《傾聽聲音》教學反思《小學科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學?！痹诳茖W探究這個中心環(huán)節(jié)中，學生的語言表達力量也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如：怎樣運用語言有效地和同學溝通爭論，怎樣組織語言描述試驗現(xiàn)象和試驗結(jié)果等等。

對比課標，反思自己的教學，感覺有以下優(yōu)點：

1.有“歌聲笑聲讀書聲聲聲入耳，愛心熱心奇怪心心心相印?！边@副對聯(lián)引入，既能激發(fā)學生的興趣，又能引導學生關(guān)注我校校園文化，養(yǎng)成仔細觀看的好習慣。

2.選取播放的聲音都是學生常常能聽到的，這樣既有利于學生描述，又有利于學生仿照，為提高學生的語言表達力量做好了鋪墊。

3.設計的試驗恰到好處，現(xiàn)象明顯。比方:敲擊小鼓時，上面放的不是豆粒，而是改成用細線綁好的泡沫小球，不僅效果明顯，而且不易掉落。引導學生在觀看物體振動時，既要要充分利用我們的感覺器官，如眼看、耳聽、手摸，又可借助別的物體，使振動效果更明顯。既能激發(fā)學生的學習熱忱，又能使學生感覺到這些試驗都來源于生活，我們在平常隨時都可以做，既能感受科學試驗的樂趣，又能啟發(fā)學生平?？隙ㄒ屑氂^看，做生活的有心人。

在發(fā)覺優(yōu)點的同時，我也感到還存在著明顯的缺乏：

1.設計的試驗雖然效果明顯，但只有局部學生參加，假如設計成分組試驗效果會更好。

2.教學評價還有肯定的差距，沒有充分利用生成的課程資源，對于消失的一些精彩發(fā)言，教師沒有準時做出適當?shù)脑u價或鼓舞，在肯定程度上消除了學生的積極性。

《傾聽聲音》教學反思2

這是一節(jié)熟悉太陽的綜合活動，在熟悉太陽的特點、外形、顏色后，我便要求幼兒根據(jù)太陽的外形、顏色來繪畫。

小朋友們用心致志地拿起畫筆畫起了太陽，畫好的幼兒拿著畫給我看：“教師，你看我畫得好不好？”“不錯”，我滿足地在孩子們畫的紅太陽邊上打了一個大大的五角星。

“教師，我也畫好了，你看”，我抬頭一看是小景，我接過小景的畫一看，吃了一驚，別的小朋友都畫了紅太陽，可她卻畫了個綠太陽，我不免有點生氣了：“你怎么用畫小草、樹葉的顏色畫太陽呢？太陽是什么顏色的？你上課有沒有仔細聽？”我話音剛落，原本一臉笑容的小景立刻變成“陰天”，像一個做了錯事的孩子，站在一邊怯怯地望著我?？粗强蓱z樣，我盡量使自己的語氣緩和些：“你是不是上課不仔細聽了，沒聽到教師剛剛講太陽是紅色的？”小景低著頭，委屈地說：“不是，我知道太陽是紅色的，可是夏天的太陽火紅火紅的，照得我們太熱了，一些小草、小花都快要被太陽曬死了，很可憐的，我想夏天要是有一個綠太陽，天就不會那么熱了，農(nóng)夫伯伯、工人叔叔在夏天里工作就不會那么熱了，就不會那么辛苦了，所以我畫了個綠太陽，想讓夏天變得涼快一些?！甭犞【斑@些天真的答復，我立刻意識到自己錯怪了她，孩子的想法是多么的美妙，多么和善、多么奇怪，而我沒弄清事情真相就用常規(guī)的概念錯怪了她。想想平常我總鼓舞孩子要多動腦筋，要有創(chuàng)新，可當孩子真的有創(chuàng)新時，我卻沒能意識到，還用指責的語氣說她。

想到這里，我雙手舉起小景的畫讓小朋友一起來觀賞，小朋友一看到小景畫了個綠太陽，立刻哄堂大笑，有的說：“真笨，怎么太陽畫成了綠色的？剛剛教師還說過太陽是紅紅的”，有的說：“天上怎么會有綠太陽，真滑稽”，我讓小朋友們寧靜坐好，讓小景把她畫綠太陽的緣由說給小朋友聽。聽了小景的想法，孩子們沒有再笑話她了，還夸她會動腦筋，有自己的想法。我也利用這件事對全體孩子進展一次隨機教育，鼓舞孩子們要向小景那樣會動腦筋，大膽想象，教育她們無論做什么事，要多為別人著想，要有一顆和善的心。

這件小事雖然過去很長時間，但給我的印象卻很深刻。當我這次拿到《教師你在聽嗎》，看到書中講到了很大關(guān)于教師怎樣來傾聽孩子的聲音，又讓我想到了這件事。假如那次我沒有給小景解釋的時機，沒有專心去傾聽小景的想法，而指責她上課沒仔細聽，讓小景重新去畫一個紅太陽的話，那么小景那珍貴的創(chuàng)新可能會由于我的不理解而被扼殺掉，那會對小景照成多大的損失。孩子的思想很純真，有是她們的創(chuàng)意或許很稚嫩，但我們教師假如能仔細去傾聽她們的真實想法，你也會被她們的那奇異的暢想所感動。

《傾聽聲音》教學反思3

探究活動是從問題開頭的，提出了討論問題后往往要做出猜測與假設進展深一步的討論，很多教師總是喜愛選擇猜測與假設正確的問題進展探究，這無非會扼殺孩子的自信念。

猜測與假設成為學生科學探究的一個重要組成局部，是一種極其珍貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和進展對激發(fā)學生學習科學的興趣、保持和進展探究的惦念、獲得自信念與勝利感、培育仔細細致及實事求是的科學態(tài)度有著積極的作用。培育學生的猜測與假設力量也是培育科學素養(yǎng)的重要渠道，教師要仔細對待孩子的每一個猜測假設，無論正確與否。

如教學《傾聽聲音》一課時，學生猜測聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認為是由敲打產(chǎn)生的；有的認為是由物體振動產(chǎn)生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究規(guī)劃、設計試驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產(chǎn)生的”假設而對其它假設置之不理，否則會損害一些積極思索同學的積極性，降低他們對問題假設的”熱忱。教師應是一個中立者和觀賞者，敬重學生的猜測，讓學生真正體驗猜測的樂趣，養(yǎng)成敢想和藹于猜測的意識。

教師誘發(fā)學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進展科學討論，并對自己的科學探究活動布滿信念，為科學探究活動供應不竭的精神動力。

《傾聽聲音》教學反思4

《傾聽聲音》這節(jié)課我上完了，依據(jù)自己的教案設計與這節(jié)課學生的學習狀況來比照，覺得學生幾乎到達了自己設想的結(jié)果。我實行引導的方法和小組合作的形式進展，三年級的學生互動得很好，充分調(diào)動了他們對聲音這局部的積極性。由于這局部內(nèi)容很貼近生活，所以學生特別感興趣，都在不斷地查找聲音并積極答復，感受體會到了生活中各種聲音的奇妙。同樣這節(jié)課也有缺乏之處：

一、聽錄音回答下列問題這一環(huán)節(jié)我沒有把握學生的留意力，所以反復聽了三遍，鋪張了課上的時間也沒到達很好的效果。

二、在小組進展合作探究時課堂氣氛過于活潑，這方面需要我留意引導，假如課堂氣氛太活潑的話就是混亂了，學生就會學不好學問。

三、課上時間我沒有把握很好，以致最終下課了過了一會才講完，時間很緊急。我課上的聲音很嘹亮，但不會以抑揚頓挫的聲音