兒童結(jié)核病的診斷與治療1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。兒童結(jié)核病的診斷與治療兒童結(jié)核病的診斷與治療1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。兒童結(jié)核病TuberculosisinChildren結(jié)核病流行趨勢冷古老的疾病在全世界范圍卷土重來,形成新的回升高峰我國結(jié)核病在全球?qū)儆诟吡餍袇^(qū)晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)能夠幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，體會(huì)結(jié)構(gòu)對物質(zhì)性質(zhì)的影響，但該部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象難懂，對空間想象力要求較高，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)難度較大。王偉[1]等統(tǒng)計(jì)了2007～2013年“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主題的高考考點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，了解、識(shí)記常見物質(zhì)的晶胞結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)計(jì)算是本部分考核的一個(gè)重點(diǎn)，而這也是教師普遍感覺較難落實(shí)的教學(xué)問題。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分步構(gòu)建模型是突破這一難點(diǎn)的很好的方法。模型是一種重要的科學(xué)方法[2]，在化學(xué)研究和科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。不僅如此，模型也是一種重要的學(xué)習(xí)工具，它可以幫助學(xué)生理解一些抽象的科學(xué)概念，掌握理論和解釋現(xiàn)象?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的對模型的表述為：模型是與真實(shí)物體、單一事件或一類事物相對應(yīng)的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。沈文選[3]認(rèn)為模型大體分兩類：實(shí)物模型（具體模型）和理論模型（抽象模型）。實(shí)物模型可以分為模擬模型和縮尺（肖像）模型。模擬模型可再分成直接模擬和間接模擬。理論模型既可以是實(shí)物、現(xiàn)象、過程的抽象表示形式，也可以是我們所要描述的對象以及分析他們行為方式的抽象表示形式。當(dāng)一個(gè)對象的理論模型以數(shù)學(xué)表示其一組規(guī)則和定律時(shí)，一個(gè)數(shù)學(xué)模型就呈現(xiàn)出來（見圖1）。教學(xué)中筆者按照這個(gè)思路，嘗試采用先實(shí)物模型再理論模型的方法分步構(gòu)建晶體模型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，收到了較好的教學(xué)效果。在構(gòu)建模型之初，教師首先需要做的是對高中化學(xué)常見晶體結(jié)構(gòu)模型的整合。一、高中化學(xué)晶體模型的整合1.分子晶體的模型人教版選修3課本中涉及的分子晶體模型主要包括分子間以范德華力結(jié)合的干冰和分子間主要以氫鍵結(jié)合的冰兩種結(jié)構(gòu)（見圖2），課本中給出了干冰的晶胞和冰中水分子連接方式的示意圖，并沒有給出冰的晶胞。2.金屬晶體的模型人教版選修3課本中涉及的金屬晶體堆積模型主要分為簡單立方堆積、體心立方堆積、面心立方堆積、六方最密堆積四種，其中六方最密（ABAB）和面心立方（ABCABC）兩種堆積方式學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較難理解（見圖3）。3.離子晶體的模型人教版選修3的課本中只給出了NaCl型、CsCl型、CaF2型三種典型離子晶體的結(jié)構(gòu)，沒有給出ZnS的晶體模型（見圖4），教師在教學(xué)時(shí)需要補(bǔ)充（原因筆者將在后文中敘述）。如果學(xué)生沒有理解、記憶、掌握以上內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的晶體化學(xué)式推斷、晶體密度、晶胞體積、阿伏加德羅常數(shù)（NA）、晶胞棱長、晶胞粒子間距離、空間利用率等晶體結(jié)構(gòu)相關(guān)計(jì)算不啻天方夜譚。在教學(xué)之初，這些堆積方式和粒子間的相對位置關(guān)系僅靠看書上的插圖和死記硬背根本不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)臉?gòu)建實(shí)物模型能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)這部分內(nèi)容。二、構(gòu)建實(shí)物模型晶體模型是一種實(shí)物模型，它能夠直觀清晰地展示晶體中粒子之間的相對位置關(guān)系，對幫助學(xué)生構(gòu)建空間想象能力、了解并掌握晶體的結(jié)構(gòu)有極大的幫助。很多學(xué)校采用購買現(xiàn)成的晶體模型進(jìn)行教學(xué)，可是據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，使用情況并不樂觀。由于經(jīng)費(fèi)原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不能購齊所有的晶體模型，即便購全，每種也只有有限的幾個(gè)，不能保證學(xué)生人手一個(gè)。另外，使用現(xiàn)成的晶體模型教學(xué)的最大弊端是學(xué)生無法深刻理解晶胞中粒子之間的位置關(guān)系和個(gè)數(shù)配比，只能陷入機(jī)械的記憶。而這也讓學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)抽象難懂、枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！彼裕寣W(xué)生利用簡單易行的材料親自動(dòng)手組裝晶體模型，不但節(jié)約成本，保證每個(gè)同學(xué)都能使用，而且能夠幫助其建立起對晶體結(jié)構(gòu)的深層理解和合理的空間想象力，同時(shí)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決了之前的問題。這一做法其實(shí)也是教材的編寫意圖，在人教版選修3的課后習(xí)題中也提到“用橡皮泥、牙簽等材料，自己動(dòng)手制作晶體模型”。筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用泡沫塑料球和毛絨條扭扭棒自己拼插各種晶胞模型（見圖5），所用材料廉價(jià)易得，制作安全簡單，取得了良好的教學(xué)效果。金屬的堆積模型可以使用泡沫塑料球、用502膠直接粘合制作。在親手制作過程中，學(xué)生能夠體會(huì)非密置層、密置層的二維堆積過程；了解非密置層在三維空間進(jìn)行簡單立方堆積、體心立方堆積的區(qū)別；對之前很難理解的密置層在三維空間的ABAB、ABCABC兩種堆積過程有更深刻的體會(huì)；平時(shí)難以用語言描述的六方最密堆積的晶胞也能親手制作并一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前（見圖6）。在實(shí)物模型的幫助下，學(xué)生能夠根據(jù)小球相切的情況，輕松掌握晶胞結(jié)構(gòu)中微粒之間的距離與晶胞棱長的相互關(guān)系。至此，大部分學(xué)生能夠結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行簡單的晶胞綜合計(jì)算，程度較好的學(xué)生甚至可以順利地推算出六方最密堆積晶胞的空間利用率為什么是68%！由此可見，“看”模型和“做”模型有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生親自動(dòng)手組裝模型的過程是其對于晶體結(jié)構(gòu)的深化理解的過程。微粒在晶胞中的相對位置、微粒之間的距離關(guān)系等都在學(xué)生在制作模型的過程中自然而然地形成。幾個(gè)相同的晶胞無隙并置在一起，每種微粒的配位數(shù)很自然地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。這是學(xué)生利用實(shí)物構(gòu)建空間想象能力的關(guān)鍵步驟，也為脫離實(shí)物模型構(gòu)建理論模型提供了前題。三、構(gòu)建理論（數(shù)學(xué)）模型晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)不能一直依靠實(shí)物模型，構(gòu)建適當(dāng)?shù)睦碚撃Ｐ蛯τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。結(jié)構(gòu)化學(xué)中，晶胞具體形狀大小由它的三組棱長a、b、c及棱間交角α、β、γ（合稱為“晶胞參數(shù)”）來表征，這種理論模型對于高中學(xué)生而言過于深?yuàn)W。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生比較熟悉的“均攤法”構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)模型，教學(xué)效果良好。1.均攤法簡介均攤法是在計(jì)算晶胞中的微粒時(shí)應(yīng)分析一個(gè)微粒被多少個(gè)晶胞共享的方法，常見的平行六面體晶胞中的微粒通常這樣均攤計(jì)算：①處于頂點(diǎn)的微粒，同時(shí)為8個(gè)晶胞所共用，每個(gè)微粒有1/8屬于該晶胞；②處于棱上的微粒，同時(shí)為4個(gè)晶胞所共用，每個(gè)微粒有1/4屬于該晶胞；③處于面上的微粒，同時(shí)為2個(gè)晶胞所共用，每個(gè)微粒有1/2屬于該晶胞；④處于晶胞內(nèi)部的微粒，不與其他晶胞共用，完全屬于該晶胞。2.利用均攤法構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)模型筆者以均攤法為基礎(chǔ)，把晶胞中的微粒分為四種對應(yīng)四個(gè)典型位置的點(diǎn)――點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、1點(diǎn)，分別對應(yīng)晶胞中的頂點(diǎn)、棱上點(diǎn)、面上點(diǎn)、體心點(diǎn)（見表1）。（1）離子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型表2為離子晶體晶胞的模型：晶體結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過程中巧妙地把學(xué)生已經(jīng)較為熟悉的“均攤法”與晶體的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，用熟悉的事物描述陌生的問題，能夠有效地提高學(xué)生對難點(diǎn)的接受程度。掌握這套模型后，學(xué)生可以能夠快速、簡潔地使用數(shù)字描述出晶體中微粒的位置，同時(shí)與頭腦中的實(shí)物模型一一對應(yīng)，在這個(gè)過程中逐步搭建、完善自己的空間想象能力。在描述晶體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生計(jì)算并掌握晶胞中各種微粒的個(gè)數(shù)，對于接下來晶體的綜合計(jì)算能夠迎刃而解，一舉兩得、事半功倍。（2）金屬晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型利用這個(gè)思路還可以構(gòu)建金屬晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型，便于進(jìn)行晶體的綜合計(jì)算：①簡單立方（以Po為例）：8×=1②體心立方（以Na為例）：8×+1=2③面心立方（以Cu為例）：8×+6×=4④六方最密（以Mg為例）：4×+4×+1=3（3）分子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型分子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型無需構(gòu)建新模型，這是由于分子間以范德華力結(jié)合的干冰的模型可以視作（8×+6×=4）的面心立方模型；分子間以氫鍵結(jié)合的冰的模型（見圖7）與ZnS的模型類似，只不過在這個(gè)模型中所有的點(diǎn)都是相同的微粒，故冰的晶體結(jié)構(gòu)數(shù)字模型可以表述為8×+6×+4×1=8）。（4）原子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型2013年高考理綜新課標(biāo)1卷中考查了金剛石晶胞的識(shí)記，金剛石的晶胞與冰的晶胞類似（見圖7），都可以在ZnS的晶胞基礎(chǔ)上用數(shù)字模型表述為（8×+6×+4×1=8）?？梢?，以ZnS為基礎(chǔ)可以拓展出冰、金剛石等較復(fù)雜晶胞的結(jié)構(gòu)，一舉三得，這也是前文筆者提到的教師在教學(xué)時(shí)需要補(bǔ)充ZnS的晶胞的原因所在。四、學(xué)科交叉難點(diǎn)突破晶胞綜合計(jì)算中經(jīng)常用到數(shù)學(xué)的知識(shí)，教師在教學(xué)中不能先入為主地認(rèn)為需用的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠信手拈來，而要提示給他們一些必要的計(jì)算公式，比如球體積的計(jì)算公式（v=πr3）、立方體面對角線（a）與棱長（l）的關(guān)系（a=l）、立方體體對角線（b）與棱長（l）的關(guān)系（b=l）。另外，在教學(xué)中使用一些數(shù)學(xué)用語能夠簡潔、明確地完成表述。比如確定金剛石晶胞中四個(gè)內(nèi)部點(diǎn)的位置的是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果把這個(gè)立方體晶胞分為上下兩層8個(gè)完全相同的小立方體，則四個(gè)內(nèi)部點(diǎn)可以視為上層1、3象限的兩個(gè)小立方體的體心，下層2、4象限的兩個(gè)小立方體的體心（見圖8）。如此也就不難計(jì)算出金剛石晶體中兩個(gè)碳原子之間最短的距離為/4l（l為晶胞棱長）區(qū)別于之前學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)時(shí)按照課本晶胞結(jié)構(gòu)圖形一步到位的看圖說話，學(xué)生通過分步建模經(jīng)歷由實(shí)物模型到數(shù)學(xué)模型的過程，進(jìn)而完成了對平面晶胞結(jié)構(gòu)圖形理解（見圖9），實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象到運(yùn)用的思維過程，極大的化解了此部分的難度，可以幫助學(xué)生順利完成此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傊?，晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)無論對于教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都是十分具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。如何幫助學(xué)生順利地掌握這些知識(shí)，教師必須用心思考。構(gòu)建模型作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，在晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中十分重要且有效，另外，建模過程中學(xué)生體會(huì)到的學(xué)習(xí)的樂趣以及獲得的科學(xué)素養(yǎng)的提升也許才是更重要且必要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。語文新課堂上,我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?應(yīng)該使他們獲取些什么?我認(rèn)為:除了使他們獲取寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語表達(dá)能力外,學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人,在語文課程中還應(yīng)該受到人文關(guān)懷,受到真善美的熏陶,讓新課堂沐浴在人文的陽光下,以此影響學(xué)生的心靈和品德,真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。回想自己從教32年來,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,常常是老師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心,學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn),先教后學(xué)的教學(xué)機(jī)制,使得學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨(dú)立性和獨(dú)立品格,自學(xué)能力低下。針對這一現(xiàn)象我國著名學(xué)者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人,教育不是既定劃一個(gè)的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’,而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味,以對于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞?把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。黃先生的這一觀點(diǎn)正與新課程理念不謀而合,新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí),共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。鑒于新課程的教學(xué)思想和觀念極富有創(chuàng)見性,發(fā)展性和可操作性,因此我在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識(shí)后,就把這些嶄新的教學(xué)觀運(yùn)用于課堂教學(xué)中,在實(shí)踐中,我重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù),重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色,并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式:1力創(chuàng)便于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué),要求學(xué)生身子要坐直,雙手背在身后,發(fā)言要舉手,不準(zhǔn)隨便講話,如此課堂行為規(guī)范,給予學(xué)生巨大的心理壓抑和束縛,也造就了不平等的師生關(guān)系,所以教師要解開束縛,建立師生民主,增進(jìn)師生情感的溝通,消除學(xué)生的心理壓抑,教師必須以所教朋友身份參與到學(xué)生群體中去,讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢做,使他們在無拘束的課堂上舒心自由地學(xué)習(xí)。在新課堂上,教師應(yīng)做到精講多練,騰出1/3到1/2的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,善于操作和討論,同時(shí)在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式,從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間,釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,在有限的課堂時(shí)間中,充分發(fā)揮出教與學(xué)的效益。2建立師生互動(dòng)合作關(guān)系,開創(chuàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑同學(xué)之間與師生之間的互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn),正如:“基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生,發(fā)展的。因此,在新課堂教學(xué)中,讓學(xué)生提的問題成為教師的資源,從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。如:教《老人與海鷗》15、16、17自然段時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀后,便讓他們質(zhì)疑問難,學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來,就提出了許多不理解但十分重要的問題:如“在老人的遺像前,海鷗連聲鳴叫,會(huì)說些什么呢?”“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人的遺像前后站成了兩行,它們肅立不動(dòng),好像是為老人守靈的白翼天使。”海鷗為什么會(huì)這樣做呢?“翻飛盤旋、肅立不動(dòng)”是什么意思等等。這些都是教學(xué)的寶貴資源,我及時(shí)加以開拓、運(yùn)用使課堂教學(xué)達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上,我注重讓學(xué)生談出不同見解,加以肯定。如:師:“文中的二個(gè)‘褪色’一個(gè)‘步行’說明了什么?”甲生:“說明了老人家里窮?！币疑?“說明了老人非常簡樸?！睅?“大家回答的都有道理,我認(rèn)為作者這樣寫的目的是為了贊頌老人生活儉樸的品質(zhì)?！边@樣,教師不僅是教者,也是學(xué)者,思者和聽者,從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡同學(xué)之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng),包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動(dòng),互相表達(dá)自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認(rèn)知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。3培養(yǎng)求異思維,激發(fā)學(xué)生勇于探究精神語文學(xué)科有著豐富的內(nèi)涵,答案并非只有一個(gè),我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧,換角度,多方位去探究,去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案,除此之外,對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如:我在教“窮人”第一自然段時(shí),就提了這么一個(gè)問題:“五個(gè)孩子為什么能在海風(fēng)的呼嘯聲中睡得那么熟?”甲生說:“就我而言,要是困了,家里只要有一個(gè)大人在,我就能安然入睡。”乙生說:“因?yàn)樗麄兺盹埑缘蔑?所以他們能睡得很香?！北f:“五個(gè)孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香?！倍∩f:“桑娜很勤勞,雖然外面寒風(fēng)呼嘯,家里卻很溫暖而舒適,五個(gè)孩子當(dāng)然睡得香?！边€有的學(xué)生這樣說:“孩子們還小,不懂事,睡覺是他們的本能?！睂W(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果在討論的過程中,教師不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中,關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解,要讓學(xué)生自己珍視對教材,對問題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。通過上述教學(xué)現(xiàn)象,我們自然看到教師以自己的人文素養(yǎng)召喚學(xué)生的人文意識(shí),將教師的人文關(guān)懷滲透在課堂上,是新課堂上重中之重。兒童結(jié)核病的診斷與治療1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。兒童結(jié)1兒童結(jié)核病TuberculosisinChildren兒童結(jié)核病2結(jié)核病流行趨勢冷古老的疾病在全世界范圍卷土重來,形成新的回升高峰我國結(jié)核病在全球?qū)儆诟吡餍袇^(qū)結(jié)核病流行趨勢3我國第四次結(jié)核病流調(diào)結(jié)果顯示(2000年):冷高感染率冷高耐藥率冷高患病率☆農(nóng)村疫情高于城市冷高死亡率冷低遞降率我國第四次結(jié)核病流調(diào)結(jié)果顯示4論論5兒童結(jié)核病的診斷與治療課件6病原體冷屬分支桿菌,具抗酸性。冷耐寒、耐干燥,對紫外線、高熱、各消毒劑敏感需氧菌,最好生長環(huán)境pH7,氧分壓13.3-18.7Kpa(100-140mmHg)☆菌型:人型、牛型、鼠型、鳥型病原體7根據(jù)其生長代謝狀況分群冷A群:代謝旺盛、大量增殖的細(xì)菌。☆B群;緩慢生長細(xì)菌,有短期代謝活動(dòng)。冷C群;低代謝狀態(tài)或接近休眠狀態(tài)細(xì)菌。冷D群:代謝靜止的休眠菌。根據(jù)其生長代謝狀況分群8傳染源痰中帶菌的成人肺結(jié)核病人,尤其是家庭中排菌的肺結(jié)核病人是兒童結(jié)核病的傳染源傳染源9三、傳播途徑冷呼吸道傳染氣溶膠狀態(tài)菌塵氣溶膠狀態(tài)冷消化道傳染冷其他傳染途徑皮膚、胎盤三、傳播途徑10四、機(jī)體的反應(yīng)性細(xì)菌的毒力、數(shù)量、菌群致病因素變態(tài)反應(yīng)機(jī)體的反應(yīng)性免疫反應(yīng)四、機(jī)體的反應(yīng)性11兒童結(jié)核病的診斷與治療課件12兒童結(jié)核病的診斷與治療課件13兒童結(jié)核病的診斷與治療課件14兒童結(jié)核病的診斷與治療課件15兒童結(jié)核病的診斷與治療課件16兒童結(jié)核病的診斷與治療課件17兒童結(jié)核病的診斷與治療課件18兒童結(jié)核病的診斷與治療課件19兒童結(jié)核病的診斷與治療課件20兒童結(jié)核病的診斷與治療課件21兒童結(jié)核病的診斷與治療課件22兒童結(jié)核病的診斷與治療課件23兒童結(jié)核病的診斷與治療課件24兒童結(jié)核病的診斷與治療課件25兒童結(jié)核病的診斷與治療課件26兒童結(jié)核病的診斷與治療課件27兒童結(jié)核病的診斷與治療課件28兒童結(jié)核病的診斷與治療課件29兒童結(jié)核病的診斷與治療課件30兒童結(jié)核病的診斷與治療課件31兒童結(jié)核病的診斷與治療課件32兒童結(jié)核病的診斷與治療課件33兒童結(jié)核病的診斷與治療課件34兒童結(jié)核病的診斷與治療課件35兒童結(jié)核病的診斷與治療課件36謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕37兒童結(jié)核病的診斷與治療1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。兒童結(jié)核病的診斷與治療兒童結(jié)核病的診斷與治療1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。兒童結(jié)核病TuberculosisinChildren結(jié)核病流行趨勢冷古老的疾病在全世界范圍卷土重來,形成新的回升高峰我國結(jié)核病在全球?qū)儆诟吡餍袇^(qū)晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)能夠幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，體會(huì)結(jié)構(gòu)對物質(zhì)性質(zhì)的影響，但該部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象難懂，對空間想象力要求較高，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)難度較大。王偉[1]等統(tǒng)計(jì)了2007～2013年“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主題的高考考點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，了解、識(shí)記常見物質(zhì)的晶胞結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)計(jì)算是本部分考核的一個(gè)重點(diǎn)，而這也是教師普遍感覺較難落實(shí)的教學(xué)問題。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分步構(gòu)建模型是突破這一難點(diǎn)的很好的方法。模型是一種重要的科學(xué)方法[2]，在化學(xué)研究和科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。不僅如此，模型也是一種重要的學(xué)習(xí)工具，它可以幫助學(xué)生理解一些抽象的科學(xué)概念，掌握理論和解釋現(xiàn)象?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的對模型的表述為：模型是與真實(shí)物體、單一事件或一類事物相對應(yīng)的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。沈文選[3]認(rèn)為模型大體分兩類：實(shí)物模型（具體模型）和理論模型（抽象模型）。實(shí)物模型可以分為模擬模型和縮尺（肖像）模型。模擬模型可再分成直接模擬和間接模擬。理論模型既可以是實(shí)物、現(xiàn)象、過程的抽象表示形式，也可以是我們所要描述的對象以及分析他們行為方式的抽象表示形式。當(dāng)一個(gè)對象的理論模型以數(shù)學(xué)表示其一組規(guī)則和定律時(shí)，一個(gè)數(shù)學(xué)模型就呈現(xiàn)出來（見圖1）。教學(xué)中筆者按照這個(gè)思路，嘗試采用先實(shí)物模型再理論模型的方法分步構(gòu)建晶體模型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，收到了較好的教學(xué)效果。在構(gòu)建模型之初，教師首先需要做的是對高中化學(xué)常見晶體結(jié)構(gòu)模型的整合。一、高中化學(xué)晶體模型的整合1.分子晶體的模型人教版選修3課本中涉及的分子晶體模型主要包括分子間以范德華力結(jié)合的干冰和分子間主要以氫鍵結(jié)合的冰兩種結(jié)構(gòu)（見圖2），課本中給出了干冰的晶胞和冰中水分子連接方式的示意圖，并沒有給出冰的晶胞。2.金屬晶體的模型人教版選修3課本中涉及的金屬晶體堆積模型主要分為簡單立方堆積、體心立方堆積、面心立方堆積、六方最密堆積四種，其中六方最密（ABAB）和面心立方（ABCABC）兩種堆積方式學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較難理解（見圖3）。3.離子晶體的模型人教版選修3的課本中只給出了NaCl型、CsCl型、CaF2型三種典型離子晶體的結(jié)構(gòu)，沒有給出ZnS的晶體模型（見圖4），教師在教學(xué)時(shí)需要補(bǔ)充（原因筆者將在后文中敘述）。如果學(xué)生沒有理解、記憶、掌握以上內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的晶體化學(xué)式推斷、晶體密度、晶胞體積、阿伏加德羅常數(shù)（NA）、晶胞棱長、晶胞粒子間距離、空間利用率等晶體結(jié)構(gòu)相關(guān)計(jì)算不啻天方夜譚。在教學(xué)之初，這些堆積方式和粒子間的相對位置關(guān)系僅靠看書上的插圖和死記硬背根本不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)臉?gòu)建實(shí)物模型能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)這部分內(nèi)容。二、構(gòu)建實(shí)物模型晶體模型是一種實(shí)物模型，它能夠直觀清晰地展示晶體中粒子之間的相對位置關(guān)系，對幫助學(xué)生構(gòu)建空間想象能力、了解并掌握晶體的結(jié)構(gòu)有極大的幫助。很多學(xué)校采用購買現(xiàn)成的晶體模型進(jìn)行教學(xué)，可是據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，使用情況并不樂觀。由于經(jīng)費(fèi)原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不能購齊所有的晶體模型，即便購全，每種也只有有限的幾個(gè)，不能保證學(xué)生人手一個(gè)。另外，使用現(xiàn)成的晶體模型教學(xué)的最大弊端是學(xué)生無法深刻理解晶胞中粒子之間的位置關(guān)系和個(gè)數(shù)配比，只能陷入機(jī)械的記憶。而這也讓學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)抽象難懂、枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”所以，讓學(xué)生利用簡單易行的材料親自動(dòng)手組裝晶體模型，不但節(jié)約成本，保證每個(gè)同學(xué)都能使用，而且能夠幫助其建立起對晶體結(jié)構(gòu)的深層理解和合理的空間想象力，同時(shí)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決了之前的問題。這一做法其實(shí)也是教材的編寫意圖，在人教版選修3的課后習(xí)題中也提到“用橡皮泥、牙簽等材料，自己動(dòng)手制作晶體模型”。筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用泡沫塑料球和毛絨條扭扭棒自己拼插各種晶胞模型（見圖5），所用材料廉價(jià)易得，制作安全簡單，取得了良好的教學(xué)效果。金屬的堆積模型可以使用泡沫塑料球、用502膠直接粘合制作。在親手制作過程中，學(xué)生能夠體會(huì)非密置層、密置層的二維堆積過程；了解非密置層在三維空間進(jìn)行簡單立方堆積、體心立方堆積的區(qū)別；對之前很難理解的密置層在三維空間的ABAB、ABCABC兩種堆積過程有更深刻的體會(huì)；平時(shí)難以用語言描述的六方最密堆積的晶胞也能親手制作并一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前（見圖6）。在實(shí)物模型的幫助下，學(xué)生能夠根據(jù)小球相切的情況，輕松掌握晶胞結(jié)構(gòu)中微粒之間的距離與晶胞棱長的相互關(guān)系。至此，大部分學(xué)生能夠結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行簡單的晶胞綜合計(jì)算，程度較好的學(xué)生甚至可以順利地推算出六方最密堆積晶胞的空間利用率為什么是68%！由此可見，“看”模型和“做”模型有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生親自動(dòng)手組裝模型的過程是其對于晶體結(jié)構(gòu)的深化理解的過程。微粒在晶胞中的相對位置、微粒之間的距離關(guān)系等都在學(xué)生在制作模型的過程中自然而然地形成。幾個(gè)相同的晶胞無隙并置在一起，每種微粒的配位數(shù)很自然地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。這是學(xué)生利用實(shí)物構(gòu)建空間想象能力的關(guān)鍵步驟，也為脫離實(shí)物模型構(gòu)建理論模型提供了前題。三、構(gòu)建理論（數(shù)學(xué)）模型晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)不能一直依靠實(shí)物模型，構(gòu)建適當(dāng)?shù)睦碚撃Ｐ蛯τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。結(jié)構(gòu)化學(xué)中，晶胞具體形狀大小由它的三組棱長a、b、c及棱間交角α、β、γ（合稱為“晶胞參數(shù)”）來表征，這種理論模型對于高中學(xué)生而言過于深?yuàn)W。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生比較熟悉的“均攤法”構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)模型，教學(xué)效果良好。1.均攤法簡介均攤法是在計(jì)算晶胞中的微粒時(shí)應(yīng)分析一個(gè)微粒被多少個(gè)晶胞共享的方法，常見的平行六面體晶胞中的微粒通常這樣均攤計(jì)算：①處于頂點(diǎn)的微粒，同時(shí)為8個(gè)晶胞所共用，每個(gè)微粒有1/8屬于該晶胞；②處于棱上的微粒，同時(shí)為4個(gè)晶胞所共用，每個(gè)微粒有1/4屬于該晶胞；③處于面上的微粒，同時(shí)為2個(gè)晶胞所共用，每個(gè)微粒有1/2屬于該晶胞；④處于晶胞內(nèi)部的微粒，不與其他晶胞共用，完全屬于該晶胞。2.利用均攤法構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)模型筆者以均攤法為基礎(chǔ)，把晶胞中的微粒分為四種對應(yīng)四個(gè)典型位置的點(diǎn)――點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、1點(diǎn)，分別對應(yīng)晶胞中的頂點(diǎn)、棱上點(diǎn)、面上點(diǎn)、體心點(diǎn)（見表1）。（1）離子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型表2為離子晶體晶胞的模型：晶體結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過程中巧妙地把學(xué)生已經(jīng)較為熟悉的“均攤法”與晶體的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，用熟悉的事物描述陌生的問題，能夠有效地提高學(xué)生對難點(diǎn)的接受程度。掌握這套模型后，學(xué)生可以能夠快速、簡潔地使用數(shù)字描述出晶體中微粒的位置，同時(shí)與頭腦中的實(shí)物模型一一對應(yīng)，在這個(gè)過程中逐步搭建、完善自己的空間想象能力。在描述晶體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生計(jì)算并掌握晶胞中各種微粒的個(gè)數(shù)，對于接下來晶體的綜合計(jì)算能夠迎刃而解，一舉兩得、事半功倍。（2）金屬晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型利用這個(gè)思路還可以構(gòu)建金屬晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型，便于進(jìn)行晶體的綜合計(jì)算：①簡單立方（以Po為例）：8×=1②體心立方（以Na為例）：8×+1=2③面心立方（以Cu為例）：8×+6×=4④六方最密（以Mg為例）：4×+4×+1=3（3）分子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型分子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型無需構(gòu)建新模型，這是由于分子間以范德華力結(jié)合的干冰的模型可以視作（8×+6×=4）的面心立方模型；分子間以氫鍵結(jié)合的冰的模型（見圖7）與ZnS的模型類似，只不過在這個(gè)模型中所有的點(diǎn)都是相同的微粒，故冰的晶體結(jié)構(gòu)數(shù)字模型可以表述為8×+6×+4×1=8）。（4）原子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型2013年高考理綜新課標(biāo)1卷中考查了金剛石晶胞的識(shí)記，金剛石的晶胞與冰的晶胞類似（見圖7），都可以在ZnS的晶胞基礎(chǔ)上用數(shù)字模型表述為（8×+6×+4×1=8）?？梢姡訸nS為基礎(chǔ)可以拓展出冰、金剛石等較復(fù)雜晶胞的結(jié)構(gòu)，一舉三得，這也是前文筆者提到的教師在教學(xué)時(shí)需要補(bǔ)充ZnS的晶胞的原因所在。四、學(xué)科交叉難點(diǎn)突破晶胞綜合計(jì)算中經(jīng)常用到數(shù)學(xué)的知識(shí)，教師在教學(xué)中不能先入為主地認(rèn)為需用的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠信手拈來，而要提示給他們一些必要的計(jì)算公式，比如球體積的計(jì)算公式（v=πr3）、立方體面對角線（a）與棱長（l）的關(guān)系（a=l）、立方體體對角線（b）與棱長（l）的關(guān)系（b=l）。另外，在教學(xué)中使用一些數(shù)學(xué)用語能夠簡潔、明確地完成表述。比如確定金剛石晶胞中四個(gè)內(nèi)部點(diǎn)的位置的是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果把這個(gè)立方體晶胞分為上下兩層8個(gè)完全相同的小立方體，則四個(gè)內(nèi)部點(diǎn)可以視為上層1、3象限的兩個(gè)小立方體的體心，下層2、4象限的兩個(gè)小立方體的體心（見圖8）。如此也就不難計(jì)算出金剛石晶體中兩個(gè)碳原子之間最短的距離為/4l（l為晶胞棱長）區(qū)別于之前學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)時(shí)按照課本晶胞結(jié)構(gòu)圖形一步到位的看圖說話，學(xué)生通過分步建模經(jīng)歷由實(shí)物模型到數(shù)學(xué)模型的過程，進(jìn)而完成了對平面晶胞結(jié)構(gòu)圖形理解（見圖9），實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象到運(yùn)用的思維過程，極大的化解了此部分的難度，可以幫助學(xué)生順利完成此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傊?，晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)無論對于教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都是十分具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。如何幫助學(xué)生順利地掌握這些知識(shí)，教師必須用心思考。構(gòu)建模型作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，在晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中十分重要且有效，另外，建模過程中學(xué)生體會(huì)到的學(xué)習(xí)的樂趣以及獲得的科學(xué)素養(yǎng)的提升也許才是更重要且必要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。語文新課堂上,我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?應(yīng)該使他們獲取些什么?我認(rèn)為:除了使他們獲取寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語表達(dá)能力外,學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人,在語文課程中還應(yīng)該受到人文關(guān)懷,受到真善美的熏陶,讓新課堂沐浴在人文的陽光下,以此影響學(xué)生的心靈和品德,真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。回想自己從教32年來,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,常常是老師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心,學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn),先教后學(xué)的教學(xué)機(jī)制,使得學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨(dú)立性和獨(dú)立品格,自學(xué)能力低下。針對這一現(xiàn)象我國著名學(xué)者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人,教育不是既定劃一個(gè)的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’,而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味,以對于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞?把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。黃先生的這一觀點(diǎn)正與新課程理念不謀而合,新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí),共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。鑒于新課程的教學(xué)思想和觀念極富有創(chuàng)見性,發(fā)展性和可操作性,因此我在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識(shí)后,就把這些嶄新的教學(xué)觀運(yùn)用于課堂教學(xué)中,在實(shí)踐中,我重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù),重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色,并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式:1力創(chuàng)便于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué),要求學(xué)生身子要坐直,雙手背在身后,發(fā)言要舉手,不準(zhǔn)隨便講話,如此課堂行為規(guī)范,給予學(xué)生巨大的心理壓抑和束縛,也造就了不平等的師生關(guān)系,所以教師要解開束縛,建立師生民主,增進(jìn)師生情感的溝通,消除學(xué)生的心理壓抑,教師必須以所教朋友身份參與到學(xué)生群體中去,讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢做,使他們在無拘束的課堂上舒心自由地學(xué)習(xí)。在新課堂上,教師應(yīng)做到精講多練,騰出1/3到1/2的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,善于操作和討論,同時(shí)在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式,從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動(dòng)活動(dòng)的空間,釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,在有限的課堂時(shí)間中,充分發(fā)揮出教與學(xué)的效益。2建立師生互動(dòng)合作關(guān)系,開創(chuàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑同學(xué)之間與師生之間的互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn),正如:“基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生,發(fā)展的。因此,在新課堂教學(xué)中,讓學(xué)生提的問題成為教師的資源,從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。如:教《老人與海鷗》15、16、17自然段時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀后,便讓他們質(zhì)疑問難,學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來,就提出了許多不理解但十分重要的問題:如“在老人的遺像前,海鷗連聲鳴叫,會(huì)說些什么呢?”“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人的遺像前后站成了兩行,它們肅立不動(dòng),好像是為老人守靈的白翼天使?！焙ｚt為什么會(huì)這樣做呢?“翻飛盤旋、肅立不動(dòng)”是什么意思等等。這些都是教學(xué)的寶貴資源,我及時(shí)加以開拓、運(yùn)用使課堂教學(xué)達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上,我注重讓學(xué)生談出不同見解,加以肯定。如:師:“文中的二個(gè)‘褪色’一個(gè)‘步行’說明了什么?”甲生:“說明了老人家里窮?！币疑?“說明了老人非常簡樸。”師:“大家回答的都有道理,我認(rèn)為作者這樣寫的目的是為了贊頌老人生活儉樸的品質(zhì)?！边@樣,教師不僅是教者,也是學(xué)者,思者和聽者,從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡同學(xué)之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng),包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動(dòng),互相表達(dá)自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認(rèn)知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。3培養(yǎng)求異思維,激發(fā)學(xué)生勇于探究精神語文學(xué)科有著豐富的內(nèi)涵,答案并非只有一個(gè),我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧,換角度,多方位去探究,去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案,除此之外,對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如:我在教“窮人”第一自然段時(shí),就提了這么一個(gè)問題:“五個(gè)孩子為什么能在海風(fēng)的呼嘯聲中睡得那么熟?”甲生說:“就我而言,要是困了,家里只要有一個(gè)大人在,我就能安然入睡?！币疑f:“因?yàn)樗麄兺盹埑缘蔑?所以他們能睡得很香?！北f:“五個(gè)孩子白天玩累了,所以晚上睡