醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標第三章醫(yī)療衛(wèi)生體系學習目、明確醫(yī)院的基本性質、功能及醫(yī)院工作的特點了解醫(yī)院的類型、分級和醫(yī)院的組織結構三、掌握門診、急診、病區(qū)護理工作的范疇四、了解家庭病床的收治對象和護理工作第一節(jié)我國醫(yī)療衛(wèi)生體系、我國醫(yī)療衛(wèi)生體系的組織結構與功能(一)衛(wèi)生行政組織(二)衛(wèi)生事業(yè)組織醫(yī)療預防機構2.衛(wèi)生防疫機構3.婦幼保健機構4.醫(yī)學教育機構5.藥品、生物制品、衛(wèi)生材料的生產、供銷及管理檢測機構6.醫(yī)學科學研究機構(三)群眾衛(wèi)生組織所謂高中學生數學思維，是指高中生在感性認識數學的基礎上，運用各種方法，比如比較、分析、綜合、歸納、演繹等，理解掌握數學內容并對問題進行推論和判斷，從而提高認識能力.本文從高中生數學思維障礙的重要性出發(fā)，分析了高中生數學思維障礙的成因和具體表現(xiàn)，在此基礎上，重點探討了高中生突破數學思維障礙的辦法，以有效提升高中數學的教學質量.一、常見的高中學生數學思維障礙形式由于高中數學思維障礙產生的原因不盡相同，作為主體的學生的思維習慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數學思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：1.數學思維膚淺由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻地去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質.由此而產生的后果：學生在分析和解決數學問題時，往往只注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法，缺乏足夠的抽象思維能力，學生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數學問題，而對那些不具體的、抽象的數學問題常常不能抓住其本質，轉化為已知的數學模型去分析解決.2.數學思維定勢學生應用掌握的知識，形成一套自己分析問題的思路與方法，變成學生的一種能力及一定的思維模式的現(xiàn)象叫思維定勢.思維定勢的形成表明學生不僅掌握了知識，同時也形成了一定的思維能力，這是積極的一面.但也有消極的一面，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，不能放棄一些陳舊的解題經驗，思維容易陷入僵化狀態(tài)，不能根據新的問題的特點作出[JP3]靈活的反應，常常阻礙更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識.3.對高中數學存在畏懼心理這種障礙產生的原因主要是由初中到高中數學銜接不好導致的，很多學生初中數學學得不錯，但由于高中數學所涉及的知識較廣、難度較大，因此學生剛剛步入高中會有所不適，加上學生不能及時選擇對策應對，導致高中數學成績一瀉千里，漸漸地學生就對高中數學的學習產生極強的畏慎心理.三、高中數學思維障礙的應對策略1.重視學生在課堂中的主體性地位，以學生的學習特性為出發(fā)點，提高他們的學習能力在高中階段，教師進行數學教學時，需要對班級內部學生的層次水平、學生的數學基礎等等都有一個比較準確的認識，在進行新知識的傳授時，要把握學生在不同階段的不同表現(xiàn)，明確學生的學習能力，及時掌握他們的學習質量，幫助學生培養(yǎng)良好的數學學習習慣，盡可能地避免或防止學生形成數學的思維障礙，對于學習能力較好的學生和學習能力較差的學生要采取不同的方法進行輔導，保證學生學習步調的一致性，幫助他們樹立學習的信心，增強他們學習數學的勇氣.2.教師應該將課堂上的具體解題內容轉變?yōu)閷W習方法的教學，提高學生數學學習的水平學生能學習好數學的一個基礎是他們對于數學這一學科本身有著完整的概念，知道其中將要講述的內容，并對這些內容所串聯(lián)起來的框架能夠進行很好的把握，也就是說，學生需要掌握各個章節(jié)所涉及題目的解決方法而非每道題目具體的解題步驟.因此，教師在教學的過程中，應該盡可能地減少對具體題目的解答，盡可能多地將課本中概念性的內容作為教學的重點，強調學生對學習方法的掌握.在講解新知的同時也要多加[JP3]入一些解題方法的延伸，并給學生一些相關題目進行鞏固訓練.4.積極鼓勵，排除思維的惰性障礙在數學學習中，大部分的同學有畏難情緒不良學習態(tài)度的產生和形成，除了學習方法不當和刻苦努力不夠外，主要的問題在于對關鍵信息感知把握不準，思維指向性模糊，觀察只停滯在感知表象中，即使撞上關鍵信息，也不能加工形成有價值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動腦，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性.這是學生學習障礙的最普遍原因，也是障礙中的最大因素.學生感到思路受阻，心煩意亂.然而，最主要的問題并不在于受阻，而在于受阻后產生的惰性，因此不愿再動腦筋去想辦法解決問題.由于學生思維經常受阻，導致學生產生消極惰性心理，他們只喜歡享受成功的喜悅，卻經不住失敗的挫折，不能理智地控制思維的情境.然而，“失敗是成功之母”，失敗的教訓可轉化為成功的經驗.數學思維活動中，學生不自覺地會產生思維失誤，這并非壞事，教師在學生產生思維障礙時，如果能及時幫助學生查找原因，鼓勵學生養(yǎng)成敢于探索的良好習慣，正確思維活動就會逐漸養(yǎng)成.5.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)思維沖突，打破思維定勢學生在做題目時，由于思維定勢的影響，習慣于按常規(guī)模式解題，但數學思維又絕不能用一個公式來表達，這就需要教師不斷誘導學生，學會從不同角度考慮問題.學生由于受先前數學經驗的影響，使當前的心理活動表現(xiàn)出一定的傾向性，在解題過程中總想遵循已掌握的規(guī)則系統(tǒng).思維表現(xiàn)出呆板性、狹隘性，學習上表現(xiàn)為程式化、模式化，缺少應變能力.要打破學生的凝固的思維模式，必須經常就教學中的知識，創(chuàng)設問題情境、提出疑問，養(yǎng)成學生探索問題的良好習慣.在創(chuàng)設問題情境時，培養(yǎng)學生抓住基本概念和基本原理，來鞏固教學知識，同時還要培養(yǎng)學生善于打破定勢，使學生遇到陌生的數學問題既不落入“套式”，也不束手無策，多方面、多角度地去思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性.6.改變教學手段，注重形象思維的培養(yǎng)高中數學新教材更新了傳統(tǒng)內容的講法和部分數學語言，教材設計也更具形象化，因此在數學教學中，培養(yǎng)學生的形象思維能力顯得非常重要.數學形象思維是數學思維的先導，在獲得知識與解決數學問題的過程中，形象思維是形成表征（表象）的重要思維方式.如果沒有形象思維的參與，邏輯思維就不能很好地展開和深入，也就不能使思維較好地求異和發(fā)散，更不適應新形勢的要求.要實現(xiàn)形象思維，可以通過直觀演示的方法.在新教材中，有相當一部分都是幾何圖形、圖象、圖表等直觀材料，這樣可以設計動畫課件，讓學生在直觀中感受數學形象，從而激發(fā)學生對數學的動態(tài)思維，加深學生的感性認識.總之，學生在學習高中數學的過程中，產生各種思維障礙的原因錯綜復雜，由于各種因素，造成的思維障礙也是正常的，是不可避免的.教師要想解決問題，必須對癥下藥，針對性地提出對策.有效地解決學生出現(xiàn)的思維障礙問題，有助于提高學生的數學成績，更有助于提升學生的思維能力.我國自改革開放以來，音樂產業(yè)相繼得到發(fā)展。在我國高等院校內紛紛開展錄音專業(yè)。所有研究聲樂藝術的專業(yè)稱之為錄音專業(yè)，其中音響教學是錄音專業(yè)教學的重要組成部分。相對而言，日本音頻產業(yè)較發(fā)達，在音響方面的教學也有著較為豐富的經驗，值得我國借鑒及參考。因此，本文首先分析日本音響教學概況，進而探討我國音響教學今后的發(fā)展方向。1日本音響教學概況在日本高校教育中，音響導演及錄音技術統(tǒng)稱為音響學，有音響工學、音響設計學及音響創(chuàng)造等，其中音響設計學最能夠代表日本的音響專業(yè)教學情況。東京藝術大學歷史較悠久，著名的音響家大多從該校畢業(yè)。（1）從課程設置來看。每周二全天為音響專業(yè)的特色課，主要有音響心理學概論、錄音工作室、錄音技術概論及其音響聽覺訓練等。每一周上課的內容也不固定，根據學生實際學習情況，并相應增加一些基礎理科課程，如：三角函數知識、數概念等。（2）從專業(yè)教材上來看。有制定的教材，在上課時幾乎不使用教材，根據每一位學生的研究方向，教師會針對性地提出一些參考書目。并在課堂中教師也會分發(fā)該節(jié)課程所要學習的教案，或者通過課件的形式上傳到教師首頁，若有學生需要，可進入教師主頁，自行下載。（3）錄音工作室的使用。音響教學離不開錄音工作室，需要學生將所學理論知識應用到實踐中，加固知識的掌握度。若有專業(yè)學生需要錄音，都會到錄音工作室進行教學，采用預約制，以免發(fā)生撞車現(xiàn)象。為了方便師生了解錄音工作室使用情況，在校內網上設立了工作室預約網頁，可隨時查詢。此外，為了有效避免由于操作不規(guī)范或錯誤操作導致的設備損壞，特推行“工作室使用資格測試”，對學生使用錄音工作室的操作進行相關考試，加強操作訓練。（4）設置討論會。在日本教學中考試并不是唯一的考核方法，甚至有的課程并沒有期末考試。對他們而言，討論會較為重要。主要是指學生在經過一段時間學習后，全年級學生及教師集中在同一教研室內對前段學習及教學進行歸納、總結，在討論、交流過程中尋找不足，進而改進。每一個人都可發(fā)言，一般發(fā)言時間不超過15分鐘，其他學生或教師可提問，并給予解答。（5）開展藝術之路。所謂藝術之路是指每到學期末，全體學生共同組織及參與的學生作品展覽會，并由學生選好自己的研究課題，展示自己的作品。在該活動中，校園每一個地方、教室甚至走廊都會成為學生作品展覽場。開展時間一般為兩到三天，每天所展示的內容基本不同，每一件作品會出現(xiàn)在一天的不同時段，以便所有學生或教師都能夠欣賞到作品。此外，藝術之路完全開放，校外人士可到校園內參觀學習及交流，有利于學生在得到本校師生認可的同時，還能過聽取校外專業(yè)人士的意見，有助于學生進步。同時，若有企業(yè)對某一作品感興趣，可尋找自己企業(yè)所需要的專業(yè)人才。2對我國音響教學的啟示從總體上來看，我國的錄音專業(yè)大多集中在音樂院校，且建立在作曲專業(yè)的基礎之上，也開展有電子音樂制作等專業(yè)，使錄音專業(yè)學生不僅能學到錄音技術，而且還能夠掌握其他技能。我國與日本音響學教學相比，我國偏重音樂性，而日本則偏重音響學本體及技術性。這與中日文化、辦學理念相關。在教學設備上兩國并沒有較大差距，同樣對學生學習、教學設備投入較多。值的我國音響教學主要是在教學方法上，在教學方法上兩國有顯著不同，如討論會盡管我國也開展，但是遠遠沒有日本普及，導致學生演說能力及發(fā)表見解能力并沒得到發(fā)展。這可能與我國學生從小到大所接受的教育中缺少關于演講的訓練，使得演說能力較差。同時與社會提供學生學習的機會也有關，如在日本，學生大學畢業(yè)后，會大眾表現(xiàn)自己的學習及工作成果，并且這種場合大多是日本每一位學生所面臨的。而在我國對學生的演說能力并沒有太過強調，使得期末只有一次學期總結，并沒有充分鍛煉學生演說能力，這樣一來，就導致部分學生在畢業(yè)后，工作中遇到較大挫折，使才能無法得到發(fā)揮。此外，我國也缺乏日本那種互動交流學習，互動交流是一種有效學習方法。當學生或教師在討論交流中能夠尋找新的思路，拓展思維，拓寬知識面，與單向學習或教學有著本質區(qū)別。長期以來，單方面教學或學習阻礙了學生思維發(fā)展，并沒有對學生創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，導致我國培養(yǎng)出很多“高分低能”的學生。因此，在今后的音響教學中應加強課堂中師生討論、課下師生交流，讓學生充分利用已學知識，并與其他學生合作，培養(yǎng)團結意識，同時還能夠在交流中學習別人的長處，彌補自己的短處，進而提升自己的專業(yè)技能。3結束語音響教學是錄音專業(yè)的重要組成部分，提高教學效率，有利于為社會輸入專業(yè)人才。在今后發(fā)展過程中，我國在保留自己特色基礎之上，學習日本音響教學方法，取長補短。同時，還應向其他國家學習，而并限制于日本，如英國、美國、德國等先進國家。最終走出一條中國特色的音響專業(yè)教學之路，培養(yǎng)與社會需求相適應的綜合型人才。醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標醫(yī)療衛(wèi)生體系_學1第三章醫(yī)療衛(wèi)生體系學習目、明確醫(yī)院的基本性質、功能及醫(yī)院工作的特點了解醫(yī)院的類型、分級和醫(yī)院的組織結構三、掌握門診、急診、病區(qū)護理工作的范疇四、了解家庭病床的收治對象和護理工作第三章醫(yī)療衛(wèi)生體系2第一節(jié)我國醫(yī)療衛(wèi)生體系、我國醫(yī)療衛(wèi)生體系的組織結構與功能(一)衛(wèi)生行政組織(二)衛(wèi)生事業(yè)組織醫(yī)療預防機構2.衛(wèi)生防疫機構3.婦幼保健機構4.醫(yī)學教育機構5.藥品、生物制品、衛(wèi)生材料的生產、供銷及管理檢測機構6.醫(yī)學科學研究機構(三)群眾衛(wèi)生組織第一節(jié)我國醫(yī)療衛(wèi)生體系3二、城鄉(xiāng)三級醫(yī)療衛(wèi)生網(一)城市醫(yī)療衛(wèi)生網(二)農村醫(yī)療衛(wèi)生網我國護理組織系統(tǒng)(一)衛(wèi)生部護理管理機構(二)衛(wèi)生部護理中心(三)各省、自治區(qū)、直轄市及其下屬各級衛(wèi)生行政部門的護理管理機構(四)中華護理學會(五)醫(yī)院內護理組織系統(tǒng)二、城鄉(xiāng)三級醫(yī)療衛(wèi)生網4第二節(jié)醫(yī)院、醫(yī)院的基本性質與功能(一)醫(yī)院的基本性質(二)醫(yī)院的功能1.醫(yī)療?23002.教學3.科學研究4.預防和社區(qū)衛(wèi)生服務第二節(jié)醫(yī)院5醫(yī)院工作的特點1.醫(yī)院工作以患者為中心2.醫(yī)院工作科學性、技術性強3.醫(yī)院工作隨機性大、規(guī)范性強4.醫(yī)院工作時間性、連續(xù)性強5.醫(yī)院工作社會性、群眾性強6.醫(yī)院工作是腦力勞動和體力勞動相結合的復合型勞動,也是復雜的創(chuàng)造性勞動醫(yī)院工作的特點6三、醫(yī)院的類型與分級(一)醫(yī)院的分類千二)醫(yī)院的級級醫(yī)院是直接為一定社區(qū)提供醫(yī)療衛(wèi)生服務的基層醫(yī)院。二級醫(yī)院是跨幾個社區(qū)提供醫(yī)療衛(wèi)生服務的醫(yī)院級醫(yī)院是跨地區(qū)、省、市以及向全國范圍提供醫(yī)院衛(wèi)生服務的醫(yī)院四、醫(yī)院的組織結構大致分為三大系統(tǒng):診療部門、輔助診療部門和行政后勤部門三、醫(yī)院的類型與分級7第三節(jié)醫(yī)院業(yè)務科室設置及護理工作、門診部一)門診的設置和布局(二)門診的護理工作1.預檢分診2.安排候診與就診3健康教育4.治療5.消毒隔離第三節(jié)醫(yī)院業(yè)務科室設置及護理工作8二、急診科(一)急診科的設置和布局(二)急診的護理工作1.預檢分診2.搶救工作(1)物品準備一切搶救物品要做到“五定”定數量品種、定點安置、定人保管、定期消毒滅菌和定期檢查維修(2)配合搶救3.病情觀察二、急診科9三、病區(qū)(一)病區(qū)的設置和布局(二)病區(qū)護理工作臨床護理的核心內容是以患者為中心,運用護理程序對患者實施整體護理,滿足其生理、心理和社會的需要,促使其早日康復三、病區(qū)10病床單元的設施病床單元的設施11醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標課件12醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標課件13醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標課件14醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標課件15醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標課件16醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標課件17

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困18醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標第三章醫(yī)療衛(wèi)生體系學習目、明確醫(yī)院的基本性質、功能及醫(yī)院工作的特點了解醫(yī)院的類型、分級和醫(yī)院的組織結構三、掌握門診、急診、病區(qū)護理工作的范疇四、了解家庭病床的收治對象和護理工作第一節(jié)我國醫(yī)療衛(wèi)生體系、我國醫(yī)療衛(wèi)生體系的組織結構與功能(一)衛(wèi)生行政組織(二)衛(wèi)生事業(yè)組織醫(yī)療預防機構2.衛(wèi)生防疫機構3.婦幼保健機構4.醫(yī)學教育機構5.藥品、生物制品、衛(wèi)生材料的生產、供銷及管理檢測機構6.醫(yī)學科學研究機構(三)群眾衛(wèi)生組織所謂高中學生數學思維，是指高中生在感性認識數學的基礎上，運用各種方法，比如比較、分析、綜合、歸納、演繹等，理解掌握數學內容并對問題進行推論和判斷，從而提高認識能力.本文從高中生數學思維障礙的重要性出發(fā)，分析了高中生數學思維障礙的成因和具體表現(xiàn)，在此基礎上，重點探討了高中生突破數學思維障礙的辦法，以有效提升高中數學的教學質量.一、常見的高中學生數學思維障礙形式由于高中數學思維障礙產生的原因不盡相同，作為主體的學生的思維習慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數學思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：1.數學思維膚淺由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻地去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質.由此而產生的后果：學生在分析和解決數學問題時，往往只注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法，缺乏足夠的抽象思維能力，學生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數學問題，而對那些不具體的、抽象的數學問題常常不能抓住其本質，轉化為已知的數學模型去分析解決.2.數學思維定勢學生應用掌握的知識，形成一套自己分析問題的思路與方法，變成學生的一種能力及一定的思維模式的現(xiàn)象叫思維定勢.思維定勢的形成表明學生不僅掌握了知識，同時也形成了一定的思維能力，這是積極的一面.但也有消極的一面，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，不能放棄一些陳舊的解題經驗，思維容易陷入僵化狀態(tài)，不能根據新的問題的特點作出[JP3]靈活的反應，常常阻礙更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識.3.對高中數學存在畏懼心理這種障礙產生的原因主要是由初中到高中數學銜接不好導致的，很多學生初中數學學得不錯，但由于高中數學所涉及的知識較廣、難度較大，因此學生剛剛步入高中會有所不適，加上學生不能及時選擇對策應對，導致高中數學成績一瀉千里，漸漸地學生就對高中數學的學習產生極強的畏慎心理.三、高中數學思維障礙的應對策略1.重視學生在課堂中的主體性地位，以學生的學習特性為出發(fā)點，提高他們的學習能力在高中階段，教師進行數學教學時，需要對班級內部學生的層次水平、學生的數學基礎等等都有一個比較準確的認識，在進行新知識的傳授時，要把握學生在不同階段的不同表現(xiàn)，明確學生的學習能力，及時掌握他們的學習質量，幫助學生培養(yǎng)良好的數學學習習慣，盡可能地避免或防止學生形成數學的思維障礙，對于學習能力較好的學生和學習能力較差的學生要采取不同的方法進行輔導，保證學生學習步調的一致性，幫助他們樹立學習的信心，增強他們學習數學的勇氣.2.教師應該將課堂上的具體解題內容轉變?yōu)閷W習方法的教學，提高學生數學學習的水平學生能學習好數學的一個基礎是他們對于數學這一學科本身有著完整的概念，知道其中將要講述的內容，并對這些內容所串聯(lián)起來的框架能夠進行很好的把握，也就是說，學生需要掌握各個章節(jié)所涉及題目的解決方法而非每道題目具體的解題步驟.因此，教師在教學的過程中，應該盡可能地減少對具體題目的解答，盡可能多地將課本中概念性的內容作為教學的重點，強調學生對學習方法的掌握.在講解新知的同時也要多加[JP3]入一些解題方法的延伸，并給學生一些相關題目進行鞏固訓練.4.積極鼓勵，排除思維的惰性障礙在數學學習中，大部分的同學有畏難情緒不良學習態(tài)度的產生和形成，除了學習方法不當和刻苦努力不夠外，主要的問題在于對關鍵信息感知把握不準，思維指向性模糊，觀察只停滯在感知表象中，即使撞上關鍵信息，也不能加工形成有價值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動腦，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性.這是學生學習障礙的最普遍原因，也是障礙中的最大因素.學生感到思路受阻，心煩意亂.然而，最主要的問題并不在于受阻，而在于受阻后產生的惰性，因此不愿再動腦筋去想辦法解決問題.由于學生思維經常受阻，導致學生產生消極惰性心理，他們只喜歡享受成功的喜悅，卻經不住失敗的挫折，不能理智地控制思維的情境.然而，“失敗是成功之母”，失敗的教訓可轉化為成功的經驗.數學思維活動中，學生不自覺地會產生思維失誤，這并非壞事，教師在學生產生思維障礙時，如果能及時幫助學生查找原因，鼓勵學生養(yǎng)成敢于探索的良好習慣，正確思維活動就會逐漸養(yǎng)成.5.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)思維沖突，打破思維定勢學生在做題目時，由于思維定勢的影響，習慣于按常規(guī)模式解題，但數學思維又絕不能用一個公式來表達，這就需要教師不斷誘導學生，學會從不同角度考慮問題.學生由于受先前數學經驗的影響，使當前的心理活動表現(xiàn)出一定的傾向性，在解題過程中總想遵循已掌握的規(guī)則系統(tǒng).思維表現(xiàn)出呆板性、狹隘性，學習上表現(xiàn)為程式化、模式化，缺少應變能力.要打破學生的凝固的思維模式，必須經常就教學中的知識，創(chuàng)設問題情境、提出疑問，養(yǎng)成學生探索問題的良好習慣.在創(chuàng)設問題情境時，培養(yǎng)學生抓住基本概念和基本原理，來鞏固教學知識，同時還要培養(yǎng)學生善于打破定勢，使學生遇到陌生的數學問題既不落入“套式”，也不束手無策，多方面、多角度地去思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性.6.改變教學手段，注重形象思維的培養(yǎng)高中數學新教材更新了傳統(tǒng)內容的講法和部分數學語言，教材設計也更具形象化，因此在數學教學中，培養(yǎng)學生的形象思維能力顯得非常重要.數學形象思維是數學思維的先導，在獲得知識與解決數學問題的過程中，形象思維是形成表征（表象）的重要思維方式.如果沒有形象思維的參與，邏輯思維就不能很好地展開和深入，也就不能使思維較好地求異和發(fā)散，更不適應新形勢的要求.要實現(xiàn)形象思維，可以通過直觀演示的方法.在新教材中，有相當一部分都是幾何圖形、圖象、圖表等直觀材料，這樣可以設計動畫課件，讓學生在直觀中感受數學形象，從而激發(fā)學生對數學的動態(tài)思維，加深學生的感性認識.總之，學生在學習高中數學的過程中，產生各種思維障礙的原因錯綜復雜，由于各種因素，造成的思維障礙也是正常的，是不可避免的.教師要想解決問題，必須對癥下藥，針對性地提出對策.有效地解決學生出現(xiàn)的思維障礙問題，有助于提高學生的數學成績，更有助于提升學生的思維能力.我國自改革開放以來，音樂產業(yè)相繼得到發(fā)展。在我國高等院校內紛紛開展錄音專業(yè)。所有研究聲樂藝術的專業(yè)稱之為錄音專業(yè)，其中音響教學是錄音專業(yè)教學的重要組成部分。相對而言，日本音頻產業(yè)較發(fā)達，在音響方面的教學也有著較為豐富的經驗，值得我國借鑒及參考。因此，本文首先分析日本音響教學概況，進而探討我國音響教學今后的發(fā)展方向。1日本音響教學概況在日本高校教育中，音響導演及錄音技術統(tǒng)稱為音響學，有音響工學、音響設計學及音響創(chuàng)造等，其中音響設計學最能夠代表日本的音響專業(yè)教學情況。東京藝術大學歷史較悠久，著名的音響家大多從該校畢業(yè)。（1）從課程設置來看。每周二全天為音響專業(yè)的特色課，主要有音響心理學概論、錄音工作室、錄音技術概論及其音響聽覺訓練等。每一周上課的內容也不固定，根據學生實際學習情況，并相應增加一些基礎理科課程，如：三角函數知識、數概念等。（2）從專業(yè)教材上來看。有制定的教材，在上課時幾乎不使用教材，根據每一位學生的研究方向，教師會針對性地提出一些參考書目。并在課堂中教師也會分發(fā)該節(jié)課程所要學習的教案，或者通過課件的形式上傳到教師首頁，若有學生需要，可進入教師主頁，自行下載。（3）錄音工作室的使用。音響教學離不開錄音工作室，需要學生將所學理論知識應用到實踐中，加固知識的掌握度。若有專業(yè)學生需要錄音，都會到錄音工作室進行教學，采用預約制，以免發(fā)生撞車現(xiàn)象。為了方便師生了解錄音工作室使用情況，在校內網上設立了工作室預約網頁，可隨時查詢。此外，為了有效避免由于操作不規(guī)范或錯誤操作導致的設備損壞，特推行“工作室使用資格測試”，對學生使用錄音工作室的操作進行相關考試，加強操作訓練。（4）設置討論會。在日本教學中考試并不是唯一的考核方法，甚至有的課程并沒有期末考試。對他們而言，討論會較為重要。主要是指學生在經過一段時間學習后，全年級學生及教師集中在同一教研室內對前段學習及教學進行歸納、總結，在討論、交流過程中尋找不足，進而改進。每一個人都可發(fā)言，一般發(fā)言時間不超過15分鐘，其他學生或教師可提問，并給予解答。（5）開展藝術之路。所謂藝術之路是指每到學期末，全體學生共同組織及參與的學生作品展覽會，并由學生選好自己的研究課題，展示自己的作品。在該活動中，校園每一個地方、教室甚至走廊都會成為學生作品展覽場。開展時間一般為兩到三天，每天所展示的內容基本不同，每一件作品會出現(xiàn)在一天的不同時段，以便所有學生或教師都能夠欣賞到作品。此外，藝術之路完全開放，校外人士可到校園內參觀學習及交流，有利于學生在得到本校師生認可的同時，還能過聽取校外專業(yè)人士的意見，有助于學生進步。同時，若有企業(yè)對某一作品感興趣，可尋找自己企業(yè)所需要的專業(yè)人才。2對我國音響教學的啟示從總體上來看，我國的錄音專業(yè)大多集中在音樂院校，且建立在作曲專業(yè)的基礎之上，也開展有電子音樂制作等專業(yè)，使錄音專業(yè)學生不僅能學到錄音技術，而且還能夠掌握其他技能。我國與日本音響學教學相比，我國偏重音樂性，而日本則偏重音響學本體及技術性。這與中日文化、辦學理念相關。在教學設備上兩國并沒有較大差距，同樣對學生學習、教學設備投入較多。值的我國音響教學主要是在教學方法上，在教學方法上兩國有顯著不同，如討論會盡管我國也開展，但是遠遠沒有日本普及，導致學生演說能力及發(fā)表見解能力并沒得到發(fā)展。這可能與我國學生從小到大所接受的教育中缺少關于演講的訓練，使得演說能力較差。同時與社會提供學生學習的機會也有關，如在日本，學生大學畢業(yè)后，會大眾表現(xiàn)自己的學習及工作成果，并且這種場合大多是日本每一位學生所面臨的。而在我國對學生的演說能力并沒有太過強調，使得期末只有一次學期總結，并沒有充分鍛煉學生演說能力，這樣一來，就導致部分學生在畢業(yè)后，工作中遇到較大挫折，使才能無法得到發(fā)揮。此外，我國也缺乏日本那種互動交流學習，互動交流是一種有效學習方法。當學生或教師在討論交流中能夠尋找新的思路，拓展思維，拓寬知識面，與單向學習或教學有著本質區(qū)別。長期以來，單方面教學或學習阻礙了學生思維發(fā)展，并沒有對學生創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，導致我國培養(yǎng)出很多“高分低能”的學生。因此，在今后的音響教學中應加強課堂中師生討論、課下師生交流，讓學生充分利用已學知識，并與其他學生合作，培養(yǎng)團結意識，同時還能夠在交流中學習別人的長處，彌補自己的短處，進而提升自己的專業(yè)技能。3結束語音響教學是錄音專業(yè)的重要組成部分，提高教學效率，有利于為社會輸入專業(yè)人才。在今后發(fā)展過程中，我國在保留自己特色基礎之上，學習日本音響教學方法，取長補短。同時，還應向其他國家學習，而并限制于日本，如英國、美國、德國等先進國家。最終走出一條中國特色的音響專業(yè)教學之路，培養(yǎng)與社會需求相適應的綜合型人才。醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標醫(yī)療衛(wèi)生體系_學習目標醫(yī)療衛(wèi)生體系_學19第三章醫(yī)療衛(wèi)生體系學習目、明確醫(yī)院的基本性質、功能及醫(yī)院工作的特點了解醫(yī)院的類型、分級和醫(yī)院的組織結構三、掌握門診、急診、病區(qū)護理工作的范疇四、了解家庭病床的收治對象和護理工作第三章醫(yī)療衛(wèi)生體系20第一節(jié)我國醫(yī)療衛(wèi)生體系、我國醫(yī)