心理描繪作文指導

小學六年級

一、導入：

師：很快樂到達XX班，與同學共度快樂的45分鐘，我希望能看到同學最好的精神容貌，請同學仰頭挺胸坐直腰桿，同時，老師也希望能對我們班級有更多的認識，因此，我想精選一位同學下來為我及聽課的老師做個班級簡介。

（間隔一分鐘）

師：時間已經(jīng)過去一分鐘了，在這一分鐘里你的心情怎樣？希望同學能坦誠相告。

（從各個角落第幾位同學溝通）

師：（板書：緊張）同學都說剛才自己挺緊張的。緊張這類情緒是無形的，很抽象，我意會不到。平常老師在批閱作文的時候，也常會讀到同學寫到：“我很緊張，我很歡樂”這樣的句子，總讓我感覺很空，同學有沒什么方法，將這類緊張的心理很形象的描繪出來呢？

生：溝通。

師：這節(jié)課，我們就一同研究一下。（出示課題。板書：心理描繪）

師：請同學回想在剛才的那一分鐘里，這類緊張的情緒，有沒有讓你產(chǎn)生什么夢想或想法？（板書：想什么）

生：希望老師不要精選自己。

師：為何不希望老師挑到自己呢？（板書：為何想）

生：我不會介紹，怕介紹不好。

師：介紹不好，又怎么樣？

生：怕丟人，怕老師和同學笑話。

師：看來，這短短的一分鐘，同學過的很不安靜呀，同學在做著很復雜的內心獨白呀。（板書：內心獨白）師：其實同學在作文中，常常用到這類方法來描繪自己的心理，當你再用這類方法時，你不如問自己這樣兩個問題，它可以向讀者更好地表示自己的心路歷程。（板書：表心路）

師：同學猜猜，在這一分鐘里，老師有沒有察覺到同學的緊張？

生：察覺到了。

師：老師的確看出了一絲端倪，還記得上課之初老師請同學把你最好的精神容貌顯現(xiàn)出來嗎？我請你仰頭挺胸坐直腰桿，你回想下，當老師的任務提出后，你的坐姿有沒有變化？生：溝通（把頭低下了，腰彎了，幾乎趴在桌子上）

師：為何要這樣？

生：怕老師注意到我，叫我。

師：對了，就是你這小小的動作變化，向我顯露出你的心理。（板：動作）同學想一想一個人的心理狀態(tài)除了動作能顯現(xiàn)出來，還有什么也可以？（增補板書：神情、語言顯心聲）

師：老師，還有一個渠道看出了同學的緊張，知道是什么嗎？回想一下，這一分鐘的時間里，我們教室怎么樣？

生：很沉靜。

師：靜到什么程度？

生：連根針掉到地上都能聽到。

師：不錯，用了修辭方法，很形象的描繪了教室里的靜。教室里為何這樣靜呢？怎么沒人弄出點聲音呢？

生：怕惹起老師的注意。

：因此大家都在神屏氣，想盡法老忽視你的存在。假如才老宣布了一件令你很的信息，你會有怎的反應？教室里會怎？從教室境的沉靜，我出了同學的小。（板：境襯托心境）

：下邊，同學靈巧運用我才所的三種方法，把你在一分里的活口描繪出來，我真實的感覺到你的內心體。老同學起個：

老，要挑一位同學下去，大家做個班介，一聽：??）：描繪出來的心理，與“我很”的表述比起來有什么不一樣樣？生：溝通。（板：詳細、形象、）

：我在運用些方法去描繪心理，需要注意點什么呢？合你過去的寫作，任此中的一方面。

如生沒有回答：：下邊我一同來看幾個段，看看同學可否獲得什么啟。

看幾個段：

片段一：《天沙·秋思》。

：首小令同學學吧，一下。它表達了作者怎的一種心境？在種心境下，作者取的光景有

何特色？

生：溝通。

：不此中“小流水人家”一句來也蠻溫馨的，又怎樣理解呢？

生：溝通。（用眼前的景反悲情）

：光景托心境，既可正也可反，但是在景，與心境符合。正所全部景皆情，情哀景哀，狀況，因此才有了“采菊下，悠閑南山”的適與豪邁；也有了“感花淚，恨驚心”的愁苦與凄涼。

片段二：多筒落在父的上肩膀上，父的兩手沒放似的，抄著不是，在胯骨上也不是。他憂如得有多眼光在望他，就全力把胸挺得高些，無奈，他的背是了的，胸沒法挺得高。因此，父明顯高，卻露出些尬的笑。

：父是一位一世作的平庸民，在青天白日下種尬與不適的心是自然的。假如此是某在參加的式，再這樣寫就極不符合了，因此我在用言、行露人物心聲，充分考人物的身份及特色。

片段三：昨天，老找我，：“你要好勤學?！?/p>

我想道，人的生命只有一次，虛度年怎么行呢？黃光、董存瑞、劉胡等革命先烈，拋，灑血，才來了今日的幸福生活。我虎虎得起牲的英豪？又想到，，“科學技是第一世力”，現(xiàn)在技日異月新，不努力學，就會被代裁汰。我必定要學雷叔叔的“子”的精神，努力學，爭取當上一名三勤學生。

：同學有種？想一想，當老找你后，你會想什么？我來看一位同學是怎寫的。同學了有何感覺？

生：溝通。

：我在運用些方法展我心理，要注意：

（屏：1、光景襯托景要與心境符合。

2、言、行心聲，要符合人物的身份及特色。

3、內心獨白真自然，不可以大、空）

：下邊，同學從以下幾個情境中任一個行描繪，我從你的描繪中出你的心境。（6分

）

（屏1、爸爸去開家會了，一分一秒地流逝著??

2、明日就是十、一假期了，悠的放學聲于拉響??

3、天氣已晚，下班的早了，可沒回來??

學生寫溝通（做出價，互、自）

：你聽出來段文字描繪了他怎的心理？哪些描繪你留下了深刻的印象？

：聽了同學的溝通，我你真的是一群很有悟性的孩子。，我但是心理描繪做了一次初

步探，它有多奇特需要我在此后的學中去發(fā)掘和。其，內心的刻畫不是一種技法，不是文章的一個小局部，當你將它很熟的融入到作文中后，你會一種震憾人心的力量。下邊我

一同來欣我的學生的一篇佳作《情》，同學注意意會作者是怎樣奇妙運專心理描繪的？

：允老用我其實不聽的聲音大家朗一下。

（佳作）

：了篇文章，你心情怎樣？生：感。

：作者在篇文章也是流著淚完的，看來一篇文章要想打人，第一要自己感。

：那文章的什么地方你感呢？生：描繪。

：些，的父親母親沒有做呢？但是你注意到了，住了？我看此中的一個片段。假如將此中的描繪保存，其余的文字去掉，見效有何不一樣樣呢？生：溝通。

：去掉的些文字是什么？生：心理描繪。

：心理描繪的作用了吧。它可以涉及人的心靈，去打每一位者。希望同學在此后的作文中能靈巧運用我今日所學去詳細、形象、的展我的內心感覺，我的心靈。同，老也想提示同學：假如我的心中沒有生活，胸中沒有真情，再好的寫作技巧也是驀然。因此，今日，老要部署一份特的作。

特的作：從在開始，自己在每次寫作的候，都著生活的深切的感悟，著生活的真實的關注，著生活的透的思慮，著一真的心，感恩的心，的心去達成你的作文，你的心靈。，你會，寫作程中，趣無；你會深切感覺到，寫一次作文，自己會又成熟一些；寫一次作文，你生活，就會更為一些??

心理描繪內心獨白（想什么？什么？）表心路作、神、言

詳細

心聲

形象

境襯托

心境

情

是夜，窗外雨聲潺潺；人不寐，夜未央??

“的，好，明日是您的日了。我沒想好送您什么禮品。您可真挑剔，商里那么多琳瑯目

的禮品，您竟全看不上眼。那好吧，女兒你寫封小情吧。知道你必定會喜，也必定會快樂的?！?/p>

“人都，孩子是母身上的一肉。我想我從您身上掉下，了您的心吧？要不，怎么桌上最可

口的菜，您推到我的眼前？家里最新的水果，您放在我的寫字臺上？窗外陽光最朗照的地方，怎么

是掛著我的衣服？從小到大，您的眼光，在我身上逗留；張口口，是女兒，女兒短的？”

停下筆，抬起，眨眨眼，我寫了下去??

“的，得那只梨么？您是，您最不吃梨了。那一天，那有個小小蟲眼的梨，您拿起它，一

句：‘呀，個不好’，走廚房，我以您要了呢。但是，我分明看到，您用小刀削去蟲眼，吃得是

那么甜美，那么有味??”

“當您感覺我在注意您，您像吃糖果的孩子，急急的，又故作松的解：‘扔了，怪惋惜的’。

那一刻，我的胸口像被堵了石，的。的，那一刻，我暗暗告自己，要永那個深著我

的您。乖乖的，不再挑食，不再惹您生氣。是您教了我，是您我感覺到了的美好??”

“的，得那個有光亮陽光的午后？您照著了，任意的：‘幫我拔拔白吧！’我有些驚詫，

您那曾如黑色瀑布的秀，已經(jīng)是枯竭暗淡，依罕有幾根，著月的光痕！它刺痛了我的眼睛！我

仔的搜著，不斷的拔下那根根白，真想能您去光的印跡。您一句：‘好多吧？老了??！’

您那看似不意的