連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料第五章第五章連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理商品采購(gòu)管理■連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的定義和特征■連鎖經(jīng)營(yíng)采購(gòu)組織的設(shè)置連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的方式連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的原則連鎖經(jīng)營(yíng)采購(gòu)的流程■連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的策略和具體方法“問(wèn)題探究”是新的課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。根據(jù)新的教學(xué)理念，要求在課堂教學(xué)中依照具體情況，讓學(xué)生“在情境中提出問(wèn)題――在嘗試中探究問(wèn)題――在探究中解決問(wèn)題。”也就是通過(guò)教師的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、教師引領(lǐng)指導(dǎo)，使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并運(yùn)用所建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決新情境中的新問(wèn)題，以提高其學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新與實(shí)踐能力，這是一種具有創(chuàng)新與實(shí)踐意義的地理教學(xué)體系和模式。一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題常與情境相伴而生。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是指教師運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景(如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)等)、提出學(xué)習(xí)資料(如課堂上的圖文背景資料等)，建立感知認(rèn)知，以激起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)探究的興趣與欲望的教學(xué)方式。1.創(chuàng)設(shè)“反常態(tài)”現(xiàn)象的情境教師通過(guò)講述、實(shí)驗(yàn)、演示等方式，直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等有違反常態(tài)的現(xiàn)象，使學(xué)生感到“驚奇”，引起他們非同尋常的驚訝，形成問(wèn)題情境；利用學(xué)生掌握的原理、規(guī)律一類(lèi)的知識(shí)與某些個(gè)別事實(shí)相背，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；提供多種可供選擇的答案，引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)，形成問(wèn)題情境；提出學(xué)生依靠已有知識(shí)不可能完成的作業(yè)與假設(shè)性的地理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在講到“國(guó)際日界線”這一問(wèn)題時(shí)，設(shè)置這樣的情境：“有一孕婦乘海輪從太平洋自東向西越過(guò)180°，這一孕婦在越過(guò)180°經(jīng)線之前產(chǎn)下一個(gè)男孩，但越過(guò)180°經(jīng)線之后又產(chǎn)下一女孩。請(qǐng)問(wèn)：從日期上講，兩小孩誰(shuí)大誰(shuí)小?學(xué)生在生活中形成的概念是先生的大，后生的小。而這個(gè)問(wèn)題的答案是兩個(gè)小孩都可能為大。其一，如果180°經(jīng)線與“日界線”重合時(shí)先生的男孩是后生女孩的弟弟。其二，如果180°經(jīng)線與“日界線”不重合時(shí)，男孩可能為哥哥，也可能為弟弟，這要看“日界線”如何彎曲和小孩的誕生地點(diǎn)了。這個(gè)情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的沖擊力，使他們有強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望。2.創(chuàng)設(shè)“熱點(diǎn)”的情境深邃而神秘的宇宙往往會(huì)給同學(xué)們無(wú)盡的遐想。在學(xué)了“宇宙中的地球”時(shí)，攬勝嫦娥1號(hào)衛(wèi)星，4號(hào)載人飛船的視頻，刺激學(xué)生的思維。“嫦娥”工程的使命是什么?神舟飛船的軍事意義有哪些?這些問(wèn)題，涉及面廣，教師可以有選擇地加以利用。例如，在學(xué)習(xí)“地震”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可結(jié)合2008.5.12汶川地震、2010.4.14玉樹(shù)地震、2010.1.13海地地震，那種遍地廢墟，滿目瘡痍的情景，同學(xué)們的問(wèn)題油然而生：什么是地震?地震的類(lèi)型有哪些?地震的分布有何規(guī)律?3.創(chuàng)設(shè)人類(lèi)關(guān)注的情境地理教學(xué)中有許多內(nèi)容與人類(lèi)關(guān)系極其密切，學(xué)生也特別關(guān)注和感興趣，樂(lè)于提問(wèn)。如低碳問(wèn)題、中東問(wèn)題、能源問(wèn)題、水資源問(wèn)題等等，教學(xué)中如能聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)例，設(shè)疑發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。二、探究問(wèn)題遷移知識(shí)新教材設(shè)計(jì)了大量探究性活動(dòng)內(nèi)容，其目的是為了改變教師照本宣科，學(xué)生死記硬背的教學(xué)狀況，幫助教師以探究性活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出多個(gè)相關(guān)聯(lián)系的問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步遞進(jìn)得出相關(guān)結(jié)論，也可以就某項(xiàng)結(jié)論設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，以達(dá)到鞏固知識(shí)目的；還可以由此及彼，通過(guò)發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)，在合作交流中生成新的知識(shí)。例如，地轉(zhuǎn)偏向力是影響地表物體水平運(yùn)動(dòng)方向的一個(gè)重要矢量，是分析大氣中的風(fēng)向及流水對(duì)河岸的侵蝕作用時(shí)都要涉及的知識(shí)。然而這一難點(diǎn)知識(shí)，新教材沒(méi)有加以分析敘述。為此，教師可在上課的前幾天布置學(xué)生進(jìn)行觀察：在家的洗手池里蓄滿水，當(dāng)拔出塞子，水是垂直下泄還是旋轉(zhuǎn)流下?若是旋轉(zhuǎn)流下，是順時(shí)針還是逆時(shí)針?教師在課堂上讓學(xué)生交流回答。為了搞清這一問(wèn)題，還可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師在地球儀的北極上方，向地球儀上滴一滴紅墨水，分兩次進(jìn)行，第一次地球儀是靜止的，第二次地球儀是自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)的，讓同學(xué)們觀察比較兩次墨水運(yùn)動(dòng)的軌跡。由此，可以得出水平運(yùn)動(dòng)的物體，在北半球向右偏，在南半球向左偏的結(jié)論。又如，“全球氣候變化”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，可讓學(xué)生閱讀“我國(guó)近年來(lái)的氣候變化”這一內(nèi)容，然后讓學(xué)生討論“面對(duì)全球氣候變暖的趨勢(shì)，人類(lèi)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并提出好的想法和建設(shè)。再如，日本發(fā)展臨海型的工業(yè)對(duì)我國(guó)工業(yè)的發(fā)展有何借鑒的地方?臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)區(qū)位和福建的農(nóng)業(yè)區(qū)位有何異同?如何加強(qiáng)兩岸農(nóng)業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)兩岸農(nóng)業(yè)互利雙贏?這些遷移式的問(wèn)題探究，通過(guò)比較、分析、綜合，對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括，可舉一反三、觸類(lèi)旁通。通常的做法是：將問(wèn)題“順著說(shuō)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，換句話說(shuō)，舉個(gè)例子說(shuō)”，或把學(xué)過(guò)的知識(shí)引入新材料，運(yùn)用聯(lián)想將教材中的典型案例一般化。三、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題新的課程標(biāo)準(zhǔn)，十分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)充分重視鼓勵(lì)學(xué)生把已有的結(jié)論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一般情況下，我們把學(xué)生提出的問(wèn)題分為“基礎(chǔ)性問(wèn)題”和“獨(dú)特性問(wèn)題”?！盎A(chǔ)性問(wèn)題”是有現(xiàn)成答案的，“獨(dú)特性問(wèn)題”是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，根據(jù)不同情況采取不同的解決方式。1.培養(yǎng)邏輯思維，解決“基礎(chǔ)性問(wèn)題”。基礎(chǔ)性問(wèn)題雖提問(wèn)者不明白，但問(wèn)題的結(jié)論是早已明確的。這類(lèi)問(wèn)題需要按照知識(shí)間的邏輯關(guān)系循序漸進(jìn)，從龐雜的地理感性知識(shí)中探究推理，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。例如，全球氣候?yàn)槭裁磿?huì)變暖?引導(dǎo)學(xué)生分析，氣候變暖意味著環(huán)境的變化。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理的方法進(jìn)行嘗試性的探究；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，溫室氣體的排放量將會(huì)不斷增加，環(huán)境惡化將會(huì)進(jìn)一步加大。為此，應(yīng)采取的策略是：節(jié)能減排，多使用清潔能源，減少消費(fèi)，減少?gòu)U棄物排放，盡可能使用公共交通工具，植樹(shù)種草，防止森林火災(zāi)等等。2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，解決“獨(dú)特性問(wèn)題”。學(xué)生提出的問(wèn)題中還有一類(lèi)是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，即所謂的“獨(dú)特性問(wèn)題”。老師可以利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和批判性。如，非洲熱帶草原氣候有哪些成因類(lèi)型?其氣候特點(diǎn)有何異同?非洲雖有面積廣大的熱帶草原氣候，但其成因類(lèi)型卻是不同的。可以分為信風(fēng)型、赤道型和背風(fēng)型3種。(1)信風(fēng)型：分布在熱帶雨林氣候南、北兩側(cè)信風(fēng)帶內(nèi)，這種類(lèi)型的氣候有明顯的干濕季。即：夏半年在赤道低氣壓帶控制下，降水量豐富冬半年在信風(fēng)影響下，降水量少。(2)赤道型：這種類(lèi)型分布于東非高原上的赤道及其附近地區(qū)，這里本該形成熱帶雨林氣候，但因受地形影響，空氣難以形成對(duì)流，降水量較少，但季節(jié)分配均勻，干、濕季變化很不明顯。(3)背風(fēng)型：在馬達(dá)加斯加島西側(cè)的信風(fēng)帶內(nèi)，它位于背風(fēng)坡地帶，降水量較少，其干、濕季變化也不明顯?？傊?，“問(wèn)題探究”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己提出問(wèn)題，就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)導(dǎo)向的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生提出問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)之一?！皢?wèn)題探究”教學(xué)是為創(chuàng)造而教，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生提出“解決問(wèn)題”的方法與措施，只要是自己的新穎而獨(dú)特的想法，就值得鼓勵(lì)和肯定。劉晶，浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師，是小語(yǔ)界極具人格魅力和鉆研精神的優(yōu)秀教師之一。她在20多年的教育生涯里實(shí)現(xiàn)了從新手到名師的跨越；近些年，又嘗試從一線教學(xué)到幕后教研的轉(zhuǎn)變。一路走來(lái)，一路花開(kāi)，先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教師、教壇新秀、科研先進(jìn)等等榮譽(yù)隨著她的傾情努力紛至沓來(lái)。1990年，劉晶老師開(kāi)始了她的教育事業(yè)。還是“新人”的劉老師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。感到經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，她虛心主動(dòng)地向老教師討教；需要實(shí)踐時(shí)，她牢牢抓住每一次課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)；需要理論幫助時(shí)，她有計(jì)劃地閱讀大量的教育教學(xué)書(shū)籍和雜志，并做好筆記。漸漸地，劉老師的視野開(kāi)闊了，教學(xué)能力提升了，但她仍然覺(jué)得不夠，還堅(jiān)持參加了自學(xué)考試。一步步的努力讓她敢于亮出自我，直接迎接挑戰(zhàn)。一次偶然的機(jī)會(huì)，市教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦劉晶參加了李吉林老師的全國(guó)培訓(xùn)會(huì)，學(xué)習(xí)李吉林老師的情境教學(xué)法，通過(guò)與《李吉林老師訪談錄》《從情境教學(xué)到情境教育》的結(jié)緣，她大開(kāi)眼界，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感觸頗深。之后，她潛心學(xué)習(xí)情境教學(xué)藝術(shù)，在全區(qū)范圍內(nèi)上公開(kāi)課，運(yùn)用情境教學(xué)法執(zhí)教《登鸛雀樓》，獲得了巨大的成功。也就在1997年年底，劉老師申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題統(tǒng)領(lǐng)下的“小學(xué)和諧教育研究”課題的子課題“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。1998年，劉老師在全國(guó)情境教學(xué)觀摩比賽上獲得一等獎(jiǎng)。此后，她的課自成風(fēng)格，好評(píng)不斷。無(wú)論工作再忙，劉老師幾乎每學(xué)期都承擔(dān)公開(kāi)課，即使是在懷孕期間也沒(méi)有停止，一路帶著肚子里的寶寶到杭州送教，又在嘉興市“南湖之春”教學(xué)展示活動(dòng)中亮相，征服了在場(chǎng)的每一位觀摩者。耕耘過(guò)后是收獲，千百次的錘煉，使得她的課上得越來(lái)越有內(nèi)涵，對(duì)教育教學(xué)的研究也越來(lái)越深入。2006年經(jīng)過(guò)層層考核，劉晶老師被評(píng)為浙江省第九批語(yǔ)文特級(jí)教師。身為特級(jí)教師，她并不滿足自己的成績(jī)，她深知教育是一門(mén)永無(wú)止境的?術(shù)。于是，她又開(kāi)始了全新的追求。在閱讀教學(xué)的研磨中，劉老師努力將新課程理念付諸實(shí)踐，嘗試“以讀為本，以悟?yàn)橹鳎跃殲榛钡慕虒W(xué)策略，追求返璞歸真的簡(jiǎn)約課堂，力求讓自己逐漸形成“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。此外，她不僅自己積極投身教育科研課題研究工作，更注重引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走上科研之路，成立了以她名字命名的特級(jí)教師工作室和網(wǎng)絡(luò)名師工作室，以課題研究為載體開(kāi)展一系列教學(xué)專題研修活動(dòng)。近幾年，她帶領(lǐng)教師一起徜徉在課題研究的世界里。時(shí)而舉辦專題講座，時(shí)而組織案例分析，時(shí)而指導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)……她認(rèn)為，科研本身的價(jià)值在其次，讓大家有研究意識(shí)與能力，能日新月異地做教育，讓有幸結(jié)緣成為共同體的教師都有尊嚴(yán)的教育人生，這才是更有意義的事情。這些年來(lái)，劉老師與課題組的教師一起大膽探索，研究出了和諧情境教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)――“創(chuàng)設(shè)I青境，主動(dòng)準(zhǔn)備；憑借情境，主動(dòng)參與；感知情境，主動(dòng)探究；體驗(yàn)情境，主動(dòng)發(fā)展”及“合作探究型、審美體驗(yàn)型、實(shí)踐活動(dòng)型”三種典型的和諧情境教學(xué)具體操作模式。此項(xiàng)研究成果獲得了浙江省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)、浙江省實(shí)驗(yàn)學(xué)校十年教育科研成果一等獎(jiǎng)、嘉興市基礎(chǔ)教育成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。如今，劉老師已由一線教師變成了嘉興市的教研工作者，她總是積極融入學(xué)校，以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感悟，努力為青年教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。對(duì)待青年教師，她從來(lái)是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，傾囊相授。為了與徒弟磨一節(jié)比賽課，有時(shí)，她自己要查閱幾天的資料，要設(shè)計(jì)幾套方案。從劉老師身上可以看到，學(xué)習(xí)與研究，都是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，沒(méi)有深入的榜樣引領(lǐng)與思考同樣也沒(méi)有發(fā)言權(quán)。她希望用“綠葉”的角色，為一線教師服務(wù)，讓青年教師的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。她與學(xué)員們一起解讀新版課標(biāo)，非常關(guān)注語(yǔ)用，也時(shí)常引領(lǐng)一線教師進(jìn)行基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂探尋。身為特級(jí)教師工作室導(dǎo)師，自己也率先上課，摸索學(xué)教方式的變革，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式和閱讀策略的跟進(jìn)引領(lǐng)。正是這樣的親力親為，不僅讓上課的教師感覺(jué)收獲很大，更讓大家體會(huì)到特級(jí)教師身上散發(fā)出的濃濃的人格魅力。好的導(dǎo)師本身就是一本書(shū)，讓大家深刻地意識(shí)到：學(xué)習(xí)需要積極，但不能急躁，需要有靜待花開(kāi)的耐心與從容?；仡櫷拢磺卸际锹飞系娘L(fēng)景，春去秋來(lái)，平淡又忙碌，但她從未訴說(shuō)過(guò)辛苦與勞累，在她的人生字典里，只有信仰與追求。她用踏實(shí)的腳步、誠(chéng)懇的笑容、善良的心性，譜寫(xiě)著自己的教學(xué)藝術(shù)人生。連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營(yíng)1第五章第五章連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理第五章第五章2連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件3連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件4連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件5連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件6(三)連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的原則■1、符合經(jīng)營(yíng)業(yè)態(tài)特征■2、質(zhì)量第一、符合安全■3、符合高周轉(zhuǎn)率目標(biāo)■4、符合毛利率目標(biāo)5、符合進(jìn)退貨規(guī)定■6、符合非營(yíng)業(yè)收益■7、符合差異化特征■8、信守合同、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)(三)連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的原則7(四)連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的流程■確定采購(gòu)計(jì)劃尋找供應(yīng)商交易條件談判簽訂采購(gòu)合同供應(yīng)商管理收貨與驗(yàn)貨一支付貨款(四)連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的流程81、制定采購(gòu)計(jì)劃■采購(gòu)什么?(商品目錄)■采購(gòu)多少?(總量和采購(gòu)批量)何時(shí)采購(gòu)?(采購(gòu)時(shí)機(jī))何地采購(gòu)?(貨源、供應(yīng)商性質(zhì))1、制定采購(gòu)計(jì)劃92、尋找供應(yīng)商■供應(yīng)商信息來(lái)源途徑■連鎖企業(yè)建立采購(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)舉辦大型招商活動(dòng)■制定選擇供應(yīng)商的依據(jù)2、尋找供應(yīng)商10選擇供應(yīng)商的依據(jù)有哪些?■貨源的可靠性■商品質(zhì)量和價(jià)格條件供應(yīng)商貨款結(jié)算條件■供應(yīng)商服務(wù)條件供應(yīng)商任銷(xiāo)支持其它條件選擇供應(yīng)商的11連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件12連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件13連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件14連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件15連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件16連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件17連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件18連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件19連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件20連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件21連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件22連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件23連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件24連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件25連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件26連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件27連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件28連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件29連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件30連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件31連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件32連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件33連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件34連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件35連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件36連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件37連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件38連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件39連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件40連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件41連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件42連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件43連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件44連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件45連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件46連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件47連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件48連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件49連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件50連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件51連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件52連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件53連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件54連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件55連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件56連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件57連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件58連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件59連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件60連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件61連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件62連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件63連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件64連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件65連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件66連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件67連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件68連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件6941、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料第五章第五章連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理商品采購(gòu)管理■連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的定義和特征■連鎖經(jīng)營(yíng)采購(gòu)組織的設(shè)置連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的方式連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的原則連鎖經(jīng)營(yíng)采購(gòu)的流程■連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的策略和具體方法“問(wèn)題探究”是新的課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。根據(jù)新的教學(xué)理念，要求在課堂教學(xué)中依照具體情況，讓學(xué)生“在情境中提出問(wèn)題――在嘗試中探究問(wèn)題――在探究中解決問(wèn)題。”也就是通過(guò)教師的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、教師引領(lǐng)指導(dǎo)，使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并運(yùn)用所建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決新情境中的新問(wèn)題，以提高其學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新與實(shí)踐能力，這是一種具有創(chuàng)新與實(shí)踐意義的地理教學(xué)體系和模式。一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題常與情境相伴而生。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是指教師運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景(如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)等)、提出學(xué)習(xí)資料(如課堂上的圖文背景資料等)，建立感知認(rèn)知，以激起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)探究的興趣與欲望的教學(xué)方式。1.創(chuàng)設(shè)“反常態(tài)”現(xiàn)象的情境教師通過(guò)講述、實(shí)驗(yàn)、演示等方式，直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等有違反常態(tài)的現(xiàn)象，使學(xué)生感到“驚奇”，引起他們非同尋常的驚訝，形成問(wèn)題情境；利用學(xué)生掌握的原理、規(guī)律一類(lèi)的知識(shí)與某些個(gè)別事實(shí)相背，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；提供多種可供選擇的答案，引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)，形成問(wèn)題情境；提出學(xué)生依靠已有知識(shí)不可能完成的作業(yè)與假設(shè)性的地理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在講到“國(guó)際日界線”這一問(wèn)題時(shí)，設(shè)置這樣的情境：“有一孕婦乘海輪從太平洋自東向西越過(guò)180°，這一孕婦在越過(guò)180°經(jīng)線之前產(chǎn)下一個(gè)男孩，但越過(guò)180°經(jīng)線之后又產(chǎn)下一女孩。請(qǐng)問(wèn)：從日期上講，兩小孩誰(shuí)大誰(shuí)小?學(xué)生在生活中形成的概念是先生的大，后生的小。而這個(gè)問(wèn)題的答案是兩個(gè)小孩都可能為大。其一，如果180°經(jīng)線與“日界線”重合時(shí)先生的男孩是后生女孩的弟弟。其二，如果180°經(jīng)線與“日界線”不重合時(shí)，男孩可能為哥哥，也可能為弟弟，這要看“日界線”如何彎曲和小孩的誕生地點(diǎn)了。這個(gè)情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的沖擊力，使他們有強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望。2.創(chuàng)設(shè)“熱點(diǎn)”的情境深邃而神秘的宇宙往往會(huì)給同學(xué)們無(wú)盡的遐想。在學(xué)了“宇宙中的地球”時(shí)，攬勝嫦娥1號(hào)衛(wèi)星，4號(hào)載人飛船的視頻，刺激學(xué)生的思維?！版隙稹惫こ痰氖姑鞘裁?神舟飛船的軍事意義有哪些?這些問(wèn)題，涉及面廣，教師可以有選擇地加以利用。例如，在學(xué)習(xí)“地震”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可結(jié)合2008.5.12汶川地震、2010.4.14玉樹(shù)地震、2010.1.13海地地震，那種遍地廢墟，滿目瘡痍的情景，同學(xué)們的問(wèn)題油然而生：什么是地震?地震的類(lèi)型有哪些?地震的分布有何規(guī)律?3.創(chuàng)設(shè)人類(lèi)關(guān)注的情境地理教學(xué)中有許多內(nèi)容與人類(lèi)關(guān)系極其密切，學(xué)生也特別關(guān)注和感興趣，樂(lè)于提問(wèn)。如低碳問(wèn)題、中東問(wèn)題、能源問(wèn)題、水資源問(wèn)題等等，教學(xué)中如能聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)例，設(shè)疑發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。二、探究問(wèn)題遷移知識(shí)新教材設(shè)計(jì)了大量探究性活動(dòng)內(nèi)容，其目的是為了改變教師照本宣科，學(xué)生死記硬背的教學(xué)狀況，幫助教師以探究性活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出多個(gè)相關(guān)聯(lián)系的問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步遞進(jìn)得出相關(guān)結(jié)論，也可以就某項(xiàng)結(jié)論設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，以達(dá)到鞏固知識(shí)目的；還可以由此及彼，通過(guò)發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)，在合作交流中生成新的知識(shí)。例如，地轉(zhuǎn)偏向力是影響地表物體水平運(yùn)動(dòng)方向的一個(gè)重要矢量，是分析大氣中的風(fēng)向及流水對(duì)河岸的侵蝕作用時(shí)都要涉及的知識(shí)。然而這一難點(diǎn)知識(shí)，新教材沒(méi)有加以分析敘述。為此，教師可在上課的前幾天布置學(xué)生進(jìn)行觀察：在家的洗手池里蓄滿水，當(dāng)拔出塞子，水是垂直下泄還是旋轉(zhuǎn)流下?若是旋轉(zhuǎn)流下，是順時(shí)針還是逆時(shí)針?教師在課堂上讓學(xué)生交流回答。為了搞清這一問(wèn)題，還可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師在地球儀的北極上方，向地球儀上滴一滴紅墨水，分兩次進(jìn)行，第一次地球儀是靜止的，第二次地球儀是自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)的，讓同學(xué)們觀察比較兩次墨水運(yùn)動(dòng)的軌跡。由此，可以得出水平運(yùn)動(dòng)的物體，在北半球向右偏，在南半球向左偏的結(jié)論。又如，“全球氣候變化”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，可讓學(xué)生閱讀“我國(guó)近年來(lái)的氣候變化”這一內(nèi)容，然后讓學(xué)生討論“面對(duì)全球氣候變暖的趨勢(shì)，人類(lèi)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并提出好的想法和建設(shè)。再如，日本發(fā)展臨海型的工業(yè)對(duì)我國(guó)工業(yè)的發(fā)展有何借鑒的地方?臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)區(qū)位和福建的農(nóng)業(yè)區(qū)位有何異同?如何加強(qiáng)兩岸農(nóng)業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)兩岸農(nóng)業(yè)互利雙贏?這些遷移式的問(wèn)題探究，通過(guò)比較、分析、綜合，對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括，可舉一反三、觸類(lèi)旁通。通常的做法是：將問(wèn)題“順著說(shuō)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，換句話說(shuō)，舉個(gè)例子說(shuō)”，或把學(xué)過(guò)的知識(shí)引入新材料，運(yùn)用聯(lián)想將教材中的典型案例一般化。三、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題新的課程標(biāo)準(zhǔn)，十分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)充分重視鼓勵(lì)學(xué)生把已有的結(jié)論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一般情況下，我們把學(xué)生提出的問(wèn)題分為“基礎(chǔ)性問(wèn)題”和“獨(dú)特性問(wèn)題”?！盎A(chǔ)性問(wèn)題”是有現(xiàn)成答案的，“獨(dú)特性問(wèn)題”是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，根據(jù)不同情況采取不同的解決方式。1.培養(yǎng)邏輯思維，解決“基礎(chǔ)性問(wèn)題”?；A(chǔ)性問(wèn)題雖提問(wèn)者不明白，但問(wèn)題的結(jié)論是早已明確的。這類(lèi)問(wèn)題需要按照知識(shí)間的邏輯關(guān)系循序漸進(jìn)，從龐雜的地理感性知識(shí)中探究推理，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。例如，全球氣候?yàn)槭裁磿?huì)變暖?引導(dǎo)學(xué)生分析，氣候變暖意味著環(huán)境的變化。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理的方法進(jìn)行嘗試性的探究；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，溫室氣體的排放量將會(huì)不斷增加，環(huán)境惡化將會(huì)進(jìn)一步加大。為此，應(yīng)采取的策略是：節(jié)能減排，多使用清潔能源，減少消費(fèi)，減少?gòu)U棄物排放，盡可能使用公共交通工具，植樹(shù)種草，防止森林火災(zāi)等等。2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，解決“獨(dú)特性問(wèn)題”。學(xué)生提出的問(wèn)題中還有一類(lèi)是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，即所謂的“獨(dú)特性問(wèn)題”。老師可以利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和批判性。如，非洲熱帶草原氣候有哪些成因類(lèi)型?其氣候特點(diǎn)有何異同?非洲雖有面積廣大的熱帶草原氣候，但其成因類(lèi)型卻是不同的?？梢苑譃樾棚L(fēng)型、赤道型和背風(fēng)型3種。(1)信風(fēng)型：分布在熱帶雨林氣候南、北兩側(cè)信風(fēng)帶內(nèi)，這種類(lèi)型的氣候有明顯的干濕季。即：夏半年在赤道低氣壓帶控制下，降水量豐富冬半年在信風(fēng)影響下，降水量少。(2)赤道型：這種類(lèi)型分布于東非高原上的赤道及其附近地區(qū)，這里本該形成熱帶雨林氣候，但因受地形影響，空氣難以形成對(duì)流，降水量較少，但季節(jié)分配均勻，干、濕季變化很不明顯。(3)背風(fēng)型：在馬達(dá)加斯加島西側(cè)的信風(fēng)帶內(nèi)，它位于背風(fēng)坡地帶，降水量較少，其干、濕季變化也不明顯?？傊皢?wèn)題探究”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己提出問(wèn)題，就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)導(dǎo)向的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生提出問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)之一?！皢?wèn)題探究”教學(xué)是為創(chuàng)造而教，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生提出“解決問(wèn)題”的方法與措施，只要是自己的新穎而獨(dú)特的想法，就值得鼓勵(lì)和肯定。劉晶，浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師，是小語(yǔ)界極具人格魅力和鉆研精神的優(yōu)秀教師之一。她在20多年的教育生涯里實(shí)現(xiàn)了從新手到名師的跨越；近些年，又嘗試從一線教學(xué)到幕后教研的轉(zhuǎn)變。一路走來(lái)，一路花開(kāi)，先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教師、教壇新秀、科研先進(jìn)等等榮譽(yù)隨著她的傾情努力紛至沓來(lái)。1990年，劉晶老師開(kāi)始了她的教育事業(yè)。還是“新人”的劉老師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。感到經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，她虛心主動(dòng)地向老教師討教；需要實(shí)踐時(shí)，她牢牢抓住每一次課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)；需要理論幫助時(shí)，她有計(jì)劃地閱讀大量的教育教學(xué)書(shū)籍和雜志，并做好筆記。漸漸地，劉老師的視野開(kāi)闊了，教學(xué)能力提升了，但她仍然覺(jué)得不夠，還堅(jiān)持參加了自學(xué)考試。一步步的努力讓她敢于亮出自我，直接迎接挑戰(zhàn)。一次偶然的機(jī)會(huì)，市教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦劉晶參加了李吉林老師的全國(guó)培訓(xùn)會(huì)，學(xué)習(xí)李吉林老師的情境教學(xué)法，通過(guò)與《李吉林老師訪談錄》《從情境教學(xué)到情境教育》的結(jié)緣，她大開(kāi)眼界，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感觸頗深。之后，她潛心學(xué)習(xí)情境教學(xué)藝術(shù)，在全區(qū)范圍內(nèi)上公開(kāi)課，運(yùn)用情境教學(xué)法執(zhí)教《登鸛雀樓》，獲得了巨大的成功。也就在1997年年底，劉老師申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題統(tǒng)領(lǐng)下的“小學(xué)和諧教育研究”課題的子課題“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。1998年，劉老師在全國(guó)情境教學(xué)觀摩比賽上獲得一等獎(jiǎng)。此后，她的課自成風(fēng)格，好評(píng)不斷。無(wú)論工作再忙，劉老師幾乎每學(xué)期都承擔(dān)公開(kāi)課，即使是在懷孕期間也沒(méi)有停止，一路帶著肚子里的寶寶到杭州送教，又在嘉興市“南湖之春”教學(xué)展示活動(dòng)中亮相，征服了在場(chǎng)的每一位觀摩者。耕耘過(guò)后是收獲，千百次的錘煉，使得她的課上得越來(lái)越有內(nèi)涵，對(duì)教育教學(xué)的研究也越來(lái)越深入。2006年經(jīng)過(guò)層層考核，劉晶老師被評(píng)為浙江省第九批語(yǔ)文特級(jí)教師。身為特級(jí)教師，她并不滿足自己的成績(jī)，她深知教育是一門(mén)永無(wú)止境的?術(shù)。于是，她又開(kāi)始了全新的追求。在閱讀教學(xué)的研磨中，劉老師努力將新課程理念付諸實(shí)踐，嘗試“以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基”的教學(xué)策略，追求返璞歸真的簡(jiǎn)約課堂，力求讓自己逐漸形成“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。此外，她不僅自己積極投身教育科研課題研究工作，更注重引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走上科研之路，成立了以她名字命名的特級(jí)教師工作室和網(wǎng)絡(luò)名師工作室，以課題研究為載體開(kāi)展一系列教學(xué)專題研修活動(dòng)。近幾年，她帶領(lǐng)教師一起徜徉在課題研究的世界里。時(shí)而舉辦專題講座，時(shí)而組織案例分析，時(shí)而指導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)……她認(rèn)為，科研本身的價(jià)值在其次，讓大家有研究意識(shí)與能力，能日新月異地做教育，讓有幸結(jié)緣成為共同體的教師都有尊嚴(yán)的教育人生，這才是更有意義的事情。這些年來(lái)，劉老師與課題組的教師一起大膽探索，研究出了和諧情境教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)――“創(chuàng)設(shè)I青境，主動(dòng)準(zhǔn)備；憑借情境，主動(dòng)參與；感知情境，主動(dòng)探究；體驗(yàn)情境，主動(dòng)發(fā)展”及“合作探究型、審美體驗(yàn)型、實(shí)踐活動(dòng)型”三種典型的和諧情境教學(xué)具體操作模式。此項(xiàng)研究成果獲得了浙江省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)、浙江省實(shí)驗(yàn)學(xué)校十年教育科研成果一等獎(jiǎng)、嘉興市基礎(chǔ)教育成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。如今，劉老師已由一線教師變成了嘉興市的教研工作者，她總是積極融入學(xué)校，以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感悟，努力為青年教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。對(duì)待青年教師，她從來(lái)是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，傾囊相授。為了與徒弟磨一節(jié)比賽課，有時(shí)，她自己要查閱幾天的資料，要設(shè)計(jì)幾套方案。從劉老師身上可以看到，學(xué)習(xí)與研究，都是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，沒(méi)有深入的榜樣引領(lǐng)與思考同樣也沒(méi)有發(fā)言權(quán)。她希望用“綠葉”的角色，為一線教師服務(wù)，讓青年教師的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。她與學(xué)員們一起解讀新版課標(biāo)，非常關(guān)注語(yǔ)用，也時(shí)常引領(lǐng)一線教師進(jìn)行基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂探尋。身為特級(jí)教師工作室導(dǎo)師，自己也率先上課，摸索學(xué)教方式的變革，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式和閱讀策略的跟進(jìn)引領(lǐng)。正是這樣的親力親為，不僅讓上課的教師感覺(jué)收獲很大，更讓大家體會(huì)到特級(jí)教師身上散發(fā)出的濃濃的人格魅力。好的導(dǎo)師本身就是一本書(shū)，讓大家深刻地意識(shí)到：學(xué)習(xí)需要積極，但不能急躁，需要有靜待花開(kāi)的耐心與從容。回顧往事，一切都是路上的風(fēng)景，春去秋來(lái)，平淡又忙碌，但她從未訴說(shuō)過(guò)辛苦與勞累，在她的人生字典里，只有信仰與追求。她用踏實(shí)的腳步、誠(chéng)懇的笑容、善良的心性，譜寫(xiě)著自己的教學(xué)藝術(shù)人生。連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料連鎖經(jīng)營(yíng)71第五章第五章連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理第五章第五章72連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件73連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件74連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件75連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)的商品管理資料課件76(三)連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的原則■1、符合經(jīng)營(yíng)業(yè)態(tài)特征■2、質(zhì)量第一、符合安全■3、符合高周轉(zhuǎn)率目標(biāo)■4、符合毛利率目標(biāo)5、符合進(jìn)退貨規(guī)定■6、符合非營(yíng)業(yè)收益■7、符合差異化特征■8、信守合同、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)(三)連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的原則77(四)連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的流程■確定采購(gòu)計(jì)劃尋找供應(yīng)商交易條件談判簽訂采購(gòu)合同供應(yīng)商管理收貨與驗(yàn)貨一支付貨款(四)連鎖企業(yè)商品采購(gòu)的流程781、制定采購(gòu)計(jì)劃■采購(gòu)什么?(商品目錄)■采購(gòu)多少?(總量和采購(gòu)批量)何時(shí)采購(gòu)?(采購(gòu)時(shí)機(jī))何地采購(gòu)?(貨源、供應(yīng)商性質(zhì))1、制定采購(gòu)計(jì)劃792、尋找供應(yīng)商■供應(yīng)商信息來(lái)源途徑■連鎖企業(yè)建立采購(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)舉辦大型招商活動(dòng)■制定選擇供應(yīng)商的依據(jù)2、尋找供應(yīng)商80選擇供應(yīng)商的依據(jù)有哪些?■貨源的可靠性■商品質(zhì)量和價(jià)格條件供應(yīng)商貨款結(jié)算條件■供應(yīng)商服務(wù)條件供應(yīng)商任銷(xiāo)支持其它條件選擇供應(yīng)商的81連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)