《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育2005年春季期末考試3學(xué)復(fù)習(xí)題北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院胡詠梅2004年12月24日教育統(tǒng)計學(xué)復(fù)習(xí)題類型理論部分選擇題簡答題·計算題二、實驗部分·填空題簡答題統(tǒng)計分析綜合題一直以來，我國廣大農(nóng)村地區(qū)，受制于軟硬件資源投入和教學(xué)方式陳舊，農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展相對緩慢。不管從推動“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化”，以教育公平推進(jìn)社會公平的角度，還是從實現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的角度，辦好農(nóng)村教育都具有舉足輕重的地位。我國農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀我國義務(wù)教育當(dāng)前教學(xué)方式，以被動接受為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。主要表現(xiàn)為：農(nóng)村教師往往采用“滿堂灌”“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)方式。教學(xué)過程中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，直接影響了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價值。僵化、死板、教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，農(nóng)村課堂教育在教學(xué)思路上重理性、輕感性，重演繹、輕歸納，不利于學(xué)生想象力發(fā)揮。日常課堂教育教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式中多為單向傳遞，缺乏雙向互動。教師在教學(xué)過程中，常常忽視了學(xué)生的情感體驗，過于飽和的課后作業(yè)往往占用了學(xué)生大量的課余休息時間，客觀上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，也不利于其健康成長和全面發(fā)展。農(nóng)村教?W方式改進(jìn)的思路與探討農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備設(shè)施匱乏，改進(jìn)農(nóng)村教學(xué)方式應(yīng)該更多地從發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力方面出發(fā)，主要可以從以下五個方面入手：開展互動式教學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動、生生互動，促進(jìn)教學(xué)過程各要素、各層級間的交互協(xié)調(diào)，有助于教師更多了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和個人創(chuàng)造力。借助課外活動教學(xué)。課堂上和書本中學(xué)習(xí)的知識和理論，可以在豐富的課外活動中得到印證、加以應(yīng)用和延伸思考，既可激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又能使學(xué)生得到學(xué)科思維的升華。采用學(xué)科結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)法。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！币虼耍處熞鳛橐粋€教學(xué)過程的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在課堂上統(tǒng)觀全局，在自學(xué)的基礎(chǔ)上找到知識的線索，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提出存在疑點(diǎn)，經(jīng)過思考，形成初步的知識結(jié)構(gòu)。實施信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是技術(shù)革命對當(dāng)代教育的最大影響。利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，這需要政府部門加大對農(nóng)村教育資源的投入，完善學(xué)校硬件設(shè)施配置。同時，農(nóng)村教師需要熟練掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生從以往枯燥無味的學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。探索開展研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)，它是對應(yīng)于“接受性學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)語與展望農(nóng)村教學(xué)方式需要變革，這需要政府部門、教育機(jī)構(gòu)和教師學(xué)生的共同努力，讓農(nóng)村學(xué)生從以往枯燥無味的學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，必須改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，更多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和動手能力，讓農(nóng)村學(xué)生得到更為公平的教育條件、更為全面的發(fā)展機(jī)會。語文綜合性學(xué)習(xí)是2001年新一輪課程改革所提出來的新型學(xué)習(xí)方式，旨在加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在初中階段，農(nóng)村學(xué)校占較大比重，在綜合性學(xué)習(xí)實施上，農(nóng)村初中的進(jìn)展如何呢？筆者對所在市的126名農(nóng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解到在農(nóng)村初中，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。一、問題表現(xiàn)開展方式簡單，缺少綜合性。調(diào)查顯示，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展方式及比例分別為：辦手抄報與黑板報占31%，演講占15.7%，討論占51.5%，搜集資料占0.3%，其他形式占1.5%。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”，可以看出，綜合性是綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，而上述這些形式，在綜合性學(xué)習(xí)被提出之前，也是常見的語文實踐活動形式，這些活動形式更多的體現(xiàn)的是語文學(xué)科本身的內(nèi)容，或者說是語文學(xué)科的部分內(nèi)容，不能體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。在某種程度上講，教師把綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等同于以往的語文實踐活動。教學(xué)內(nèi)容比較被動，缺少靈活性。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容多是教師根據(jù)教科書的編排而定，筆者統(tǒng)計，在初中全六冊教科書的36個主題的綜合性學(xué)習(xí)中，約有1/4的內(nèi)容在農(nóng)村初中開展比較難，如《探索月球奧秘》，有4.5%的教師對此放棄，不開展教學(xué)，9%的教師要求學(xué)生進(jìn)行一段時間的觀察，40.2%的教師讓學(xué)生在網(wǎng)上、圖書館搜集資料，46.3%的教師只要求學(xué)生間口頭交流看法。如果這1/4的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容都不開展，或以上述的形式開展，這樣，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)會因為教學(xué)內(nèi)容的不具體或不適合而開展不深入，使得學(xué)習(xí)僅僅流于形式。學(xué)生參與面不廣，缺少自主性。通過觀察教師的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的主體作用往往大于學(xué)生，教學(xué)中往往是教師提供學(xué)習(xí)思路甚至活動準(zhǔn)備，控制著學(xué)習(xí)進(jìn)程。調(diào)查也表明，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，全班學(xué)生能夠參與的占26.1%，多數(shù)參與的占52.2%，少數(shù)參與的占15.7%，極個別參與的占6%。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”有著較大的差距。可以說，在農(nóng)村初中，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要么同閱讀、寫作教學(xué)一樣，按照教材編排，通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，要么干脆不進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)成果不顯著，能力提高不大。在調(diào)查項“在您的教學(xué)中，能否提供出綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成果”中，選擇不能提供的占65%，能提供出一項的占21.6%，提供兩項的占10.4%，提供三項以上的占3%，但對“如果有，不論幾項，請分別注上成果名稱”的要求，沒有一位教師寫上一項成果名稱。當(dāng)然，可能是教師沒有搜集、積累這些成果。對“進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)后，學(xué)生的哪些能力有所提高”一項的回答，選擇聽說讀寫的占32.8%，選擇生活實踐的占23.1%，選擇綜合能力的占18.7%，選擇均無提高的占3%，另有一些選擇其他項。從新課改實施已經(jīng)9年，綜合性學(xué)習(xí)提出并實施也已經(jīng)三輪看，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果應(yīng)該說不明顯。二、原因分析教師教育教學(xué)觀念落后，不能積極有效開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。部分教師對開展綜合性學(xué)習(xí)意識淡薄，重視不夠。在調(diào)查中，很清楚課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)闡述的只占7.5%，認(rèn)為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)價值不大的占6.7%。在“是否有意識進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)”中，僅有38.9%的教師有意識進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，完全沒有意識的占4.5%，只進(jìn)行學(xué)生感興趣的、易操作的占25.4%。在農(nóng)村中學(xué)，教師的引領(lǐng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，如果教師對綜合性學(xué)習(xí)意識淡薄，不安排時間，或者擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對開展綜合性學(xué)習(xí)都是不利的。教材編寫受限，不能為教學(xué)所用。對調(diào)查項“您對教材中選編的‘綜合性學(xué)習(xí)’內(nèi)容的意見”，選擇不貼近農(nóng)村學(xué)生實際、操作性不強(qiáng)的占64.9%，選擇貼近農(nóng)村學(xué)生實際、可以操作的占20.9%，選擇太籠統(tǒng)、太泛泛的占11.2%，選擇很好的占6.7%。教材編寫把“綜合性學(xué)習(xí)?口語交際?寫作”三位一體化，這樣會造成教學(xué)內(nèi)容不具體，或者以一項代替它項的情況。調(diào)查也表明，教學(xué)中，分別進(jìn)行三方面教學(xué)的占4.5%，以寫作代替另兩項的占12.7%，以綜合性學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)另兩項的占32.1%，先進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，再進(jìn)行寫作的占51.5%。盡管綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作這三個方面是可以分開的，教學(xué)中也不能把這三個方面孤立地進(jìn)行。從調(diào)查中可以看出，在三者教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢。教學(xué)資源有限，阻礙了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展。在回答調(diào)查項“您認(rèn)為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困難有哪些”，有81.3%的教師選擇資源不足。的確，在農(nóng)村中學(xué)，一本教科書，一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式仍然較多的存在，圖書、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等方面條件還有限，所以在開展綜合性學(xué)習(xí)時更多的是在課堂上靠聽說來完成，這其實等于是在進(jìn)行口語交際教學(xué)，不論是在深度或廣度都不能達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的效果。三、實施對策更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)意識。從傳統(tǒng)意義上說，閱讀、寫作教學(xué)幾乎是語文教學(xué)的全部，農(nóng)村中學(xué)尤是。然而，語文教學(xué)不只是閱讀、寫作，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)也不能僅靠閱讀、寫作教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹诮虒W(xué)建議中指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！辈徽撌菑恼n程的基本理念還是教學(xué)建議上，都可以看出實踐性和綜合性是語文教學(xué)的兩大特點(diǎn)，而這兩大特點(diǎn)也正是綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，可見，綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)語文的重要性。在教學(xué)中，不但要積極開展綜合性學(xué)習(xí)，還要有意識搜集或積累綜合性學(xué)習(xí)成果，并把它們作為教學(xué)資源。靈活處理教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)教學(xué)資源。就教科書編排的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，有部分內(nèi)容適合農(nóng)村初中開展的，如“這就是我”“感受自然”“我愛我家”等，可以利用圖書、報刊、演講會、辯論會、研討會、布告欄、報廊、網(wǎng)絡(luò)等開展或展示。有些不適合農(nóng)村初中學(xué)生或無法開展的，如“古詩苑漫步”“說說千古風(fēng)流人物”“科海泛舟”等，可以將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生身邊、生活的內(nèi)容、話題，可以發(fā)揮自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活話題等課程資源的優(yōu)勢，還可以與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)并提供語文實踐的環(huán)境及學(xué)習(xí)資源。分組教學(xué)，分散大班額教學(xué)的難度。對于學(xué)生不能全部參與綜合性學(xué)習(xí)的問題，把全班學(xué)生分組進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是一個較好的辦法。分組可以考慮學(xué)生優(yōu)勢與劣勢的結(jié)合，性格、愛好的結(jié)合，動手能力強(qiáng)弱的結(jié)合，閱歷、視野是否開闊等方面的結(jié)合，主要是發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，最終實現(xiàn)全員參與、全面提高的目的。教學(xué)方式多樣化，以學(xué)生自主為根本。綜合性學(xué)習(xí)的綜合性為學(xué)習(xí)語文、提高語文能力提供更多的方式、途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報告。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處?！边@段表述包含了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的形式及方法。綜合性學(xué)習(xí)不一定要在課堂上實現(xiàn)，也可以在課后，更多的是突出學(xué)生的自主性，學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，重視學(xué)生主動積極的參與和合作精神，并最終增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案《教育統(tǒng)1北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育2005年春季期末考試3學(xué)復(fù)習(xí)題北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院胡詠梅2004年12月24日北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院2教育統(tǒng)計學(xué)復(fù)習(xí)題類型理論部分選擇題簡答題·計算題二、實驗部分·填空題簡答題統(tǒng)計分析綜合題教育統(tǒng)計學(xué)復(fù)習(xí)題類型3考試說明滿分100分,考試時間為120分鐘開卷考試全部試題均答在試卷上考試說明4《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件5《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件6《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件7選擇題3.當(dāng)一組數(shù)據(jù)用中位數(shù)來反映集中趨勢時,這組數(shù)據(jù)最好用哪種統(tǒng)計量來表示離散程度?(B)A.全距(差異量)B.四分位距(差異量)(pp51)C.方差(差異量)D.標(biāo)準(zhǔn)差(差異量)選擇題8選擇題4總體不呈正態(tài)分布,從該總體中隨機(jī)抽取容量為1000的一切可能樣本的平均數(shù)的分布接近于:(D)A.二項分布B.F分布C.t分布D.正態(tài)分布(pp100)選擇題9選擇題5檢驗?zāi)硞€頻數(shù)分布是否服從正態(tài)分布時需采用:(C)A.Z檢驗B.t檢驗C.Ⅹ2檢驗(pp207)D.F檢驗選擇題10選擇題6對兩組平均數(shù)進(jìn)行差異的顯著性檢驗時,在下面哪種情況下不需要進(jìn)行方差齊性檢驗?(B)A.兩個獨(dú)立樣本的容量相等且小于30B.兩個獨(dú)立樣本的容量相等且大于30;(pp140C.兩個獨(dú)立樣本的容量不等,n1小于30,n2大于30D.兩個獨(dú)立樣本的容量不等,n1大于30,n2小于30選擇題11《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件12《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件13《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件14《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件15《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件16《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件17《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件18《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件19《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件20《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件21《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件22《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件23《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件24《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件25《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件26《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件27《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件28《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件29《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件30《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件31《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件32《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件33《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件34《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件35《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件36《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件37《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件38《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件39《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件40《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件41《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件42《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件43《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件44《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件45《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件46《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件47《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件48《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件49《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件50《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件51《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件52《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件53《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件54《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件55《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件56《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件57《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件58《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件59《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件60《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件61《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件62《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件63《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件64《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件65謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷66《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育2005年春季期末考試3學(xué)復(fù)習(xí)題北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院胡詠梅2004年12月24日教育統(tǒng)計學(xué)復(fù)習(xí)題類型理論部分選擇題簡答題·計算題二、實驗部分·填空題簡答題統(tǒng)計分析綜合題一直以來，我國廣大農(nóng)村地區(qū)，受制于軟硬件資源投入和教學(xué)方式陳舊，農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展相對緩慢。不管從推動“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化”，以教育公平推進(jìn)社會公平的角度，還是從實現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的角度，辦好農(nóng)村教育都具有舉足輕重的地位。我國農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀我國義務(wù)教育當(dāng)前教學(xué)方式，以被動接受為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。主要表現(xiàn)為：農(nóng)村教師往往采用“滿堂灌”“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)方式。教學(xué)過程中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，直接影響了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價值。僵化、死板、教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，農(nóng)村課堂教育在教學(xué)思路上重理性、輕感性，重演繹、輕歸納，不利于學(xué)生想象力發(fā)揮。日常課堂教育教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式中多為單向傳遞，缺乏雙向互動。教師在教學(xué)過程中，常常忽視了學(xué)生的情感體驗，過于飽和的課后作業(yè)往往占用了學(xué)生大量的課余休息時間，客觀上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，也不利于其健康成長和全面發(fā)展。農(nóng)村教?W方式改進(jìn)的思路與探討農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備設(shè)施匱乏，改進(jìn)農(nóng)村教學(xué)方式應(yīng)該更多地從發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力方面出發(fā)，主要可以從以下五個方面入手：開展互動式教學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動、生生互動，促進(jìn)教學(xué)過程各要素、各層級間的交互協(xié)調(diào)，有助于教師更多了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和個人創(chuàng)造力。借助課外活動教學(xué)。課堂上和書本中學(xué)習(xí)的知識和理論，可以在豐富的課外活動中得到印證、加以應(yīng)用和延伸思考，既可激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又能使學(xué)生得到學(xué)科思維的升華。采用學(xué)科結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)法。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！币虼耍處熞鳛橐粋€教學(xué)過程的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在課堂上統(tǒng)觀全局，在自學(xué)的基礎(chǔ)上找到知識的線索，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提出存在疑點(diǎn)，經(jīng)過思考，形成初步的知識結(jié)構(gòu)。實施信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是技術(shù)革命對當(dāng)代教育的最大影響。利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，這需要政府部門加大對農(nóng)村教育資源的投入，完善學(xué)校硬件設(shè)施配置。同時，農(nóng)村教師需要熟練掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生從以往枯燥無味的學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。探索開展研究性學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)，它是對應(yīng)于“接受性學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)語與展望農(nóng)村教學(xué)方式需要變革，這需要政府部門、教育機(jī)構(gòu)和教師學(xué)生的共同努力，讓農(nóng)村學(xué)生從以往枯燥無味的學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，必須改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，更多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和動手能力，讓農(nóng)村學(xué)生得到更為公平的教育條件、更為全面的發(fā)展機(jī)會。語文綜合性學(xué)習(xí)是2001年新一輪課程改革所提出來的新型學(xué)習(xí)方式，旨在加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在初中階段，農(nóng)村學(xué)校占較大比重，在綜合性學(xué)習(xí)實施上，農(nóng)村初中的進(jìn)展如何呢？筆者對所在市的126名農(nóng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解到在農(nóng)村初中，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。一、問題表現(xiàn)開展方式簡單，缺少綜合性。調(diào)查顯示，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展方式及比例分別為：辦手抄報與黑板報占31%，演講占15.7%，討論占51.5%，搜集資料占0.3%，其他形式占1.5%。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”，可以看出，綜合性是綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，而上述這些形式，在綜合性學(xué)習(xí)被提出之前，也是常見的語文實踐活動形式，這些活動形式更多的體現(xiàn)的是語文學(xué)科本身的內(nèi)容，或者說是語文學(xué)科的部分內(nèi)容，不能體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。在某種程度上講，教師把綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等同于以往的語文實踐活動。教學(xué)內(nèi)容比較被動，缺少靈活性。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容多是教師根據(jù)教科書的編排而定，筆者統(tǒng)計，在初中全六冊教科書的36個主題的綜合性學(xué)習(xí)中，約有1/4的內(nèi)容在農(nóng)村初中開展比較難，如《探索月球奧秘》，有4.5%的教師對此放棄，不開展教學(xué)，9%的教師要求學(xué)生進(jìn)行一段時間的觀察，40.2%的教師讓學(xué)生在網(wǎng)上、圖書館搜集資料，46.3%的教師只要求學(xué)生間口頭交流看法。如果這1/4的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容都不開展，或以上述的形式開展，這樣，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)會因為教學(xué)內(nèi)容的不具體或不適合而開展不深入，使得學(xué)習(xí)僅僅流于形式。學(xué)生參與面不廣，缺少自主性。通過觀察教師的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的主體作用往往大于學(xué)生，教學(xué)中往往是教師提供學(xué)習(xí)思路甚至活動準(zhǔn)備，控制著學(xué)習(xí)進(jìn)程。調(diào)查也表明，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，全班學(xué)生能夠參與的占26.1%，多數(shù)參與的占52.2%，少數(shù)參與的占15.7%，極個別參與的占6%。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”有著較大的差距。可以說，在農(nóng)村初中，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要么同閱讀、寫作教學(xué)一樣，按照教材編排，通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，要么干脆不進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)成果不顯著，能力提高不大。在調(diào)查項“在您的教學(xué)中，能否提供出綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)成果”中，選擇不能提供的占65%，能提供出一項的占21.6%，提供兩項的占10.4%，提供三項以上的占3%，但對“如果有，不論幾項，請分別注上成果名稱”的要求，沒有一位教師寫上一項成果名稱。當(dāng)然，可能是教師沒有搜集、積累這些成果。對“進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)后，學(xué)生的哪些能力有所提高”一項的回答，選擇聽說讀寫的占32.8%，選擇生活實踐的占23.1%，選擇綜合能力的占18.7%，選擇均無提高的占3%，另有一些選擇其他項。從新課改實施已經(jīng)9年，綜合性學(xué)習(xí)提出并實施也已經(jīng)三輪看，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果應(yīng)該說不明顯。二、原因分析教師教育教學(xué)觀念落后，不能積極有效開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。部分教師對開展綜合性學(xué)習(xí)意識淡薄，重視不夠。在調(diào)查中，很清楚課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)闡述的只占7.5%，認(rèn)為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)價值不大的占6.7%。在“是否有意識進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)”中，僅有38.9%的教師有意識進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，完全沒有意識的占4.5%，只進(jìn)行學(xué)生感興趣的、易操作的占25.4%。在農(nóng)村中學(xué)，教師的引領(lǐng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，如果教師對綜合性學(xué)習(xí)意識淡薄，不安排時間，或者擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對開展綜合性學(xué)習(xí)都是不利的。教材編寫受限，不能為教學(xué)所用。對調(diào)查項“您對教材中選編的‘綜合性學(xué)習(xí)’內(nèi)容的意見”，選擇不貼近農(nóng)村學(xué)生實際、操作性不強(qiáng)的占64.9%，選擇貼近農(nóng)村學(xué)生實際、可以操作的占20.9%，選擇太籠統(tǒng)、太泛泛的占11.2%，選擇很好的占6.7%。教材編寫把“綜合性學(xué)習(xí)?口語交際?寫作”三位一體化，這樣會造成教學(xué)內(nèi)容不具體，或者以一項代替它項的情況。調(diào)查也表明，教學(xué)中，分別進(jìn)行三方面教學(xué)的占4.5%，以寫作代替另兩項的占12.7%，以綜合性學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)另兩項的占32.1%，先進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，再進(jìn)行寫作的占51.5%。盡管綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作這三個方面是可以分開的，教學(xué)中也不能把這三個方面孤立地進(jìn)行。從調(diào)查中可以看出，在三者教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢。教學(xué)資源有限，阻礙了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展。在回答調(diào)查項“您認(rèn)為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困難有哪些”，有81.3%的教師選擇資源不足。的確，在農(nóng)村中學(xué)，一本教科書，一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式仍然較多的存在，圖書、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等方面條件還有限，所以在開展綜合性學(xué)習(xí)時更多的是在課堂上靠聽說來完成，這其實等于是在進(jìn)行口語交際教學(xué)，不論是在深度或廣度都不能達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的效果。三、實施對策更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)意識。從傳統(tǒng)意義上說，閱讀、寫作教學(xué)幾乎是語文教學(xué)的全部，農(nóng)村中學(xué)尤是。然而，語文教學(xué)不只是閱讀、寫作，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)也不能僅靠閱讀、寫作教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹诮虒W(xué)建議中指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！辈徽撌菑恼n程的基本理念還是教學(xué)建議上，都可以看出實踐性和綜合性是語文教學(xué)的兩大特點(diǎn)，而這兩大特點(diǎn)也正是綜合性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，可見，綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)語文的重要性。在教學(xué)中，不但要積極開展綜合性學(xué)習(xí)，還要有意識搜集或積累綜合性學(xué)習(xí)成果，并把它們作為教學(xué)資源。靈活處理教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)教學(xué)資源。就教科書編排的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，有部分內(nèi)容適合農(nóng)村初中開展的，如“這就是我”“感受自然”“我愛我家”等，可以利用圖書、報刊、演講會、辯論會、研討會、布告欄、報廊、網(wǎng)絡(luò)等開展或展示。有些不適合農(nóng)村初中學(xué)生或無法開展的，如“古詩苑漫步”“說說千古風(fēng)流人物”“科海泛舟”等，可以將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生身邊、生活的內(nèi)容、話題，可以發(fā)揮自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活話題等課程資源的優(yōu)勢，還可以與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)并提供語文實踐的環(huán)境及學(xué)習(xí)資源。分組教學(xué)，分散大班額教學(xué)的難度。對于學(xué)生不能全部參與綜合性學(xué)習(xí)的問題，把全班學(xué)生分組進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是一個較好的辦法。分組可以考慮學(xué)生優(yōu)勢與劣勢的結(jié)合，性格、愛好的結(jié)合，動手能力強(qiáng)弱的結(jié)合，閱歷、視野是否開闊等方面的結(jié)合，主要是發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，最終實現(xiàn)全員參與、全面提高的目的。教學(xué)方式多樣化，以學(xué)生自主為根本。綜合性學(xué)習(xí)的綜合性為學(xué)習(xí)語文、提高語文能力提供更多的方式、途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報告。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處。”這段表述包含了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的形式及方法。綜合性學(xué)習(xí)不一定要在課堂上實現(xiàn)，也可以在課后，更多的是突出學(xué)生的自主性，學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，重視學(xué)生主動積極的參與和合作精神，并最終增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！督逃y(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案《教育統(tǒng)67北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育2005年春季期末考試3學(xué)復(fù)習(xí)題北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院胡詠梅2004年12月24日北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院68教育統(tǒng)計學(xué)復(fù)習(xí)題類型理論部分選擇題簡答題·計算題二、實驗部分·填空題簡答題統(tǒng)計分析綜合題教育統(tǒng)計學(xué)復(fù)習(xí)題類型69考試說明滿分100分,考試時間為120分鐘開卷考試全部試題均答在試卷上考試說明70《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件71《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件72《教育統(tǒng)計學(xué)》復(fù)習(xí)試題答案課件73選擇題3.當(dāng)一組數(shù)據(jù)用中位數(shù)來反映集中趨勢時,這組數(shù)據(jù)最好用哪種統(tǒng)計量來表示離散程度?(B)A.全距(差異量)B.四分位距(差異量)(pp51)C.方差(差異量)D.標(biāo)準(zhǔn)差(差異量)選擇題74選擇題4總體不呈正態(tài)分布,從該總體中隨機(jī)抽取容量為1000的一切可能樣本的平均數(shù)的分布接近于:(D)A.二項分布B.F分布C.t分布D.正態(tài)分布(pp100)選擇題75選擇題5檢驗?zāi)硞€頻數(shù)分布是否服從正態(tài)分布時需采用:(C)A.Z檢驗B.t檢驗C.Ⅹ2檢驗(pp207)D.F檢驗選擇題76選擇題6對兩組平均數(shù)進(jìn)行差異的顯著性檢驗時,在下面哪種情況下不需要進(jìn)行方差齊性檢驗?(B)A.兩個獨(dú)立樣本的容量相等且小于30B.兩個獨(dú)立樣本的容量相等且大于30;(pp140C.兩