xué)生明白，以后這方面還必需要加強(qiáng)。另外本節(jié)課程序的安排，例題的選擇，比擬適宜，貼近學(xué)生的生活。設(shè)計(jì)的題目具有一定的梯度，學(xué)生容易承受。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對(duì)教材的理解，吃透教材才可以更好的教學(xué)。其次是課堂教學(xué)上，由于是我自身對(duì)教材的認(rèn)知不到位，教學(xué)中對(duì)概念的處理過程不恰當(dāng)。對(duì)局部題目的引導(dǎo)，分析^p應(yīng)該更徹底，讓學(xué)生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，給學(xué)生有個(gè)方向，更加的明確目的，不然學(xué)生還是浮在那里，沒有很好的落實(shí)到實(shí)處。另外還可以借助書本的例子，給學(xué)生更直觀，更形象的感官。另外作為新老師來說最重要的是要站穩(wěn)教臺(tái)，這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式，與學(xué)生間的溝通交流，板書問題，課堂上的評(píng)價(jià)等等，在這節(jié)課上暴露了很多問題，這些都成了以后教學(xué)活動(dòng)中要改良和進(jìn)步的各個(gè)方面。再次就是我自身各方面的問題了，一個(gè)語言上的不夠精練，對(duì)一些問題重復(fù)述說，還自覺與不自覺的攙雜著些口頭禪。對(duì)于這方面以后可以在課前把課堂上要說的話都寫下來，反復(fù)練習(xí)，得以進(jìn)步。另一個(gè)就是上課的投入方面，由于本節(jié)課精神比擬飽滿，真的可以感染到學(xué)生，他們也個(gè)個(gè)提著精神在聽課。還一個(gè)就是形體要放開些，大膽些，肢體語言到位和豐富些?？傊?，從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得與失，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)展回憶、分析^p和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的才能，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我開展才能，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)老師的自我價(jià)值。篇9：“近似數(shù)”教學(xué)反思數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，是來于生活，并最終要應(yīng)用于生活的一門學(xué)科。在教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師，在以數(shù)學(xué)書為主要內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)時(shí)，一定不能脫離生活實(shí)際，否那么，這樣的教學(xué)只會(huì)讓孩子成為只會(huì)“紙上談兵”的書呆子。在教學(xué)近似數(shù)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同情況下數(shù)字是估大還是估小的問題，孩子們很難判斷清楚。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)較少，另一方面也是因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，過分以書本為本，使教學(xué)脫離了生活實(shí)際，人為地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際割裂開來造成的。其實(shí)，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的.最終目的還是為理解決生活中的實(shí)際問題，而不是為了數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)得到高分?？墒怯捎诶蠋熞约皩W(xué)生評(píng)價(jià)方式的過分單一，最終造成了如今的情況。以兩道練習(xí)題為例。1.《書》P98第5題：城關(guān)鎮(zhèn)禮堂有3000個(gè)座位，城關(guān)鎮(zhèn)的三所小學(xué)各有八百多名學(xué)生。假如這三所小學(xué)的學(xué)生同時(shí)來參加活動(dòng)，能坐下嗎？這道題和之前學(xué)生做的題是又不同的。之前的練習(xí)題，都會(huì)出具明確的數(shù)字，學(xué)生一般采用四舍五入的方法進(jìn)展估算。可是這道題，只告訴學(xué)生有“八百多名”，終究這個(gè)“八百多名”是比擬接近800，還是比擬接近900，學(xué)生無法判斷。其實(shí)，對(duì)于這道題，不管這個(gè)“八百多名”是比擬800，還是比擬接近900，都應(yīng)該用900去算。因?yàn)樽恢荒芏啵荒苌?。因此，列式?yīng)為900+900+900=2700〔個(gè)〕2700＜3000答：能坐下。但是很多孩子列式為800+800+800=2400〔個(gè)〕2400＜3000。答：能坐下。數(shù)學(xué)老師用書上也是用這樣的列式。雖然對(duì)于這道題來說，列式的不同不會(huì)影響最終的判斷，但是思維的過程是沒有從生活實(shí)際來考慮的。所以個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不能脫離實(shí)際生活的，應(yīng)該以第一種列式為準(zhǔn)。2.《書》P99第8題：廣場(chǎng)舉辦消夏音樂會(huì)，需要租1500把椅子?！拔覀冇芯虐俣喟岩巫印薄拔覀冇衅甙俣喟岩巫印?。夠了嗎？由于有第5題要用進(jìn)一的方法取近似數(shù)計(jì)算，所以這道題有相當(dāng)一局部的孩子這樣列式：800+1000=1800〔個(gè)〕1500＜1800。答：不夠。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，為了保證每個(gè)人都能坐到椅子，椅子是不能用進(jìn)一法計(jì)算的，要用去尾法。因此列式為700+900=1600〔個(gè)〕1500＜1600。答：不夠。雖然對(duì)于這道題來說，第一種列式的方法也不會(huì)影響對(duì)結(jié)果的判斷，可是思維過程有問題的話，在面對(duì)其他數(shù)目的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就極有可能出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師一定要利用多種形式，如寫數(shù)學(xué)日記、舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子甚至是用演示法等方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)問題解決一定要基于生活實(shí)際，決不能脫離生活實(shí)際進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。篇10：近似數(shù)教學(xué)反思近似數(shù)教學(xué)反思教材中有關(guān)近似數(shù)的內(nèi)容比擬少，只有一個(gè)小例題。乍一看上去，內(nèi)容也比擬簡(jiǎn)單，很好理解。教學(xué)過程也很快，分析^p一下近似數(shù)的不唯一性，理解近似數(shù)的好處，就完成。學(xué)生做題卻出現(xiàn)很多費(fèi)事，找1198的'近似數(shù)，出現(xiàn)1200/1100/1190/1000//1150等。小近似數(shù)需要學(xué)生有良好的判斷力，要判斷離哪個(gè)數(shù)近，所以教學(xué)過程要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析^p判斷。篇11：近似數(shù)教學(xué)反思對(duì)于近似數(shù)學(xué)生在日常活動(dòng)中也已經(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學(xué)習(xí)相對(duì)系統(tǒng)一些，同時(shí)掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個(gè)富有生活氣息的情境，我想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補(bǔ)充生活背景，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，說說67人大約是幾十人，四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)大約是多少萬人，并談?wù)劺碛?。從學(xué)生用接近一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此根底上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學(xué)生非常容易承受。求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個(gè)近似數(shù)，什么是四舍五入法大多數(shù)學(xué)生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個(gè)數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個(gè)數(shù)可以進(jìn)一?之后我在黑板上寫了幾個(gè)兩位數(shù)，讓學(xué)生觀察考慮要把這些數(shù)改寫成整十?dāng)?shù)應(yīng)是四舍還是五入，由于學(xué)生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，分析^p，討論，判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個(gè)根底上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學(xué)的關(guān)鍵。我通過提問強(qiáng)調(diào)：⑴省略萬后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?并適時(shí)提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)讓學(xué)生在比擬中體驗(yàn)。比擬是常用的一種數(shù)學(xué)考慮方法。通過比擬事物之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物