課堂觀察的視角課堂觀察的視角1課堂觀察：

顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察：顧名思義，就是通過觀察對課堂2課堂觀察現(xiàn)狀簡單處理：1、準備不充分2、關(guān)注教師單方的行為，評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮式話語過多。3、用一個無法解釋的分數(shù)體現(xiàn)評課結(jié)果。4、使用結(jié)果往往錯誤類推。任務(wù)取向：（為聽評課而聽評課）完成任務(wù)、評課形式化、客套化。不合而作：講課、聽課、評課角色過于獨立。課堂觀察現(xiàn)狀簡單處理：1、準備不充分3現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因職業(yè)倦怠超負荷的工作量理論研究不多研究資料有限教師自身往往意識不到教學中的問題，需要第三只眼睛?，F(xiàn)狀產(chǎn)生的原因職業(yè)倦怠4記錄教師的導入和過渡語教師的提問和獨特見解教師對學生回答的反饋學生的提問、學生的回答學生的課堂表現(xiàn)情況師生互動情況各項活動所用的時間等……聽課聽什么？記錄教師的導入和過渡語聽課聽什么？5方法：有錄像、錄音、分頭記錄等。但使用后發(fā)現(xiàn)錄像和錄音雖然能真實的反映課堂行為，但往往也是局部的，比如錄像，受條件限制，不可能面對所有的學生，也不可能經(jīng)常使用。如果讓教師自己看錄像，由于課堂行為的快速和復雜，他們也看不到更深入的東西。采用分頭記錄的方法，讓評價者每堂課有一個觀察的重點，如有的記錄授課教師的提問，有的記錄學生活動的次數(shù)，有的記錄學生回答問題的類型，也有的記錄實驗或教學媒體使用的方式等。這樣的方法有重點，記錄比較具體，比傳統(tǒng)的記錄方法有進步，但記錄過程中感覺很不流暢，因為課堂是一個系統(tǒng)，教師的活動和學生的活動是緊密相關(guān)的。

怎樣才能準確地記錄下如此復雜的內(nèi)容？方法：有錄像、錄音、分頭記錄等。怎樣才能準確地記錄下如此復雜6課堂觀察的兩大視角

提高教學質(zhì)量

關(guān)注知識傳授高認知水平關(guān)注學生發(fā)展高參與度課堂觀察的兩大視角

提高教學關(guān)注知識傳授關(guān)注學生發(fā)展7學生學習準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智課程性質(zhì)目標/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)課堂觀察四維框架學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化課堂觀察四維框架8課堂觀察的視角從“課標”角度來把握從“教學指導意見”角度來衡量教師教學學生學習聽課者在課堂上做什么？“觀察”課堂觀察的視角從“課標”角度來把握從“教學指導意見”角度來衡9

是教材編寫的依據(jù)是高考命題的依據(jù)是教學的目標源頭課程標準：學科教學指導意見：

依據(jù)：教育部《考試大綱》浙江省《考試說明》

說明：不超出《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》中規(guī)定的相應科目的必修模塊和指定選修模塊（IA）的范圍。

自選模塊考試依據(jù)教育部《考試大綱》和浙江省《考試說明》公布的內(nèi)容范圍命題，不超出相關(guān)課程《教學指導意見》中規(guī)定的自主選修模塊（IB）的范圍。選修模塊把握到位否，是高分學生制高點?！独砜凭C合》命題是教材編寫的依據(jù)是高考命題的依10《酶》【課標要求】：說明酶在代謝中的作用?！窘虒W指導意見】：

簡述酶的概念。描述酶的發(fā)現(xiàn)過程，認同像酶發(fā)現(xiàn)過程那樣，科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的觀點。說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)與特性，感受生命活動的復雜性。舉例說明酶的專一性和高效性，逐步形成運用所學知識解釋日常生活實際問題的能力。進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復實驗。

基本要求發(fā)展要求：《酶》【課標要求】：說明酶在代謝中的作用?；疽蟀l(fā)展要求：11物質(zhì)出入細胞的方式【課標要求】：說明物質(zhì)進出細胞的方式?！窘虒W指導意見】：

說出滲透過程。說明紅細胞吸水與失水的原因。說明滲透、被動轉(zhuǎn)運、主動轉(zhuǎn)運。描述細胞“胞吞”、“胞吐”的過程。發(fā)展要求：聯(lián)系生活實際理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x

基本要求物質(zhì)出入細胞的方式【課標要求】：說明物質(zhì)進出細胞的方式?；?2——摸著石頭過河考試大綱課程標準學科指導意見▲“教材”與“學科指導意見”的區(qū)別▲比較不同版本的教材對同一生物學概念、同一知識點的說法，便于理解。▲教師根據(jù)學生實際對教材進行適當?shù)奶幚恚ㄔ鲅a、修改、調(diào)序等）▲新增：撰寫格式規(guī)范的實驗報告能寫出格式規(guī)范的探究報告把握研究：浙科新教材教學——摸著石頭過河考試大綱把握研究：浙科新教材教學13課堂觀察的視角從“課標”角度來把握從“教學指導意見”角度來衡量教師教學學生學習聽課者在課堂上做什么？“觀察”課堂觀察的視角從“課標”角度來把握從“教學指導意見”角度來衡14★教師的教學技巧：★教師的教育教學能力：⑴導入的技巧教學設(shè)計能力⑵強化的技巧教學實施能力⑶變化刺激的技巧學業(yè)檢查與評價的能力⑷發(fā)問的技巧⑸分組活動的技巧⑹教學媒體運用的技巧⑺溝通與表達的技巧⑻結(jié)束的技巧⑼補救教學的技巧。教師的教學技能：★教師的教學技巧：★教師的教育教學能力：教師的15如何記錄？教師教學學生學習“課堂實錄”如何分析？如何記錄？教師教學“課堂實錄”如何分析？16記錄的項目教師的教學行為教學行為實施的時刻師生行為及話語聽課感言學生參與情況發(fā)言學生的座位號記錄的項目記錄的項目教師的教學行為記錄的項目17學校開課老師開課班級開課性質(zhì)課題時間學生簡況：

座位表共人表格表示學生座位，表中用數(shù)字記錄學生提問或答題等活動的順序號。時刻教學行為師生行為及話語記錄聽課感言板書設(shè)計：

反思及建議：學校開課老師開課班級開課性質(zhì)課題時間學生簡況：座18教師教學行為的分類指令討論、交流、朗讀、板演、表演出示投影、板書、實物、音像、小黑板示范范讀、實驗、表演講述敘述事件、闡明原理、講解內(nèi)容問答發(fā)問→回答→理答追問→回答→理答組織維持課堂紀律、處理偶發(fā)事件、排除設(shè)備故障教師教學行為的分類指令討論、交流、朗讀、19記錄“教師教學行為及時間”的意義統(tǒng)計各種教學行為實施的時間，顯示課的基本構(gòu)成及教師采用的主要的教學行為。分析某一個具體的教學行為或某一類教學行為的效率和得失。教學行為的分析是課堂教學評價的最重要的部分。記錄“教師教學行為及時間”的意義20“教師教學行為及時間”的記錄片段0’0’’出示“玉樹”圖片（形狀各異）發(fā)問你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：兩株環(huán)境不同的玉樹，形狀不一樣生2:陽臺上直立，窗臺上那株向光彎曲了2’0’’追問同是玉樹，為什么會有不同的形態(tài)？生（齊）陽光不同出示圖片（枝條很彎曲的盆景樹）發(fā)問怎樣做才能有如此形狀？學生：一邊有光，一邊黑暗……出示向日葵向光生長圖片設(shè)問你想了解什么？生3：植物為什么有向光性？……8’0’’出示板書：神奇的激素（引入新課課題）…………（時間的表示方法，一般用實際時刻記錄更方便。如上一節(jié)課若是10：45’開始，接下來兩個時間分別記作10：47’、10：53’。時間的記錄往往是一個片段活動記一次，如新課引入、演示實驗、學生小組活動的開始和結(jié)束等）?！敖處熃虒W行為及時間”的記錄片段0’0’’出示“玉21記錄“師生行為及話語”的意義教師的話語是推進課堂教學的動力教師的行為是實現(xiàn)教學行為的重要手段學生的話語直接反映了學生的心理活動學生的行為是學生參與學校活動的具體表現(xiàn)?！皫熒袨榧霸捳Z”為教學行為效率的分析提供可靠的論據(jù)。記錄“師生行為及話語”的意義教師的話語是推進課堂教學的動力22記錄具有分析價值的師生行為行為記錄用括號標示行為記錄要及時也可記錄課堂氣氛行為記錄的示例:(教師參加第一小組的討論)(教師巡視)(全班大笑)(無人舉手)(教師不置可否)(氣氛活躍)

記錄具有分析價值的師生行為行為記錄用括號標示23師生話語的記錄有分析意義的要記錄原話。長的發(fā)言記大意。學生發(fā)言有序號標示和座位表記號。特別注意記錄的話語：教師發(fā)問，教師追問，教師理答，學生答問，學生提問。師生話語的記錄有分析意義的要記錄原話。24聽課感言用紅筆記錄隨感隨記以免遺忘感言類型感受：“學生活躍”、“氣氛沉悶”等評價：如：“好”！、“真棒！”、“不妥！”等建議：“若能……更好”等質(zhì)疑：如：“妥否？”、“為什么？”等聽課感言用紅筆記錄25課后分析各種教學行為的時間統(tǒng)計,用以判斷這堂課的主要教學行為及其效果.學生發(fā)言的人次和頻次統(tǒng)計,用以分析學生的參與情況.教師發(fā)問和追問的數(shù)量和質(zhì)量.教師理答的質(zhì)量和效果課堂討論的數(shù)量和效果有典型意義的課堂教學細節(jié)課后分析各種教學行為的時間統(tǒng)計,用以判斷這堂課的主要教學行為26某一堂課的教學行為統(tǒng)計教學行為內(nèi)容時間學生參與發(fā)言人次講述引入、交代學習任務(wù)、科學發(fā)現(xiàn)史介紹等9’良示范表演、視頻播放、圖片介紹等3’良指令小組合作學習，設(shè)計胚芽生長實驗14’0”優(yōu)全體設(shè)計作品展示5’0”優(yōu)6“胚芽與燈光師”的短劇PK表演4’0”優(yōu)5問答發(fā)問（追問）回答理答5’30”優(yōu)7你今天有哪些收獲？來小結(jié)、點題2’30”優(yōu)3總計43’0”優(yōu)21某一堂課的教學行為統(tǒng)計教學行為內(nèi)容時間學生參與發(fā)言人次講述引27講臺143.6.9.12.13.17.217.10.238.11.19.22.251.5.7.15.16.20.241842基于座位表的研究若課堂氣氛興奮不起來，學生不敢回答，教師指令性回答較多的時候，往往就會出現(xiàn)象下圖這種發(fā)言和活動集中在少數(shù)學生身上的現(xiàn)象。講臺143.6.9.12.13.17.217.28講臺1732614792216.3128621815.25241429272181913541220301011基于座位表的研究課堂氣氛比較活躍，師生互動較多，往往會出現(xiàn)下圖這種學生發(fā)言分布面比較廣和均勻的現(xiàn)象。講臺1732614792216.31229語言流動圖:講臺↑?↓?？↓↑↓+?？+↑↓×↑?↓?+↓-↑?↑?×↑?+?↓+?↓？↑↓×↑?+語言流動圖:講臺↑?↓?？↓↑↓+?？+↑↓×↑?↓?+↓30課堂觀察的視角課件31

當老師們把觀察到凳子從教師后邊移到前邊、學生中間時；當觀察者的目光從開課者移到學生身上、將學生納入我們研究的視野、關(guān)注他們的課堂生活時。那已不是理念要刻意為之的行為，那是我們力求形成的教育文化。當老師們把觀察到凳子從教師后邊移到前邊、學生中間時32

當討論課例時，開課者和觀察者各抒己見其樂融融，不是對開課者品頭論足而是針對課例和問題本身時，參與者不分教齡職稱，在和諧的傾訴和傾聽中，文化也便悄然而生了。當討論課例時，開課者和觀察者各抒己見其樂融融，不是33在教學中不斷發(fā)現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)中不斷探索在探索中不斷進步謝謝！在教學中不斷發(fā)現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)中不斷探索在探索中不斷進步謝謝！34

課堂觀察的視角課堂觀察的視角35課堂觀察：

顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察：顧名思義，就是通過觀察對課堂36課堂觀察現(xiàn)狀簡單處理：1、準備不充分2、關(guān)注教師單方的行為，評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮式話語過多。3、用一個無法解釋的分數(shù)體現(xiàn)評課結(jié)果。4、使用結(jié)果往往錯誤類推。任務(wù)取向：（為聽評課而聽評課）完成任務(wù)、評課形式化、客套化。不合而作：講課、聽課、評課角色過于獨立。課堂觀察現(xiàn)狀簡單處理：1、準備不充分37現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因職業(yè)倦怠超負荷的工作量理論研究不多研究資料有限教師自身往往意識不到教學中的問題，需要第三只眼睛?，F(xiàn)狀產(chǎn)生的原因職業(yè)倦怠38記錄教師的導入和過渡語教師的提問和獨特見解教師對學生回答的反饋學生的提問、學生的回答學生的課堂表現(xiàn)情況師生互動情況各項活動所用的時間等……聽課聽什么？記錄教師的導入和過渡語聽課聽什么？39方法：有錄像、錄音、分頭記錄等。但使用后發(fā)現(xiàn)錄像和錄音雖然能真實的反映課堂行為，但往往也是局部的，比如錄像，受條件限制，不可能面對所有的學生，也不可能經(jīng)常使用。如果讓教師自己看錄像，由于課堂行為的快速和復雜，他們也看不到更深入的東西。采用分頭記錄的方法，讓評價者每堂課有一個觀察的重點，如有的記錄授課教師的提問，有的記錄學生活動的次數(shù)，有的記錄學生回答問題的類型，也有的記錄實驗或教學媒體使用的方式等。這樣的方法有重點，記錄比較具體，比傳統(tǒng)的記錄方法有進步，但記錄過程中感覺很不流暢，因為課堂是一個系統(tǒng)，教師的活動和學生的活動是緊密相關(guān)的。

怎樣才能準確地記錄下如此復雜的內(nèi)容？方法：有錄像、錄音、分頭記錄等。怎樣才能準確地記錄下如此復雜40課堂觀察的兩大視角

提高教學質(zhì)量

關(guān)注知識傳授高認知水平關(guān)注學生發(fā)展高參與度課堂觀察的兩大視角

提高教學關(guān)注知識傳授關(guān)注學生發(fā)展41學生學習準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智課程性質(zhì)目標/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)課堂觀察四維框架學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化課堂觀察四維框架42課堂觀察的視角從“課標”角度來把握從“教學指導意見”角度來衡量教師教學學生學習聽課者在課堂上做什么？“觀察”課堂觀察的視角從“課標”角度來把握從“教學指導意見”角度來衡43

是教材編寫的依據(jù)是高考命題的依據(jù)是教學的目標源頭課程標準：學科教學指導意見：

依據(jù)：教育部《考試大綱》浙江省《考試說明》

說明：不超出《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》中規(guī)定的相應科目的必修模塊和指定選修模塊（IA）的范圍。

自選模塊考試依據(jù)教育部《考試大綱》和浙江省《考試說明》公布的內(nèi)容范圍命題，不超出相關(guān)課程《教學指導意見》中規(guī)定的自主選修模塊（IB）的范圍。選修模塊把握到位否，是高分學生制高點?！独砜凭C合》命題是教材編寫的依據(jù)是高考命題的依44《酶》【課標要求】：說明酶在代謝中的作用?！窘虒W指導意見】：

簡述酶的概念。描述酶的發(fā)現(xiàn)過程，認同像酶發(fā)現(xiàn)過程那樣，科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的觀點。說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)與特性，感受生命活動的復雜性。舉例說明酶的專一性和高效性，逐步形成運用所學知識解釋日常生活實際問題的能力。進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復實驗。

基本要求發(fā)展要求：《酶》【課標要求】：說明酶在代謝中的作用?；疽蟀l(fā)展要求：45物質(zhì)出入細胞的方式【課標要求】：說明物質(zhì)進出細胞的方式?！窘虒W指導意見】：

說出滲透過程。說明紅細胞吸水與失水的原因。說明滲透、被動轉(zhuǎn)運、主動轉(zhuǎn)運。描述細胞“胞吞”、“胞吐”的過程。發(fā)展要求：聯(lián)系生活實際理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x

基本要求物質(zhì)出入細胞的方式【課標要求】：說明物質(zhì)進出細胞的方式?；?6——摸著石頭過河考試大綱課程標準學科指導意見▲“教材”與“學科指導意見”的區(qū)別▲比較不同版本的教材對同一生物學概念、同一知識點的說法，便于理解?！處煾鶕?jù)學生實際對教材進行適當?shù)奶幚恚ㄔ鲅a、修改、調(diào)序等）▲新增：撰寫格式規(guī)范的實驗報告能寫出格式規(guī)范的探究報告把握研究：浙科新教材教學——摸著石頭過河考試大綱把握研究：浙科新教材教學47課堂觀察的視角從“課標”角度來把握從“教學指導意見”角度來衡量教師教學學生學習聽課者在課堂上做什么？“觀察”課堂觀察的視角從“課標”角度來把握從“教學指導意見”角度來衡48★教師的教學技巧：★教師的教育教學能力：⑴導入的技巧教學設(shè)計能力⑵強化的技巧教學實施能力⑶變化刺激的技巧學業(yè)檢查與評價的能力⑷發(fā)問的技巧⑸分組活動的技巧⑹教學媒體運用的技巧⑺溝通與表達的技巧⑻結(jié)束的技巧⑼補救教學的技巧。教師的教學技能：★教師的教學技巧：★教師的教育教學能力：教師的49如何記錄？教師教學學生學習“課堂實錄”如何分析？如何記錄？教師教學“課堂實錄”如何分析？50記錄的項目教師的教學行為教學行為實施的時刻師生行為及話語聽課感言學生參與情況發(fā)言學生的座位號記錄的項目記錄的項目教師的教學行為記錄的項目51學校開課老師開課班級開課性質(zhì)課題時間學生簡況：

座位表共人表格表示學生座位，表中用數(shù)字記錄學生提問或答題等活動的順序號。時刻教學行為師生行為及話語記錄聽課感言板書設(shè)計：

反思及建議：學校開課老師開課班級開課性質(zhì)課題時間學生簡況：座52教師教學行為的分類指令討論、交流、朗讀、板演、表演出示投影、板書、實物、音像、小黑板示范范讀、實驗、表演講述敘述事件、闡明原理、講解內(nèi)容問答發(fā)問→回答→理答追問→回答→理答組織維持課堂紀律、處理偶發(fā)事件、排除設(shè)備故障教師教學行為的分類指令討論、交流、朗讀、53記錄“教師教學行為及時間”的意義統(tǒng)計各種教學行為實施的時間，顯示課的基本構(gòu)成及教師采用的主要的教學行為。分析某一個具體的教學行為或某一類教學行為的效率和得失。教學行為的分析是課堂教學評價的最重要的部分。記錄“教師教學行為及時間”的意義54“教師教學行為及時間”的記錄片段0’0’’出示“玉樹”圖片（形狀各異）發(fā)問你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：兩株環(huán)境不同的玉樹，形狀不一樣生2:陽臺上直立，窗臺上那株向光彎曲了2’0’’追問同是玉樹，為什么會有不同的形態(tài)？生（齊）陽光不同出示圖片（枝條很彎曲的盆景樹）發(fā)問怎樣做才能有如此形狀？學生：一邊有光，一邊黑暗……出示向日葵向光生長圖片設(shè)問你想了解什么？生3：植物為什么有向光性？……8’0’’出示板書：神奇的激素（引入新課課題）…………（時間的表示方法，一般用實際時刻記錄更方便。如上一節(jié)課若是10：45’開始，接下來兩個時間分別記作10：47’、10：53’。時間的記錄往往是一個片段活動記一次，如新課引入、演示實驗、學生小組活動的開始和結(jié)束等）。“教師教學行為及時間”的記錄片段0’0’’出示“玉55記錄“師生行為及話語”的意義教師的話語是推進課堂教學的動力教師的行為是實現(xiàn)教學行為的重要手段學生的話語直接反映了學生的心理活動學生的行為是學生參與學?；顒拥木唧w表現(xiàn)。“師生行為及話語”為教學行為效率的分析提供可靠的論據(jù)。記錄“師生行為及話語”的意義教師的話語是推進課堂教學的動力56記錄具有分析價值的師生行為行為記錄用括號標示行為記錄要及時也可記錄課堂氣氛行為記錄的示例:(教師參加第一小組的討論)(教師巡視)(全班大笑)(無人舉手)(教師不置可否)(氣氛活躍)

記錄具有分析價值的師生行為行為記錄用括號標示57師生話語的記錄有分析意義的要記錄原話。長的發(fā)言記大意。學生發(fā)言有序號標示和座位表記號。特別注意記錄的話語：教師發(fā)問，教師追問，教師理答，學生答問，學生提問。師生話語的記錄有分析意義的要記錄原話。58聽課感言用紅筆記錄隨感隨記以免遺忘感言類型感受：“學生活躍”、“氣氛沉悶”等評價：如：“好”！、“真棒！”、“不妥！”等建議：“若能……更好”等質(zhì)疑：如：“妥否？”、“為什么？”等聽課感言用紅筆記錄59課后分析各種教學行為的時間統(tǒng)計,用以判斷這堂課的主要教學行為及其效果.學生發(fā)言的人次和頻次統(tǒng)計,用以分析學生的參與情況.教師發(fā)問和追問的數(shù)量和質(zhì)量.教師理答的質(zhì)量和效果課堂討論的數(shù)量