加強(qiáng)地理“有效教學(xué)”的策略山西省教育科學(xué)研究院山西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室李元平教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。概括地說有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性:是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在全面實(shí)施新課程后，地理課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：如果我們深入到地理教學(xué)課堂，就會發(fā)現(xiàn)，低效、無效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾即是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型教學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，有些教師因一味追求教學(xué)的的動態(tài)生成性、教學(xué)內(nèi)容的生活化處理和開展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了新課改有效實(shí)施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是目前地理課堂教學(xué)亟待解決的問題。

如何解決這些問題？

一、有效備課

1、有效備課要明晰教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，但備課時(shí)許多教師會不假思索地照著教學(xué)參考書將教學(xué)目標(biāo)抄下來，沒有思考目標(biāo)是否符合自身的實(shí)際情況，形成無效備課或低效備課。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)并精確描述教學(xué)目標(biāo)是有效備課的開端。把握教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將中學(xué)階段地理教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，備課才能有的放失。低年段備課時(shí)可以“高瞻遠(yuǎn)矚”，也就是要考慮學(xué)生未來的發(fā)展趨勢，為將來的學(xué)習(xí)作好鋪設(shè)；中段要“瞻前顧后”，注意前后學(xué)習(xí)階段的銜接，高年段備課要能“居高臨下”。2、有效備課要考慮學(xué)生的求知熱情傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。讓學(xué)生通過探究生活中的地理，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定能夠激發(fā)并維持下去。3、有效備課要對教材進(jìn)行再度開發(fā)

傳統(tǒng)備課中的“備教材”一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位、與前后知識的聯(lián)系、教材的重難點(diǎn)等，而有效備課更強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，即對教材內(nèi)容重新進(jìn)行選擇、組織和排序，也就是說教師要“用教材”而不是“教教材”。二、有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意

有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，它可以在師生互動中起到點(diǎn)拔、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化的作用。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的，因此講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。技巧之一是要創(chuàng)設(shè)情境。2、有效講授要求保持一定的節(jié)奏有效教學(xué)提倡的是在與課程內(nèi)容的難度、學(xué)生的能力相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，保持一種順利的、相對快捷的教學(xué)節(jié)奏。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或者使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。但也要避免在不重要的地方作過長時(shí)間的停留，或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或是一些學(xué)生身上。3、有效講授要自始至終給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由于目前課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化，可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)、進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。,無論講授多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，還需要有效地提問，使教學(xué)保持互動的對話的狀態(tài)。三、有效提問

1、有效提問的問題要有價(jià)值

有效提問意味著所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。新課程大力提倡教學(xué)互動、師生對話，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂卻又遭遇了“滿堂問”的尷尬：教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對？”“是不是？”或者提一些進(jìn)于簡單的問題，讓學(xué)生從教材中去找尋答案。這種提問只是在形式上活躍了教學(xué)氣氛，其實(shí)并沒有變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，反而限制了學(xué)生的思維。所以問題的設(shè)置應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索。2、有效提問的問題要面向全體學(xué)生教師上課面對的不僅僅是部分學(xué)生，而是要求每一個(gè)學(xué)生都有收獲，因此提問也要心中有全班，使提問對所有學(xué)生產(chǎn)生影響，都能認(rèn)真思考，都能有所收獲。在上課時(shí)盡量避免使用兩種提問方式第一種是集體的應(yīng)答式這種提問表面看來好象學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃，知識理解得很透徹，其實(shí)在這響亮的“是”或“不是”的應(yīng)答聲中掩蓋了那些還沒學(xué)懂或還只是一知半解的學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異。而且這類提問缺少一定的廣度和深度，很難啟發(fā)學(xué)生積極思考，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，即便有這種提問，也應(yīng)追加一問“為什么是”或“為什么不是”。第二種是先點(diǎn)名再提問方式這種方式一方面是學(xué)生缺少思考的時(shí)間，另一方面也把問題集中到某一些學(xué)生身上，結(jié)果把另外一些學(xué)生排除在外，因此,提問時(shí)，每提一個(gè)問題，先不急于叫學(xué)生回答，待全體學(xué)生思考幾秒鐘后，如難一些的問題，允許同桌之間討論一下，再叫某個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生回答前還要叮囑其余學(xué)生聽回答準(zhǔn)確與否，準(zhǔn)備對他評價(jià)或補(bǔ)充，而且把回答的機(jī)會盡可能多的分散給學(xué)生，特別是那些不善于表達(dá)或不勤于思考的學(xué)生。3、有效提問的問題要有一定的開放性開放性的問題，學(xué)生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案也不一樣，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和求異思維能力，從而使創(chuàng)新能力得到鍛煉。教師通過提問教學(xué)，可使每個(gè)知識點(diǎn)都通過學(xué)生親身觀察分析思考得來，使學(xué)生能產(chǎn)生一種成就感，使學(xué)習(xí)過程充滿興趣、樂趣，這樣知識的掌握更牢固，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握知識，為學(xué)生探究活動打下牢固的基礎(chǔ)。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略，要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，不僅要有效地備課，有效地講授，有效地提問，還要有效地布置作業(yè)，有效地輔導(dǎo)，有效地展開師生交往等等，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，教師要不斷探索。四、有效互動課堂呼喚高超的提問地理課堂提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的最簡便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。課堂提問的好壞直接影響到地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。高超的提問是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而積極參與地理學(xué)習(xí)過程的指令。教師應(yīng)從問題設(shè)計(jì)目標(biāo)、提問表述、學(xué)生已有認(rèn)知、心理水平和思維過程等方面進(jìn)行分析，進(jìn)行有效提問。（一）有效的教師提問

在一般的教學(xué)活動中，教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動，但有些問題是老師隨意性的問，學(xué)生機(jī)械性的答，沒有多少思考價(jià)值，只是表面上熱鬧，因?yàn)閱栴}簡單而直觀，沒有師生間思維的碰撞。甚至有時(shí)，教師無意識地提問模棱兩可、復(fù)雜、可做雙重理解的問題，導(dǎo)致學(xué)生很難抓住問題大意，無從回答。提問應(yīng)注意以下七個(gè)方面：1、根據(jù)地理事物的發(fā)展條件和過程進(jìn)行提問。任何地理事物都具有客觀發(fā)展變化的條件和規(guī)律，首先要挖掘它的發(fā)展變化的條件，有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解并明確這些條件。例如講我國季風(fēng)氣候顯著時(shí)，先讓學(xué)生思考：①影響我國的降水多少的是冬季風(fēng)還是夏季風(fēng)？②我國哪個(gè)地區(qū)受夏季風(fēng)影響明顯？③什么是季風(fēng)區(qū)？季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線在哪里？這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解和明確降水的分布規(guī)律，理解其原因。也就是要求學(xué)生從許多同類的個(gè)別事物中概括出一般原理、規(guī)律、特征。如分析西北地區(qū)自然景觀從東向西的過渡及其原因。其實(shí)就是由于受到降水的影響。2、根據(jù)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行提問。各個(gè)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展條件彼此都有著內(nèi)在聯(lián)系。如聚落的形成與諸多自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件關(guān)系密切。例如讓學(xué)生分析：上海為什么會發(fā)展為特大城市？克拉瑪依發(fā)展的主要條件是什么？因此通過地理事物的內(nèi)在聯(lián)系提問，可啟發(fā)學(xué)生的思維活動。3、利用地理事物矛盾的對立面進(jìn)行提問。如果在提問中抓住地理事物的對立面，往往能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握地理規(guī)律，有利于使學(xué)生獲得正面的地理知識。例如，講地球公轉(zhuǎn)帶來四季變化時(shí)，提問“假設(shè)地球直著身子（地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角），地球上會有四季變化嗎？”講歐洲西部的溫帶海洋性氣候的分布時(shí)，可提出：①“假如阿爾卑斯是南北走向并在西部沿海，結(jié)果會怎樣？”4、聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行提問。人生活在地理環(huán)境之中，每個(gè)人都能體驗(yàn)到地理環(huán)境與自己的密切關(guān)系，這也是學(xué)生最關(guān)心、最有興趣的內(nèi)容。這樣提問，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，往往能引起學(xué)生較大的興趣5、利用詩詞歌賦、諺語民謠進(jìn)行提問。用詩詞歌賦、諺語民謠來穿插提問，能使學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，喚起學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴。求知的激情，很快能在大腦形成興奮中心，使人思維敏捷，浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。同時(shí)能令學(xué)生感到，學(xué)地理原來也可以如此詩情畫意。例如，講我國氣溫的特征時(shí)，這樣設(shè)問：“同學(xué)們，你們到過廣州嗎？１９５６年１２月，陳毅副總理從北京到廣州，寫了這樣的一首詩：‘朝辭京華雪滿天，夕過黃河冰塞川，仲冬漢口看菊展，長沙紅葉綴滿山。’在廣州是這樣寫的：‘灼灼紅花排滿徑，游蹤疑在三月三。’這首詩能反映我國氣溫是怎樣的特征？”。這引用不多的詩句，能起到詩情畫意，情景交融的作用。學(xué)生很快地回答我國氣溫從南到北氣溫逐漸降低，冬季南北溫差大的特征。再比如引用新疆的諺語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！彼f明新疆氣候早晚溫差大的特征，能起到很好的效果。

6、利用事例、故事、典故進(jìn)行提問。學(xué)生對生活中的事例、故事、典故都頗感興趣，巧妙地用在問題中，能吸引學(xué)生的注意，積極思考問題，收到事半功倍的效果。如講“日期變更線”時(shí)，提出這樣的故事：麥哲倫所率領(lǐng)的探險(xiǎn)隊(duì)于1522年向西環(huán)球航行成功，他們不僅證明了地球是圓的，而且驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們明明從出發(fā)那一天起，每天都緊挨著記了日記，但記的日記卻少了一天。根據(jù)西班牙人的記錄，從麥哲倫的船隊(duì)出發(fā)那一天算起，到維多利亞號返抵西維爾一共有1082天，可是船隊(duì)的記錄卻只有1081天?！熬烤故鞘裁丛蜃屵@里出現(xiàn)了一天之差？”問題剛提出，學(xué)生饒有興趣思考，并最終得出結(jié)論。7、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問。同樣的一個(gè)問題可以通過不同的提問方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)提問回答所要求的思維域限可以將問題分為寬問題和窄問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識或回答情況靈活調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學(xué)生智力與能力，增進(jìn)學(xué)生對提問的理解并樂于給出答案。一般說來，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸新知識時(shí)，教師應(yīng)使用窄問題，隨著知識的增長或在需要解決過于容易的問題時(shí)，教師可采用范圍較大的寬問題。當(dāng)然，提問要由淺入深，循序漸進(jìn)；提問要難易適度，因人而異；語言要準(zhǔn)確、具體、合理；形式要多樣化。（二）有效的學(xué)生提問由于在課堂教學(xué)中為了及時(shí)完成任務(wù)教學(xué)任務(wù)，常采用講授方式，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生記，學(xué)生答，沒有時(shí)間讓學(xué)生提出問題，而且?guī)煹雷饑?yán)，學(xué)生也不敢在課堂上發(fā)問，即使我們還注意了師生間的交流，但學(xué)生還是處于被動接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重約制了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該讓學(xué)生提出問題：要激發(fā)學(xué)生提出問題，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建一個(gè)新型的師生關(guān)系，新型的教學(xué)民主關(guān)系，營造一個(gè)建立在平等、尊重、信任、激勵、合作的基礎(chǔ)上，一個(gè)能自由思考、討論學(xué)習(xí)，一個(gè)輕松、和諧，有心理安全的氛圍。新型的師生關(guān)系是環(huán)境和氛圍，教學(xué)方式則是教學(xué)指導(dǎo)思想的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式要有利于激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，從而產(chǎn)生更多的問題。如同愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要?！眲?chuàng)新與問題緊密相連，只有提出問題，才能開拓進(jìn)取，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的精神。這樣就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本意義，即調(diào)動學(xué)生探索研究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生分析問題、總結(jié)規(guī)律以及預(yù)見未來事務(wù)的能力。1、保護(hù)獨(dú)立見解，使學(xué)生敢于提出問題。課堂上，當(dāng)你非常投入地講解的時(shí)候，下面冷不丁地會冒出一個(gè)“為什么”？，甚至是與你想啟發(fā)得出結(jié)論完全相反的時(shí)候，你不能用眼一瞪，一白，自管自地講下去，這時(shí)候你最好停頓下來，留時(shí)間給學(xué)生思考一下，并感到驚喜，學(xué)生在思考、在學(xué)習(xí)，有他的發(fā)散思維在活躍，應(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生暢所欲言，并對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予誠懇的表揚(yáng)。因?yàn)楠?dú)立見解也是一種創(chuàng)新思維，不但不能輕易地否定它，而且應(yīng)該大力保護(hù)贊賞，特別是異想天開、別出心裁的學(xué)生更應(yīng)格外保護(hù)。當(dāng)你對一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思維過程進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)時(shí)，受益的畢竟是全班同學(xué)，即使他是錯誤的，也要允許他犯，鼓勵他通過與同學(xué)、老師交流，逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。這種和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能敢于提出問題，使教學(xué)中的信息交流是雙向的。學(xué)生的積極性受到保護(hù)，人格受到尊重，會發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強(qiáng)