一、問題的提

童話創(chuàng)意游戲的設(shè)計(jì)與操趣，并樂此不疲，這說明游戲與幼兒之間有著固定的、天然的聯(lián)系。《的幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時(shí)期，在的教育活動(dòng)中，游戲應(yīng)當(dāng)是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力最為直接和有效的途徑。3—7活和實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，為了滿足這種需要，游戲作為想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特由此可見，游戲是幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開的重要活動(dòng)形式，這給我們以游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒發(fā)展的過程中，游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的重要作用得到了廣泛的認(rèn)可。但是，在目前游戲的開展中，忽略了對(duì)幼兒主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)如下：1、游戲的確定缺乏參與，忽視了兒童的從目前多數(shù)進(jìn)行游戲的情況來看，幼兒游戲確定的來源多從外界借鑒、參考而來（包括從書本中獲取其次是教師的意愿或者教師的，教師關(guān)注的事物。而幼兒想要探索的問題，或幼兒感的事物卻很少。幼兒在生活中自然生成的游戲就更少了。因此不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，對(duì)幼兒缺乏強(qiáng)烈的，更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展了。2、教師的指導(dǎo)程序化，影響幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展在游戲開展的過程中游戲角色情節(jié)幾乎均由教師編排導(dǎo)演，幼兒只能消極地模仿成人的言行，他們難以發(fā)揮自己的積極性與創(chuàng)造性，難以表現(xiàn)他們的水平，就體驗(yàn)不到游戲帶給他們的快樂?？梢娊處熤笇?dǎo)程式化也是幼兒游戲中影響創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展因一。3、真的游戲材料無法發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力當(dāng)前的游戲材料非常真、形象。絕大多數(shù)是的現(xiàn)成的成品材料，教師的半成品、半成型材料很少，而幼兒按自己意愿需要加工，制作的玩具幾乎沒有。真的游戲材料無法幼兒的想象重組、再創(chuàng)。4、創(chuàng)造性游戲活動(dòng)之間，缺少連續(xù)性、整合性、聯(lián)系創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等，每周按照周三角色游戲《娃娃家、周五表演游戲《小貓；下周一玩建構(gòu)游戲《搭大橋周三角色游《理發(fā)店周五表演游《小羊和狼由此可見，在組織開展創(chuàng)造性游戲時(shí)，同類型游戲之間缺乏連續(xù)性，不同類型的游戲之間缺少整合性、聯(lián)系性?；诖?，我們?nèi)绾卫糜螒?，讓幼兒在輕松愉快的過程中得到創(chuàng)造力的試開展《童話創(chuàng)意游戲的設(shè)計(jì)與操作》的課題研究。二、研究設(shè)1、概念的界童話創(chuàng)意游戲形式綜合起來的一種游戲模式。童話創(chuàng)意游戲是利用幼兒熟悉、感的童話故事為游戲，通過童話游戲劇本創(chuàng)編，積極建構(gòu)童話場(chǎng)景、、服裝等，并交往合作能力、個(gè)性表演能力、美術(shù)創(chuàng)造能力、自主探究能力等各種智能的綜合體。童話創(chuàng)意游戲的特主動(dòng)性：童話創(chuàng)意游戲的游戲內(nèi)容是幼兒熟悉、感的童話故事，童話中己的理解來制作故事表演，每人都不一樣組裝和擺弄的過程體現(xiàn)游戲的操作性。例如：場(chǎng)景拼搭、拆卸和組裝等。揮創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。讓孩子有的機(jī)會(huì)去觀察所要游戲的事物，親自動(dòng)手去操作。虛構(gòu)性：是童話創(chuàng)意游戲的又一個(gè)重要特點(diǎn)。童話創(chuàng)意游戲雖然在某種程度上是對(duì)社會(huì)生活或童話故事中角色的模擬，但它本質(zhì)上是虛構(gòu)的，這種虛構(gòu)使得童話創(chuàng)意游戲可以根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行改變。幼兒可以對(duì)游戲的內(nèi)容和形式可以根據(jù)自己的想象和理解進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，從而使游戲具有易變性、可塑造性。這種易變性為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展，提供了良好條件。2、研究目形成了一套具有特點(diǎn)的童話創(chuàng)意游戲系列活動(dòng)的內(nèi)容與操作方法3、設(shè)計(jì)理給幼兒主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)幼兒都有好奇心，因?yàn)楹闷?，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈和積極態(tài)度，由活動(dòng)讓孩子有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去觀察所要學(xué)習(xí)的事物；去動(dòng)手操作；去思考和分給幼兒發(fā)揮創(chuàng)意的機(jī)會(huì)時(shí)，幼兒要在掌握技能技巧的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)意，做出不同造型的；根據(jù)4、研究依基于兒童的特皮亞杰認(rèn)為“要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，必須考慮幼兒每個(gè)階段的特殊和離不開主動(dòng)自愿的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自由的環(huán)境氣氛、靈活多變的活動(dòng)形式三個(gè)要基于的現(xiàn)在日常的游戲活動(dòng)中，我園開展了以童話為的班級(jí)角色游戲區(qū)、模仿秀、童話木偶劇表演、童話劇的表演等，幼兒對(duì)于以童話為的游戲、活動(dòng)感，失去了活動(dòng)原來的意義。一些、語言、動(dòng)作都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)制定，讓到動(dòng)作、從到場(chǎng)景，盡可能多把動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、游戲編排的機(jī)5、設(shè)計(jì)技術(shù)路設(shè)計(jì)游 實(shí)施游 效果監(jiān) 調(diào)整游6、預(yù)期成三、研究?jī)?nèi)容與操1、游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇童話內(nèi)容是童話創(chuàng)意游戲中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，童話故事內(nèi)容是否適合幼兒的、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。具體挑選標(biāo)準(zhǔn)如下：游戲的、場(chǎng)景的制作能幼兒發(fā)揮創(chuàng)造的空間為不 段的幼兒選擇了以下經(jīng)典、健康的童話故事》》交往合作創(chuàng)意表達(dá)創(chuàng)意建構(gòu)創(chuàng)意美術(shù)。磚頭房怎么 自主探究自主探究創(chuàng)意表演創(chuàng)意表演2、提供童話創(chuàng)意游戲的環(huán)境和時(shí)童話創(chuàng)意游戲小角并進(jìn)行有創(chuàng)意的角色游利用走廊拐角開辟童話創(chuàng)意幼兒自主童話創(chuàng)意游戲工作1、讓孩子有的機(jī)會(huì)去制作童話表演的童話創(chuàng)意游戲小角并進(jìn)行有創(chuàng)意的角色游利用走廊拐角開辟童話創(chuàng)意幼兒自主童話創(chuàng)意游戲工作1、讓孩子有的機(jī)會(huì)去制作童話表演的，給游戲選擇——閱讀創(chuàng)編——游戲班級(jí)活動(dòng)室作為童話創(chuàng)意游戲工作坊的游2童話魔幻每個(gè)孩子的，在表演從分發(fā)揮能動(dòng)性設(shè)立童話魔幻小劇場(chǎng)的專項(xiàng)每月1—次升童話創(chuàng)意游戲的成就利用在室外場(chǎng)展示活動(dòng)結(jié)合節(jié)日或特色活動(dòng)開展階段性或全園性的展3、游戲?qū)嵤┓皆陂_展童話創(chuàng)意游戲時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)典童話故事的和情節(jié)，開展游戲角色的分配、游戲規(guī)則的制定、游戲劇本的創(chuàng)編、游戲場(chǎng)景制通過式班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的討論使家長(zhǎng)了解童話創(chuàng)意游戲開展的意圖，向家長(zhǎng)宣傳童話創(chuàng)意游戲開展的意義，促使家長(zhǎng)積極地參與到童話創(chuàng)意游戲中來，為游戲的開展提供力所能及的幫助。4、游戲的評(píng)價(jià)提高游戲質(zhì)量的必要因此有效的游戲評(píng)價(jià)顯得尤為重要評(píng)價(jià)童話創(chuàng)意游戲?qū)挠螒虻倪x擇、游戲的主動(dòng)性、游戲的表現(xiàn)形式、游戲的材料使用、游戲的組織能力、游戲的持續(xù)時(shí)間等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。游戲評(píng)價(jià)中要注意針對(duì)性和科學(xué)合理的有效性相結(jié)合，在游戲的評(píng)價(jià)中要注意幼兒能力的發(fā)展和使幼兒的活動(dòng)中獲得滿足和成功，以教師的引導(dǎo)為主，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。12第一階段：提出方案（2012220123根據(jù)開展游戲的現(xiàn)狀，與教科室討論，形成研究方案。第二階段：方案實(shí)施階段（2012420134）做好日常性觀察、及每個(gè)結(jié)束后進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)價(jià)與教科室課題組成員溝通、交流，不斷提出問題，解決問題做好撰寫、階段總結(jié)、游戲冊(cè)等階段性成果。撰寫課 1加強(qiáng)組織建設(shè)，實(shí)施規(guī)范化管理，成立了課題研究小組，集中教學(xué) 位職務(wù)或2、重視支持科研工作，保障科研經(jīng)（2）訂閱、相關(guān)書籍，為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障3加強(qiáng)課題組成員的學(xué)習(xí)，定期組織課題組老師學(xué)游戲的相關(guān)理論，組織教學(xué)研討活動(dòng)。教學(xué)與研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊完善，使課題研究推動(dòng)各教八、參考文 、姚偉：《幼