新時期教研員基本素質(zhì)要求-------金色種子培訓(xùn)體會房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校綜合實踐與勞技教研員尹春彥

基礎(chǔ)教育改革帶來一系列變化，新的課堂教學(xué)，新的師生關(guān)系，新的學(xué)習(xí)方式，新的評價理念，這一切都意味著作為處于指導(dǎo)位置的教研員要首先變化，教研員的基本素質(zhì)也賦予新的內(nèi)涵。在教研員四象和四不象（領(lǐng)導(dǎo)、教師、編輯、記者）說明教研員是多職能工作，應(yīng)該是多面手。在課程改革日益深入的今天，教研員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力應(yīng)突出以下幾個方面：教研員的基本素質(zhì)和能力要求1、思想素質(zhì)與政策水平：對教育理論的研究與闡釋。人文科學(xué)素養(yǎng)：新的課程定位，體現(xiàn)了新時代的價值觀，更加強調(diào)了人文精神，因此，教研員在新課程的實施中要充分體現(xiàn)新時代的人文精神。例如：民主、平等、和諧、激勵、共勉、分享、對話、交流、探討等等。這是教研員做好新課程教研工作必須具備的首要人文素質(zhì)。要有博大的人文精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。身心素質(zhì)：要具備人性化的職業(yè)道德與堅定的政治信念，科學(xué)的思維方式，高度的事業(yè)心和責(zé)任感以及高尚的師德修養(yǎng)。它包含健全的身體素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)以及甘當(dāng)人梯，搭建平臺的奉獻(xiàn)精神。2、知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)研究：扎實的專業(yè)知識和豐富的文化知識教研員具有扎實的專業(yè)知識毋庸質(zhì)疑，在新課程的教研工作中，還應(yīng)具備豐富的文化知識。新課程的教育理念要求教師拓寬教學(xué)領(lǐng)域，開發(fā)和挖掘教育資源，在教學(xué)過程中師生互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集學(xué)習(xí)資料，質(zhì)疑讀本，敢于探討等等，都迫使教師必須具備廣博的文化知識，才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。而作為教研員在文化知識上要高于教師，要改變原有的知識結(jié)構(gòu)，要不斷更新知識，只有保證自己知識庫存的充足與新鮮，才能保證自己的教研工作與時代同步。因此要有較強的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，豐富的專業(yè)前沿知識及相關(guān)知識。3、強勁的研究能力研究是教研員的職責(zé)之一，但是在新課程的進(jìn)程中，教研員更應(yīng)具備強勁的研究能力與學(xué)術(shù)研究素質(zhì)，如：較強的教研、教改科研能力；教學(xué)管理，深入實際，教學(xué)指導(dǎo)，評價教學(xué)、分析教學(xué)質(zhì)量；教改實驗；組織教研活動；創(chuàng)新意識、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗、開發(fā)教育資源（課程和教材等）。新課改的教學(xué)內(nèi)容變化大，教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)手段和技術(shù)現(xiàn)代化，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)增強種種，這就給教研員的教研工作增大了研究難度，擴(kuò)大了研究范圍。另外，新課程為教師留有廣泛的發(fā)揮空間，要求教師應(yīng)是研究型教師，這又給教研員指導(dǎo)教學(xué)工作增加了研究難度。因此，教研員面對多方面的挑戰(zhàn)，必須具備強勁的研究能力，才能勝任新時期的教研工作。4、對教學(xué)工作示范能力：下校兼課，下水課等形式。5、信息整合能力：系統(tǒng)的教學(xué)理論、嫻熟的教學(xué)技能、較強的計算機、英語應(yīng)用能力。6、文字表達(dá)能力與編輯能力：論文、案例、教學(xué)設(shè)計的撰寫、編著。7、較強的組織與交際能力這是由教研員具有服務(wù)的性質(zhì)決定的。尤其在課程改革的進(jìn)程中，教研活動頻繁，工作量增大，經(jīng)常深入基層學(xué)校，經(jīng)常開展教研活動，不具備較強的組織能力和交際能力，很難使教研工作富有成效。現(xiàn)代教研員的組織能力和交際能力，應(yīng)更真實的體現(xiàn)人性化。教研員與基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系不應(yīng)是僅僅的組織關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是平等、和諧、合作的關(guān)系。這樣，才能使教研員的工作具備親和力和凝聚力，才能產(chǎn)生事半功倍的工作效果。8、較高的審美水平審美能力是人的綜合能力的重要部分，教研員的工作包括審美要素。新課程的課堂教學(xué)，已經(jīng)不在是簡單地傳授知識，培養(yǎng)能力的過程，而是除了知識、能力、方法、過程之外，還要肩負(fù)著價值觀取向的引導(dǎo)、情感熏陶、人生態(tài)度的確定、審美情趣的培養(yǎng)等任務(wù)。教研員在指導(dǎo)教學(xué)、研究教學(xué)、評價教學(xué)中，也要全面審視，憑著較高的審美水平，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)過程中體現(xiàn)出的真、善、美，給予肯定和鼓勵。否則，對教師教學(xué)的指導(dǎo)、評價就會失之偏頗。9、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、勤奮、高效工作作風(fēng)：老實做事、樸實做人、扎實求真、務(wù)實創(chuàng)新新形勢下對教研員工作的要求：1、工作定位、確定中心“教研機構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用”。教研員在新課改中應(yīng)該做好幾方面工作：①

提出課程更新與發(fā)展的建議并協(xié)助組織實施。②

開發(fā)地方課程，協(xié)助學(xué)校開發(fā)學(xué)校課程。③

開發(fā)多樣性課程資源。④

組織多樣性教研活動、教師培訓(xùn)。⑤

積極參與評價考試制度改革等。2、加強學(xué)習(xí)、更新觀念教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在七個方面：①重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變。知識本位—智力本位——人本位②由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變：統(tǒng)一規(guī)格：表現(xiàn)在四個“一”上面，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一個標(biāo)準(zhǔn)。③由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。新時期教改的響亮口號是：一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。主體性教育的精髓是：“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。④重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；以前重視的結(jié)果不是教育目標(biāo)要達(dá)到的結(jié)果，而是考試的結(jié)果，升學(xué)的結(jié)果。⑤由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變（現(xiàn)代復(fù)合型）單向：講授法，教師教，學(xué)生學(xué)。雙向：談?wù)摲?，教師問學(xué)生答。三項：討論法，師生、生生互相問答。綜合：探究法，全員，全過程討論、探究、做實驗。⑥由居高臨下，向平等融洽轉(zhuǎn)變。要“蹲下身子看學(xué)生”，要平等、和諧、情感交融。冷冰的教師是培養(yǎng)不出人格完整、素質(zhì)提升的學(xué)生。⑦教學(xué)模式向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法大忌：單一化、模式化、公式化。3、深入實際具體指導(dǎo)：主要深入課堂、聽課。聽課幾種方式：①檢查評估性聽課②調(diào)查研究性聽課（實驗后）③經(jīng)驗總結(jié)性聽課④幫助、指導(dǎo)性聽課⑤取經(jīng)學(xué)習(xí)性聽課⑥推廣觀摩性（優(yōu)質(zhì)課）⑦考核考查性聽課評課要求：1、明確評課目的。2、把握評課內(nèi)容：①評思想、觀念②評教材處理③評師生互動（教法、學(xué)法）④評教學(xué)過程⑤評實際效果（新目標(biāo)）：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。評課技巧：1、評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河；2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。3、評課要全面恒量，切忌以偏蓋全。4、評課要因人而異，切忌程式刻板。5、評課要實事求是，切忌片面庸俗。教研員面臨新課改的挑戰(zhàn)與新要求1、新課改對教研員“指導(dǎo)地位”的挑戰(zhàn)。新課程實施，教研員和教師站在同一起跑線上，同時接觸，同時感受新課程，教研員失掉了“先知先覺”的優(yōu)勢，“指導(dǎo)地位”面臨挑戰(zhàn)。2、新課改對教研員“專業(yè)優(yōu)勢”挑戰(zhàn)。教研員知識結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)新課程？以往的工作方法是否符合新課程觀念的要求？3、新課程對教研員“評價地位”的挑戰(zhàn)原來的評價模式：評課、評論文、評課件—評教師、編資料、組織競賽、考試—評學(xué)生、新課程評價內(nèi)容多元化、標(biāo)準(zhǔn)靈活、評價方式多樣、多個主體參與等。

教研員必備的意識和能力1、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識2、提高研究的責(zé)任和能力，要有研究者的風(fēng)范和理論水平，具有超前的觀念與求實的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。（1）具有專家的理論水平：博學(xué)，多才多藝，做個內(nèi)行。（2）教師的一線經(jīng)驗：下校兼課，向同行、向?qū)W生、向生活、向書本學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽評課，做好記錄。（3領(lǐng)導(dǎo)的管理才能：當(dāng)好指揮員、連長。（4崇高的人格魅力：找準(zhǔn)位置，認(rèn)清角色，明確教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的身份，吃虧讓人，老實本分，與老師們有一種親和力。教研員提高素質(zhì)、增強意識及培養(yǎng)工作能力應(yīng)處理好的幾個關(guān)系1、敬業(yè)與專業(yè)結(jié)合，用人格修養(yǎng)加上專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)教師們的發(fā)展。2、學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合，成為理論武裝背景下的研究型教研員。3、教師個性化與規(guī)范化相結(jié)合，在扎實基本功基礎(chǔ)上發(fā)展個性風(fēng)格。4、創(chuàng)新精神與求實態(tài)度相結(jié)合，有切合現(xiàn)實的銳意革新意識與精神。5、

績效評價與發(fā)展評價相結(jié)合，積極發(fā)現(xiàn)宣傳成果，從中提升經(jīng)驗和引領(lǐng)方向。教研員的工作成效1、活動要有專題：從工作重點中確定；從聽課的教學(xué)診斷中確定；從自身特長中確定；從經(jīng)驗遷移中確定。2、培訓(xùn)有針對性，成果回歸學(xué)校、教師：問題從實際中來；案例從課堂中選；對策要切實有效。3、讀書有成效：有所需；學(xué)有所思、所用。4、研究有成果：樣式多一點，領(lǐng)域廣一點，討論深一點。教研員改進(jìn)工作方式需要有五種意識1、沉下去（靜下心來，踏實肯干）2、走出去（開闊眼界，多聽多看多學(xué)多記，少說多干）3、坐下來（教研活動、研究課、評優(yōu)課，課題組）4、鉆進(jìn)去（善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)青年教師，研究怎樣用教材而不是教教材）5、放開來（放下架子，與校領(lǐng)導(dǎo)、老師們搞好關(guān)系，揚長不避短）

以上強調(diào)的是教研員在新時期應(yīng)具備的主要素質(zhì)與能力要求，這些素質(zhì)不是先天具備的，是在自己的努力下不斷增強和完善的。根據(jù)教研員的職責(zé)和性質(zhì)，應(yīng)通過“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”三個實踐途徑達(dá)成。那么，教研員應(yīng)該怎樣研究，怎樣指導(dǎo)，怎樣服務(wù)，提出以下三點建議：1、“研究”是教研員的天職，所以，教研員首先要認(rèn)真研究，然后才能指導(dǎo)服務(wù)。只有研究到位，才有資本去指導(dǎo)與服務(wù)。才有底氣去服務(wù)。既要認(rèn)真研究教育理論，更要重視課堂教學(xué)實踐的研究。要以敏銳的觸角洞察課程改革中出現(xiàn)的新情況、新問題；要以理性的頭腦客觀求實地分析研究，切記人云亦云。認(rèn)真執(zhí)著的研究，其成果不僅促進(jìn)教學(xué)改革，亦可促進(jìn)個人研究素質(zhì)的提高。2、“指導(dǎo)”是在“研究”的基礎(chǔ)上得以提高的。教研員要加強自身學(xué)習(xí)，要注意個人文化素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高。在指導(dǎo)的過程中，要改變過去一言堂，一人統(tǒng)領(lǐng)陣地的指導(dǎo)方式。與教師是合作、共享的關(guān)系，讓教師在平等、和諧、愉悅中主動參與研究。如此，不僅增強了教研員的指導(dǎo)效益，而且個人的知識素質(zhì)、研究素質(zhì)、組織和交際素質(zhì)都會得到提高和完善。3、教研員的服務(wù)職責(zé)，不僅要注重“指導(dǎo)”方面的效益，還要注重服務(wù)的質(zhì)量、形式和取向，才能為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在教研活動中，教研員要開動腦筋，根據(jù)學(xué)校、教師的需求，設(shè)計豐富多彩的形式靈活的服務(wù)方式，使服務(wù)效益倍增。這是服務(wù)形式。在服務(wù)去向上，要上下兼顧。對下，要多考慮基層學(xué)校、基層教師的需要，多考慮課改進(jìn)程中存在的問題，并予以解決。對上要服務(wù)于行政部門，教研員要抓住機遇，深入調(diào)查研究，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，為教育行政領(lǐng)導(dǎo)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為教育行政領(lǐng)導(dǎo)的決策提供有利的信息。如此服務(wù)，不僅有利于基礎(chǔ)教育大局，而且有益于教研員自身綜合素質(zhì)的全面提高。教研工作辛苦、復(fù)雜、細(xì)致，對教研員的素質(zhì)要求多而且高。因此，教研員要清楚地認(rèn)識自己的工作職責(zé)和性質(zhì)，還要認(rèn)清迅速發(fā)展的課改形式，主動地有意識地加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的教研員，為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教研員如何聽課、評課

做為一名教研員，聽課是我們耳熟能詳?shù)墓ぷ?，似乎人人都能說出個一、二、三來，但如果細(xì)細(xì)追究，又似乎有些東西既熟悉又陌生，有必要仔細(xì)地推敲一番。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道，做為教研員，要成為本學(xué)科課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、組織者和領(lǐng)頭雁。教師是實施素質(zhì)教育，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的主流力量，做為教研員，要成為教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。而課堂教學(xué)又是教師專業(yè)成長的最直接、最有效的途徑，因此聽好課，評好課、上好課是教研工作最主要的業(yè)務(wù)工作。聽課評課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。聽課聽什么？概言之，聽課要聽思想、聽理念。聽課切忌人云亦云，比葫蘆畫瓢。要教育廣大教師，尤其是年輕教師學(xué)會聽課，也是我們教研員的工作職責(zé)。齊白石曾對他的學(xué)生說：“像我者死，學(xué)我者生”。那么新課改背景下怎樣聽課評課呢？首先從整體上說，聽課要克服如下幾種思想（聽課八忌）1應(yīng)付差事為完成聽課任務(wù)而聽課。遇到不好的課不好意思評課。2百般挑剔（偏心偏愛）帶著情緒或個人呈現(xiàn)去聽課。從私人感情和個人關(guān)系出發(fā)，有意識地樹立某個教師的威信，夸大其中的優(yōu)點。3、吹毛求疵不用發(fā)展的眼光看人。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，有點毛病在所難免4、不懂裝懂聽不如不聽，聽后的指導(dǎo)與課標(biāo)的要求偏差太大，不能居高臨下，是教研員工作的大敵。5、吃盡老本認(rèn)為自己是老教研員，平時不學(xué)習(xí)、不研究，心中無標(biāo)準(zhǔn)無課標(biāo)，無思想，聽后亂說一通。要知道教育形勢的發(fā)展日新月異，用過去的老眼光，老觀念去評課，勢必要引入誤區(qū)。位卑未敢忘憂國，教研員憑資格，不學(xué)習(xí)是要被時代潮流所蕩滌淘汰的。教研員要做到三勤：腿勤、口勤、筆勤。6、固執(zhí)己見（聽不進(jìn)別人意見）7、重優(yōu)輕差重視優(yōu)生，忽視差生的現(xiàn)象，在我們對教師管理上也存在。8、偏心偏愛從私人感情和個人關(guān)系出發(fā)，有意識地樹立某個教師的威信，夸大其中的優(yōu)點。前面我們從整體上講了教研員聽評課應(yīng)注意克服的幾種心理傾向，下面我們具體地談一下怎樣聽評課。（一）聽課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽課總是聽課者以認(rèn)真和高度集中的注意力為前題；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)（聽課者的素質(zhì)）；以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。（二）有的放矢，充分準(zhǔn)備1、教研員下基層聽課的目的是檢查新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實情況，了解教師實施新課程的困惑，傳遞有關(guān)課改的新信息，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)典型等。明確聽課的目的，根據(jù)聽課的目的確定聽課的側(cè)重點，以便有針對性地進(jìn)行評課。（常規(guī)檢查課、指導(dǎo)課、觀摩課、研討課、選優(yōu)課等）。2、熟悉新課標(biāo)，熟悉新的教學(xué)理念和理論，盡量多地了解本學(xué)科的教研動態(tài)。3、了解任課教師的教學(xué)特點，聽課班級學(xué)生情況。4、了解教材編排體系，弄清知識間的內(nèi)有聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。如果提前知道教師講課內(nèi)容，教研員最好要提前備課。5、盡量在頭腦中設(shè)計出教師所教職工內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對比優(yōu)劣，促已深思、慎取。6、找出教學(xué)特點，突出亮點和存在問題，進(jìn)行梳理分析，歸結(jié)出教學(xué)的優(yōu)缺點，提出改進(jìn)建議。（三）從兩個角度看課1、

從教師“教”的角度，聽課者要重點關(guān)注以下幾個方面：⑴課堂教學(xué)中確定了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在何種時候以何種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。⑵如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧那些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新授課有何關(guān)系，⑶新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動，設(shè)計了那些問題。⑷創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情境，采取了那些教學(xué)手段。情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)手段的應(yīng)用是否有效、恰當(dāng)。⑸設(shè)計那些步驟，安排那些活動情境讓學(xué)生探究，如何探究。⑹設(shè)計什么樣的問題或情境引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有知識進(jìn)行整合。⑺課上生成了那些具體情境，教師是否及時捕捉到這些生成因素，順學(xué)而導(dǎo)，把課上生成當(dāng)做課程資源去挖掘利用。⑻課上安排了那些練習(xí)讓學(xué)生練，

使所學(xué)知識得以遷移鞏固。⑼授課教師如何對學(xué)生學(xué)習(xí)活動做出評價。2、從從學(xué)生學(xué)的角度，聽課者應(yīng)關(guān)注：⑴學(xué)生是否在教師引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中，多少人參與了，參與了多少，參與的效果如何。⑵在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生做出怎樣的情緒反應(yīng)。⑶學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。⑷學(xué)生是否積極主動地參與到探究性學(xué)習(xí)活動。⑸學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師的教學(xué)活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。（四）集中精力，認(rèn)真分析1聽課者的思想理念要先于課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)總體要求，首先聽課者要明白課上應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，教師是按照當(dāng)前學(xué)科比較前沿的課路講課嗎？是否對學(xué)科當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題和誤區(qū)在課上有所改變，還是暴露了一些老問題，老觀念。（教研員要帶著新思想，帶著課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)課堂。因此在下鄉(xiāng)聽課前要對本學(xué)科課堂教學(xué)集中精力做一番認(rèn)真的分析和梳理。2教研員在聽課過程中，要手不離教材，邊聽邊對教師對教材的使用和處理做出認(rèn)真分析，明白該怎么做，不該怎么做，不要盲目而無根據(jù)地記聽課筆記。3聽課過程中做出分析記錄，切忌官話、套話、假話、空話，也切忌繁言碎語，婆婆媽媽。要有的放矢，有理有據(jù)，收放適度，循循善誘。4聽課過程中，將實際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進(jìn)行對照。5依據(jù)課標(biāo)理念和教學(xué)原理，從教與學(xué)的角度指出優(yōu)缺點，把更多的目光投注到學(xué)生身上。二、怎樣評課評課是一門藝術(shù)。說服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。（這個“理”，能充分體現(xiàn)一個教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。如果你的說服別人的理由還沒有基層校長、主任的理由充足，你就沒有力量去說服別人，別人對你的尊重只是職位上、場合上、面子上和尊重，而不是從內(nèi)心深處的尊重。）（一）評課應(yīng)講究評課方法，克服幾種錯誤做法。1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、心浮氣躁

5、面面俱到

6、人云亦云

7、片面偏激

8、模棱兩可

9、空話套話

10、唱盡贊歌（二）評課的原則1不摻雜感情因素，通用一把尺子，一個標(biāo)準(zhǔn)衡量，不管是老教師還是年輕教師；不管是老先進(jìn)還是毫無聲望的基層教師。2坦率誠懇不能含含糊糊，一味好好好。3兼顧整體對環(huán)節(jié)課進(jìn)行整體分析，把點和面局部與整體結(jié)合起來看。4差異性原則對不同層面的教師評課側(cè)重點應(yīng)有所不同。⑴對已形成自己教學(xué)特色的“尖子”教師，要求要高一些，不只是把課講明白，還應(yīng)側(cè)重對他們講課的擅長之處，獨到見解，做一些比較鮮明，突出的分析和概括，指導(dǎo)他們逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。⑵對勝任層面上的教師，應(yīng)側(cè)重在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教法上多做評議。⑶對一般教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本功要求全面評議，力求讓他們逐步達(dá)到這些要求。并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側(cè)重地加以點拔指導(dǎo)。⑷對新教師，要從最低標(biāo)準(zhǔn)評起、從常規(guī)做法評起，重點圍繞怎樣上課進(jìn)行評議。如導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過渡和照應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)的確立，重難點的突破，課上訓(xùn)練怎樣得體到位，關(guān)注學(xué)困生，板書，教師語言，教態(tài)等腰三角形方面，使他們逐漸完成從入格到出格的過渡。5、講究方法的原則有人評課像套公式一樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)基本功等娓娓道來，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無奇之感；有人評課只盯在講課聲音大小，教態(tài)怎樣，板書位置等枝節(jié)問題上，觸及不到根本問題，給人膚淺無聊之感；有人評課以專家權(quán)威自居，強詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評課只唱贊歌，對缺點視而不見，充當(dāng)老好人，給人虛假逢迎，敷衍了事之感。評課既要注意整體分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，點面結(jié)合,抓住實質(zhì)，找出特點，一針見血。要充分尊重教師的勞動，注重場合，把握分寸，褒貶得當(dāng)，主次分明，以理服人。在與教師個別交流時，易采用民主互動的評課方法，先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由教研員開誠布公交換對課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學(xué)模式來評議，而應(yīng)根據(jù)實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學(xué)意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見，要允許教師解釋，說明，甚至申辯。允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交流切磋，深入地探討某一個問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。在集中評課時，因有領(lǐng)導(dǎo)在場，向領(lǐng)導(dǎo)反饋聽課情況一定要注意分寸，不要在大庭廣眾之下將教師一桿子打死，讓教師名聲掃地，而應(yīng)以肯定教師成績?yōu)橹?，對于存在問題可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細(xì)枝末節(jié)問題上打轉(zhuǎn)，要抓住關(guān)鍵實質(zhì)性問題分析評議，講透道理，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師才會覺得受益匪淺，確實對今后教學(xué)有促進(jìn)作用。（三）評課角度1從教學(xué)方法看是否靈活機智地組織教學(xué)2從教學(xué)層次看結(jié)構(gòu)是否合理科學(xué)3從教學(xué)過程看是否注重學(xué)生的經(jīng)歷和體驗4從個性發(fā)展看學(xué)生的創(chuàng)造思維是否被充分激勵5從從應(yīng)用意識看學(xué)生是否靈活運用所學(xué)靈靈活運用所學(xué)知識6從教學(xué)風(fēng)格看教師是否在形成有個性的教育教學(xué)風(fēng)格（四）評課評什么評課要從哪幾個方面進(jìn)行分析？當(dāng)然不能千篇一律，由于課堂不同，達(dá)到的教學(xué)目的不同，評課也要有所側(cè)重但就其普遍性而言，主要有以下幾點：一評教學(xué)觀念，突出時代性二教學(xué)目的，突出指向性三評教材處理，突出合理性四評教學(xué)方法，突出靈活性五評教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出有序性六評練習(xí)設(shè)計，突出目的性七評教學(xué)意境，突出和諧性八評教師基本功，突出嫻熟性九評教學(xué)效果，突出最佳性（五）掌握一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士對一節(jié)好課的基本要求有如下幾個方面。1有意義（扎實）葉瀾說，在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的，初步的意義是他學(xué)到了新的知識，進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的，積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課“進(jìn)去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。一切都順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。2有效率（充實）她介紹，有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是就面上而言，這節(jié)課下來對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的，中間的，困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或是只對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是較好的課。從這個意義上，這節(jié)課必須是充實的課，整個過程中，大家都有事情干，，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。3生成性（豐實）葉瀾介紹，這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課，可稱為豐實的課。4常態(tài)性（平實）葉瀾說，不少教師受公開課，觀摩課的影響太深，一旦開課容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度，教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著準(zhǔn)備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有肋于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識，她把這樣的課稱為平實（平平常常，實實在在）的課。并強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。5有待完善（真實）她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標(biāo)，公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)計的指標(biāo)本身就是錯誤的。成都師范大學(xué)陳大偉教授認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，其根本的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教師教學(xué)活動是否有效，取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。他認(rèn)為一學(xué)好課有如下基本特征：1積極探索，主動參與在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此可把課堂中學(xué)生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的一個維度。

2有效互動，合作學(xué)習(xí)（我想在這里需要解釋一下的是，這里的合作學(xué)習(xí)決不是我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中看到的擺架子，有形式的簡單的，無效的小組合作學(xué)習(xí)，對于這樣的小組合作學(xué)習(xí)我們是持反對態(tài)度的）陳教授稱現(xiàn)代的課堂教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系的交流活動，而這種這種交流是基于有效的師生，生生之間互動基礎(chǔ)上的，具體表現(xiàn)在兩個方面：第一、實現(xiàn)有效互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題與布置任務(wù)大多數(shù)是回憶、描述事實（課本上有的）、教學(xué)判斷（對不對，是不是）和教學(xué)程序性的（每課都如此的機械重復(fù)）、或一味純模仿性的，那么這樣的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起學(xué)生認(rèn)識沖突的問題與討論話題（張振海教師曾說，教師不要充當(dāng)課堂上矛盾的解決者，而應(yīng)成為課堂上矛盾的制造者），才能夠?qū)崿F(xiàn)師生，生生之間有效的互動。第二、交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或討論，在完成問題回答后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學(xué)生回答的對與錯，或簡單地給予更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答的正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學(xué)生補充或修正他人的回答。教師這一行為的介入，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識。好的課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。3鼓勵創(chuàng)新，體驗成功在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨特性的見解，讓學(xué)生在體驗成功中不斷發(fā)展。（體現(xiàn)以學(xué)定教）4尊重差異，促進(jìn)發(fā)展好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。通過通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自我評價。同時在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)子網(wǎng)掩碼閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生形成獨特而鮮明的個性。5發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考他說，一堂好課有三點特別重要：⑴不僅讓學(xué)生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且不能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。⑵學(xué)生上完這節(jié)課后很長一段時間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。⑶學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究，而不是被動、機械的。其中提到一節(jié)好課能讓學(xué)生在課后很長一段時間仍在思考回味，這一點的形成，與與在課堂教學(xué)中設(shè)計恰當(dāng)科學(xué)的提問與引導(dǎo)有很大關(guān)系。課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問題的“含鑫量：入手。一個好的教師，一節(jié)課，若能提供或引發(fā)學(xué)生提出一系列哪怕是一個發(fā)人深思的問題，其價值絕不低于教學(xué)內(nèi)容本身，這樣的課可以說是好的。6學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高通過反思，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的，為什么要這樣想，為什么會有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有什么聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識和習(xí)慣，有人甚至把一個人是否具有反思能力作為評價一個人是否聰慧的指標(biāo)教研員如何評課2013.10.101、教學(xué)觀念教師的教學(xué)思想是否端正，是否貫徹素質(zhì)教育的要求。如，教師是否將自己定位于課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等；教師是否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注差異，關(guān)注精神等都體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念。2、教與學(xué)的目標(biāo)是否明確課堂上到底要解決什么問題，教與學(xué)的目標(biāo)分別是什么，授課前師生都要做到心中有數(shù)。在“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標(biāo)上是否達(dá)到了完美統(tǒng)一。3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。如，