小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文《咕咚》教案【篇一】學(xué)校一班級(jí)下冊(cè)語文《咕咚》教案教學(xué)目的1、憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內(nèi)容，懂得做什么事，不應(yīng)當(dāng)盲目地跟別人跑，而要問個(gè)為什么，弄清事實(shí)*。2、朗讀課文，并用自己的話敘述這個(gè)故事。教學(xué)重點(diǎn)1、讀懂課文，并能悟出寓意。2、朗讀課文，用自己的話敘述這個(gè)故事。教學(xué)難點(diǎn)用自己的話敘述這個(gè)故事教學(xué)過程第一課時(shí)一、揭示課題，設(shè)疑。今日我們學(xué)習(xí)第17課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們打開書，讀一讀課文就會(huì)知道了。二、指導(dǎo)朗讀課文，可按整體部分整體三步來指導(dǎo)。（一）從整體指導(dǎo)讀課文。1、讓同學(xué)借助漢語拼音讀一遍課文，標(biāo)出自然段。2、對(duì)比插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動(dòng)物，能按出場(chǎng)挨次說出來。通過老師的范讀和同學(xué)自瀆，讓同學(xué)解決三個(gè)問題。1、文章有多少個(gè)自然段落？2、課文中消失了哪幾種動(dòng)物？3、依據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓同學(xué)復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求同學(xué)根據(jù)“誰、在干什么、為什么這樣”的挨次，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用,促進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知，提高他們的語言表達(dá)力量。理清了課文的脈絡(luò),可以關(guān)心同學(xué)從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。三、摳對(duì)白，制作小劇本擅長(zhǎng)讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上，要自己會(huì)歸納和總結(jié)。擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇長(zhǎng)課文，情節(jié)卻很簡(jiǎn)潔，對(duì)白比較多，我便引導(dǎo)同學(xué)自己用筆劃出全部的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，老師要留意對(duì)同學(xué)的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和同學(xué)之間的表演，同學(xué)和同學(xué)之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓同學(xué)在表演中來體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。四、分組合作學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于:老師用煩瑣的教學(xué)分析占用了同學(xué)讀書的時(shí)間。事實(shí)上，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)同學(xué)有迫切的學(xué)習(xí)愛好，并且這篇文章又簡(jiǎn)潔易懂，我便因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息溝通呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使同學(xué)始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱忱的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜愛的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)心情的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。通過小組爭(zhēng)論，孩子們?cè)谌鄿贤藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白，消失在其次自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”畢竟是個(gè)如何可怕的東西。同學(xué)還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊急，獅子的奇怪大膽、要一探畢竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓同學(xué)整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總一分一總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。五、動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。依據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，第一學(xué)段的同學(xué)要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀看自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。1、你最喜愛課文中的哪種動(dòng)物，為什么？2、你想和他們說些什么？3、以后我們遇到類似的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦？通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓同學(xué)領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結(jié)合同學(xué)的生活與情感體驗(yàn)。六、作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合。我設(shè)計(jì)了讀一讀、說一說、演一演、評(píng)一評(píng)等自主選擇練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。3、同桌共讀一遍課文，讀后相互爭(zhēng)論課文講了一件什么事？（二）分段指導(dǎo)讀課文?？蓭еn后問題讀，讀后再回答。1、指名讀第1?2段。（1）師問：咕咚指的是什么？生答：咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。（2）師問：木瓜掉進(jìn)湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。由于木瓜熟了，從高高的樹上掉進(jìn)湖里的。（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很可怕，嚇跑了。（4）指導(dǎo)看第一幅插圖。說說圖意。舉例：木瓜從樹上掉進(jìn)湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很可怕，一邊跑還一邊喊：不好了，咕咚可怕極了。2、指名讀3?4段。（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑呀?。?）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么?生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：快逃命啊，咕咚來了?。?）請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最終一問比較難，老師可做提示。生答：有許多話都是越傳越走樣。由于他們是根據(jù)自己的理解去說的，而他們的理解不肯定對(duì)。他們不是有意造謠來恐嚇人的。（4）指導(dǎo)看插圖（二）。說出圖意。舉例：許多野獸都跟著跑起來，它們?nèi)珡堉旌敖?，面帶慌張的表情?、指名讀第5段。（1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？生答：大象也跟著跑起來。他是觀察其他的動(dòng)物跑，他也跟著跑起來。（2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（課后第4題）生答：由于野牛不知道咕咚是什么，它在哪里，所以它沒有跑。野牛擋住大象和其他動(dòng)物，追問誰觀察咕咚了。結(jié)果誰都沒觀察咕咚是什么，兔子只是說它聽見的，咕咚在那邊的'湖里。（3）指導(dǎo)看插圖（三），并說說圖意。舉例：野牛在前面，特別鎮(zhèn)靜冷靜地?fù)踝〈蠹?，追問誰觀察咕咚了。4、指導(dǎo)朗讀6?7段。（1）師問：他們來到湖邊觀察什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊觀察正好又有一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，聽見咕咚的聲音。（2）師問：最終大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：由于大伙都明白咕咚是木瓜從樹上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音,不是什么可怕的怪物，*大白了，它們感到自己的行動(dòng)非常的可笑。（3）指導(dǎo)看插圖（四），并說說圖意。舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴(yán)厲地講道理，兔子看清咕咚是什么了，不再慌張；老山羊一邊聽野牛講話，一邊思索；狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感到可笑了。（三）讓同學(xué)讀全篇課文，并回答問題。1、大家齊讀一遍課文。2、師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？生答：我懂得做什么事，不應(yīng)當(dāng)盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個(gè)為什么，弄清事實(shí)*?！酒繉W(xué)校一班級(jí)下冊(cè)語文《咕咚》教案、學(xué)問與力量目標(biāo):1、熟悉13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表演。3、理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”畢竟是怎么回事。二、過程與方法目標(biāo)：1、語文S版學(xué)校語文一班級(jí)下冊(cè)說課稿《咕咚》：調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的樂觀性，培育低班級(jí)同學(xué)的朗讀力量和口頭表達(dá)力量。2、培育合作學(xué)習(xí)力量，讓同學(xué)分組表演，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教育同學(xué)凡事要講依據(jù)、眼見為實(shí)，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。依據(jù)這三個(gè)維度的目標(biāo)要求，我實(shí)行激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)同學(xué)實(shí)行自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個(gè)開放而有活力的課堂，使同學(xué)在感愛好的自主活動(dòng)中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。本課的教學(xué)重點(diǎn)為：一、識(shí)字、寫字。二、理解并能有感情地朗讀和表演課文。教學(xué)難點(diǎn)為：了解課文主旨，體會(huì)“聽到任何事情，都要?jiǎng)幽X筋想想或去看看，才能了解事情的*J這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓同學(xué)初讀課文,理清層次，通過合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對(duì)白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深化分析課文，理解文章中心。其次課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于好玩的嬉戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的嬉戲，讓同學(xué)輕松開心地學(xué)習(xí)生字。以下我著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說明。一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。好的開端是一堂課勝利的一半。正由于如此，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語、聽聲音競(jìng)賽。利用課件引導(dǎo)同學(xué)的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來，樂觀參加到學(xué)習(xí)中。而且我還特殊設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，同學(xué)只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最終出示“咕咚”的聲音，讓同學(xué)猜猜這樣的聲音通常在什么狀況下會(huì)消失，激發(fā)他們的想象力。讓同學(xué)模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告知大家：千萬別小看這個(gè)有點(diǎn)驚奇的聲音，它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。二、初讀感知，理順層次。通過老師的范讀和同學(xué)自瀆，讓同學(xué)解決三個(gè)問題。1、文章有多少個(gè)自然段落？2、課文中消失了哪幾種動(dòng)物？3、依據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓同學(xué)復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求同學(xué)根據(jù)“誰、在干什么、為什么這樣”的挨次，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用,促進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知，提高他們的語言表達(dá)力量。理清了課文的脈絡(luò),可以關(guān)心同學(xué)從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。三、摳對(duì)白，制作小劇本擅長(zhǎng)讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上，要自己會(huì)歸納和總結(jié)。擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇長(zhǎng)課文，情節(jié)卻很簡(jiǎn)潔，對(duì)白比較多，我便引導(dǎo)同學(xué)自己用筆劃出全部的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，老師要留意對(duì)同學(xué)的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和同學(xué)之間的表演，同學(xué)和同學(xué)之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓同學(xué)在表演中來體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。四、分組合作學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于:老師用煩瑣的教學(xué)分析占用了同學(xué)讀書的時(shí)間。事實(shí)上，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)同學(xué)有迫切的學(xué)習(xí)愛好，并且這篇文章又簡(jiǎn)潔易懂，我便因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息溝通呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使同學(xué)始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱忱的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜愛的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)心情的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。通過小組爭(zhēng)論，孩子們?cè)谌鄿贤藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白，消失在其次自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”畢竟是個(gè)如何可怕的東西。同學(xué)還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊急，獅子的奇怪大膽、要一探畢竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓同學(xué)整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總一分一總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。五、動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。依據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，第一學(xué)段的同學(xué)要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀看自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。1、你最喜愛課文中的哪種動(dòng)物，為什么？2、你想和他們說些什么？3、以后我們遇到類似的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦？通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓同學(xué)領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人J的道理，使課堂有效地結(jié)合同學(xué)的生活與情感體驗(yàn)。六、作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合。我設(shè)計(jì)了讀一讀、說一說、演一演、評(píng)一評(píng)等自主選擇練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性?！酒繉W(xué)校一班級(jí)下冊(cè)語文《咕咚》教案一、創(chuàng)設(shè)