PAGEPAGE5對(duì)新課程實(shí)施中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要不要淡化語(yǔ)法，應(yīng)該如何教語(yǔ)法，這些問(wèn)題自20世紀(jì)80年代交際法被介紹到中國(guó)開(kāi)始，直到近幾年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新課程改革以來(lái)，一直都在困擾著我們。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的淡化問(wèn)題，而是改變認(rèn)識(shí)和教法的問(wèn)題。以下準(zhǔn)備從三個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在新課程實(shí)施中搞活語(yǔ)法教學(xué)在交際法影響我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，就有一些教師認(rèn)為：根據(jù)行為主義的“刺激反應(yīng)”理論，只要有足夠的實(shí)際交際的語(yǔ)言刺激，對(duì)交際中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生都會(huì)自然習(xí)得。他們認(rèn)為只要交際的雙方能溝通、交流，語(yǔ)言形式和語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)錯(cuò)是無(wú)關(guān)緊要的。在實(shí)施新課改的今天，部分不少青年教師不關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法，更不研究中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，最多也就是對(duì)導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫(xiě)不出幾句沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤的完整英語(yǔ)句子?？梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。何謂“語(yǔ)法”？“Grammar──—rulesforformingwordscombiningthemintosentences."（《牛津高階英漢詞典》）正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞形變化和譴詞造句習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路，對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，稱(chēng)得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上還是在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的確是不盡相同。新課標(biāo)要求教師明確中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，并且改變語(yǔ)法教學(xué)的方式。教師教授語(yǔ)法不是最終目的，而是達(dá)到目的的有效手段，其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。在教學(xué)方式上則要完全拋棄過(guò)去那種以講解與傳授為主，死記硬背語(yǔ)法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，采用一種全新的建立在FORM、MEANING和USE三個(gè)不同維度上的三維語(yǔ)法教學(xué)法，即將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)法教學(xué)除了沿用我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中合理、有效的部分外，必須作出調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新，必須體“1.學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)語(yǔ)篇形式的基本結(jié)構(gòu)12兩條要求學(xué)習(xí)者掌握某些語(yǔ)言表達(dá)形式，這與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的要求是完全34兩條則在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求上進(jìn)了一步，要求學(xué)習(xí)者將學(xué)到的語(yǔ)言形式去做事，這種強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)正是新課標(biāo)的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等新課標(biāo)的新理念。二、新課程實(shí)施中語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)模式中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式?！坝^(guān)察-發(fā)現(xiàn)-討論-歸納-鞏固-運(yùn)用”單元常規(guī)教學(xué)模式突破。例如，人民教育出版社編寫(xiě)的NSEFCSB1Unit3ThePresentProgressive：expressingfu－turity作為該單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材編寫(xiě)者在WarmingUpReadingLearningaboutLanguageUsingLanguageLearningaboutLanguage（也可選擇其它時(shí)機(jī)）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察教材中出現(xiàn)的所有的這類(lèi)語(yǔ)言形式（教師最好再補(bǔ)充一些含有這類(lèi)語(yǔ)言形式的典型例句和語(yǔ)篇），F(xiàn)ormMeaning，再通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間的討論甚至“爭(zhēng)論”，進(jìn)而歸納出這生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。值得強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)法教學(xué)絕不能讓學(xué)生僅僅能發(fā)現(xiàn)、歸納出語(yǔ)言形式和規(guī)則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認(rèn)真設(shè)計(jì)鞏固操練和實(shí)際運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。任何語(yǔ)言形式只有通過(guò)實(shí)踐才能加深理解，只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，特別要通過(guò)在實(shí)際交際或者仿實(shí)際交際活動(dòng)中去運(yùn)用才能內(nèi)化其規(guī)則、才能真正掌握。到模塊復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將本模塊所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容并可加上以前模塊學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中，通過(guò)對(duì)比、歸納進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)梳理，并且加以鞏固運(yùn)用。例如，在分別學(xué)習(xí)完賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句后，可用以下一組句子對(duì)名詞性從句進(jìn)行結(jié)構(gòu)對(duì)比：Wedon'tknowwhenTomwillcomeback.ThequestioniswhenTomwillcomeback.WhenTomwillcomebackisnotknownWehavenoideawhenTomwillcomeback.what性從句的目的。另外，中考、高考備考復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)是十分必要的。教師既可以安排相對(duì)集中時(shí)間，也可以與其它教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，將語(yǔ)法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實(shí)意動(dòng)詞、情IT（高中還有倒裝、虛擬語(yǔ)氣）FORM+MEANING+USE，而且重點(diǎn)應(yīng)該是意義和運(yùn)用。筆者結(jié)合平時(shí)所觀(guān)察到的某些優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種具體的語(yǔ)法教學(xué)方法供大家參考嘗試。綜合訓(xùn)練式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多都是以教師為活動(dòng)的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要NSEFCSB1Unit3為例，要讓學(xué)生掌握該單元ThePresentProgressivetoExpressFuturit這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，教師必須把握該語(yǔ)法項(xiàng)目的最悉、鞏固、掌握該語(yǔ)法知識(shí)。下邊舉一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例：我們先讓學(xué)生聽(tīng)讀下面一段作為參考樣板的小對(duì)話(huà)，讓學(xué)生明確活動(dòng)要求。A：Whatareyoudoingtomorrow?B：I'mseeingmysisteroffattheairportinthemorning.She'sleavingforNewYorkstay－ingthereforthreedays..A：Areyoudoinganythingspecialtomorrowafter－noon，then?B：No.I'mstayingathome.A：ButI'mplayingtenniswithTom.I'mmeetinghimat3：30.Willyoujoinus?B：Great!然后，要求學(xué)生第一步先采用雙人活動(dòng)形式共同創(chuàng)設(shè)一小段對(duì)話(huà)，其中必須含有5個(gè)以上的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子；第二步：在四人或者六人小組中輪流表演他們的小對(duì)話(huà)；第三步：每個(gè)小組推選其中最好的雙人組合并幫助他們修改充實(shí)其對(duì)話(huà)，準(zhǔn)備在全班呈現(xiàn)；第四步：教師請(qǐng)出一個(gè)雙人組合代表（可用抽簽形式來(lái)決定請(qǐng)誰(shuí)）在全班表演他們的對(duì)話(huà)，同時(shí)要求各小組記錄他們聽(tīng)到的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子；第五步：看哪個(gè)小組記錄的句子最多最準(zhǔn)確并能快速重復(fù)出來(lái)，就由他們小組的代表接著呈現(xiàn)他們的對(duì)話(huà)（實(shí)際上，成為一個(gè)打擂臺(tái)的有趣活動(dòng)）。最后由教師按小組為評(píng)價(jià)單位，給以講評(píng)鼓勵(lì)（可以用給分形式納入形成性評(píng)價(jià)）。這個(gè)活動(dòng)全面調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，將語(yǔ)法教學(xué)與激發(fā)興趣、形成性評(píng)價(jià)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能培養(yǎng)融會(huì)在一起，較好地體現(xiàn)了新的語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)。任務(wù)式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比較起一般活動(dòng)，應(yīng)該是更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能ThetoExpress這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目為例，介紹一個(gè)相關(guān)的任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)：接待來(lái)訪(fǎng)外國(guó)學(xué)生網(wǎng)友最佳計(jì)劃創(chuàng)意大賽8Brainstormstay，spendone'saboatadinner，playtennis，showsbaround...etc.）學(xué)生在四人小組內(nèi)講述自己的安排；小組內(nèi)挑選出最有創(chuàng)意的那一份并集體對(duì)它進(jìn)行補(bǔ)充修改，形成小組成果；抽出一個(gè)小組準(zhǔn)備在全班呈現(xiàn)其成果;同時(shí)讓全班其他小組從以下4在聽(tīng)完呈現(xiàn)小組的發(fā)言后準(zhǔn)備按抽到的話(huà)題輪流發(fā)言;4個(gè)話(huà)題如下：①Whoseplanssoundlikethemostfun?Why?②Whoseplanssoundlikethemostboring?Why?③Whoseplanssoundliketheeasiesttoar－range?Why?④Whoseplanssoundlikethemostoriginal?Why?3個(gè)小組的代表講完后，各小組對(duì)照3個(gè)計(jì)劃安排，按照抽到的題目進(jìn)行準(zhǔn)備;4直到話(huà)題④，爭(zhēng)取每個(gè)小組都有發(fā)言機(jī)會(huì)；在英語(yǔ)園地；由各小組投票，最后由評(píng)審團(tuán)評(píng)出前三名。各小組依據(jù)以上48個(gè)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子，發(fā)表他們的口頭評(píng)價(jià)意見(jiàn)，評(píng)選出一個(gè)最佳創(chuàng)意的接待計(jì)劃（可以自薦）后對(duì)各小組的口頭陳述及其書(shū)面接待計(jì)劃進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出前三名。評(píng)價(jià)方式：由英語(yǔ)科代表與大組長(zhǎng)組成評(píng)審團(tuán)，進(jìn)行四人小組捆綁式評(píng)價(jià)探究交互式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法新課改提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)也完全可以采用這種方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。以小組學(xué)篩選、分析、處理、運(yùn)用各種信息；再通過(guò)學(xué)生小組成員之間的互動(dòng)交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。筆者曾觀(guān)察到有一位教師采用每八人小組每學(xué)期輪流先在課下準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，并預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)電腦課件，推選兩個(gè)學(xué)生充當(dāng)小老師展示他們小組對(duì)該項(xiàng)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，老師則在旁邊充當(dāng)助手，進(jìn)行補(bǔ)臺(tái)，并將此項(xiàng)活動(dòng)納入平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。由學(xué)生充當(dāng)老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。佳句格言記憶FORM法Whatareyoudoingtomorrowmorning?這個(gè)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)詢(xún)問(wèn)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的可用于口語(yǔ)的功能性很強(qiáng)的問(wèn)句。以下每個(gè)佳句或者諺語(yǔ)格言都包含一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：ActionsspeaklouderthanwordsThemore，thebetter.Romanwasnotbuiltinaday.Nevertoooldtolearn.Toseeistobelieve.Seeingisbelieving.Neverputofftilltomorrowwhatmaybedonetoday.WhateverIdo，Iwilldoinmypower.Wherethereisawillt