21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所藍才燕副主任醫(yī)師電話:07715306581地址:南寧市桃源路80號郵編:530021主要掌握的法律、法規(guī)、規(guī)章1、《傳染病防治法》2004年12月1日2、《消毒管理辦法》2002年7月1日3、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》及《突發(fā)共衛(wèi)生事件與傳染病疫情監(jiān)測信息報告管理辦法分別為2003年5月9日和2003年11月7日4、《醫(yī)療廢物管理條例》2003年6月16日5、《醫(yī)院感染管理規(guī)范》2000年12月6日一、精心備課是常態(tài)課有效教學的保證“思則有備，有備無患”。也就是說：善于思考，才有可能對各種情況有所準備；有所準備，才能做好工作，才能防患于未然。備課質量的好壞，取決于教師專業(yè)知識水平的高低，取決于教師創(chuàng)新意識、改革意識、個人潛能是否調動和發(fā)揮，取決于教師對工作是否持認真負責的態(tài)度和是否具有敬業(yè)精神等。從某種意義上說，課堂教學質量不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就多一分效果。備課是實現(xiàn)有效教學的保證，也是教師在常態(tài)課中獲得成功的必由之路。我認為備課時應把握以下幾點。1.通讀教材，鉆研教材。備課寫教案時，可以把一本教材和整套教材結合起來，把每一個知識點或每一節(jié)所處的位置、作用、重要性是什么，甚至每一個單元在整個教學中，對人的發(fā)展的作用是什么都結合起來。2.教學目標的確定應重視系統(tǒng)性和發(fā)展性。教案的重點是明確核心目標，展現(xiàn)教學思路，不需要具體羅列。教學目標過于具體，反而會使教師關心瑣碎因素，忽略不易具體化的目標。教學是一個工程，而不是一兩節(jié)課的事，許多目標可能需要在某一階段或較長時間內才能實現(xiàn)。3.關注學生知識“起點”。了解學生原有知識起點，生活經(jīng)驗，對癥下藥。比如教學“圓的認識”一課，我意識到學生已經(jīng)對圓有所認識，所以進行了前測。通過前測發(fā)現(xiàn)：100%的學生認識圓，95%的學生已經(jīng)會用圓規(guī)畫圓，90%的學生了解“半徑”、“直徑”、“圓心”這幾個名詞。針對這樣的情況，我還需要從頭教起嗎？當然不用。再比如教過一年級新課程的老師都知道，認識鐘表在第一冊教材學習中是個難點，想當然地認為現(xiàn)在的孩子都已經(jīng)會看鐘表肯定會讓教學陷入尷尬境地。因此，課前我們要比較關注學生的知識起點，通過課前調查或談話形式了解學生對鐘表的認識程度，然后有的放矢地教學。4.融入新的教學觀念、教學理念、教學方式。新課程強調教師要改變備課方式和教學方式，多研究學生，多關注學生的發(fā)展。比如：數(shù)學教育已從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展；學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程；好的教學標志是能夠促進有效學習的進行。二、良好的學習習慣是常態(tài)課有效的生命葉圣陶曾說：“教育是什么？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”陳鶴琴先生說：“習慣養(yǎng)得好，終身受其益，習慣養(yǎng)不好，終身受其累?！庇纱丝梢姡己昧晳T的養(yǎng)成對于學會學習有著極其重要的作用，是有效課堂的生命。比如，在教學“三角形的內角和”時，我問：正方形的4個內角和是多少度呢？把這個正方形沿著對角線剪開，就得到了兩個三角形。生：這個直角三角形的內角和是180°。生：因正方形的內角和是360°，剪開后，每個三角形的內角和就是360÷2=180°。我繼續(xù)問：猜一猜，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的內角和都是180°嗎？生：不是。生：是。我再問：要想知道你的猜想是否正確，怎么辦？生：驗證。我追問：你們打算怎么驗證呢？生：量一量。生：算一算。生：拼一拼。學生自由選擇方法進行驗證。我總結：我們發(fā)現(xiàn)拼一拼、折一折都能將三角形的三個內角之和轉化成我們熟悉的平角，轉化是學習數(shù)學的重要方法，同學們在學習中可以靈活應用。教學中，我重視講解和學生自主學習的關系，通過有效的自主操作驗證，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。三、善待錯誤資源是常態(tài)課有效的財富為了追求教學流程的順暢，在教學時我們往往會層層鋪墊，處處設防，努力避免學生的錯誤，可往往事與愿違，學生就是會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發(fā)展的新課程理念下，錯誤資源是寶貴的教學資源。由于學生受生理、心理特征及認識水平的限制，在探究新知的過程中，總會出現(xiàn)各種不同的錯誤，教師不必將錯誤藏著、掖著，而應站在新的角度對錯誤進行新的探索，合理善待錯誤，把它作為一種資源、一種學習途徑，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、改正錯誤，并經(jīng)歷從錯誤認識走向正確認識的過程，促進情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。如在教學“用簡便方法計算63×99”時，學生用了兩種計算方法：（1）63×99=63×（99+1）=63×100=6300；（2）63×99=63×（100-1）=63×100-63×1=6237。此時，我故作平靜，非但不去當公正的“法官”，而且有“煽風點火”之勢：“你能向同學們介紹你的方法和想法嗎？”持不同答案的同學都認為自己的答案是正確的，因此他們都理直氣壯地發(fā)表自己的意見，互不相讓。此時有人建議用驗算的方法進行檢查，第一種做法的學生在驗算過程中醒悟過來，發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。這個環(huán)節(jié)的處理不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。由此看來，錯誤資源是課堂教學的財富，它能發(fā)揮其獨特的教育價值。課堂教學會因“錯誤”而生成精彩，學生也會因教師的“善待”和“寬容”而邂逅人生的美麗。四、正視后20%的學生，是實現(xiàn)常態(tài)課有效的核心新課程的推進，讓沉悶已久的數(shù)學課堂煥然一新，為教育的春天增添了無限生機與活力，為天真的孩子奪回了他們應有的權利。聽，我們的孩子在辯論爭鳴；看，我們的孩子在合作交流。但當我們從另外的角度審視的時候，不難發(fā)現(xiàn)，熱鬧、自主背后透露出一些值得深思的問題：課堂上，是誰表現(xiàn)得如此出色，是誰把課堂氣氛烘托得如此活躍，當然是優(yōu)生。那么，還有一些學生呢？他們積極參與了嗎？他們學會了新知嗎？這樣的審視不得不引起每一位教師的警戒：應關注新型數(shù)學課堂中的弱勢群體――后20%的群體的學習狀況。學生之間的差異是客觀存在的，我們要正視后20%的學生與優(yōu)生之間的差距。如作業(yè)的深度、考試試題的檔次、課堂提問、題目的難度等都要考慮到后20%的學生，使他們的學習與“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使他們能較容易地接受他們所能理解的知識。做課堂和課外作業(yè)時，要求優(yōu)秀生會做發(fā)展題時，對后20%的學生不應同樣要求，只要求他們會做基本題（發(fā)展題盡量聽懂，聽不懂不作強求）。當然，對他們的作業(yè)實行星級制，比如完成基本題得一顆星，完成發(fā)展題得兩顆星，作業(yè)訂正好，可以得笑臉。然后用星星換表揚卡（十顆星星），表揚卡換小驚喜（五張表揚卡），使每一位學生都能看到自己的收獲與進步。在平時的即時性評價中，我們可以以發(fā)展性的眼光看待學生，注重學生自己本身的縱向發(fā)展，給他們及時的表揚和肯定，使后20%的學生不覺得學習是一件痛苦的事，讓他們獲得成功體驗，使他們因此喜歡學習，追求進步。我設計了這樣的課堂表現(xiàn)記錄卡：新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，面對千差萬別的學生，教師應公平、耐心地給他們創(chuàng)造成功的機會。對那些容易被冷落的后20%，教師更要精心呵護他們敏感的心靈，幫助他們尋找解決問題的最佳途徑，從細微之處做到關注他們，從而使我們的常態(tài)課發(fā)揮應有效能，讓每一位學生都能真正全面、持續(xù)、和諧、快樂地發(fā)展?？偠灾?，常態(tài)課的教學有效研究并不僅限于此，這只是一個初步嘗試，有許多地方還有待完善。根據(jù)教師對課堂教學環(huán)節(jié)的詮釋，我們可以發(fā)現(xiàn)：常態(tài)、簡約、有效的數(shù)學課堂教學，其實是教師對課堂的更深層次的解讀。如果每一位教師都能堅持對常態(tài)課進行實踐研究，把上好每一堂常態(tài)課作為興趣、責任，那么每一節(jié)常態(tài)課都會是公開課，每一節(jié)公開課也就是常態(tài)課。貴定縣是新課程改革的實驗區(qū)，作為一名鄉(xiāng)村中學語文教師，筆者分別承擔了三次課程改革教材的教學任務。三套教材都是人民教育出版社出版的九年制義務教育教材。在教學中，一邊學習，一邊教學，大膽實施新教法，堅持寫教學后記，在各次教研活動中積極參加探討，深入教材尋找行之有效的科學的教學方法，深挖教材滲透的各種積極因素。在進行各個教學環(huán)節(jié)時，沉積了不少困惑，這或許也是在進行語文教學時的誤區(qū)。困惑之一：課堂教學中互動效應收獲甚少，師生交流方式游離于形式在課堂教學的活動中，很多教師機械地把條款式問題搬到課堂上，雖然一改"滿堂灌"、"填鴨式"的教學方法。實質上是教師在操縱，學生如等待被點擊的皮球，偶爾被點擊，稍微活躍一下，就慢慢地停滯了思維，并且表現(xiàn)出困乏、厭倦。因為教師沒有采取積極的措施，改進方法，激勵學生深入思考，共同討論，活躍課堂氣氛，造成了學生怕學，老師難教的被動局面。教師為了追求教學內容的“完美”，通篇課文處處設置問題，學生被弄得暈頭轉向，沒有讓學生真切體驗到寓教于樂的感受。筆者認為教學活動的互動，不但是老師提問學生，還應鼓勵學生多向老師提問。激勵學生質疑，師生共同討論、答疑來達到雙邊互動的效應。困惑之二：沒有遵循教材規(guī)律，未按篇章安排的順序來進行教學現(xiàn)行的初中語文教材中體例編排沒有明顯的體例界線。例如：體裁不同的文章編排在一個單元；詩歌分別安排在幾個單元之中；文言文與現(xiàn)代文的教學安排在同一個單元進行。有的教師在教學時，打亂正常的教學規(guī)律，把幾篇文言文課文放在一起講授，把幾首詩歌放在一個單元來講解，或者不依據(jù)課文順序來上課，本末倒置。隨意變動課文的先后順序。作為知識傳授的實施者，應當把握教材的整體結構，領會編排的用意，遵循教材內容的規(guī)律來完成教學任務。困惑之三：應試教育與素質教育的轉向換湯不換藥"積極推進，全面實施素質教育"正是貫徹"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來"的戰(zhàn)略方針的具體表現(xiàn)。葉圣陶先生說："教是為了達到不教。"而語文教學中如何處理好素質教育中教與學，應該值得教師探討。學生們還時常被厚重的書包壓著，被一大堆卷子纏著。為了應付考試，不得不猜題、背題。培養(yǎng)學生學習語文的能力的目的，就是為了讓學生在離開教師的指導后仍能具有有效地學習語文的能力?，F(xiàn)在的語文試卷中有很多試題在課本中找不到答案，課外閱讀占有的分值比例明顯增加。這就要求不能死守課本知識，要舉一反三，觸類旁通地傳授知識。面對這些困惑，如何才能走出課程改革的誤區(qū)呢？（1）宣揚人性化教育，激發(fā)學生興趣，滲透情感教育，增進師生情感互動。興趣是推動學習的一種內部驅動力，是學生最好的老師，也是學生獲得知識，發(fā)展智力的重要動力。學生有了認識性興趣，不但不感到學習是一種負擔，有時還會專心致志，廢寢忘食地去閱讀、求問。興趣是推動人們活動發(fā)展的重要因素，因此，教師在教學中要針對學生的個性特點，發(fā)揚個性優(yōu)點，引導學生積極地學習。依據(jù)學生個人興趣來啟發(fā)學生，讓學生主動參與學習，通過自己的活動不斷發(fā)展知識，不斷利用知識滿足探奇解疑的需要。對于學習較差的學生，要適當放低要求，肯定其微小的進步。情感是人們對客觀事物的態(tài)度和體驗，它發(fā)自內心，能引起和推持行動，排除障礙，對整個行動起調節(jié)作用。俗語說："人非草木，孰能無情。"學生是一個個會思維的、有感情的人，情感是語文教學的基礎。因此，語文教學不能沒有情，更離不開情感。教師不管采用哪一種教學方法，都不能忽視教學中師生情感的互動。教師聲情并茂的朗誦，抑揚頓挫的講授，感人至深的講析，能夠激起學生的思緒。教者傾注感情，學生方能情動于中，激情澎湃。身在農(nóng)村的學生，雖然沒有見過高樓林立，天橋交錯的世界，至少他們還能感受到牧童在雨中吹奏的美好意境，能夠感受鄉(xiāng)土散發(fā)的美麗。教師在教學中要因材施教，尊重個性特點，激發(fā)學生學習興趣。讓學生體驗人間手足真情，家庭溫暖的親情，感悟民族精神的震憾力，體驗愛國情感，領略祖國秀美的山川。（2）注意教材內容的銜接，遵循教學規(guī)律，注意課內外活動的銜接，培養(yǎng)學生學習能力。教師每拿到一本教材，就應該先看本冊書中單元之間知識的銜接，內容與目標的銜接，體式與題材的銜接。俗話說："站得高就望得遠。"教師在教學前先總觀初中語文教材中每冊書之間的聯(lián)系，各冊書對教學目標的側重點，明確教學重點。處理好中學教材中知識的聯(lián)系，能力的訓練，選擇相應的教學方法，達到良好的教學效果。人民教育出版社出版的九年制義務教育，初中語文教材以"語文教學聯(lián)系實際"為指導思想，強調了語文教學活動中課內與課外的銜接必要性。教材本身的內容也明確了教學中語文與生活，語文與藝術，語文與美育的聯(lián)系。這就要求教師在教學中要搞好課內外銜接。語文能力的訓練，把語文延伸到家庭、社會乃至世界。語文只有與生活相聯(lián)系，才能生動有趣，創(chuàng)造一個活潑寬松的語文教學環(huán)境。（3）優(yōu)化教學過程，將素質教育深入到課堂教學。曾經(jīng)有過教學專制的幽靈給教師課堂投下了一種陰影，以至影響了素質教育的深入。語文課堂要真正做到把素質教育落到實處，關鍵是教師少講、精講。給學生一個廣闊的發(fā)展空間，給學生一個自由想象空間。有的老師上課時怕學生這點沒有掌握，那一點沒有理解，這句沒有分析，那一段沒有講解。通篇課文像被螞蟻吞噬的食物，沒有了一點形跡。有時一篇優(yōu)美的散文被講解成一篇充滿政治色彩的文章，學生成了文字、詞語、句子的奴隸，授之以魚不如授之以漁。實施素質教育要以學生為主體，這是素質教育的靈魂，素質教育的內容隨著時代的發(fā)展會不斷增加，但素質教育的靈魂不會被改變。尊重學生，相信學生，放手讓學生自己去學習、去實踐，才能使學生充分發(fā)揮學習過程中的主觀能動性，成為學習的主人。讓學生輕松愉快地獲取知識。農(nóng)村中學雖然受到地域條件的制約，但并不影響新課程改革前進的步伐。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所藍才燕副主任醫(yī)師電話:07715306581地址:南寧市桃源路80號郵編:530021傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務2傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件3傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件4傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件5傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件63.各級政府領導傳染病防治工作(第五條)4.衛(wèi)生部主管全國傳染病防治及其監(jiān)督管理,各級衛(wèi)生行政部門負責轄區(qū)傳染病防治及管理監(jiān)督工作。(第六條)5對醫(yī)療機構人員培訓要求:《傳染病防治法》第十條疾病預防控制機構、醫(yī)療機構應當定期對其工作人員進行傳染病防治知識、技能的培訓。3.各級政府領導傳染病防治工作(第五條)7(二)預防第二十一條:醫(yī)療機構必須嚴格執(zhí)行國務院衛(wèi)生行政部門規(guī)定的管理制度、操作規(guī)范、防止傳染病的醫(yī)源性感染和醫(yī)院感染。醫(yī)療機構應當確定專門的部門或者人員,承擔傳染病疫情報告、本單位的傳染病預防、控制以及責任區(qū)域內的傳染病預防工作;承擔醫(yī)療活動中與醫(yī)院感染有關的危險因素監(jiān)測、安全防護、消毒、隔離和醫(yī)療廢物處理工作。(二)預防8第二十二條:醫(yī)療機構的實驗室,應當符合國家規(guī)定的條件和技術標準,建立監(jiān)管制度,防實驗室感染和病原微生物擴散。第二十三條:醫(yī)療機構使用的血液和血液制品,必須遵守國家有關規(guī)定,防止引起經(jīng)血液傳染病疾病的發(fā)生。第二十七條:對被傳染病病原體污染的污水、污物、場所和物品,進行嚴格消毒處理;拒絕消毒的,進行強制消毒處理。第二十二條:醫(yī)療機構的實驗室,應當符合國家9(三)傳染病報告:(1)法定報告人:各級疾病預防控制機構、各類醫(yī)療機構和采供血機構及其執(zhí)行職務的人員是傳染病疫情的法定報告人。(第三十條)(2)義務報告人:任何單位和個人發(fā)現(xiàn)傳染病人或疑似傳染病人均應報告(第三十一條)。(三)傳染病報告:10傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件11傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件12傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件13傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件14傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件15傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件16傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件17傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件18傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件19傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件20傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件21傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件22傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件23傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件24傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件25傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件26傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件27傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件28傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件29傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件30傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件31傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件32傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件33傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件34傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件35傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件36傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件37傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件38傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件39謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，4021、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所藍才燕副主任醫(yī)師電話:07715306581地址:南寧市桃源路80號郵編:530021主要掌握的法律、法規(guī)、規(guī)章1、《傳染病防治法》2004年12月1日2、《消毒管理辦法》2002年7月1日3、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》及《突發(fā)共衛(wèi)生事件與傳染病疫情監(jiān)測信息報告管理辦法分別為2003年5月9日和2003年11月7日4、《醫(yī)療廢物管理條例》2003年6月16日5、《醫(yī)院感染管理規(guī)范》2000年12月6日一、精心備課是常態(tài)課有效教學的保證“思則有備，有備無患”。也就是說：善于思考，才有可能對各種情況有所準備；有所準備，才能做好工作，才能防患于未然。備課質量的好壞，取決于教師專業(yè)知識水平的高低，取決于教師創(chuàng)新意識、改革意識、個人潛能是否調動和發(fā)揮，取決于教師對工作是否持認真負責的態(tài)度和是否具有敬業(yè)精神等。從某種意義上說，課堂教學質量不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就多一分效果。備課是實現(xiàn)有效教學的保證，也是教師在常態(tài)課中獲得成功的必由之路。我認為備課時應把握以下幾點。1.通讀教材，鉆研教材。備課寫教案時，可以把一本教材和整套教材結合起來，把每一個知識點或每一節(jié)所處的位置、作用、重要性是什么，甚至每一個單元在整個教學中，對人的發(fā)展的作用是什么都結合起來。2.教學目標的確定應重視系統(tǒng)性和發(fā)展性。教案的重點是明確核心目標，展現(xiàn)教學思路，不需要具體羅列。教學目標過于具體，反而會使教師關心瑣碎因素，忽略不易具體化的目標。教學是一個工程，而不是一兩節(jié)課的事，許多目標可能需要在某一階段或較長時間內才能實現(xiàn)。3.關注學生知識“起點”。了解學生原有知識起點，生活經(jīng)驗，對癥下藥。比如教學“圓的認識”一課，我意識到學生已經(jīng)對圓有所認識，所以進行了前測。通過前測發(fā)現(xiàn)：100%的學生認識圓，95%的學生已經(jīng)會用圓規(guī)畫圓，90%的學生了解“半徑”、“直徑”、“圓心”這幾個名詞。針對這樣的情況，我還需要從頭教起嗎？當然不用。再比如教過一年級新課程的老師都知道，認識鐘表在第一冊教材學習中是個難點，想當然地認為現(xiàn)在的孩子都已經(jīng)會看鐘表肯定會讓教學陷入尷尬境地。因此，課前我們要比較關注學生的知識起點，通過課前調查或談話形式了解學生對鐘表的認識程度，然后有的放矢地教學。4.融入新的教學觀念、教學理念、教學方式。新課程強調教師要改變備課方式和教學方式，多研究學生，多關注學生的發(fā)展。比如：數(shù)學教育已從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展；學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程；好的教學標志是能夠促進有效學習的進行。二、良好的學習習慣是常態(tài)課有效的生命葉圣陶曾說：“教育是什么？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！标慂Q琴先生說：“習慣養(yǎng)得好，終身受其益，習慣養(yǎng)不好，終身受其累?！庇纱丝梢?，良好習慣的養(yǎng)成對于學會學習有著極其重要的作用，是有效課堂的生命。比如，在教學“三角形的內角和”時，我問：正方形的4個內角和是多少度呢？把這個正方形沿著對角線剪開，就得到了兩個三角形。生：這個直角三角形的內角和是180°。生：因正方形的內角和是360°，剪開后，每個三角形的內角和就是360÷2=180°。我繼續(xù)問：猜一猜，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的內角和都是180°嗎？生：不是。生：是。我再問：要想知道你的猜想是否正確，怎么辦？生：驗證。我追問：你們打算怎么驗證呢？生：量一量。生：算一算。生：拼一拼。學生自由選擇方法進行驗證。我總結：我們發(fā)現(xiàn)拼一拼、折一折都能將三角形的三個內角之和轉化成我們熟悉的平角，轉化是學習數(shù)學的重要方法，同學們在學習中可以靈活應用。教學中，我重視講解和學生自主學習的關系，通過有效的自主操作驗證，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。三、善待錯誤資源是常態(tài)課有效的財富為了追求教學流程的順暢，在教學時我們往往會層層鋪墊，處處設防，努力避免學生的錯誤，可往往事與愿違，學生就是會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發(fā)展的新課程理念下，錯誤資源是寶貴的教學資源。由于學生受生理、心理特征及認識水平的限制，在探究新知的過程中，總會出現(xiàn)各種不同的錯誤，教師不必將錯誤藏著、掖著，而應站在新的角度對錯誤進行新的探索，合理善待錯誤，把它作為一種資源、一種學習途徑，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、改正錯誤，并經(jīng)歷從錯誤認識走向正確認識的過程，促進情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。如在教學“用簡便方法計算63×99”時，學生用了兩種計算方法：（1）63×99=63×（99+1）=63×100=6300；（2）63×99=63×（100-1）=63×100-63×1=6237。此時，我故作平靜，非但不去當公正的“法官”，而且有“煽風點火”之勢：“你能向同學們介紹你的方法和想法嗎？”持不同答案的同學都認為自己的答案是正確的，因此他們都理直氣壯地發(fā)表自己的意見，互不相讓。此時有人建議用驗算的方法進行檢查，第一種做法的學生在驗算過程中醒悟過來，發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。這個環(huán)節(jié)的處理不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。由此看來，錯誤資源是課堂教學的財富，它能發(fā)揮其獨特的教育價值。課堂教學會因“錯誤”而生成精彩，學生也會因教師的“善待”和“寬容”而邂逅人生的美麗。四、正視后20%的學生，是實現(xiàn)常態(tài)課有效的核心新課程的推進，讓沉悶已久的數(shù)學課堂煥然一新，為教育的春天增添了無限生機與活力，為天真的孩子奪回了他們應有的權利。聽，我們的孩子在辯論爭鳴；看，我們的孩子在合作交流。但當我們從另外的角度審視的時候，不難發(fā)現(xiàn)，熱鬧、自主背后透露出一些值得深思的問題：課堂上，是誰表現(xiàn)得如此出色，是誰把課堂氣氛烘托得如此活躍，當然是優(yōu)生。那么，還有一些學生呢？他們積極參與了嗎？他們學會了新知嗎？這樣的審視不得不引起每一位教師的警戒：應關注新型數(shù)學課堂中的弱勢群體――后20%的群體的學習狀況。學生之間的差異是客觀存在的，我們要正視后20%的學生與優(yōu)生之間的差距。如作業(yè)的深度、考試試題的檔次、課堂提問、題目的難度等都要考慮到后20%的學生，使他們的學習與“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使他們能較容易地接受他們所能理解的知識。做課堂和課外作業(yè)時，要求優(yōu)秀生會做發(fā)展題時，對后20%的學生不應同樣要求，只要求他們會做基本題（發(fā)展題盡量聽懂，聽不懂不作強求）。當然，對他們的作業(yè)實行星級制，比如完成基本題得一顆星，完成發(fā)展題得兩顆星，作業(yè)訂正好，可以得笑臉。然后用星星換表揚卡（十顆星星），表揚卡換小驚喜（五張表揚卡），使每一位學生都能看到自己的收獲與進步。在平時的即時性評價中，我們可以以發(fā)展性的眼光看待學生，注重學生自己本身的縱向發(fā)展，給他們及時的表揚和肯定，使后20%的學生不覺得學習是一件痛苦的事，讓他們獲得成功體驗，使他們因此喜歡學習，追求進步。我設計了這樣的課堂表現(xiàn)記錄卡：新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，面對千差萬別的學生，教師應公平、耐心地給他們創(chuàng)造成功的機會。對那些容易被冷落的后20%，教師更要精心呵護他們敏感的心靈，幫助他們尋找解決問題的最佳途徑，從細微之處做到關注他們，從而使我們的常態(tài)課發(fā)揮應有效能，讓每一位學生都能真正全面、持續(xù)、和諧、快樂地發(fā)展?？偠灾?，常態(tài)課的教學有效研究并不僅限于此，這只是一個初步嘗試，有許多地方還有待完善。根據(jù)教師對課堂教學環(huán)節(jié)的詮釋，我們可以發(fā)現(xiàn)：常態(tài)、簡約、有效的數(shù)學課堂教學，其實是教師對課堂的更深層次的解讀。如果每一位教師都能堅持對常態(tài)課進行實踐研究，把上好每一堂常態(tài)課作為興趣、責任，那么每一節(jié)常態(tài)課都會是公開課，每一節(jié)公開課也就是常態(tài)課。貴定縣是新課程改革的實驗區(qū)，作為一名鄉(xiāng)村中學語文教師，筆者分別承擔了三次課程改革教材的教學任務。三套教材都是人民教育出版社出版的九年制義務教育教材。在教學中，一邊學習，一邊教學，大膽實施新教法，堅持寫教學后記，在各次教研活動中積極參加探討，深入教材尋找行之有效的科學的教學方法，深挖教材滲透的各種積極因素。在進行各個教學環(huán)節(jié)時，沉積了不少困惑，這或許也是在進行語文教學時的誤區(qū)。困惑之一：課堂教學中互動效應收獲甚少，師生交流方式游離于形式在課堂教學的活動中，很多教師機械地把條款式問題搬到課堂上，雖然一改"滿堂灌"、"填鴨式"的教學方法。實質上是教師在操縱，學生如等待被點擊的皮球，偶爾被點擊，稍微活躍一下，就慢慢地停滯了思維，并且表現(xiàn)出困乏、厭倦。因為教師沒有采取積極的措施，改進方法，激勵學生深入思考，共同討論，活躍課堂氣氛，造成了學生怕學，老師難教的被動局面。教師為了追求教學內容的“完美”，通篇課文處處設置問題，學生被弄得暈頭轉向，沒有讓學生真切體驗到寓教于樂的感受。筆者認為教學活動的互動，不但是老師提問學生，還應鼓勵學生多向老師提問。激勵學生質疑，師生共同討論、答疑來達到雙邊互動的效應。困惑之二：沒有遵循教材規(guī)律，未按篇章安排的順序來進行教學現(xiàn)行的初中語文教材中體例編排沒有明顯的體例界線。例如：體裁不同的文章編排在一個單元；詩歌分別安排在幾個單元之中；文言文與現(xiàn)代文的教學安排在同一個單元進行。有的教師在教學時，打亂正常的教學規(guī)律，把幾篇文言文課文放在一起講授，把幾首詩歌放在一個單元來講解，或者不依據(jù)課文順序來上課，本末倒置。隨意變動課文的先后順序。作為知識傳授的實施者，應當把握教材的整體結構，領會編排的用意，遵循教材內容的規(guī)律來完成教學任務。困惑之三：應試教育與素質教育的轉向換湯不換藥"積極推進，全面實施素質教育"正是貫徹"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來"的戰(zhàn)略方針的具體表現(xiàn)。葉圣陶先生說："教是為了達到不教。"而語文教學中如何處理好素質教育中教與學，應該值得教師探討。學生們還時常被厚重的書包壓著，被一大堆卷子纏著。為了應付考試，不得不猜題、背題。培養(yǎng)學生學習語文的能力的目的，就是為了讓學生在離開教師的指導后仍能具有有效地學習語文的能力。現(xiàn)在的語文試卷中有很多試題在課本中找不到答案，課外閱讀占有的分值比例明顯增加。這就要求不能死守課本知識，要舉一反三，觸類旁通地傳授知識。面對這些困惑，如何才能走出課程改革的誤區(qū)呢？（1）宣揚人性化教育，激發(fā)學生興趣，滲透情感教育，增進師生情感互動。興趣是推動學習的一種內部驅動力，是學生最好的老師，也是學生獲得知識，發(fā)展智力的重要動力。學生有了認識性興趣，不但不感到學習是一種負擔，有時還會專心致志，廢寢忘食地去閱讀、求問。興趣是推動人們活動發(fā)展的重要因素，因此，教師在教學中要針對學生的個性特點，發(fā)揚個性優(yōu)點，引導學生積極地學習。依據(jù)學生個人興趣來啟發(fā)學生，讓學生主動參與學習，通過自己的活動不斷發(fā)展知識，不斷利用知識滿足探奇解疑的需要。對于學習較差的學生，要適當放低要求，肯定其微小的進步。情感是人們對客觀事物的態(tài)度和體驗，它發(fā)自內心，能引起和推持行動，排除障礙，對整個行動起調節(jié)作用。俗語說："人非草木，孰能無情。"學生是一個個會思維的、有感情的人，情感是語文教學的基礎。因此，語文教學不能沒有情，更離不開情感。教師不管采用哪一種教學方法，都不能忽視教學中師生情感的互動。教師聲情并茂的朗誦，抑揚頓挫的講授，感人至深的講析，能夠激起學生的思緒。教者傾注感情，學生方能情動于中，激情澎湃。身在農(nóng)村的學生，雖然沒有見過高樓林立，天橋交錯的世界，至少他們還能感受到牧童在雨中吹奏的美好意境，能夠感受鄉(xiāng)土散發(fā)的美麗。教師在教學中要因材施教，尊重個性特點，激發(fā)學生學習興趣。讓學生體驗人間手足真情，家庭溫暖的親情，感悟民族精神的震憾力，體驗愛國情感，領略祖國秀美的山川。（2）注意教材內容的銜接，遵循教學規(guī)律，注意課內外活動的銜接，培養(yǎng)學生學習能力。教師每拿到一本教材，就應該先看本冊書中單元之間知識的銜接，內容與目標的銜接，體式與題材的銜接。俗話說："站得高就望得遠。"教師在教學前先總觀初中語文教材中每冊書之間的聯(lián)系，各冊書對教學目標的側重點，明確教學重點。處理好中學教材中知識的聯(lián)系，能力的訓練，選擇相應的教學方法，達到良好的教學效果。人民教育出版社出版的九年制義務教育，初中語文教材以"語文教學聯(lián)系實際"為指導思想，強調了語文教學活動中課內與課外的銜接必要性。教材本身的內容也明確了教學中語文與生活，語文與藝術，語文與美育的聯(lián)系。這就要求教師在教學中要搞好課內外銜接。語文能力的訓練，把語文延伸到家庭、社會乃至世界。語文只有與生活相聯(lián)系，才能生動有趣，創(chuàng)造一個活潑寬松的語文教學環(huán)境。（3）優(yōu)化教學過程，將素質教育深入到課堂教學。曾經(jīng)有過教學專制的幽靈給教師課堂投下了一種陰影，以至影響了素質教育的深入。語文課堂要真正做到把素質教育落到實處，關鍵是教師少講、精講。給學生一個廣闊的發(fā)展空間，給學生一個自由想象空間。有的老師上課時怕學生這點沒有掌握，那一點沒有理解，這句沒有分析，那一段沒有講解。通篇課文像被螞蟻吞噬的食物，沒有了一點形跡。有時一篇優(yōu)美的散文被講解成一篇充滿政治色彩的文章，學生成了文字、詞語、句子的奴隸，授之以魚不如授之以漁。實施素質教育要以學生為主體，這是素質教育的靈魂，素質教育的內容隨著時代的發(fā)展會不斷增加，但素質教育的靈魂不會被改變。尊重學生，相信學生，放手讓學生自己去學習、去實踐，才能使學生充分發(fā)揮學習過程中的主觀能動性，成為學習的主人。讓學生輕松愉快地獲取知識。農(nóng)村中學雖然受到地域條件的制約，但并不影響新課程改革前進的步伐。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩41傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所藍才燕副主任醫(yī)師電話:07715306581地址:南寧市桃源路80號郵編:530021傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務42傳染病防治中醫(yī)療機構的責任與義務課件43傳染病防治中醫(yī)療機構的責