四年級上冊說課稿1《教師，您好》一、

教學內(nèi)容：《教師，您好》是九年義務(wù)教化六年制小學語文蘇教版教材第七冊第一單元中的一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和奇妙，抒發(fā)了孩子們對教師的感謝、熱愛的思想感情。全詩有兩條線索：一條是描寫和咱美教師事業(yè)的崇高和奇妙；另一條是孩子們對教師的無限感謝和真誠祝愿。兩條線索交織開展構(gòu)成了明快的節(jié)奏和顯明的主題。二、說學情：學生通過前面三年的學習，已經(jīng)具有肯定的概括實力、質(zhì)疑習慣和抓重點詞句理解文章內(nèi)容的實力，對于含義深入的詞語的理解已經(jīng)駕馭了一些方法。所以面對這首抒情詩，學生通過多讀能理解本首詩的含義。三、說教學目的：根據(jù)以上教材特點和學生的狀況，我確定了本課教學目的和試驗目的：教學目的：1、駕馭本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解和駕馭本課重點句子。3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛教師的思想感情。試驗目的：利用教師節(jié)這一契機，以籌備教師節(jié)慶賀活動為目的，讓學生去搜集資料，調(diào)動已有學問和情感，加深對教師的理解和相識，激發(fā)學生熱愛教師的思想感情。四、說教學重點、難點：重點是駕馭本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和駕馭本課重點句子。難點是理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛教師的思想感情。五、說學法：根據(jù)學生的狀況，我確定本課的學法主要為以下三點：①留意學生讀書的個體情感體驗，充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，留意讀的效果；②抓住重點詞句，理解課文的語言文字，理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛教師的思想感情。③留意課堂溝通。做到師生間溝通，學生間溝通，共同體驗勝利的快樂。六、教學方法：本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法，主要根據(jù)有兩條：根據(jù)之一是我認為激情導練法最能體現(xiàn)教師主導及學生主體的完備統(tǒng)一，以情帶動學生的理解和感悟。根據(jù)之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于打破本文教學中的重點和難點。七、說教學準備：師生共同搜集相關(guān)資料，學生課前走訪教師。八、教學時間：2課時，本次說的是第一課時的設(shè)計支配。九、教學過程設(shè)計設(shè)計本課教學時，我以理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛教師的思想感情為主線，主要從通過以下幾個環(huán)節(jié)來完成學習目的。（一）談話導入，調(diào)動情感。1、匯報走訪教師的感想，主要談?wù)勊麄兘虝说母惺堋?、教師在你們心目中的形象？（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)愛好一年一度的教師節(jié)就要來了，我們中隊確定實行一次慶賀教師節(jié)的活動，大家來出出辦法，你想出什么節(jié)目？生自由溝通。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。相機引導出詩朗讀。（三）供應(yīng)詩稿、自由練讀1、師配樂范讀。2、小組合作，自由練讀。（1）自學生字詞，分析字形，簡潔記憶。（2）小組互讀，訂正讀音，初步確定朗讀感情。（3）試著背誦自己寵愛的段落。3、小組表演，生生互評。（四）教師指導，進步朗讀1、分句訓練。（1）自由讀，體會一下，你最寵愛哪一句話，說說為什么。（2）其他學生補充說明這句話的精彩之處。（3）指名朗讀這句話，生點評。（4）生競賽讀這句話，到達朗讀程度。2、如上，對相關(guān)句子進展訓練。3、重點局部，拓展訓練。（1）生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？（2）指名讀這些句子，師生共同解決。（3）再讀句子，抒發(fā)感情。（4）重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃爍；筆尖飄舞，那是春蠶靜靜地編織志向的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向強壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“志向的絲線”、“甘露”、“強壯的新苗”的象征義。（5）相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)立不蘊含著教師的辛苦?、僦该x；②理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？④根據(jù)你搜集的資料，來證明這句話。⑤飽含感情地再讀一讀。4、齊讀。（五）補充資料，增加積累1、調(diào)動學生積累，說說贊美教師的詩句。2、師出示有關(guān)贊美教師的詩文，小故事。（六）小練筆1、你們肯定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節(jié)目——詩歌聯(lián)誦。2、各自起筆。3、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改良性意見。4、修改后進展詩歌聯(lián)誦。（七）作業(yè)：1、抄寫美麗詞句2、小組合作，排練詩朗讀。十、說板書設(shè)計：本課在設(shè)計板書時，緊緊抓住重點詞語綻開。板書設(shè)計重點突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又表達了學生的學路，對文章的內(nèi)容和中心都有所提示還表達了詩歌獨特的形式，對學生理解詩歌有很好的扶植作用。5、教師，您好！昨天今日崇高現(xiàn)實志向感謝浸透、蘊含教師事業(yè)真理和才智奇妙春暉和朝霞祝愿春蠶、甘露以上就是我對于本課教材的理解和教學設(shè)計，如有不當之處，還敬請各位教師指責、指正！《但愿人許久》說教材

本課以故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。故事是詞意的詳細呈現(xiàn)，可以扶植學生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)會詞的深遠意境，字里間流露出蘇軾既思念親人，篤于情意，又通情達理，以理譴情，熱愛生活，向世間全部離別的親人抒發(fā)真誠祝愿的情懷。反映了他“但愿人許久，千里共嬋娟”的主動人生看法和廣袤胸襟。

教學目的

（１）學問目的：A、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫，相識1個多音字，理解由生字組成的詞語。B、學習“文包詩”寫法。C、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

（２）實力目的：A、引導學生理解品味本課有關(guān)詞語及句子的含義。B、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。C、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但原人許久，千里共嬋娟”的含義。

（３）情感目的體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)會皓月當空的美景，感受祖國古典詩詞所創(chuàng)設(shè)的意境，進展美的熏陶。

教學重、難點

教學重點：通過詞、文、圖的比照，討論溝通和反復誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗，主動樂觀的人生看法。

教學難點：理解蘇軾的情感變更過程是本課的一個教學難點。

教學準備：多媒體課件、小黑板

說教法及學法

1、《但愿人許久》這是一篇對學生進展朗讀訓練和審美教化的好教材。為此，我們引導學生采納聯(lián)絡(luò)寫作背景理解重點句段，首先讓學生圍繞課題質(zhì)疑，挑選學生的疑問，突出情感變更，接著讓學生讀課文找出有關(guān)情感變更的詞語。例如：“思念”、“抱怨”、“寬慰”等。引導學生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可進步閱讀教學的效果。

２.學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文動身，采納邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發(fā)覺問題。問：指出問題。想：思索并答復教師細心設(shè)置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯(lián)絡(luò)生活實際，學以致用寫片斷。

說教學過程（第二課時）

一、提醒課題、復習舊知。

１、板書課題，齊讀課題。

２、出示詞語，指名讀詞語

浩月當空心緒不寧形影不離

手足情深十全十美悲歡離合

思念抱怨寬慰

二、細細品讀，體會領(lǐng)悟。

１、讓學生快速讀課文，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變更的有關(guān)詞語。

２、學生匯報，教師板書：“思念”“（心緒不寧）”—“抱怨”—“寬慰”

３、細讀課文第一至三自然段。

（1）學生自讀課文，思索:蘇拭為什么思念弟弟？

(2)學生討論。

緣由大致有三：一是中秋節(jié)的夜晚“皓月當空，萬里無云”，這是親人團聚的時候，思念之情油然而生。二是目睹別人團聚的情景：“人們都在歡高興喜地品味著瓜果，欣賞著明月?！碧K軾卻“獨在異鄉(xiāng)為異課”，飽受離別之苦。所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，這更勾起蘇軾對弟弟的思念，因此”心緒不寧”。三是及弟弟手足情深且分別已久。）著重理解“心緒不寧”、“手足情深”、“形影不離”的意思

(2)進一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂朗讀，背景音樂<良宵>)

4。細讀課文第四自然段。

(1)學生自讀課文，思索:蘇拭為什么要抱怨月亮?

(2)學生自由發(fā)言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分別的時候變得這么圓。

(3)自由練讀，感悟蘇軾抱怨之情源于思念之苦。引導學生讀好反問句。

(4)這段后面是省略號，他省略了什么？

[引導學生想象，既培育了學生的想象實力，有能加深其對課文的理解。]

5。細讀課文第五六自然兩段

(1)。想到這兒，他的心里好像寬慰了很多，便底聲吟誦起來。學生齊讀:

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人許久，千里共蟬娟

(2)想到這兒，他為什么寬慰了很多？這說明了什么？人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實難十全十美，他的寬慰，正是他及常人不同的珍貴之處。

(3)理解“但愿人許久，千里共蟬娟”。但愿奇妙的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。

(4)指導學生反復誦讀，讓學生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達開朗，主動樂觀的人生看法。

三、總結(jié)課文內(nèi)容

本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。

四、指導背誦第4-6段

五、課外延長。

“但愿人許久，千里共蟬娟”。但愿奇妙的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。這兩句也成了千古名句。及“但愿人許久，千里共蟬娟”表達相憐憫感的詩句還有:

秦觀的”兩情若是久長時，有豈在朝朝暮暮”

王勃的”海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！?/p>

六、作業(yè)設(shè)計

1、背誦體會和自學《水調(diào)歌頭》全文。

2、搜集一些關(guān)于”思念親人，思念家鄉(xiāng)”為主題的詩詞，準備實行一次朗讀會。

板書設(shè)計

２、但愿人許久

思念（心緒不寧）抱怨寬慰

重親情通情達理

說板書及作業(yè)

１、板書就按課文作者的思路來支配的，這樣支配一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦。

２、作業(yè)為背誦體會和自學《水調(diào)歌頭》全文，理解作者寫這首詞時的心情和時代背景。3〈望洞庭〉說課稿教材分析古代教化學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今日有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感劇烈，節(jié)奏顯明，意境美麗，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培育學生對語言文字的愛好和敏感力。所以我們的教材從第二冊就支配了古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進展語言文字訓練和審美教化的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比方，獨出心裁的把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力，給人以莫大的藝術(shù)享受。所以學習這首詩應(yīng)重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習實力不是很好。因此，根據(jù)教材特點和大綱要求，制定本節(jié)課的教學目的如下：1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。（技能目的）2、理解詞義句意，并能寫出《望洞庭》一詩描繪的風光，培育學生豐富的想象力和語言表達實力。（智能目的）3、感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。（情感目的）在這些目的中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目的，要求人人到達?！榜{馭方法”，“欣賞意境”是上限目的，讓根底好的學生有開展的余地。二、教學設(shè)計（一）、導入揭題，多媒體出示詩和音樂，師范讀。設(shè)計意圖：兒童的內(nèi)心是最自由自在的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣袤的天地間放飛幻想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增加活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，及現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)立社會理論的時機，讓學生到社會上去視察、調(diào)查、訪問。例如要求學生課外查詢有關(guān)洞庭湖的學問，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教化資源，根據(jù)教化目的對資源進展重新組合及調(diào)整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程供應(yīng)廣泛的感性背景，為課本學問的運用供應(yīng)理論的平臺。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使學消費生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的理解，又激發(fā)了學生學習課文、積累語言的愛好。學生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對詳細情境的體驗、領(lǐng)悟更深，認知和情感開展更協(xié)調(diào)。（二）、精讀會意1、自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。設(shè)計意圖：讀通課文是理解課文的根底，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。溝通匯報，相機教學（一）教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：互相和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水澄澈透亮，及明月的清輝交相輝映，顯得特別安靜、和諧。湖上無風，迷迷漫蒙的湖面就像沒有經(jīng)過磨拭的鏡子，迷迷漫蒙。師：詩中把什么比作什么？師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢?指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦。設(shè)計意圖：學生終歸不是第一次學古詩，他們已駕馭肯定的學習方法，形成了肯定的根底，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子主動思維，理解能獨立學懂的學問，并發(fā)覺疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們快速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采納“扶放”結(jié)合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進展“解字詞，明詩意”的指導。教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段間隔，所以題目是《望洞庭》山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，澄澈的湖水，渾然一體，遠望猶如在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，特別惹人寵愛。設(shè)置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它運用白銀做成的，銀光閃閃，隨后教師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？你有什么感覺？”睜開眼睛把你想象的及書上的插圖比一比，像嗎？這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精致絕倫的工藝品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺）師：這么奇妙的意境，誰能把它讀出來？指名朗讀，指導吟誦。設(shè)計意圖：朗讀有助于扶植學生積累詞匯句式，深化理解課文內(nèi)容，進步學生的語言表達實力，還可讓學生從中受到審美教化。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為詳細的直觀感受，設(shè)置了一個想象的情境，情境的本質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充溢美感和才智的氣氛，及兒童的情感、心理睬發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，扶植學生理解。通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，實在體會到這個比方的精妙，并且在讀中培育語感。

（

三）、朗讀悟情讓學生連接詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。設(shè)計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的根底上的進一步進步，在此根底上再讓學生創(chuàng)立性地說說全詩的內(nèi)容，從相識上得到進步。并鼓勵學生進展多樣化的表達，展示學生的特性?！墩n程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀理論。應(yīng)讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節(jié)奏顯明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進展正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計去引導學生：1．學生嘗試，獲得體驗。讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?2．學生匯報，教師點撥。3．變更形式，反復誦讀。并配以美麗和諧的古樂，更有韻味了。

（四）、延長拓展同學們讀得真好，我們都被這迷人的風光沉醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》。設(shè)計意圖：結(jié)合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學內(nèi)容的有機延長，使學生的情感體驗延長，引領(lǐng)其向更遠更廣袤的境界提升，拓寬學生施展各自才能的天地峨眉山月歌說課稿一．說教材

是唐代李白初離四川時所作，詩的意境清爽，語言淺近，音律流暢，描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時思念家鄉(xiāng)和友人的感情。詩從“峨眉山月”寫起，點出了遠游的時間是在秋天。另外，以“秋”字形容月色之美，而月呢，只有“半輪”，就會使讀者聯(lián)想到青山吐月的美麗意境。第二句中的“影”指月影，而其中的“入”和“流”，表示月影映入江水，又隨江水流去。大量的生活閱歷告知我們，站住不動視察水中的月影，聽憑江水怎樣流，月影卻是巋然不動的?！霸铝磷撸乙沧摺?，只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。再看詩的最終兩句——“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。”清溪驛在四川犍為縣，三峽是瞿塘峽、巫峽、西陵峽的合稱。李白從清溪驛上船，向三峽進發(fā)，這是兩個實際的地名，雖然相距遙遠，然而舟行江上，一水相連，所以，在感覺上并不覺得吃力。而對“思君不見”的“君”字，有兩種不同的理解，一種說法是實有其人，是指李白在即將分開家鄉(xiāng)時親友。那么，這句的意思是說，這次出游時，很想再見一見蜀中的親友，但是卻未能如愿，最終只好帶著缺憾分開了。另一種說明是指“月亮”，意思是說在由峨眉山——平羌江——清溪——三峽——渝州的漫長江行途中，江月作伴，如見故人。我以為。還是后者較為空靈更有味道。你看，在全詩中除“峨眉山月”外，幾乎沒有景物描寫，除“思君不見”外，也不見言情，但我們讀到“思君不見下渝州”時，已覺紙短情長情無限了，究其微妙，就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”這一無處不在上下相伴的明月形象，融入了詩人因即將遠離家鄉(xiāng)的那份對親情，對友誼可親而不行近、可望而可及的無法割舍的情懷之中了。二．說教學目的：自學《峨眉山月歌》生字新詞，大體把握詩句的意思，體會詩人詠月懷鄉(xiāng)的思想情感。背誦課文。并積累一些思鄉(xiāng)思親人的古詩。三．說教學過程：（—）賽詩激趣，讀通文1．大家知道大詩人李白嗎？能不能背幾首他寫的詩？四年級學生都能很清晰的說出李白被稱為詩仙，是宏大的詩人。教師讓學生背誦一下自己知道的李白寫的詩。學生依次背誦了《贈汪倫》《望天門山》《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》等。2．今日我們學習他的另外一首詩，詩名就叫《峨眉山月歌》。3．齊讀課題。4．自讀課文，出示要求并檢查。要求：（1）拼讀字音：峨、羌、君、渝（2）查字典或結(jié)合理解詞語。半輪

影

流

夜發(fā)

向

思

君

下（3）讀通課文，理解詞語的意思。（4）不理解的注上記號。【設(shè)計意圖】通過競賽背詩、自主學習的方式來激發(fā)學生學習的愛好。二、理解詩意，讀出韻1．解題。師：歌是什么意思？詩人歌詠什么呢？（板書：歌

月）（歌是歌詠的意思。是在歌詠峨眉山的月亮。）溝通峨眉山的資料，師放圖片。2．師過渡：在秋天的晚上，皎潔的月光照射著大地，這樣的景象多么令人難忘?。〈笤娙死畎自谶@首詩的第一句為我們描繪了一幅秋夜月色圖，讓我們共同去體會一下吧！（1）圈畫詩中地名。這首詩一共28個字，可是卻有五個地名。這在萬首唐詩絕句中是僅見的，誰能找到告知大家？（2）提示：除了地名，還剩下16個字，他們的意思是教師告知大家呢？還是你動腦筋思索思索呢？請默讀古詩，思索詩句的意思。逐句理解。教師問：第一句詩，你讀懂了什么？看課本上的插圖。請學生看圖想象秋天的月亮。最后教師采納講解的方法告知學生半輪秋是倒置。教師接著問第二句話誰懂？教師想在細處挖掘一下：月影在江水中流淌，這是為什么？，教師要引導學生知道卻原來是詩人站在流淌的船上。在三四句的理解中，教師給大家提示要留意三個字：“發(fā)”、“下”、“君”。這幾個字在教師的引導下學生根本都能知道意思。教師在黑板上相機板書：思君不見。（3）小組溝通詩句的意思。（4）全班說說詩的整體意思。教師相機指導。3．讀詩。（1）師問剛剛讀過的一首詩的節(jié)奏是什么？押什么韻呢？出示：峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝州。（2）根據(jù)平仄的特點指導學生讀出韻味。（3）聽媒體讀、配樂讀、表演讀?！驹O(shè)計意圖】多種形式的朗讀有助于扶植學生積累詞匯句式，深化理解課文內(nèi)容，進步學生的語言表達實力，還可讓學生從中受到審美教化。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟。三、感悟意境，讀出情

1．從詩眼中感悟意境。

師：同學們，專心品讀詩，詩中哪個字寫出了詩人的情感？（板書思

君）

學生找后，指名朗讀。

2．從寫作背景中感悟意境。介紹：《峨眉山月歌》是李白年輕時初離四川所寫。為謀求政治出路，實現(xiàn)政治志向，胸懷“四方之志”的李白“仗劍去國，辭親遠游”。當他乘船夜行，仰視峨眉山上皎潔的明月，俯視月映清江的迷人美景時，感懷萬千，寫下了聞名的《峨眉山月歌》。指名朗讀。3．從李白的詩中感悟意境。（1）太白十詩九言月。《峨眉山月歌》是李白最早的一首寫月詩。誰能記起李白寫月的詩？（2）齊背。師獨白：李白有一句詩：“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”、“舉杯邀明月，對影成三人。”作為熱愛月亮的詩人，這首詩表現(xiàn)了李白什么樣的感情？李白思念的是誰呢？指名朗讀。4．同學的體會很深入，帶著體會到的情感，有韻味地讀這首詩。四、串詩積累師：關(guān)于寫月亮的古詩很多，你還知道那些其他詩人描寫月亮的詩嗎？課件出示了兩首詩：宿建德江：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。

楓橋夜泊：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。教師請學生比擬三首古詩有什么相像之處?！驹O(shè)計意圖】比擬三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對詩詞理解的提升。師總結(jié)：在我國古代詩歌中，用月亮襯托情思是常用的筆法。作為熱愛月亮的詩人，一般說來，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞。

四、說板書設(shè)計：

峨眉山月歌

歌

月

思

君《秋天》說課稿一、教材分析《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內(nèi)容，詳細編排在第三單元第四課，《秋天》是現(xiàn)代聞名作家何其芳所作。詩不長，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、美麗，是對學生進展朗讀訓練和審美教化的好教材。二、教學目的分析根據(jù)本單元本課的特點，從“學問和技能”、“過程和方法”、“情感看法和價值觀”考慮，預設(shè)本文教學目的如下：學問目的1．積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。2．有感情地反復朗讀并背誦全詩。實力目的1．結(jié)合詳細的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純潔的詩意詩風。2．把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培育學生解讀、鑒賞詩歌意象的實力。情感目的培育學生熱愛自然的安康高尚的審美情操。教學重點引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體會詩歌清遠、閑靜的意境美。教學難點揣摩詩歌的清麗意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。三、教法學法分析所以根據(jù)本課目的和內(nèi)容，從學生已駕馭的學問根底、開展程度動身，我運用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，培育安康的情感。1．誦讀法。《秋天》繪寫出一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩作采納直陳其事的寫法，用精辟的語言描寫農(nóng)家生活，意味深長。學習這首詩，引導學生在反復吟誦中體會三幅畫面組合成的流淌又整合的詩意氣氛。2．聯(lián)想想像法。用于對詩中意象含義的把握。全詩以“秋”為線，將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下，每一句詩都是一幅詩意的畫面，學生通過對意象及組合的想像聯(lián)想，體會詩人的思想感情。3．比擬閱讀法。將狄金森的《秋景》及課文就思想感情、意象組合、藝術(shù)風格的共同處比擬鑒賞，使學生對詩歌的內(nèi)容、情感、藝術(shù)有更深入的認2、說學法而教學是教師和學生的雙邊活動，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路采納了主體思維法、小組討論法及反響練習法。在指導過程中，要先調(diào)動學生參及學習的主動性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思索、分析、討論，從而解決問題。使學生從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了學問，又進步了實力。五、說教學過程這節(jié)課我按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進展教學。其中我把教學的重點突出在“誦秋”環(huán)節(jié)；在“品秋”環(huán)節(jié)中打破本課的教學難點。（一）引秋（2分鐘）（背景音樂：《在盼望的田野上》突出秋天是收獲的季節(jié)，更是洋溢著快樂的季節(jié)）提及秋天，我們會自然聯(lián)想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農(nóng)人慰心的笑容。確實，秋天是一個成熟和收獲的季節(jié)，因為土地是真誠、公允的，“一份耕耘一分收獲”是秋天用收成證明著播種者的品質(zhì)；秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃朝氣的滿園春色。現(xiàn)代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕獲，繪寫出了秋天的風彩，今日，就讓我們一同走進《秋天》，體會動人的秋魄。（出示課題（二）誦秋（8分鐘）本環(huán)節(jié)以讀為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。2、學生聽朗讀錄音，劃出朗讀節(jié)奏、區(qū)分朗讀語氣、語調(diào)。3、學生自讀及賽讀，體會詩歌的語言美，意境美，并在學生中互評，教師賜予適當?shù)墓膭睢?、請學生找出自己寵愛的詩節(jié)朗讀。設(shè)計意圖：這樣就能使學生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學生在初步駕馭朗讀技巧，培育語感的同時，還可以駕馭精讀的方法、培育學生語文學習的方法和習慣，進步學生學習的愛好。也留意了對學生智力素養(yǎng)中留意力的培育，使學生的認知實力以及非智力素養(yǎng)中的愛好及情感得以提升，熬煉學生的自信念。同時也突出了本課的教學重點。（三）品秋（20分鐘）在此環(huán)節(jié)中，學生組成小組，主要圍繞教師給出的四個問題討論、質(zhì)疑，探究全詩。1、

找出每節(jié)詩的點睛之句。2、

學生研讀全詩，說出最寵愛這首詩的哪些句子？并談出理由，逐節(jié)品析詩歌的意境美。3、

詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、美麗的名字。（教師根據(jù)學生的討論發(fā)言，板書。）4、這首詩創(chuàng)立出了一種什么樣的氣氛？（歸結(jié)出詩文的特點并板書出來。）設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以學生討論為主，教師協(xié)助引導為輔，使學生可以很好的把握作者的思想感情，使教學目的中的實力目的得以實現(xiàn)。同時也培育了學生的自主學習及合作探究的精神，共同共享合作的樂趣，感受勝利的喜悅。這事實上也是教給學生一種閱讀的方法，在學生的領(lǐng)悟?qū)嵙Φ玫桨緹挼耐瑫r，檢測了學生的思維品質(zhì)，語言的歸納、整合實力，并使之得以進步。把學生對詩的理解上升到了一個高度。請學生細致傾聽詩人的深情絮語（教師有感情的朗讀），綻開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來。設(shè)計意圖：這是對本課學問駕馭狀況的反響。教師可以通過學生描繪的圖景，理解到學生對詩文的理解程度，若學生理解有缺乏之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導。這不但培育了學生的聯(lián)想及想象實力、口頭表達實力，還使學生感悟到詩的意境美，以打破本課教學的難點。（四）寫秋（10分鐘）這個環(huán)節(jié)著重培育學生的審美情趣及情感看法兩方面的語文素養(yǎng)。1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩?！痹隗w悟何其芳《秋天》的根底上，結(jié)合生活體驗綻開豐富的想像，請學生根據(jù)自己的相識，也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。設(shè)計意圖：根據(jù)“閱讀最近開展區(qū)”的原理，進展學問的遷移訓練，留意語文的理論活動，讓學生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗自然和發(fā)覺美的習慣。表達了教學目的中的實力目的。2、請同學們一起歌頌秋天（試背）設(shè)計意圖：教師可在學生試背過程中，出示及詩文有關(guān)的圖片，讓學生邊看圖片邊回憶詩文，進展背誦。這可以使學生的記憶力得到熬煉，同時也可駕馭一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的根底上背誦，到達了教學目的中的認知目的。（五）拓展延長（5分鐘）：將下面這首詩及課文比擬，說說兩位詩人表達的思想感情有什么共同的地方。秋景（美國）狄金森晨曦比往日更柔婉，毛栗變得褐色得意；漿果的臉蛋多么飽滿，玫瑰在郊外盛開。楓樹扎著華美的絲巾，田野披上艷紅的輕紗。我不愿顯得古板，也佩戴了一枚胸花。提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術(shù)風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛及贊美之情。設(shè)計意圖：這是對學生本課所學學問的驗收以及培育學生思維方面的拓展及延長。六、課堂小結(jié)《秋天》詩中各幅畫面，以及畫面里的各個意象和諧統(tǒng)一，這種氣氛所賴以形成的清靜、清遠、清甜、清柔等多方面特點也無一不到達極致。技蓋至此，非高手不能為?？墒呛纹浞紝戇@首詩時只是20歲左右的高校生?！吧倌晷氖庐斈迷啤蓖瑢W們請用你稚真的手筆，繪寫出人生的七彩畫卷，我想，那是更精彩、更絢麗、更富有詩意的境界。七課后作業(yè)查找描寫秋天的詩歌、名句。我給江主席獻花》說課稿

《我給江主席獻花》一文生動地記敘了“我”隨著歡送隊伍在啟德機場等待江主席的到來，并給江主席獻花的情景，表達了“我”對國家領(lǐng)袖的誠心愛戴以及在回來祖國的大喜日子里香港同胞的無比激烈和欣喜。全文敘事清晰，首位照應(yīng)，以情動人，因此，指導學生有感情地朗讀課文是本課的訓練重點。一、談話導入，以舊知引入新知，初步激發(fā)情感《東方之珠》一文是學生已有的學問積累，課初，我即板出“東方之珠”，微笑地啟發(fā)學生：“知道‘東方之珠’是哪個地方的美稱嗎？”學生會在片刻的思索后答出是“香港”?！罢l來說一說你對香港的理解？”通過這兩個問題的談話，香港那獨具風情的相貌會又一次在學生的腦海里出現(xiàn)，由此也使學消費生了對香港的贊美及憧憬之情。然后話題一轉(zhuǎn)：“但是，從1840年鴉片斗爭一開場，香港就逐步被英國政府蠶食，最終，到1898年，英國強迫清政府簽定《展拓香港界址專條》，強行租借九龍半島和新界，租期99年。香港人民就始終生活在英國的統(tǒng)治之下，失去了和祖國大陸親人的聯(lián)絡(luò)，失去了和祖國通商、通航的權(quán)利……香港人民朝思暮想著可以回來祖國，可以報效祖國。這一天最終來到了！《我給江主席獻花》這一篇課文就生動地記敘了1997年6月30日香港回來前一天香港人民在香港啟德機場迎接國家主席時的激烈人心的場面。”一段充溢感情的話語把學生的情感給初步激發(fā)起來了。二、初讀課文，到達讀通讀順，初步感受課文情感。指導學生初讀課文時，給出詳細的要求：1、字字入目，看誰可以用最少的時間把課文讀正確、流利。2、思索：讀了課文后，內(nèi)心有什么感受？有什么話要說嗎？學生有了明確的學習目的后，讀書的方向明確了，效率會更高，效果會更好。學生讀后，檢查讀書的過程中，適時引導學生說出讀書收獲，通過講解讓學生理解當時的國家主席是江澤民，如今的國家主席是胡錦濤，第一任香港行政長官是董建華，如今仍舊是。這是對學生進展愛國思想教化，也進一步加深了學生對課文內(nèi)容的理解。在學生讀通順初步理解課文內(nèi)容的根底上，引導學生結(jié)合課后第四題給課文分段，理清課文的敘述依次。三、精讀課文，抓住情感主線，牽一發(fā)動全身課文中的“在‘回來’的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次迎接自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激烈萬分呢？”直抒胸臆表達了香港回來前夕香港人民欣喜若狂、激烈萬分的心情。抓住這句話學習課文，可起到牽一發(fā)而動全身的效果。教學伊始，引導學生回憶課文內(nèi)容后，讓學生閱讀課文，找出干脆抒發(fā)表達香港人民內(nèi)心情感的語句，即“在‘回來’的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次迎接自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激烈萬分呢？”指導朗讀：你可以讀出香港人民的感受嗎？通過過渡：香港人民的欣喜若狂、激烈萬分的心情表如今人們迎接江主席到來的前前后后。讓時間回到1997年的6月30日下午5時，來到正在等待的香港人民中間，感受一下當時氣氛,引起下文的學習。（一）學習第一局部（1——7）小節(jié)1、生用自己寵愛的方式讀課文（1——7）節(jié)，邊讀邊想像當時的情景，說一說，你感受到了什么？從哪些地方感受到的？2、生讀課文并說出自己的感受，并通過感情朗讀把感受表達出來。學生由于經(jīng)驗及情感的限制，他們大多數(shù)都可以找出第一節(jié)和第二節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，但是對董建華伯伯當時的感情卻不可以很好的體會。針對這種狀況，我問：作為香港特殊行政區(qū)第一任行政長官董建華伯伯，他的心情怎樣呢？在我的啟發(fā)下，學生紛紛說“很激烈”、“很興奮”、“也是欣喜若狂、激烈萬分的”……“是嗎，你是從哪地方知道的？”學生再一次深化文本，從“親切”、“微笑”兩個詞找到了根據(jù)?！笆茄剑恳晃幌愀廴怂麄兊男那槎际悄敲醇ち?，那么興奮！因為他們想到了——想到了什么呢？”學生各抒己見后，紛紛把目光投向了“回來”一句，這正是香港人民感情的凝聚點。再次引導學生朗讀這句話，學生由于經(jīng)驗了情感的熏陶，有了積淀，因此讀起來會更加動情，投入。通過：當江主席真的來到了他們中間，他們的情感到達了高潮。（二）學習第二局部（8——11）這局部是課文的重點段，它緊緊抓住課題寫出了香港人民在迎接江主席到來時的熱情沸騰的場面。教學中仍舊要緊緊圍繞“回來”一句結(jié)合插圖感受想象當時香港人在洗刷了百年恥辱之后回到祖國懷抱的欣喜若狂、激烈萬分的心情。1、生默讀課文，結(jié)合插圖想象一下江主席來到人們中時的情景。2、感情朗讀課文，把你內(nèi)心的感受讀出來。檢查溝通：師：讀了課文，你感受最深的是什么？（香港人民異樣興奮、華蜜的場面）你是從哪些地方體會到的？生（讀）：我和大家一樣，揮動著手中的花束，興奮得熱淚直流。在“回來”的日子里，洗刷了百年恥辱的中國人，首次迎接自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激烈萬分呢？師：從你的朗讀中，教師還是沒有感受到香港人民激烈萬分的心情。再練習讀一讀。（指導學生真正深化文本，讀出蘊涵在字里行間的人們的激烈、華蜜的感情。）師：是呀，想到還在昨天，還在不久的過去，香港人民每次迎接的都是英國的指導人，那時，他們的心情是悲傷的，是憤怒的，是悲觀的?？?，出示：1840年英國發(fā)動侵華的鴉片斗爭。1842年英國強迫清政府簽訂《南京條約》，永久割占香港島。1860年英國強迫清政府簽訂《北京條約》，永久割占九龍半島以南。1898年英國強迫清政府簽訂《展拓香港界址專條》，強行租借九龍半島和新界，租期99年。（生讀，說感受）而如今，他們最終揚眉吐氣了，因為香港回來了！生再一次滿含深情的讀“回來”一句。師：你還可以從哪地方感受到香港人民的興奮、華蜜的感情？生（讀）：我走上前去，把一束鮮花獻給了江主席。他望著熱淚盈眶的我，微微地俯下身，愛撫地把我擁進他那寬大暖和的胸懷。我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，忽然感到一股暖流流遍全身。我不由自主地踮起腳，在他老人家的臉蛋上吻了一下。江主席親切地拍了拍我的肩膀。我依偎在領(lǐng)袖身邊，久久不愿離去。師：小作者獻花時的情景是怎樣的呢？（引導學生看彩圖：香港人民一個個喜眉笑眼，興奮、華蜜的感受從臉上流露出來，我更是滿懷著崇敬的心情走向江主席。）情愿通過朗讀讀出內(nèi)心的感受嗎？詳細評價指導：多么慈愛的主席！你讀出了主席對我的愛撫！你也讀出了我對領(lǐng)袖的尊敬重戴之情！請生完好讀課文（8—10）節(jié)，再一次感受一下香港同胞的興奮、華蜜的感情。（三）齊讀12節(jié)。聯(lián)絡(luò)課文說一說為什么“我恒久忘不了這一天”？告知學生：本文是首尾照應(yīng)的構(gòu)段，能更好的表達感情。

天安門廣場說課稿今日我說課的題目是《天安門廣場》，我主要從教材、教學目的、教學重難點、教法學法、教學過程和板書設(shè)計這幾個方面進展闡述。一、說教材。這是一篇說明性的課文，課文共6個自然段。第一自然段用概括的語言總領(lǐng)全篇，介紹了天安門廣場的位置和特點。第二、三自然段按方位依次分別介紹了天安門、金水河、金水橋、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、中國國家博物館和人民大會堂的詳細位置和壯麗景象，第四自然段介紹了天安門廣場特殊的政治地位，第五、六自然段著重描繪了兩個典型場面——早晨時的天安門廣場和節(jié)日時的天安門廣場。特殊是第六自然段通過對節(jié)日天安門廣場的風光和人們活動的描寫，表現(xiàn)了節(jié)日天安門廣場的五彩繽紛、燈火輝煌、喧鬧沸騰，讀來如臨其境，令人心馳神往。二、說教學目的。根據(jù)四年級學生的學習特點，我制定以下學習目的：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五、六自然段。2.學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.理解天安門廣場的壯麗輝煌；知道天安門是新中國的象征，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，增加民族驕傲感。三、說教學重難點。通過閱讀可以理解天安門廣場的壯麗輝煌和他所具有的特殊意義是本課教學的重點。相識天安門是新中國的象征以及理解“五星紅旗及旭日一同升起”這句話是本課的難點。四、說教法學法。結(jié)合本課語言特點及四年級學生思維活潑，求知欲的學習特點，我將運用以下兩種教學方法。朗讀法。結(jié)合本課的語言特色，我想實行以讀代講，以講促讀，讀中悟情的方式，讓學生讀出熱愛天安門，熱愛祖國的情感。閱讀是特性化的行為，因此針對學生自主閱讀實力的培育，我供應(yīng)應(yīng)學生充分的熬煉時機，支配學生個人自由閱讀，競賽讀，齊讀等方式，以到達課堂個體及個體，個體及群體，群體及全體的互補。使學生深化對文本的相識，激發(fā)內(nèi)在的情感。2、想象法。根據(jù)文章內(nèi)容，我將引導學生抓住開國大典時的情景，節(jié)日時廣場的喧鬧氣氛綻開聯(lián)想，讓學生感受到天安門廣場對于新中國的意義和它在全國各族人民心中的神圣地位。五、說教學過程。第一課時我準備以談話的形式導入課文后，讓學生用自己寵愛的方式自由讀課文，借助工具書理解字詞，到達能正確、流利閱讀課文的目的。在讀準、讀順的根底上，讓學生整體感知課文大意，知道課文的主要內(nèi)容，使學生對課文有個初步的理解，為第二課時的學習打下根底。接下來我著重講講第二課時的設(shè)計：一、精讀細品，讀中感悟。教學第一自然段時，我主要以提問的形式讓學生找找概括寫出天安門廣場位置和特點的句子，然后抓住“中心、寬廣、壯麗”等詞語，體會其特點，指導學生讀好這句話?！具@樣可以讓學生有目的的讀，也讓學生對天安門有個總體的印象?！吭诮虒W二、三自然段時，我主要采納讀、圈、畫、議、練、讀的方式讓學生理清廣場建筑物地方位關(guān)系。首先讓學生自己默讀課文的二、三自然段，邊讀邊圈注一些方位詞，然后畫出天安門廣場周邊的示意圖，構(gòu)建天安門廣場的示意圖，畫好后可以四人一組進展討論，看看誰畫的最符合課文中的介紹，爭論完畢后完成課后的練習4，在此根底上讓學生再讀課文，然后選擇自己寵愛的景觀來進展介紹，這也是對朗讀的一種即時訓練。那么在學生朗讀的過程中，我可能會同時出示一些相關(guān)的圖片，讓學生對天安門廣場的建筑形象產(chǎn)生清晰深入的印象，尤其是當學生介紹天安門時，更加可以抓住重點詞語“紅墻黃瓦、雕梁畫棟、宏偉壯美”讓學生感受到天安門裝飾的華美，并剛好指導朗讀，其他建筑也可用類似的方法指導學生有感情的朗讀，抒發(fā)內(nèi)心的熱愛、贊美之情。完畢朗讀訓練后我還會穿插有關(guān)根據(jù)方位循序的寫作方法?！疚疫@樣設(shè)計的目的是要培育學生自讀自悟的習慣，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣，同樣，這樣的設(shè)計業(yè)有助于扶植學生相識根據(jù)方位依次的寫作方法?！拷虒W第四自然段時，有個難點須要打破，那就是讓學生相識天安門是新中國的象征，重點扶植學生理解象征的意思。然后針對難點提問，為什么說天安門是新中國的象征？接著讓學生自讀這一自然段，引導他們發(fā)覺開國大典在這里實行，新中國在這里誕生，這也使天安門有了特殊的政治地位，再帶著學生回到文本，通過詳細的詞句來體會，通過反復誦讀來感受抒發(fā)民族驕傲感，那么這一自然段的最終一句話也可以帶學生進展朗讀體會，以讀促講，抓住“無比憧憬”讓學生感受天安門廣場在全國各族人民心中的政治地位。最終再結(jié)合自己的體會指導學生朗讀?！具@一環(huán)節(jié)的設(shè)計是一讀為主，讀中促悟，通過朗讀來逐步打破難點，扶植學生理解天安門的特殊地位?！拷虒W五、六自然段時，這里又有一個難點，就是理解“五星紅旗及旭日一同升起。當然我不會一上來就和學生來理解這句話，我會先放手讓學生自己讀，然后提出要求：邊讀邊在腦海中想象畫面，接著讓學生用自己的語言描繪自己通過閱讀看到的畫面，這里可以讓學生暢所欲言，互相補充。抓住時機出示有關(guān)升旗儀式畫面或視頻，讓學生受到感染，進而讓學生再來說說看著這樣畫面，聽者雄壯的國歌，你的內(nèi)心怎么樣？想說些什么？我會根據(jù)學生的答復讓學生回來到文本中，將自己的感受融入朗讀，指導學生讀好第五自然段。在學生情感有所感染的根底上再回過來解決第五自然段地難點，這一難點的打破，可以讓學生結(jié)合平常學校里的升旗儀式，感受那一刻的莊重和神圣，再比照天安門廣場的升旗儀式，這里也可以出示相關(guān)的視頻或圖片，引導學生找到不同之處，再來理解紅旗及旭日一同升起的含義，這里可以提問：五星紅旗代表什么？你對太陽又有什么特殊的理解？太陽又象征什么？為什么五星紅旗要及太陽一同升起？一系列的小問題引導學生將五星紅旗及太陽聯(lián)絡(luò)起來，我覺得這里學生能比擬有道理的說出自己的理解就可以了，不要用機械的答案去匡死。難點解決了，再帶著學生走入文本，去感受天安門廣場在節(jié)日時喧鬧的場面，這一小節(jié)我會采納導讀的方法，讓學生先齊讀這一小節(jié)，再出示節(jié)日時天安門廣場的喧鬧場面的視頻或圖片，欣賞后立刻提問：節(jié)日時，天安門廣場又是怎樣一種景象？你覺得這樣的場面怎么樣？引導學生感受廣場在節(jié)日時五彩繽紛的景象和入夜后喧鬧的場面。緊接著讓學生通過朗讀，讀出這種場面的喧鬧、喜氣和祥和。當然，教學的過程中也要讓學生發(fā)覺這段文字中的一個比方句和對偶句，通過這兩個修辭手法的運用，讓學生對節(jié)日時的廣場產(chǎn)生憧憬和寵愛之情，在學生的情感得到充分的體驗后，讓學生有感情地朗讀這段文字，這里可以采納賽讀的方法，讓學生先評，我再賜予指導性的意見，在這種朗讀氣氛中再讓學生齊讀，應(yīng)當會讀得更好。【這一環(huán)節(jié)，我預設(shè)了很多，主要是盼望學生能全面而透徹的理解課文，相識天安門廣場，由此愛上北京天安門，激發(fā)學生的熱愛祖國的思想感情，進而產(chǎn)生劇烈的民族驕傲感。通過想象畫面，聯(lián)絡(luò)生活來打破本課的另一個難點，同時也是訓練學生閱讀理解課文的好方法。六、板書設(shè)計。天安門廣場最寬廣、最壯麗天安門新中國的象征以上只是我對課堂的預設(shè)，在教學的過程中我會處理好預設(shè)和生成的關(guān)系，以學定教，順學而導，最大限度的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)立性，使課堂到達最優(yōu)化。7徐悲鴻勵志學畫說教材今日我要說的是蘇教版國標本第七冊第二單元中的課文《徐悲鴻勵志學畫》。（板書：徐悲鴻勵志學畫）這是一篇人物故事，課文講解并描繪了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的訕笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成果為中國人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的珍貴精神。課文層次清晰，過渡自然，用“更加奮勉努力”、“功夫不負有心人”等詞句，承上啟下，轉(zhuǎn)承自然。另外課文首尾照應(yīng)，前文寫外國學生因偏見而出言不遜，后文寫那個學生，因徐悲鴻油畫轟動畫界而鞠躬致歉。文章前后比照更顯明地突出了文章的主題。這是一篇培育學生刻苦勤奮的學習看法、激發(fā)學生愛國情懷的好文章?；谡n程改革和語文新課程標準的理念，結(jié)合本篇課文的內(nèi)容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目的。學問和技能目的：學習本課“鞠、躬”等生字及新詞,正確流利有感情地朗讀課文，培育學生的朗讀實力。情感和看法目的：讀懂課文內(nèi)容，理解徐悲鴻勵志學畫的起因、經(jīng)過和結(jié)果，教化學生以徐悲鴻為典范，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大后為國爭光。過程和方法目的：引導學生自主閱讀，合作探究，培育學生感受語言的實力和合作探究的精神。其中第二個教學目的是本課的教學重點，理解“有眼不識泰山”的意義，通過探究外國學生前后看法變更的緣由感受徐悲鴻的愛國精神是本課教學的難點。本課我準備支配兩教時來完成教學。第一教時，我先介紹故事發(fā)生的背景，讓學生理解舊中國國貧民弱、在國際上沒有任何地位。接著板書課題，為了讓學生清晰地記住“勵志”的“勵”，板書時我有意寫成“厲害”的“厲”。接著引導學生圍繞課題質(zhì)疑，并讓學生帶著問題熟讀課文，理清課文的脈絡(luò)，理解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。下面我重點說說第二教時的教學流程。1、復習導入，改題設(shè)疑。我先讓學生說說課文主要講了什么，然后讓學生說說“勵志”的意思。根據(jù)學生已有的學問程度，我估計學生會誤認為“勵志”就是“立志”。因為此時學生對課文內(nèi)容還沒有深化理解，若是將正確的說明硬塞給學生，學生不簡潔一下子轉(zhuǎn)過彎來。我準備將錯就錯，將課題改為《徐悲鴻立志學畫》，在熟知課文內(nèi)容之后再作準備。2、圍繞問題，自主探究。我讓學生圍繞上節(jié)課提出的三個問題即“徐悲鴻為什么要勵志學畫？徐悲鴻怎樣勵志學畫的？他努力的結(jié)果如何？”，自主閱讀課文，劃出有關(guān)語句。并開展小組合作學習，學生在溝通中碰撞觀點，交融才智，共同討論解決問題。3、學習課文，重點探究首先我提出問題：“徐悲鴻為什么要勵志學畫？”然后組織學生溝通。在學生溝通的過程中，我準備引導學生抓住描寫外國學生神態(tài)、語言的有關(guān)語句“很不禮貌、沖著”“你們中國人就是到了天堂去深造，也成不了才！”來體會外國學生對徐悲鴻、對中國人的羞辱。隨后品讀描寫徐悲鴻的語句“徐悲鴻被激怒了，……必需用事實讓他們相識一下真正的中國人”，讓學生換位思索，揣摩徐悲鴻的內(nèi)心世界，通過溝通，學生明白：此時的徐悲鴻已經(jīng)下定決心刻苦學畫，要為中國人爭光。最終通過朗讀進一步體會人物的思想情感，感知人物形象。課文的456三個自然段是課文的重點段落，主要講了徐悲鴻怎樣勵志學畫。教學這局部時，我主要采納“品味語言、暢談感受、誦讀體會”的教學策略，抓住“每逢節(jié)假日、常常一畫就是一成天、常常每餐只用一杯白開水和兩片面包”等關(guān)鍵詞句，引導學生從勤奮臨摹、生活清苦兩個方面理解徐悲鴻勵志學畫的經(jīng)過。同時我還通過問題“是什么力氣支撐著徐悲鴻這樣刻苦學畫呢？”再次體會人物為國爭光的珍貴品質(zhì)和堅韌毅力。課文的78兩個自然段從兩個方面干脆或間接來說明徐悲鴻勵志學畫的結(jié)果。我引導學生從“優(yōu)異的成果、轟動了巴黎整個畫界”體會徐悲鴻努力所獲得的勝利。再抓住外國人向徐悲鴻致歉的有關(guān)描寫“特別震驚、鞠了一躬、我成認中國人很有才能、我是‘有眼不識泰山’”體會徐悲鴻的勝利不僅僅是個人的勝利，更是中國的人的勝利，并通過前后文前后比照閱讀，體會徐悲鴻通過自己的努力確實為中國人爭光了。4、推敲課題，培育語感學完課文之后，我再讓學生區(qū)分課題“勵志”改為“立志”是否適宜，通過研讀、溝通，學生明白了徐悲鴻到法國留學，拜達仰為師，已經(jīng)立志成為一個畫家了，而這不是課文的重點，所以用立志并不恰當。而且“勵志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。對于課題的揣摩，不僅更深化了對課文的理解，而且進步了學生品味語言的實力，培育了學生的語感。5、暢談感受，升華情感首先，我簡潔介紹了徐悲鴻一生所獲得的出色的藝術(shù)成就，并借助課件，讓學生欣賞他的作品?！懊鎸χ@得如此突出成就的畫家，面對著這位為中國人爭光的畫家，此時你想對他說些什么呢？”在直觀畫面、暢談感受中，學生完成了對人物飽滿、立體的感知。隨后，我總結(jié)全課：“徐悲鴻的勝利得益于他的勵志，得益于他為祖國勤學苦練的精神。”接著，我讓學生誦讀有關(guān)愛國、立志、勤奮的名言，讓學生進一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，受到多方面的教化。6、布置作業(yè)，拓展延10九寨溝說課稿一、教材分析《九寨溝》是蘇教版小學語文教材第七冊第九篇課文。文章以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，細心描繪了九寨溝秀麗奇妙的自然景觀，全文共5個自然段。第一、二自然段交代了九寨溝的地理位置和名稱的來歷。第三、四自然段，如數(shù)家珍似的描寫了九寨溝秀麗原始的自然風光和那里的珍禽異獸。第五自然段回味總結(jié)，贊美九寨溝真是個充溢詩情畫意的人間仙境。讀完全文，令人有一種實地巡游的酣暢，使人不禁沉醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。二、教學理念及目的文章層次清晰，語句清爽，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。所以根據(jù)新課程標準三維目的體系的理念，我把以文悟情的情感目的放在首位。讓孩子在讀中感受九寨溝的美麗，在反復誦讀中激發(fā)他們熱愛大自然熱愛祖國的感情。當然，語言文字的訓練是閱讀課的重點，課文中的美麗詞句讓學生借助圖片理解、積累，這個智能目的是必不行少的。三、設(shè)計特色讀中感悟，怡情養(yǎng)心，留意人文性。美麗詞句朗讀理解積累，留意工具性。四、教學過程:這篇課文分兩課時完成，下面我詳細說說第二課時的教學設(shè)計。這個過程我支配了四大塊面。一、首尾照應(yīng)，形成美的概念

1在導入新課時，我是這樣處理的：“同學們，人們都說九寨溝很美，讓我們再次走進那片奇妙的世界，去欣賞一下九寨溝秀麗原始的自然風光和珍禽異獸?！苯又也シ帕艘欢斡嘘P(guān)九寨溝的錄像，把學生帶入九寨溝?？赐曛?，我請學生們來說說有何感受，有何想法。引導他們用“一進入景區(qū)，就……”的句式說。從而引入課文中的一句話：一進入景區(qū)，就像到了一個童話世界。2、抓“童話世界”：在我們的心目中“童話世界”應(yīng)是一個什么樣的世界？引出課文最終一自然段：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充溢詩情畫意的人間仙境?。∥易プ∵@兩句話作為教學的切口，激發(fā)學生學習全文的愛好。以上兩個環(huán)節(jié)，我展示了九寨溝的風光，抓住總結(jié)句，總領(lǐng)全文，意在讓學生感受九寨溝的美麗。領(lǐng)著孩子走進文本，激發(fā)孩子們讀書的欲望。二、總攬全文，留下美的印象文本是語言的載體，是學生情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務(wù)。我?guī)е鴮W生走進景區(qū)，去真正領(lǐng)會這個童話世界、人間仙境。首先要求學生快速閱讀課文3、4自然段。溝通：你看到了那些景物？學生答復，讓他們自己把這些景物分兩排寫在黑板上，引導歸類：自然風光、珍禽異獸。三、感悟重點，徜徉美的世界本文重點是3自然段，在這段教學中我運用了多媒體教學。利用電教設(shè)備，把枯燥乏味抽象的內(nèi)容融于直觀教學之中，學生學起來就會覺得生動好玩。課文的第三自然段向我們介紹了九寨溝的自然原始風光，重點介紹了四種景物：雪峰、湖泊、森林、瀑布。這四種景物各有特點，要讓學生體會到這四種景物不同的美，光靠讀書上的語句學生是無法感受到的。因此，我從網(wǎng)絡(luò)中搜集了相關(guān)的圖片，制成了幻燈。導入新課時，我已經(jīng)帶著學生進入了九寨溝，因此在教學這三自然段時，我先讓學生自由巡游，找一找有哪些景物，學生興趣盎然地巡游完了，我便讓學生起來說說看到了哪些美景，選自己寵愛的景物多讀幾遍，說說讀懂了什么？在溝通時出示相應(yīng)的圖片和文字.理解相應(yīng)的關(guān)鍵詞抓住關(guān)鍵詞指導朗讀感悟。這樣就表達了一種敏捷性，而不是死板的根據(jù)書上的描寫來學習，課堂氣氛也就顯得異樣活潑。同時將語言符號轉(zhuǎn)化成栩栩如生的畫面及形象，努力讓學生在主動主動的思維和情感活動中，內(nèi)化語言，加深理解和體會，在悟及思的過程中享受美的樂趣。在朗讀感悟時不能遺忘扎扎實實的語文訓練,所以我讓學生看著詞語、圖片當小導游介紹風光。（讓學生盡量用書上的話，自由選擇一個風光先練說）這樣的操作形式目的是讓學生再讀課文，并且這樣還激活了孩子潛在的學習情趣，從而讓學生更深切地感受九寨溝那奇妙的自然風光。學完了就指導背誦:這么美的風光，這么美的句子，你們情愿記住它嗎！看誰背得又快又好！

學生自由練習背誦，個人練背。（學生自主、探究的讀、悟、積累，激發(fā)了學生學習祖國語言文字的愛好，激活了學生的思維，而且還進步了學生的審美情趣，記憶實力，對語言的感悟?qū)嵙?。情及景的水乳交融，朗讀及感悟合二為一，學生的學習愛好更濃了，學得也更扎實了，積累的語言素材也更豐富，為今后寫作文打下堅實的根底。）背誦了第三自然段后，我又回到開頭的“一進入景區(qū)，就像到了一個童話世界。”讀到這兒我們真想說：雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑……九寨溝真是個——（引讀）。B第四自然段1、過渡：欣賞完了迷人的自然風光，讓我們接著向縱深行進，看我們或許能遇到那些珍稀的動物。2、學生讀課文。3、【課件出示】連線。體態(tài)粗大的大熊貓擅長奔跑的金絲猴行動靈敏的羚羊憨態(tài)可掬的小熊貓4、你最寵愛其中的哪一種動物，好好讀讀，體會他最惹你寵愛的地方，在文中加上著重號。等會兒做小導游向游客介紹這些小動物。在小導游介紹這些動物時相應(yīng)出示圖片文字此環(huán)節(jié)的設(shè)計表達了“以人為本”的教學理念，讓學生當小導游來介紹寵愛的動物，既激發(fā)了學生有滋有味讀課文的愿望，又給學生充分自主學習，展示自己實力供應(yīng)了一個良好的時機。學完這一段我又回到開頭說讀到這兒我們更想說：雪峰插云——（引讀）四、欣賞音樂，享受美的熏陶1、回來課題：課文學到這兒，我們一起來看看課題：de九寨溝，覺得前面應(yīng)加個什么詞比擬適宜？（學生隨意說）2、欣賞音樂：九寨溝真是個充溢詩情畫意的人間仙境?。⊥瑢W們有時機肯定要親眼去看看。我國聞名歌手容中爾甲看到九寨溝這么美也忍不住高歌一曲，下面請欣賞《奇妙的九寨》。3、作業(yè)：搜集九寨溝的資料向別人介紹九寨溝或幫九寨溝寫廣告語。這是讓學生走出書本，拓寬學問面。11田園詩情說教材：這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，靜默擠奶的人，安靜靜謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富裕的荷蘭就像一幅幅田園畫呈如今我們面前，洋溢著安靜悠然的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。一、教學目的：1、品讀課文，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。2、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己寵愛的兩個自然段。二、教學重點難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。說教法、學法：一、創(chuàng)設(shè)情境法學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，“巡游荷蘭田園風光——聘請小導游——設(shè)計宣揚畫”這一情境，使課文中靜止的語言文字活動起來，把學生深深卷入到這一真實的情境中去，成為其中一個主動的參及者，主動的探究者，教師的教化意圖奇妙地浸透其中。二、朗讀感悟法重視有感情地朗讀訓練，采納多種形式調(diào)動學生自覺能動性，使學生在讀書中逐步悟出文章所表達的情感，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進展適時合理的評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目的努力。三、自主探究法教化應(yīng)當使學習者成為他們獲得學問的最高主人而不是消極的學問承受者。因此，教師要賜予學生廣袤的探究時間，充分的探究自由，讓學生帶著問題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動中學習，在主動中開展，在探究中創(chuàng)新。于是，學生能自覺調(diào)整自己的認知策略，運用自己的學問閱歷自行解決問題。說教學過程：一、巡游荷蘭田園風光1、假想旅游：敬愛的摯友們，你們好！我是荷蘭風光旅行社的特約導游，今日，我將帶大家去一個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的鄉(xiāng)村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，動身吧?。ㄕn件播放荷蘭風光片，讓學生欣賞）2、美麗的荷蘭風光，怎能不令人駐足欣賞，流連忘返呢？你們寵愛荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細巡游。3、給學生充分的時間自讀課文，想想這個迷人的田園最吸引你的是什么？*假想旅游把學生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學生全身心投入了這次“旅游”中，自主地欣賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學們的腦海，理解它、探究它的愿望也油然而生。*讓學生充分讀，意在讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育情感，在讀中受到情感的熏陶。整個課堂教學以學生的自主探究貫穿始終。二、聘請小導游過渡：因為來荷蘭旅游的游客較多，所以要聘請一批小導游，只要過“三關(guān)”，你們也能成為像教師一樣的特約導游。（一）第一關(guān)，深情誦讀談話：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。指名配樂朗讀，教師啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學生中選出三名導游候選人。*誦讀可以讓學生動用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語文所呈現(xiàn)的言語現(xiàn)象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂的情態(tài)，對語文的理解也就更加深化。（二）第二關(guān)，體會詩情畫意同學們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩情畫意呢？溝通賞讀：1、第2自然段（1）“牛犢跑前跑后，活象頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好像牛群的家長”（學生讀

說寵愛的理由

指導讀

誦讀）是啊，這句概括出了牛犢及老牛各自的特點；瞧，牛群這一家多么溫馨和諧，其樂融融啊?。?）不僅是牛犢和老牛，草原上的奶牛也各具情態(tài)，有的——（師引讀）這句話生動地描寫了奶牛的活動或姿態(tài)，刻畫了各自的特點，教師也很寵愛這句，準情愿及教師一起讀好它。那我們能不能仿照課文，發(fā)揮想象，也來描繪一下各具情態(tài)的奶牛？同桌可以互相說。（3）信任這片牧場，會因為大家精彩的想象而格外迷人，令人心馳神往的。描繪得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第2自然段，讀出奶牛生活的悠然、好玩。2、第3自然段（同樣是學生讀

說理由

指導讀

齊讀）剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！寬闊無垠的原野沒有了這些駿馬，會怎樣？假如說剛剛我們所欣賞的奶牛還是以靜態(tài)、安閑為主的話，那么這里駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢一起來讀好這段。3、第4自然段（1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許很多多動物們的天堂般的王國，你是怎么理解“天堂般的”、“它們自己的王國”的？（2）學生溝通感悟（3）請一小組同學帶著寵愛之情讀好這一自然段，讀出動物們的閑情逸致！4、第5、6自然段（1）相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學們前后比擬一下，你能說說荷蘭牧場的白天和黃昏、夜晚有什么不同嗎？（2）板書：白天

生氣勃勃黃昏、夜晚

安靜安詳（3）找找這兩段中哪兒寫出了黃昏、夜晚的安靜？你能讀好它嗎？5、總結(jié)：白天，是生氣勃勃的；夜晚，是安靜安詳?shù)模话滋?，是喧鬧富有動感的；夜晚，是美麗獨具韻味的。帶著這種感覺，請女生一起朗讀第4、5自然段。6、選擇自己寵愛的兩個自然段，讀給大家聽聽，配樂朗讀，并試背?。?、如今，你能說說真正的荷蘭是怎么樣的？出示“（

）的荷蘭”，先用一個詞來概括，再用一兩句話來敘述敘述。誰想試試？8、真正的荷蘭是一個如詩如畫（板書）、充溢詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是美麗安靜而充溢朝氣的人及自然的完備和諧。9、從作者的描寫中，我們不難看出作者對荷蘭流露出一種怎樣的感情？（三）第三關(guān)，導游荷蘭鄉(xiāng)村如此迷人的荷蘭鄉(xiāng)村，吸引了多數(shù)游客，三名導游候選人，你們準備好了嗎？只要順當通過這一關(guān)，你們就能成為特約導游啦！我們首先來到碧綠如絲絨般的草原（請一位學生做導游介紹），接著又來到碧綠的低地（請一位學生做導游介紹）。到了黃昏，我們上了小船，航行在遠河之中（請一位學生做導游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！*學生對語文教材反響往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必需敬重學生的獨特感受和個別差異，努力為他們創(chuàng)設(shè)學習的最佳情境，通過各種形式的朗讀，讓他們在讀中感知，理解課文內(nèi)容，自然而然地體驗到課文的中心思想。充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生的理解思維實力得到進步。*還有另外一個讓學生做”導游”環(huán)節(jié)的設(shè)計，我從學生動身，讓學生以“導游”的身份介紹荷蘭的田園風情，在介紹的過程中，不僅培育了學生的概括實力，而且為學生的語言理論供應(yīng)了時機。學生自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運用。背誦自己寵愛的兩個自然段這個重點也就迎刃而解了。三、設(shè)計宣揚畫其實，荷蘭還有更多的美麗之處課文沒一一提到。如風車、郁金香……在課后同學們可以去找更多的資料、圖片，制作一張荷蘭旅游宣揚畫，讓更多的人理解荷蘭，寵愛荷蘭！*為荷蘭設(shè)計宣揚畫，可謂是語文及美術(shù)、及生活的有機整合，學生可以綻開想象，獲得豐富的情感體驗，到達學問及情感的綜合。12桂花雨敬重的各位教師，你們好！我說課的內(nèi)容是小學語文蘇教版七冊三單元的一篇課文《桂花雨》第二課時。一、說教材課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和奇妙生活的眷戀。作者琦君以童年時代的目光對待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中表達在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清爽，情感豐富而真摯。課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最寵愛桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母敬愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個得意的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的快樂的情景。教學中能讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容，想象搖桂花的快樂，可以增加教學效果。二、學情分析本班學生學習主動性高，勤于動腦，根底學問駕馭比擬堅固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和實力都比擬強。但在創(chuàng)新實力、概括、思維方面存在缺乏，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵等。三、教學目的及重難點語文課程目的的核心是全面進步學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面開展和終身開展奠定根底。以《語文課程標準》的“課程目的根據(jù)學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相浸透，融為一體，留意語文素養(yǎng)的整體進步?！薄墩Z文課程標準》為根據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目的如下：1）、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描繪文中的情景。2）、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。3）、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的思念及對家鄉(xiāng)的思念之情。教學重點難點：（1）.理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。（2）.想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。四、教法學法說教法：新課標提倡學生是學習和開展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、開心的氣氛中學習，充分激發(fā)了學生學習的愛好，調(diào)動了學生的主動性、主動性，使他們深化地理解課文內(nèi)容。2、自主、合作、探究法。教師根本采納了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參及到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到局部再到整體。3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標準》特別重視朗讀。文章語言清爽，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。說學法素養(yǎng)教化應(yīng)強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探究。因此，教學中我著重對學生進展以下學習方法的訓練指導。1、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者寵愛桂花更重要的緣由是什么？”進展提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進展質(zhì)疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培育了學生的思維實力和創(chuàng)新意識。2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教