上學(xué)期作文教學(xué)工作總結(jié)上學(xué)期作文教學(xué)工作總結(jié)1本學(xué)期在我想對作文教學(xué)進行一下比較系統(tǒng)的總結(jié)。在中學(xué)教學(xué)的那四年里我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作困難，選材范圍窄，寫作缺少技巧，加上我自己在指導(dǎo)學(xué)生作文上也確確實實存在著水平問題。回到小學(xué)后，我暗下決心從一年級起以認真的態(tài)度對待學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)習(xí)作課，讓老師的指導(dǎo)盡可能地有效?？稍趺粗笇?dǎo)，從哪入手指導(dǎo)，在我教一年級初期思路還不是很清晰，這時學(xué)校派我和張冬梅老師出去學(xué)習(xí)，在聽了其中一個教高中的老專家的講座之后，我突然有一種茅塞頓開的感覺，為我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作點燃了一盞明燈。我沉下心來仔細分析，學(xué)生出現(xiàn)的種種寫作困境的原因究竟在哪？沒有生活、沒有素材其實并不是語言匱乏的主要原因，不知道如何下手去寫，怎么謀篇布局才是讓學(xué)生無從下筆的真正原因。于是我把指導(dǎo)學(xué)生寫作方法與閱讀結(jié)合起來，從閱讀中挖掘?qū)W生能理解并掌握的寫作方法，進行講解、運用，并在習(xí)作中做出明確的要求讓學(xué)生必須使用老師所教的寫作方法，反復(fù)使用達到熟能生巧的程度。比如：首尾照應(yīng)，人物動作、神態(tài)、語言、心理的細節(jié)描寫，修辭的使用。以上三種寫作方法，已經(jīng)有一半的學(xué)生能準確運用到自己的習(xí)作當中了。一年級在訓(xùn)練學(xué)生寫一句話的時候，我就要求讓學(xué)寫清什么時間什么人在什么地方干什么；在此基礎(chǔ)上加人物語言，在提示語中加人物動作，加人物表情；對人物進行連續(xù)動作的描寫；練習(xí)分段，確定寫作主題。讓學(xué)生根據(jù)老師給列出的提綱寫，有提綱學(xué)生就知道怎么寫，寫什么，與重點無關(guān)的內(nèi)容就不會亂寫，對于其他老師所說的讓學(xué)生多寫，隨便寫的這種觀點我并不認同，也沒跟風(fēng)，按我自己的計劃在一步一步進行嘗試。進入三年級后，列詳細提綱的方法不再適合三年級的學(xué)生，我的習(xí)作教學(xué)面臨著又一次挑戰(zhàn)。學(xué)生習(xí)作字數(shù)從50字突然增加到100-150字，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生在習(xí)作字數(shù)上出現(xiàn)了集體性的.問題——字數(shù)不夠，這是其他班級沒有出現(xiàn)的問題，我對于自己之前的習(xí)作教學(xué)在這時產(chǎn)生了質(zhì)疑“我之前的訓(xùn)練難道錯了？”但經(jīng)過我的調(diào)查對比之后我發(fā)現(xiàn)其他班級學(xué)生字數(shù)之所以能夠?qū)憠?，是因為大部分學(xué)生把與重點內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容也進行大篇幅的敘述，分不清主次，而我們班的大部分學(xué)生直入重點，與重點無關(guān)的內(nèi)容幾乎不寫，所以字數(shù)總也寫不夠。查清了原因之后，我也就放下心來，從文章的結(jié)構(gòu)上進行重點訓(xùn)練，可以說我們班三年級上學(xué)期的學(xué)生作文很難按學(xué)校的要求寫到150字。本學(xué)期的作文我重點教學(xué)生審清作文主題，學(xué)會抓主題學(xué)生寫作文就不會跑題。所以每次作文我都從作文主題講起，利用范文或老師的下水文幫學(xué)生整理寫作思路，列出提綱，根據(jù)提綱的提示學(xué)生就不會分不清主次，該詳寫的內(nèi)容就詳寫，該略寫的內(nèi)容就略寫。進過一個學(xué)期的訓(xùn)練，除了萬鑫、辛宇、田榮帥、劉宇豪、張明如、韓雪、周佳琪、徐可欣這幾名學(xué)生作文還抓不住主題，語言比較混亂，思路不清晰，我們班大部分學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，自己進行修改，形成各具風(fēng)格的作品，老師批起作文也不再苦惱，學(xué)生們的奇思妙想也好，真情流露也好總能給我意外的驚喜。我個人認為，保護學(xué)生寫作興趣與熱情才是我們訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要任務(wù)，什么字數(shù)的要求，語言的要求，內(nèi)容的要求，不應(yīng)該硬性地讓低年級的孩子必須做到。我們在教學(xué)中有太多的急于求成，對于學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練，我覺得我們應(yīng)該耐下性子等一等孩子，不要太早提出高要求，對于夠不著的蘋果，誰還會有興趣呢？上學(xué)期作文教學(xué)工作總結(jié)2本學(xué)期，我對作文教學(xué)進行了探索實踐，現(xiàn)對這學(xué)期的工作進行一個簡單的總結(jié)。（一）降低要求，培養(yǎng)興趣。在作文教學(xué)時，我首先放開孩子們的手腳，讓孩子們寫自己看到的，聽到的，想到的，感受到的，或者想象到的，只要語句通順就行。這樣學(xué)生就克服了畏懼作文的情緒，他們會感到有話可說，有事可寫，每個學(xué)生都能學(xué)寫作文。當學(xué)生對寫作不再畏難時，逐漸提高要求，對學(xué)生文中一個好詞、一個好句子、一個好片段等都要及時鼓勵，并讓學(xué)生互相交流，讓每個學(xué)生都有可以向別人展示的機會。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生一種寫作的沖動，期待下一次的寫作與交流，寫作的興趣就會油然而生。這樣，學(xué)生就不會覺得寫話、習(xí)作是一件難事，不會再冥思苦想、生編硬造了。（二）注重創(chuàng)設(shè)情境，重視個人的感受每個語文教師都有這樣的感受，學(xué)生親身經(jīng)歷的事，讓他們寫或說，學(xué)生都會流利地表達。因此在作文教學(xué)時，教師也要注重創(chuàng)設(shè)情境，善于抓住有利時機，讓學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，就會有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。例如，課間一個精彩的場面，運動場上精彩的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風(fēng)波”，不失時機地讓學(xué)生寫下來，或者讓他們在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾，甚至是在生活中隨機出現(xiàn)的趣事，天氣變化所引起的感想等等。這樣，讓學(xué)生從實際出發(fā)，從生活入手，他們寫起來就深感興趣，“難”字似乎不翼而飛，從而達到練筆的目的。與此同時，教師不局限孩子們的思維，不是一味地要求孩子作文開頭、中間、結(jié)尾該怎么寫，老是讓孩子猜想“老師要我寫什么樣的作文”，“我寫的作文有沒有意義”“布局謀篇是否新穎”等，要引導(dǎo)孩子自由思考、自主表達，把“自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內(nèi)容”老老實實寫下來就可以了，那樣學(xué)生可以不受任何限制，心靈自由放飛，思維任思維任意暢想，情感自由揮灑。（三）挖掘課文中的習(xí)作資源，通過閱讀積累提高學(xué)生的作文水平小學(xué)語文課本中，除了每個單元的作文訓(xùn)練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。我充分挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，讓學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫，甚至要鼓勵學(xué)生，挑戰(zhàn)作者，寫出與作者不同的作文來。“讀書破萬卷，下筆如有神”，綜觀古今中外文學(xué)大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。書讀多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構(gòu)思，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出。我引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，舉辦“談讀書”，“堅持閱讀，把好詞好句摘抄在‘采集本’上