第33頁(yè)共33頁(yè)初中物理思維方法〔精選7篇〕篇1：初中物理思維方法(1)方法遷移。初學(xué)物理，你會(huì)讀到《擺的故事的啟示》，同時(shí)，你第一次接觸了利用控制變量法“研究影響擺的周期的因素”。漸漸地，你從“研究聲音的音調(diào)跟哪些因素有關(guān)”、“比擬物體運(yùn)動(dòng)快慢”等實(shí)驗(yàn)中，領(lǐng)會(huì)了控制變量法的真諦，而這個(gè)方法是貫穿于初中物理學(xué)習(xí)的始終，可以這樣說(shuō)，你掌握了這種方法，你的初中物理學(xué)習(xí)就成功了一半。學(xué)習(xí)光的傳播規(guī)律，老師教你畫光線表示光的傳播途徑和方向，可真的有“光線”嗎?當(dāng)然沒有，只有“光”，沒有“線”，物理學(xué)中為了研究的方便而假想的。你明白了這一點(diǎn)，就知道“磁感線”、高中的“質(zhì)點(diǎn)”、“電場(chǎng)線”也是“建立物理模型”了。曹沖稱象的故事流傳至今，曹沖很聰明的運(yùn)用了“等效替代”這個(gè)物理思想，船上所放石頭的重力就等于大象的重力，“化整為零”，解決了沒有大稱的難題?！昂狭Α?、“總電阻”等概念也都運(yùn)用了這個(gè)方法。初中物理中“路程-時(shí)間”圖像是學(xué)習(xí)高中運(yùn)動(dòng)力學(xué)圖像和其他圖像的根底。初中物理是為高中物理、大學(xué)物理打根底的，所以你還要學(xué)會(huì)以下研究方法：累積法、類比法、比擬法、歸納法、圖像法、列表法等。(2)知識(shí)遷移。物理課程系統(tǒng)分為五個(gè)部分：力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)。除了光學(xué)相對(duì)獨(dú)立，其他內(nèi)容都是密不可分的整體，物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量把它們牢牢地捆在一起。要從整體上把握物理教材，明確知識(shí)在本單元、本冊(cè)教材、知識(shí)系統(tǒng)中的地位，注意前后聯(lián)絡(luò)。.重視知識(shí)應(yīng)用物理從生活中來(lái)，必然要回歸生活，要學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決學(xué)習(xí)、生活、消費(fèi)中的實(shí)際問(wèn)題。(1)回歸生活。家里突然停電了，你還會(huì)像小時(shí)候那么害怕嗎?八成是保險(xiǎn)絲燒掉了，快去看看。百米賽跑時(shí)，為何要求計(jì)時(shí)員看到槍冒煙開場(chǎng)計(jì)時(shí)，而不是聽到槍聲計(jì)時(shí)?你學(xué)了光速比聲速大很多，計(jì)算一下，就明白了。為什么汽車剎車后還要行駛一段間隔?在雨雪天氣路滑時(shí)，如何減小交通事故的發(fā)生?這與慣性、摩擦有關(guān)。如何判斷戒指是否純金?測(cè)量質(zhì)量與體積，計(jì)算密度，查密度表比照吧!隨著物理學(xué)習(xí)的深化，你會(huì)豁然明朗，生活到處是物理謎語(yǔ)，等待你去解開。(2)課外研究。物理世界是真實(shí)的，也是豐富的。猜測(cè)一下，沒有聲音的世界將會(huì)是一個(gè)怎樣的世界呢?《無(wú)聲的世界》夢(mèng)想文章即刻出爐。城市現(xiàn)代化，玻璃墻面的樓房越來(lái)越高，黑夜越來(lái)越亮，刺眼的光給居民生活帶來(lái)很多不便，那就去想一想《如何減少光污染》?！都偃鐩]有摩擦》、《自行車上的物理》……調(diào)查報(bào)告，課外制作、課外探究都能把物理從課內(nèi)延伸到課外，為你帶去研究的歡樂與驚喜。(3)學(xué)科穿插。“刻舟求劍”、“掩耳盜鈴”的典故中包含著深化的物理原理：參照物、運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性、聲音的產(chǎn)生與傳播。中國(guó)古代詩(shī)詞、成語(yǔ)諺語(yǔ)中描繪了大量的物理現(xiàn)象，你可以從語(yǔ)文中學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，也可以從歷史中體味物理學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。你嘗到了運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂趣，就會(huì)愉快地、主動(dòng)地投身于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。重視情感傾注(1)合作。人不是獨(dú)立的個(gè)體，不能分開群體而存在。有些物理問(wèn)題，單獨(dú)考慮會(huì)答復(fù)不全面，此時(shí)需要集體的智慧。有些實(shí)驗(yàn)一個(gè)人無(wú)法操作，就需要兩個(gè)人，甚至四個(gè)人一起分工協(xié)作完成。有時(shí)答案五花八門，那么需要集體討論，找到真理。(2)堅(jiān)持。學(xué)習(xí)物理要能吃苦，愛因斯坦說(shuō)，“成功是一分天才加九十九分汗水”。學(xué)習(xí)物理要有想法，阿基米德說(shuō)，“給我一個(gè)支點(diǎn)和足夠長(zhǎng)的杠桿,我能撬動(dòng)地球”。學(xué)習(xí)物理更要謙虛，牛頓說(shuō)，“假如說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀薄！皹I(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨”。學(xué)習(xí)物理必須腳踏實(shí)地，夯實(shí)根底，系統(tǒng)把握，循序漸進(jìn)，不搞突擊。篇2：物理常用思維方法有哪些歸納思維法——它是根據(jù)一般寓于特殊之中的原理而進(jìn)展推理的一種思維形式。高中物理解題常用的思維方法一、“幾何方法”運(yùn)用幾何方法來(lái)處理矢量間的幾何關(guān)系，也就成理解決物理問(wèn)題的常用思維方法。例如：帶電粒子在有界磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。(1)根據(jù)切線的性質(zhì)確定圓心和半徑：從已給的圓弧上找兩條不平行的切線和對(duì)應(yīng)的切點(diǎn)，過(guò)切點(diǎn)做切線的垂線，兩條垂線的交點(diǎn)為圓心，圓心與切點(diǎn)的連線為半徑。(2)根據(jù)垂徑定理(垂直于弦的直徑平分該弦，并平分弦所對(duì)的弧)和相交弦定理(假如弦與直徑垂直相交，那么弦的一半是它分直徑所成的兩條線段的比例中項(xiàng))來(lái)確定半徑等。二、“數(shù)學(xué)方法”物理解題中運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法通常包括方程(組)法、比例法、數(shù)列法、函數(shù)法、微元法等。從近幾年“高考”的命題理論來(lái)看，涉及到“微元法”的相應(yīng)試題應(yīng)該被指認(rèn)為是一類“熱點(diǎn)”問(wèn)題。由于一切“變化”都必須在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)才能得以實(shí)現(xiàn)，“微元法”就是通過(guò)限制“變化”所需的時(shí)間或空間來(lái)把變化的事物或變化的過(guò)程轉(zhuǎn)化為不變的事物或不變的過(guò)程。操作步驟依次為：①選取元;②運(yùn)用規(guī)律表達(dá)元;③疊加元求解全過(guò)程。三、“圖像方法”圖像是最直觀最簡(jiǎn)潔的表達(dá)信息的渠道。解決物理問(wèn)題的根據(jù)主要是相應(yīng)的物理規(guī)律，定量給出物理量間的函數(shù)關(guān)系式，而采用數(shù)、形轉(zhuǎn)換這一手段將給出的函數(shù)關(guān)系式以圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)就稱為函數(shù)的圖像，它和用公式的形式給出的物理規(guī)律本質(zhì)應(yīng)該是一致的。但表現(xiàn)的形式不同，圖像可以直觀、形象、動(dòng)態(tài)地表達(dá)物理過(guò)程和物理規(guī)律。有時(shí)候，在解決一些復(fù)雜問(wèn)題時(shí)用圖像法解題時(shí)更為明了、簡(jiǎn)捷。運(yùn)用規(guī)律解決物理問(wèn)題時(shí)，既可以運(yùn)用公式的表現(xiàn)形式，也可以運(yùn)用圖像的表現(xiàn)形式。四、“等效方法”等效法亦稱“等效替代法”，是科學(xué)研究中常用的思維方法之一。等效方法是在保證某種效果(特性和關(guān)系)一樣的前提下，將實(shí)際的、復(fù)雜的物理問(wèn)題和物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為等效的、簡(jiǎn)單的、易于研究的物理問(wèn)題和物理過(guò)程來(lái)研究和處理的方法。五、“對(duì)稱方法”對(duì)稱方法指圖形或物體兩對(duì)的兩邊的各部分，在大小、形狀和排列上具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這里更多的是指物理過(guò)程和規(guī)律的對(duì)稱關(guān)系。物理學(xué)習(xí)中有鏡像對(duì)稱、時(shí)間對(duì)稱、空間對(duì)稱等。六、“假設(shè)方法”常有一些物理過(guò)程，其發(fā)生、開展以及變化的方向存在著多種可能，在對(duì)這些過(guò)程做出定量分析^p之前，往往很難對(duì)所存在的各種可能性做出正確的取舍，而此時(shí)一般需要運(yùn)用“假設(shè)法”來(lái)對(duì)物理過(guò)程做出分析^p。“假設(shè)法”的一般操作程序?yàn)椋孩賹?duì)物理過(guò)程作粗略的定性或半定量的分析^p，找出各種可能性。②在各種可能性中不失一般性的提出假設(shè)。③在假設(shè)根底之上，進(jìn)一步對(duì)物理過(guò)程做出準(zhǔn)確的定量分析^p，求得相應(yīng)的結(jié)論。④以相應(yīng)的后繼檢驗(yàn)手段進(jìn)展檢驗(yàn)，以確定假設(shè)的真?zhèn)巍Ｆ?：初中物理思維如何培養(yǎng)初中物理思維的培養(yǎng)一、活化概念，培養(yǎng)抽象思維才能。物理學(xué)中有許多概念比擬抽象，學(xué)生難以理解，只有死記，無(wú)法進(jìn)入創(chuàng)造思維情境。教學(xué)時(shí)，設(shè)置有趣的小實(shí)驗(yàn)和誘導(dǎo)性問(wèn)題，假如將抽象的概念活化，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，把抽象的問(wèn)題詳細(xì)化。如，人們時(shí)刻跟大氣打交道，從來(lái)未感覺到大氣壓強(qiáng)。在講大氣壓強(qiáng)前增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“為什么小試管不掉下來(lái)?”為鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)，老師提出：“是不是水把小試管吸進(jìn)去了?”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了?”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時(shí)，一種成功的喜悅頓時(shí)由心底溢于言表。但學(xué)生還會(huì)疑心水的粘性，為此，演示在杯里水中加兩個(gè)彩色玻璃珠并在杯底鉆一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看見水和珠子不會(huì)掉下來(lái)，當(dāng)手指移開小孔，水和水珠立即掉下來(lái)，這就排除了水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根。二、穿插置疑，訓(xùn)練發(fā)散思維才能。發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在講物理概念、規(guī)律之前，穿插置疑，促使學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息工程來(lái)尋求答案。如，用實(shí)驗(yàn)方法研究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系時(shí)，首先提出：要研究三個(gè)物理量之間的變化，怎么辦?可否設(shè)想使其中的一個(gè)量保持不變，研究其余兩個(gè)量間的變化關(guān)系;將三個(gè)量之間的變化轉(zhuǎn)化成二個(gè)量之間的變化，再使另外一個(gè)量保持不變，研究剩下的兩個(gè)量間的變化關(guān)系，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納得出三個(gè)量之間的變化關(guān)系。最后介紹德國(guó)物理學(xué)家用實(shí)驗(yàn)的方法得出結(jié)論相比擬完全一樣，學(xué)生為自己做的實(shí)驗(yàn)感到成功喜悅，更為自己學(xué)到了物理學(xué)家做實(shí)驗(yàn)喝彩。三、顛倒時(shí)空，開展逆向思維才能。逆向思維就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題，也就是把思維順序逆轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，顛倒時(shí)間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目的、原因與結(jié)果沿著相反思路考慮問(wèn)題。物理學(xué)中有很多問(wèn)題，運(yùn)用逆向思維，從問(wèn)題的反面考慮而得出結(jié)果。這也是研究物理過(guò)程和結(jié)論的科學(xué)思維方法。如，如何判斷靜摩擦力的方向?學(xué)生感到無(wú)從著手，對(duì)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)難以“捉摸”。假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展逆向思維：假如接觸面是光滑的，物體會(huì)向什么方向運(yùn)動(dòng)?這個(gè)運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向關(guān)系如何?從而得到這個(gè)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向就是物體在光滑接觸面上運(yùn)動(dòng)的方向。又如，電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流?假設(shè)能，應(yīng)具備什么條件?在這些問(wèn)題的研究過(guò)程中，學(xué)生的逆向思維、猜測(cè)才能得到培養(yǎng)，有效地進(jìn)步創(chuàng)造思維才能。四、超越常規(guī)，進(jìn)步求異思維才能。在物理學(xué)中，概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)根底上的。照常規(guī)進(jìn)展操作后，老師超越常規(guī)設(shè)疑啟思，使學(xué)生進(jìn)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維才能。如，在測(cè)定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生已掌握常規(guī)測(cè)定方法后，為使學(xué)生知識(shí)“升華”，開展思維，設(shè)問(wèn)置疑：某同學(xué)在測(cè)額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時(shí)，所用的電電壓為6伏，他用一只最大量程為3伏的電壓表測(cè)出了結(jié)果。其實(shí)驗(yàn)方法和原理如何?在這個(gè)問(wèn)題中設(shè)置了超越常規(guī)的條件：一是小燈泡上電壓到達(dá)3.8伏時(shí)，才能從電流表讀取額定電流求得結(jié)論，而電壓表又不可能超過(guò)量程使用;二是進(jìn)展求異思維，打破常規(guī)，變遷思維，聯(lián)想到串聯(lián)電壓特點(diǎn)，采用電壓表與變阻器并聯(lián)測(cè)量的方法，當(dāng)燈泡正常發(fā)光時(shí)，變阻器兩端的電壓只有2.2伏，可用最大量程是3伏的電壓表測(cè)量。這樣，使學(xué)生的思維生“慧眼”，透過(guò)重重“迷霧”洞察一切，學(xué)生的創(chuàng)造思維才能得到不斷進(jìn)步和拓展。五、學(xué)會(huì)“互譯”，增強(qiáng)識(shí)圖思維才能。在物理教學(xué)中，許多物理定律、公式及物理問(wèn)題可用圖形來(lái)描繪。采用圖形來(lái)描繪物理問(wèn)題常?？墒箚?wèn)題簡(jiǎn)化，貼近消費(fèi)和生活實(shí)際，一旦找到圖形蘊(yùn)藏的深化的物理規(guī)律之后便能茅塞頓開，使物理問(wèn)題難度得到降冪處理，并且常常從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路。我們稱這種尋找圖形蘊(yùn)藏物理規(guī)律的思維過(guò)程為“識(shí)圖思維才能”。對(duì)學(xué)生“識(shí)圖思維才能”的培養(yǎng)，也是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。首先要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化“互譯”訓(xùn)練，即把用文字描繪的物理規(guī)律和定律去訓(xùn)練學(xué)生用圖形表示，反過(guò)來(lái)將反映物理規(guī)律和定律的圖形讓學(xué)生“翻譯”成文字描繪形式。例如速度圖象、位移圖象等。如一輛汽車在合肥到南京的高速公路上行駛，汽車做勻速運(yùn)動(dòng)前進(jìn)，速度為每小時(shí)90千米。問(wèn)這輛汽車從距南京120千米的A處行駛到距南京40千米的B處，需要多少時(shí)間?這道題可畫成圖是一個(gè)速度表(指針在90千米/時(shí))，在同一直線上A處畫一汽車和距南京120千米路標(biāo)，在B處畫一距南京40千米的路標(biāo)，這就是滬科版初中物理第一冊(cè)圖7--16。反過(guò)來(lái)先出示圖7--16后，叫學(xué)生編一文字題也行?，F(xiàn)行的初中物理課文圖文并茂，滬科版初中物理課本第一、二冊(cè)共有圖694幅，如此之多的圖表述的物理情境非常豐富，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖思維才能絕不可等閑視之。六、強(qiáng)化觀察，激活創(chuàng)新思維才能。當(dāng)今，物理知識(shí)的應(yīng)用比比皆是，老師經(jīng)常要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象，盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維才能極為重要。如，中學(xué)物理中幾何光學(xué)的作圖隱含了一個(gè)條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否那么，需要用副軸、焦平面知識(shí)作圖，超出中學(xué)物理范圍。而不少資料題目都超出了這個(gè)條件，怎么辦?教學(xué)中首先強(qiáng)化觀察，在觀察過(guò)程中找出凸透鏡成像規(guī)律：一個(gè)方向、二個(gè)分界點(diǎn)、三個(gè)特殊點(diǎn)。凹透鏡成像規(guī)律：永遠(yuǎn)是成縮小的正立的虛像，像距小于物距。在此根底上提出問(wèn)題：假如把物體高度拉高到大于透鏡半徑，像如何變化?假如把物體高度壓縮成一點(diǎn)，在主軸上，像又如何變化?(像的高度變化，成像位置、倒正和虛實(shí)不變)假如把物體沿垂直主軸的直線自上而下運(yùn)動(dòng)，縱向成像的變化規(guī)律如何?運(yùn)用透鏡成像的橫向和縱向成像規(guī)律進(jìn)展作圖時(shí)，我們可以將物高等于零的點(diǎn)撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上作圖方法進(jìn)展作圖。教學(xué)結(jié)果，不應(yīng)用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法開展到非特殊光線作圖方法，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。篇4：初中物理思維訓(xùn)練初中物理思維訓(xùn)練：守恒思維方法自然界里各種運(yùn)動(dòng)形成雖然復(fù)雜多變，但變化中存在不變，即某些量總是守恒。守恒的觀點(diǎn)是分析^p物理問(wèn)題的一種重要觀點(diǎn)，它啟發(fā)我們可以從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)中某些量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移并不影響總量守恒。(1)能量的轉(zhuǎn)化和守恒能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。做功的過(guò)程就是能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。如合外力對(duì)物體做的總功一定等于物體動(dòng)能的變化。其中動(dòng)力做功是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，阻力做功是把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。從能量守恒的觀點(diǎn)看，動(dòng)能定理是一條應(yīng)用廣泛的重要定理。在機(jī)械運(yùn)動(dòng)的范圍內(nèi)，當(dāng)系統(tǒng)狀態(tài)變化時(shí)，假如除重力、彈力外沒有其它力做功，系統(tǒng)的機(jī)械能守恒。它是普遍的能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的一個(gè)特例。功、熱和內(nèi)能之間的變化關(guān)系滿足熱力學(xué)第一定律。物體間由于溫度差發(fā)生熱傳遞。是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。如：長(zhǎng)為L(zhǎng)，質(zhì)量為M的均勻軟繩，放在光滑桌面上，現(xiàn)讓其從桌邊緣無(wú)初速滑落，求繩子末端分開桌邊緣時(shí)的速度。此題是屬于變力做功問(wèn)題，直接求解較難，最簡(jiǎn)便的方法是從功能關(guān)系出發(fā)求解。解略。(2)動(dòng)量守恒假如沒有其它力，或外力與物體之間的互相作用力比擬可以忽略時(shí)，在系統(tǒng)內(nèi)各物體互相作用過(guò)程中總動(dòng)量守恒，即各物體任意時(shí)刻總動(dòng)量的矢量和不變。就系統(tǒng)內(nèi)單個(gè)物體，其動(dòng)量的變化等于合外力的沖量，但互相作用的兩物體受到的沖量大小相等，方向相反，那么在動(dòng)量傳遞過(guò)程中系統(tǒng)的總動(dòng)量不變。如在光滑的兩程度導(dǎo)體桿上，與桿垂直放上兩質(zhì)量均為m，電阻均為R的金屬桿a、b，程度導(dǎo)體桿的電阻不計(jì)，長(zhǎng)度足夠長(zhǎng)并處于范圍足夠大的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，起初兩桿均靜止，現(xiàn)給a以初速度v0，使它向b運(yùn)動(dòng)，試求b桿的最大速度。分析^p：此題為一道力電綜合題，顯然系統(tǒng)只有互相作用的磁場(chǎng)力可以認(rèn)為是內(nèi)力，所以系統(tǒng)受合外力為零，動(dòng)量守恒。(3)質(zhì)量守恒一定的物質(zhì)形式對(duì)應(yīng)一定的運(yùn)動(dòng)和一定的能量狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)是永久的，物質(zhì)是不滅的。參與變化的物體質(zhì)量的總和與變化后物質(zhì)質(zhì)量的總和相等，這就是質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)。(4)電荷守恒中性的原子由帶正電的原子核和核外電子組成，決定了自然界中電荷是守恒。不帶電的物體通過(guò)接觸，摩擦或感應(yīng)的方式可以帶電，帶電的物體假設(shè)發(fā)生中和或電荷轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，電荷發(fā)生消失或減少，但正負(fù)電荷總和是一定的。如：在原子物理中，寫核反響方程，質(zhì)量和核電荷數(shù)守恒。系統(tǒng)思維方法按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，我們面對(duì)著的整個(gè)自然界是由無(wú)數(shù)互相聯(lián)絡(luò)、互相制約、互相作用、互相轉(zhuǎn)化的事物和過(guò)程所形成的統(tǒng)一整體。根據(jù)上述觀點(diǎn)，在分析^p和處理物理問(wèn)題時(shí)，抓住研究對(duì)象的整體性和物理過(guò)程的整體性進(jìn)展分析^p，這就是系統(tǒng)思維的方法。在物理解題時(shí)，掌握系統(tǒng)思維方法，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體上把握研究對(duì)象，如對(duì)系統(tǒng)進(jìn)展受力分析^p的整體法，它與隔離法是相輔相成的，都應(yīng)純熟掌握。有些物理過(guò)程是很復(fù)雜的，不公要學(xué)會(huì)把復(fù)雜的過(guò)程分解為假設(shè)干簡(jiǎn)單的過(guò)程，也要學(xué)會(huì)把復(fù)雜的物理過(guò)程看著一個(gè)統(tǒng)一整體來(lái)處理。在很多情況下，根據(jù)系統(tǒng)思維的方法，抓住研究對(duì)象的整體性和物理過(guò)程的整體性，解決問(wèn)題往往能化繁為簡(jiǎn)，迅速解決問(wèn)題。如：放在程度地面的靜止的斜面體M上，放著一個(gè)質(zhì)量為m的物塊相對(duì)斜面靜止，求斜面體受到地面的摩擦力。分析^p：該題假如從m平衡求出對(duì)M的作用力再分析^pM的受力求解很費(fèi)事。假設(shè)把兩物體看成一整體，因程度方向沒有外力作用，所以無(wú)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，摩擦力為零。類比思維方法“類比”是邏輯學(xué)的一種推理形式，就是借助于事物之間的相似性，通過(guò)比擬將一種已經(jīng)掌握的特殊對(duì)象的知識(shí)，推到另一種新的特殊對(duì)象的思維方法。中學(xué)物理中存在大量可以類比的問(wèn)題，如電磁振蕩與機(jī)械振動(dòng)相類比、電壓與水壓相類比等。運(yùn)用類比推理方法處理物理問(wèn)題，常見的有模擬類比、過(guò)程類比、方法類比等形式。解題時(shí)在其它方向上不能奏效，假設(shè)擅長(zhǎng)聯(lián)想，巧妙地用類比推理，往往可以使繁難或似乎無(wú)法解答的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單。等效思維方法等效思維方法是指在處理問(wèn)題時(shí)，采用一樣性質(zhì)事物間等效替代的解題方法。兩個(gè)不同的物理過(guò)程，假如在某方面、某點(diǎn)上或某種意義上產(chǎn)生的效果一樣，就具有等效性。如平拋運(yùn)動(dòng)可以等效為自由落體運(yùn)動(dòng)和程度方向的勻速運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，二力的作用效果等效于它的合力的作用效果;較復(fù)雜的電路可以簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路組成;交流電的有效值與熱效應(yīng)一樣的直流電大小相等;氣體狀態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程可等效為等溫、等容、等壓過(guò)程等等。當(dāng)我們處理物理問(wèn)題時(shí)，假設(shè)甲問(wèn)題難于處理，就處理與其有等效性的乙問(wèn)題，從而得到一樣的結(jié)果。常見的形式有：等效力系替代、等效過(guò)程替代、等效運(yùn)動(dòng)替代、等效參考系替代、等效電路替代……等等。值得注意的是，采取等效替代，并不改變?cè)瓎?wèn)題的物理性質(zhì)與原過(guò)程的物理本質(zhì)，僅僅使求解獲得最簡(jiǎn)便的途徑。對(duì)稱思維方法對(duì)稱性是物質(zhì)世界的一致性與和諧性的反映。應(yīng)用物質(zhì)世界的對(duì)稱性來(lái)分析^p處理問(wèn)題的思維方法叫做對(duì)稱思維的方法。在物理學(xué)中，對(duì)稱性比比皆是。許多物體的運(yùn)動(dòng)具有空間和時(shí)間的對(duì)稱性，例如作簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體在平衡位置兩側(cè)的運(yùn)動(dòng)對(duì)平衡位置是對(duì)稱的，豎直上拋運(yùn)動(dòng)的上升階段和下降階段對(duì)最高點(diǎn)是對(duì)稱的，許多物體在空間分布上具有對(duì)象性，例如：某些電路構(gòu)造的對(duì)稱性;平面鏡成像的對(duì)稱性等。在某些物理問(wèn)題中，抓住對(duì)稱性這一特征進(jìn)展分析^p常能出奇制勝。極端思維方法許多物理現(xiàn)象和物理過(guò)程存在臨界狀態(tài)，其表現(xiàn)形式是某些物理量到達(dá)極限值時(shí)，物體在此前后運(yùn)動(dòng)情況發(fā)生突變。解答這類問(wèn)題一般可根據(jù)物理量變化的方向逐步推向極端，通過(guò)分析^p臨界狀態(tài)和極值求得問(wèn)題的解決。有時(shí)很難在一般發(fā)表情況下得出結(jié)論，也可以考慮把一般推向極端，做出極端條件下的判斷，再回到一般，往往會(huì)很快得出結(jié)論。我們把這類思維稱為極端思維方式。它能考察學(xué)生思維的深度、廣度和思維的敏捷性，進(jìn)步運(yùn)用物理規(guī)律分析^p解決實(shí)際問(wèn)題的才能。如一個(gè)量增大，可以設(shè)想它一直增加到無(wú)窮大;同樣一個(gè)假設(shè)減小，可以設(shè)想一直減小到零。例如：粗糙木板上放著一個(gè)物體，現(xiàn)將一端緩慢抬起，分析^p物體受到的摩擦力的變化。分析^p：初始時(shí)刻，平板傾角為零，物體無(wú)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，摩擦力為零。當(dāng)木板有一定傾角且較小時(shí)，設(shè)想木板外表光滑，那么物體必然下滑，所以判斷出物體受有摩擦力，而這時(shí)物體還沒有運(yùn)動(dòng)，受到的是靜摩擦力，且摩擦力隨重力沿斜面方向的分量的增加而增大。而當(dāng)傾角增大到一定程度，物體必然下滑，受到滑到摩擦力的f=μN(yùn)，N=Gcosθ，摩擦力減小。逆向思維方法在通常情況下，人們往往習(xí)慣于從條件或原因分析^p其結(jié)論或結(jié)果，這是正向思維的形式。逆向思維是把人們通常考慮問(wèn)題的思路反過(guò)來(lái)加以考慮。即從結(jié)論或結(jié)果出發(fā)倒著分析^p問(wèn)題，分析^p這一結(jié)論或結(jié)果產(chǎn)生的條件或原因。這種思維方法叫逆向思維方法。逆向思維是一種創(chuàng)造性的思維，也是思維廣闊性和靈敏性的表現(xiàn)。將逆向思維應(yīng)用于物理解題。要求能靈敏地轉(zhuǎn)變思維方向，克制思維定勢(shì)的消極影響。特別是在某些情況下，按照正向思維的方式分析^p非常費(fèi)事，甚至陷入困境，這時(shí)就應(yīng)立即轉(zhuǎn)換思維方式，從相反的方向重新考慮，往往能收到意想不到的效果。例：還是做勻減速直線運(yùn)動(dòng)最后速度減為零的情況，均可看成初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)組成?？傊?，中學(xué)物理是一門較難學(xué)的一門學(xué)科，但只要多方面地培養(yǎng)興趣，注意學(xué)習(xí)方法，多考慮，勤學(xué)好問(wèn)，多作實(shí)驗(yàn)，注意總結(jié)規(guī)律，是完全可以學(xué)好的。初中生數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)的重要性所謂數(shù)學(xué)思想，就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。是從某些詳細(xì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中提練上升數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，它在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)運(yùn)用，帶有普遍的指導(dǎo)意義，是建立數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的指導(dǎo)思想，如建模思想、統(tǒng)計(jì)思想、最優(yōu)化思想、化歸思想、分類思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、方程思想、函數(shù)思想。所謂數(shù)學(xué)方法指在數(shù)學(xué)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題(包括數(shù)學(xué)內(nèi)部問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題)過(guò)程中，所采用的各種方式、手段、途徑等。初中學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)方法有配方法、換元法、待定系數(shù)法、參數(shù)法、構(gòu)造法、特殊值法等。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)思想時(shí)，稱數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程時(shí)，稱數(shù)學(xué)方法。從數(shù)學(xué)大綱要求看，九年制義務(wù)教育大綱已明確地把數(shù)學(xué)思想方法納入了根底知識(shí)的范疇，數(shù)學(xué)根底知識(shí)是指：數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法那么、公式、公理以及由其內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法。中學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)又蘊(yùn)藏著思想方法，這樣有利于提醒知識(shí)的精神本質(zhì)，有利于進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從教育的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要，這是因?yàn)椋簲?shù)學(xué)知識(shí)是定型的，靜態(tài)的，而思想方法那么是開展的，動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是永久的，知識(shí)只能使學(xué)生受益于一時(shí)，思想方法將使學(xué)生受益于終生。增強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更為重要，數(shù)學(xué)思想方法的掌握對(duì)任何實(shí)際問(wèn)題的解決都是有利的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。理論證明，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思想方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能使學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造不斷地完善和開展，使學(xué)生將已有的思想方法運(yùn)用在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，可以把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解決，進(jìn)步學(xué)習(xí)效益，進(jìn)步學(xué)生分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。目前，數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、方程與函數(shù)思想是各地試卷考察的重點(diǎn)，因此，也應(yīng)注重初中生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法是考察學(xué)生才能的必由之路。二、初中主要的數(shù)學(xué)思想方法初中數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，最根本最主要的有：轉(zhuǎn)化的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想方法，分類討論的思想方法，函數(shù)與方程的思想方法等。1.對(duì)應(yīng)的思想和方法在初一代數(shù)入門教學(xué)中，有代數(shù)式求值的計(jì)算題，通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)：代數(shù)式的值是由代數(shù)式里字母的取值所決定的，字母的不同取值可得不同的計(jì)算結(jié)果。這里字母的取值與代數(shù)式的值之間就建立了一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，再如實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)，有序?qū)崝?shù)對(duì)與坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn)都存在對(duì)應(yīng)關(guān)系……在進(jìn)展此類教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意浸透對(duì)應(yīng)的思想，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生用變化的觀點(diǎn)看問(wèn)題，又助于培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)觀念。2.數(shù)形結(jié)合的思想和方法數(shù)形結(jié)合思想是指將數(shù)(量)與(圖)形結(jié)合起來(lái)進(jìn)展分析^p、研究、解決問(wèn)題的一種思維策略。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說(shuō)：“數(shù)與形本是相倚依，怎能分作兩邊飛，數(shù)缺形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休?！边@充分說(shuō)明了數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)應(yīng)用中的重要性。3.整體的思想和方法整體思想就是考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不是著眼于它的部分特征，而是把注意和和著眼點(diǎn)放在問(wèn)題的整體構(gòu)造上，通過(guò)對(duì)其全面深化的觀察，從宏觀整體上認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，把一些彼此獨(dú)立但本質(zhì)上又互相嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)著的量作為整體來(lái)處理的思想方法。整體思想在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有廣泛的應(yīng)用。4.分類的思想和方法教材中進(jìn)展分類的實(shí)例比擬多，如有理數(shù)、實(shí)數(shù)、三角形、四邊形等分類的教學(xué)不僅可以使學(xué)生明確分類的重要性：一是使有關(guān)的概念系統(tǒng)化、完好化;二是使被分概念的外延更清楚、更深化、更詳細(xì)，并且還能使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的要點(diǎn)方法：(1)分類是按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展的，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不一樣;(2)要注意分類的結(jié)果既無(wú)遺漏，也不能穿插重復(fù);(3)分類要逐級(jí)逐次地進(jìn)展，不能越級(jí)化分。5.類比聯(lián)想的思想和方法數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)在考慮某些問(wèn)題時(shí)常根據(jù)事物間的相似點(diǎn)提出假設(shè)和猜測(cè)，從而把事物的屬性類比推廣到類似的新事物中去，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。教學(xué)中由于提供了思維發(fā)生的背景材料，既活潑了課堂氣氛，又有利于在和諧、輕松的氣氛中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。6.逆向思維的方法所謂逆向思維就是把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)或從問(wèn)題的反面考慮或逆用某些數(shù)學(xué)公式、法那么解決問(wèn)題。加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和發(fā)散性，使學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)得到有效的遷移。7.化歸與轉(zhuǎn)化的思想和方法化歸意識(shí)是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展轉(zhuǎn)化，使之成為簡(jiǎn)單、熟知問(wèn)題的根本解題形式，它是使一種數(shù)學(xué)對(duì)象在一定條件下轉(zhuǎn)化為另一種數(shù)學(xué)對(duì)象的思想和方法。其核心就是將有等解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已有明確解決程序的問(wèn)題，以便利用已有的理論、技術(shù)來(lái)加以處理，從而培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)絡(luò)的、開展的、運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)觀察事物、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。篇5：初中物理解題思維很多初中學(xué)生還沒有把握做題的技巧，沒有系統(tǒng)掌握初中物理解題思維方法，如今說(shuō)說(shuō)初中物理解題思維。初中物理解題思維一、守恒思維方法自然界里各種運(yùn)動(dòng)形成雖然復(fù)雜多變，但變化中存在不變，即某些量總是守恒。守恒的觀點(diǎn)是分析^p物理問(wèn)題的一種重要觀點(diǎn)，它啟發(fā)我們可以從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)中某些量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移并不影響總量守恒。(1)能量的轉(zhuǎn)化和守恒能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。做功的過(guò)程就是能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。如合外力對(duì)物體做的總功一定等于物體動(dòng)能的變化。其中動(dòng)力做功是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，阻力做功是把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。從能量守恒的觀點(diǎn)看，動(dòng)能定理是一條應(yīng)用廣泛的重要定理。在機(jī)械運(yùn)動(dòng)的范圍內(nèi)，當(dāng)系統(tǒng)狀態(tài)變化時(shí)，假如除重力、彈力外沒有其它力做功，系統(tǒng)的機(jī)械能守恒。它是普遍的能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的一個(gè)特例。功、熱和內(nèi)能之間的變化關(guān)系滿足熱力學(xué)第一定律。物體間由于溫度差發(fā)生熱傳遞。是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。如：長(zhǎng)為L(zhǎng)，質(zhì)量為M的均勻軟繩，放在光滑桌面上，現(xiàn)讓其從桌邊緣無(wú)初速滑落，求繩子末端分開桌邊緣時(shí)的速度。此題是屬于變力做功問(wèn)題，直接求解較難，最簡(jiǎn)便的方法是從功能關(guān)系出發(fā)求解。解略。(2)動(dòng)量守恒假如沒有其它力，或外力與物體之間的互相作用力比擬可以忽略時(shí)，在系統(tǒng)內(nèi)各物體互相作用過(guò)程中總動(dòng)量守恒，即各物體任意時(shí)刻總動(dòng)量的矢量和不變。就系統(tǒng)內(nèi)單個(gè)物體，其動(dòng)量的變化等于合外力的沖量，但互相作用的兩物體受到的沖量大小相等，方向相反，那么在動(dòng)量傳遞過(guò)程中系統(tǒng)的總動(dòng)量不變。如在光滑的兩程度導(dǎo)體桿上，與桿垂直放上兩質(zhì)量均為m，電阻均為R的金屬桿a、b，程度導(dǎo)體桿的電阻不計(jì)，長(zhǎng)度足夠長(zhǎng)并處于范圍足夠大的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，起初兩桿均靜止，現(xiàn)給a以初速度v0，使它向b運(yùn)動(dòng)，試求b桿的最大速度。分析^p：此題為一道力電綜合題，顯然系統(tǒng)只有互相作用的磁場(chǎng)力可以認(rèn)為是內(nèi)力，所以系統(tǒng)受合外力為零，動(dòng)量守恒。(3)質(zhì)量守恒一定的物質(zhì)形式對(duì)應(yīng)一定的運(yùn)動(dòng)和一定的能量狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)是永久的，物質(zhì)是不滅的。參與變化的物體質(zhì)量的總和與變化后物質(zhì)質(zhì)量的總和相等，這就是質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)。(4)電荷守恒中性的原子由帶正電的原子核和核外電子組成，決定了自然界中電荷是守恒。不帶電的物體通過(guò)接觸，摩擦或感應(yīng)的方式可以帶電，帶電的物體假設(shè)發(fā)生中和或電荷轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，電荷發(fā)生消失或減少，但正負(fù)電荷總和是一定的。如：在原子物理中，寫核反響方程，質(zhì)量和核電荷數(shù)守恒。二、系統(tǒng)思維方法按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，我們面對(duì)著的整個(gè)自然界是由無(wú)數(shù)互相聯(lián)絡(luò)、互相制約、互相作用、互相轉(zhuǎn)化的事物和過(guò)程所形成的統(tǒng)一整體。根據(jù)上述觀點(diǎn)，在分析^p和處理物理問(wèn)題時(shí)，抓住研究對(duì)象的整體性和物理過(guò)程的整體性進(jìn)展分析^p，這就是系統(tǒng)思維的方法。在物理解題時(shí)，掌握系統(tǒng)思維方法，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體上把握研究對(duì)象，如對(duì)系統(tǒng)進(jìn)展受力分析^p的整體法，它與隔離法是相輔相成的，都應(yīng)純熟掌握。有些物理過(guò)程是很復(fù)雜的，不公要學(xué)會(huì)把復(fù)雜的過(guò)程分解為假設(shè)干簡(jiǎn)單的過(guò)程，也要學(xué)會(huì)把復(fù)雜的物理過(guò)程看著一個(gè)統(tǒng)一整體來(lái)處理。在很多情況下，根據(jù)系統(tǒng)思維的方法，抓住研究對(duì)象的整體性和物理過(guò)程的整體性，解決問(wèn)題往往能化繁為簡(jiǎn)，迅速解決問(wèn)題。如：放在程度地面的靜止的斜面體M上，放著一個(gè)質(zhì)量為m的物塊相對(duì)斜面靜止，求斜面體受到地面的摩擦力。分析^p：該題假如從m平衡求出對(duì)M的作用力再分析^pM的受力求解很費(fèi)事。假設(shè)把兩物體看成一整體，因程度方向沒有外力作用，所以無(wú)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，摩擦力為零。類比思維方法“類比”是邏輯學(xué)的一種推理形式，就是借助于事物之間的相似性，通過(guò)比擬將一種已經(jīng)掌握的特殊對(duì)象的知識(shí)，推到另一種新的特殊對(duì)象的思維方法。中學(xué)物理中存在大量可以類比的問(wèn)題，如電磁振蕩與機(jī)械振動(dòng)相類比、電壓與水壓相類比等。運(yùn)用類比推理方法處理物理問(wèn)題，常見的有模擬類比、過(guò)程類比、方法類比等形式。解題時(shí)在其它方向上不能奏效，假設(shè)擅長(zhǎng)聯(lián)想，巧妙地用類比推理，往往可以使繁難或似乎無(wú)法解答的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單。三、等效思維方法等效思維方法是指在處理問(wèn)題時(shí)，采用一樣性質(zhì)事物間等效替代的解題方法。兩個(gè)不同的物理過(guò)程，假如在某方面、某點(diǎn)上或某種意義上產(chǎn)生的效果一樣，就具有等效性。如平拋運(yùn)動(dòng)可以等效為自由落體運(yùn)動(dòng)和程度方向的勻速運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，二力的作用效果等效于它的合力的作用效果;較復(fù)雜的電路可以簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路組成;交流電的有效值與熱效應(yīng)一樣的直流電大小相等;氣體狀態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程可等效為等溫、等容、等壓過(guò)程等等。當(dāng)我們處理物理問(wèn)題時(shí)，假設(shè)甲問(wèn)題難于處理，就處理與其有等效性的乙問(wèn)題，從而得到一樣的結(jié)果。常見的形式有：等效力系替代、等效過(guò)程替代、等效運(yùn)動(dòng)替代、等效參考系替代、等效電路替代……等等。值得注意的是，采取等效替代，并不改變?cè)瓎?wèn)題的物理性質(zhì)與原過(guò)程的物理本質(zhì)，僅僅使求解獲得最簡(jiǎn)便的途徑。對(duì)稱思維方法對(duì)稱性是物質(zhì)世界的一致性與和諧性的反映。應(yīng)用物質(zhì)世界的對(duì)稱性來(lái)分析^p處理問(wèn)題的思維方法叫做對(duì)稱思維的方法。在物理學(xué)中，對(duì)稱性比比皆是。許多物體的運(yùn)動(dòng)具有空間和時(shí)間的對(duì)稱性，例如作簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體在平衡位置兩側(cè)的運(yùn)動(dòng)對(duì)平衡位置是對(duì)稱的，豎直上拋運(yùn)動(dòng)的上升階段和下降階段對(duì)最高點(diǎn)是對(duì)稱的，許多物體在空間分布上具有對(duì)象性，例如：某些電路構(gòu)造的對(duì)稱性;平面鏡成像的對(duì)稱性等。在某些物理問(wèn)題中，抓住對(duì)稱性這一特征進(jìn)展分析^p常能出奇制勝。四、極端思維方法許多物理現(xiàn)象和物理過(guò)程存在臨界狀態(tài)，其表現(xiàn)形式是某些物理量到達(dá)極限值時(shí)，物體在此前后運(yùn)動(dòng)情況發(fā)生突變。解答這類問(wèn)題一般可根據(jù)物理量變化的方向逐步推向極端，通過(guò)分析^p臨界狀態(tài)和極值求得問(wèn)題的解決。有時(shí)很難在一般發(fā)表情況下得出結(jié)論，也可以考慮把一般推向極端，做出極端條件下的判斷，再回到一般，往往會(huì)很快得出結(jié)論。我們把這類思維稱為極端思維方式。它能考察學(xué)生思維的深度、廣度和思維的敏捷性，進(jìn)步運(yùn)用物理規(guī)律分析^p解決實(shí)際問(wèn)題的才能。如一個(gè)量增大，可以設(shè)想它一直增加到無(wú)窮大;同樣一個(gè)假設(shè)減小，可以設(shè)想一直減小到零。例如：粗糙木板上放著一個(gè)物體，現(xiàn)將一端緩慢抬起，分析^p物體受到的摩擦力的變化。分析^p：初始時(shí)刻，平板傾角為零，物體無(wú)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，摩擦力為零。當(dāng)木板有一定傾角且較小時(shí)，設(shè)想木板外表光滑，那么物體必然下滑，所以判斷出物體受有摩擦力，而這時(shí)物體還沒有運(yùn)動(dòng)，受到的是靜摩擦力，且摩擦力隨重力沿斜面方向的分量的增加而增大。而當(dāng)傾角增大到一定程度，物體必然下滑，受到滑到摩擦力的f=μN(yùn)，N=Gcosθ，摩擦力減小。五、逆向思維方法在通常情況下，人們往往習(xí)慣于從條件或原因分析^p其結(jié)論或結(jié)果，這是正向思維的形式。逆向思維是把人們通常考慮問(wèn)題的思路反過(guò)來(lái)加以考慮。即從結(jié)論或結(jié)果出發(fā)倒著分析^p問(wèn)題，分析^p這一結(jié)論或結(jié)果產(chǎn)生的條件或原因。這種思維方法叫逆向思維方法。逆向思維是一種創(chuàng)造性的思維，也是思維廣闊性和靈敏性的表現(xiàn)。將逆向思維應(yīng)用于物理解題。要求能靈敏地轉(zhuǎn)變思維方向，克制思維定勢(shì)的消極影響。特別是在某些情況下，按照正向思維的方式分析^p非常費(fèi)事，甚至陷入困境，這時(shí)就應(yīng)立即轉(zhuǎn)換思維方式，從相反的方向重新考慮，往往能收到意想不到的效果。例：還是做勻減速直線運(yùn)動(dòng)最后速度減為零的情況，均可看成初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)組成?？傊袑W(xué)物理是一門較難學(xué)的一門學(xué)科，但只要多方面地培養(yǎng)興趣，注意學(xué)習(xí)方法，多考慮，勤學(xué)好問(wèn)，多作實(shí)驗(yàn)，注意總結(jié)規(guī)律，是完全可以學(xué)好的。篇6：初中物理學(xué)習(xí)方法及思維形式初中物理正確的學(xué)習(xí)方法包括聽課習(xí)慣、牢記物理概念、重視畫圖和識(shí)圖、建立錯(cuò)題本等內(nèi)容，至于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等大家請(qǐng)參考方法君整理的初中物理學(xué)習(xí)的其他文章。正確的聽課習(xí)慣除非老師是完全知識(shí)性的講解，否那么特別是老師講解題目時(shí)，一定要拿支筆在手上，可以把老師講過(guò)的重要的地方劃下來(lái)，可以把不太懂的題目再推算一次，也可以在老師講解之前先自己在草稿紙上計(jì)算一下。牢記物理概念初中物理將學(xué)習(xí)大量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問(wèn)題的根底，因此要真正理解和掌握，在初三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)力求做到“五會(huì)”：會(huì)表述：能熟記并正確地表達(dá)概念、規(guī)律的內(nèi)容。會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意