語文課《長城》反思（精選16篇）語文課《長城》反思（精選16篇）

語文課《長城》反思篇1

在課的結尾，我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨:

美國前總統(tǒng)尼克松:只有一個宏大的民族，才能造出這樣一座宏大的長城。

以色列前總統(tǒng):設計者太宏大了，長城不愧為世界奇跡。

俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽:這是世界上最宏大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作!'

面對這萬里長城你最想說什么?讓同學進行小練筆。同學寫得還是比較精彩的。

語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓練，但在課堂中總感覺語言點有了，如何有層次的訓練，讓同學的語言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構中在不斷的重組與建構。如在學習"單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著很多的肩膀很多的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。'我抓住了"單看、數(shù)不清、兩三千斤重、沒有沒有、很多很多、一步一步地'等詞讓同學感受長城建筑的不簡單和勞動人民付出的很多血汗。雖然同學的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深化，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，同學情感的高潮沒有迸發(fā)。

語文課《長城》反思篇2

《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領同學開頭中國的"世界遺產'之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄宏偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，抒發(fā)了民族驕傲感和對祖國的喜愛之情。那么怎樣激發(fā)同學去了解長城的特點以及體會古代勞動人民的勤勞才智和我們作為中國人的傲慢呢?

贊可夫曾說過:"教學法一旦觸及同學的心情和意志領域，觸及同學的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。'假如在教學導入時，能依據(jù)課文內容采納情境啟發(fā)式導入，就能撞擊著同學的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引著他們的留意力，同學產生急于要弄清問題的迫切心情，驅使他們仔細學習課文。

上課伊始，我就讓同學布滿激情地朗讀世界各國元首獻給長城的題詞:設計者太宏大了，長城不愧為世界奇跡!(以色列前拉賓)只有一個宏大的民族，才能造的出這樣一座宏大的長城!(美國前總統(tǒng)尼克松)這是世界上最宏大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作!(俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽)

聽完這些國家元首的題詞，你有什么感受?(同學自由談自己的感受)是呀，我們?yōu)樽约菏侨A夏兒女感到驕傲傲慢，但作為中華民族的子孫，你對長城又了解多少呢?你知道為什么說長城分散著中國千年文明、才智和力氣嗎?今日，這個"宏大的奇跡'就在眼前，讓我們一起去看看吧。(自由讀課文)

在我的細心設計下，通過我布滿激情地朗讀，使同學沉醉在宏大的長城中，自然地想去了解--長城究竟是什么樣的，為什么會引起這么大的轟動?使同學由情入境，情境交融，學習達到旺盛狀態(tài)，使同學能全身心地投入到學習之中。

語文課《長城》反思篇3

在理解長城高大結實時，我通過板畫先讓同學了解了長城結構，"垛子、嘹望口、射口、城臺'分別在什么地方?干什么用?這為同學理解后面"勞動人民的才智'埋下了伏筆。抓住"條石、城磚'補充澆筑的東西來感悟長城高大結實。但在詳細實施的過程中，同學的感受還是太單一了，同學對于長城不了解，而我又補充了許多課外的學問，感覺書本學問與拓展學問沒有有機的融合在一起，帶給同學的沖擊力不夠劇烈。

在了解了它的特點之后，在理解的基礎上再通過讀感受它宏偉壯麗的氣概。品嘗語言，由"站'"踏'"扶'這幾個動詞告知我們，親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯(lián)想是"很自然的'。聯(lián)想教學是在理解的基礎上，引導同學再次叩問文本，與文本綻開充分的對話。比如體會"多少勞動人民的血汗和才智，才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。'這個重點句，我課前查閱了大量的資料關心同學理解"多少才'。在此基礎上引導同學抓住重點詞句理解血汗和才智。如:"數(shù)不清'、"兩三千斤重'(工程浩大);"沒有沒有'(設備的簡陋);"很多很多'、"一步一步地'(條件艱苦)。多種形式反復讀，引導同學體會很多古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品詞悟句之后，給了同學無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么?聽到了什么?從而產生情感共鳴，體會長城建筑的不簡單。

語文課《長城》反思篇4

今年，全市開展了"課內比教學'活動，作為語文老師，我有幸參與到緊急而激烈的"教學大比武'之中。競賽實行的是同課題教學的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘缺不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時，于是吟成此作，表達了詩人憂國傷時，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時，差吏處處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民患病的苦難的深切憐憫。兩首詩都反映了安史之亂中的所見所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩"詩史'的特點及詩人憂國憂民的"詩圣'情懷。

回顧這一節(jié)課的教學，我認為有如下得失：

一、教學設計體現(xiàn)新奇性

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本相同的特點，合并兩首詩歌，圍繞"詩史'、"詩圣'，用兩個問題牽引，同時綻開兩首詩歌的學習。第一個問題即"依據(jù)杜甫詩詩史的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實'，讓同學了解在"安史之亂'那段歷史中，整個社會及詩人個人不幸而凄慘的現(xiàn)實狀況，從而了解了詩歌內容，并使同學形成了鮮亮印象，為后面體會的情感打下了堅實基礎。其次個問題是"結合兩首詩的詩句，從用詞、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。'兩首詩合并宏觀教學的這一設計新奇、獨特，打破了一首詩一首詩教的老方法，充分調動了同學學習詩歌的愛好。使同學既學習了內容，又體悟了情感，還品嘗了語言。

二、教學方法突出同學的主體性

新課標指出同學是語文學習的仆人，閱讀是同學共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，因此，我結合本課的教學重難點，采納小組合作探究的學習方式，以三個語文活動來組織本課的學習。第一個語文活動為小組合作填寫"你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實'的表格。其次個語文活動為填寫"結合詩句，從用詞、修辭等角度來體會詩人的圣人詩懷'的表格。第三個語文活動為文筆訓練，小組合作"抒寫對杜甫的評價'。這三個語文活動，我充分發(fā)揮了同學學習的主動性、自主性，讓同學在語文實踐中感悟內容，感受情感，培育語言鑒賞力量，提高寫作水平。

三、教學重難點注意老師的主導性

本課其次個語文活動是結合詩句體會詩人的圣人情懷，這是本課教學的一個重點，也是同學學習的一個難點。

上課時，我通過舉例引導同學品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示"國破山河在，城春草木深'一句，師問：一個"破'字寫出了國都怎樣的景象?"深'反映了什么?生答："破'寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城處處是斷壁殘垣，殘缺不堪，"深'寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城處處都是斷壁殘垣，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，心情怎樣?生：沉重、悲傷。師：是啊，往春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，處處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個凄慘的情景，怎么不難受不沉痛?同學們，我們能把這種心情讀出來嗎?同學齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由老師主導，引導同學品嘗詩歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。同學合作學習時，很多小組都采納了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品嘗語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點。

有人說，40分鐘的教學是一門圓滿的藝術，這一節(jié)課的教學也留下了很多圓滿。

1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓同學進行情節(jié)的復述，失去了一個對本詩整體了解的機會。

2、下課時倉促結束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè)，把課堂教學延長到課外，延長到同學生活，從而失去了一個培育同學語文愛好，促進他們提高語文素養(yǎng)的一個好機會。

總之，在今后的教學中，我將不斷探究完善教學技藝，優(yōu)化教學過程，提高教育質量，在課堂這塊教學的主陣地上實現(xiàn)一名老師的生命價值!

語文課《長城》反思篇5

高中語文新教材幾經(jīng)變動，文本有刪有增，而《祝愿》卻始終是保留篇目之一，自然有它獨到的魅力，那么，如何讓"老'教材煥發(fā)新意，也就成為我著力思索的問題。

在《祝愿》的講授過程中，除了讓自己的教學理念體現(xiàn)"生本位'這一課改標志性的理念外，還強化了教學過程的多元性、思維過程的多維性，引導同學主動地、富有共性地學習，尤其是留意做到把這一創(chuàng)設點連續(xù)到了課外，即讓同學以"阿毛'的身份寫一篇反映"母親'不幸遭受的文章。這樣支配的目的，既能讓同學清楚地、完整地把握小說的情節(jié)、明確小說的倒敘手法，還可以熬煉同學的想象力量和寫作力量，更能讓同學通過角色的置換，進一步調動他們參加閱讀的樂觀性，激發(fā)他們的審美熱忱。或許阿毛的存活，會降低文本悲劇性的感染力，但卻能給同學寬廣的空間去想象"母親'祥林嫂命運的凄慘，憐憫有如"祥林嫂'般的底層勞動婦女生存的困難，進而讓他們學著把視角放到自己四周乃至社會中的弱者身上，獲得較為真實的生活體驗，學會關懷，懂得珍惜。

之所以這樣設計，還源于目前一些同學日益缺失的情感現(xiàn)狀。

比如，在講《包身工》時，讀到包身工們"在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便';"他們會半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服'時，有些同學往往會無所顧忌地大笑(個別同學還會竊笑)，由于他們覺得笑的理所當然，把課文的悲劇氣氛全給毀了。誠然，由于時空的距離，同學對這段生活的了解可能只是止于歷史教材般意義的理解，缺少直覺得生活感受，對此不能一下子走進教材，不能與教者的意圖產生共鳴，也有可理解之處，但不管怎樣，這是一種缺失，一種被割裂了的、被刺痛的缺失。

面對這種情景，教者不行能無動于衷，但生氣的指責毫無用處，而能奏效的，或許只能是理性的情感疏導。所以，對于此類文章，從教者肯定要在關注同學特點和時代特色的基礎上，思考如何施教，如何導學，能讓同學悄然動容，心神漸漸凝重;能使每一種敘述都成為一種沉甸甸的語言，直接觸及他們的心靈，引起他們靈魂的抖動，這應不失為一種哀婉、凄切、厚重的審美指向，這也是我們理應要達到的審美效果。

語文課《長城》反思篇6

轉瞬間，一學期又結束了。這是我工作的地三年，第五個學期。這學期所教的課文，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》。《石榴》是校內陽光杯賽課時所教的課文，有勝利的地方，也有許多不足的地方?，F(xiàn)在，我就僅回顧我覺得這節(jié)課勝利的地方：

一、課堂采納各種手段促進教學。

1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實的圖，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到，于是還請教了別人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，這也是我的重要收獲之一。

2、出示了石榴的實物，讓孩子們現(xiàn)場品嘗。孩子們雖然吃過石榴，但那味道已有所遺忘。在課堂上，讓他們品嘗，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很簡單了。也便于教學文章最終一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，立刻感到清爽無比”。同時，這一做法也活躍了課堂氣氛，當時后面有許多老師在聽課，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的，所以他們在課堂上是特別緊急的。但是，當我讓他們品嘗石榴時，他們就顯得特別樂觀了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調整的很輕松開心。

二、教學設計細心。

1、上課之前，鉆研教材很長時間，再反復的地、有感情地朗讀課文，查找教學設計的靈感。同時，也掃瞄網(wǎng)上許多篇不同的關于這一課的名師教案，結合本班同學的實際和自己的教學風格，學習每篇教案中的精彩之處。

2、打破一般常規(guī)，不是根據(jù)課文的挨次教學，文章先教學課文的最終一段，讓孩子們觀看石榴，再品嘗石榴，一下子就能調動同學的學習熱忱，教學最終一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學春天、夏天石榴樹的樣子。

3、過渡語美麗自然。開頭的導入是這樣的，“上節(jié)課，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道許多小伴侶還意猶未盡，那現(xiàn)在我們再次走進石榴園，讓大家看個過癮，賞個盡興，好嗎?那我們動身吧!現(xiàn)在是秋天，正是石榴成熟的季節(jié)，老師順手摘了一個石榴，剝開了外皮，你看到了什么?”這樣導入語言很悅耳，一下子就抓住了學校生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學，我是這樣過渡的，“是啊，美妙的東西我們總想把它留住，可漂亮的花是為孕育豐收的果實而開的，最終，當秋風吹起的時候，喧鬧了好一陣的石榴花慢慢的謝了，樹上結出了一個個小石榴?！边@樣的過渡既自然又美麗，語言中還蘊涵著肯定的哲理。石榴果實的教學完成之后，要過渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永久印在腦中，牢記于心?！边@樣煽情的文字有利于同學進行有感情的朗讀全文，他是一種前奏，他是一種鋪墊。最終，總結課文時，我是這樣說的，“今日，我們跨越時間的界限，不僅觀賞了春、夏、秋石榴園的迷人風光，還品嘗到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀!讓我們再來感受一下?！边@樣的語言是對本堂課最好的總結。同時也呼應了第一堂課的教學，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時的教學連成一個整體，讓同學有了一個更理性，更深刻的熟悉

語文課《長城》反思篇7

本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注意激發(fā)同學自主創(chuàng)新的學習樂觀性，注意調動同學多種感官進行學習，注意借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富同學的語言積累，從而學好語文。

一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準。

1、遵循同學的認知規(guī)律。新課程標準明確指出："同學是語文學習的仆人'語文學習的過程應是同學認知逐步提高的過程。

在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最終要求嘗試背誦。要求逐層提高，同學的學習逐步深化。

2、體現(xiàn)同學學習的自主性

新課程標準還明確指出："閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。'同學說荷花的姿勢三種，老師就順勢引導，以便同學更自主地理解"一朵有一朵的姿勢'。

再比如作業(yè)的設計："假如你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推舉給老師或同學!'這些都充分體現(xiàn)了同學的自主性。

3、重視同學對語言文字的領悟

新課程標準還明確指出："閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的力量。'

同學在閉目觀賞的同時，經(jīng)受了一次課文中的語言文字在同學腦海中反映的再造想象的過程。同學憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內容，不僅體現(xiàn)了語文姓"語'這一要求，而且使同學感悟語言文字的過程又成了熬煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導："語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的，同學對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內容的價值取向，同時也應敬重同學在學習過程中的獨特體驗。'

4、重視指導同學把握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的"授人以魚，不如授人以漁'和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教'都是強調的教給同學學習方法的重要性。新課程標準也明確指出："學會運用多種閱讀方法'?；仡欉@一節(jié)課，會被這很多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該仔細預習!多讀課文也是一種特別好的預習方法。'"請教別人、請教書本是一種特別好的學習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法'"你們真是學習的仆人，既能自己提出問題，又能通過讀書、爭論解決問題'

5、重視課內外的語言積累。

新的語文教學強調返樸歸真，注意同學課內課外學問的積累，在這節(jié)課中，同學既有課外關于荷花學問、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，同學進行了廣泛的閱讀積累。

6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

新課程理念提倡運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。

二、以美的情境打動同學，感染同學。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓同學在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設并引同學入情境。(師配樂朗讀有關課文，同學閉目體會荷花池的美景)"同學們，你們好像看到了什么?'深化情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像那樣久久地、深情地看著它們!'(停頓片刻)

(同學變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設明顯大大優(yōu)化了教學，節(jié)省了時間，讓同學有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

語文課《長城》反思篇8

我備課時閱讀了教材，發(fā)覺這篇課文在寫法很明顯是先抑后揚，抓住對母雞前后感情不同來寫，于是我把教學重點改為：1、自讀課文，體會對母雞的感情有什么變化，兩種不同的感情你分別從哪些句子的描寫中體會出來。同學自讀后很快都完成個內容。2、抓住個別有特色的句子，引導同學品讀，感悟的寫法，如："發(fā)覺了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，立刻便放下，讓它的兒女吃。'這個句子，同學找出了抓住母雞的動作"叫，啄，放'體會出，除了描寫出母雞對兒女的愛，還看出母雞特別的細心。同學體會到抓住動作描寫的好處。

這節(jié)自讀課文抓住一個主要問題，讓同學品讀課文思索，再體會這篇課文在寫法上一二個有特色，值得學習的地方，讓同學學習體會。抓的點不多，但在課堂上感覺效果不錯。

語文課《長城》反思篇9

學完這一課，有收獲，也有失落。

第一課時，重點讓同學找出信的內容，把寫信的內容連起來讀一讀，充分感受凡卡凄慘的學徒生活。出示重點段第8、10、15自然段，同桌相互合作，品讀這三個段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、常常挨打受氣幾方面體會凡卡的凄慘生活。再結合現(xiàn)實，體會生活的幸福，思想教育得到升華。

其次課時，我主要引導同學標出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落體會雖然鄉(xiāng)下生活苦，但有爺爺?shù)奶蹛?，所以是歡樂的，由此體會凡卡盼望回到爺爺身邊的心情是多么迫切。

接著我問同學課文為什么要插敘這些內容?同學多半回答不上來，經(jīng)過老師的提示方才有同學說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的歡樂襯托他在莫斯科學徒生活的凄慘。課文以夢結尾，凡卡的爺爺畢竟能不能收到這封信呢?我引導同學從“醉醺醺”的郵差和不具體的地址來體會結果，爺爺是收不到這封信的。即使爺爺能收到信，也不會把他接回去。結合當時的社會背景引導同學體會到凡卡的命運是不行能轉變的。

有一點我疏忽了，文中消失了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓同學找凡卡寫信的內容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽視了的敘述部分。凡卡的三次嘆氣特別重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他苦痛萬分，更能激起同學對凡卡的深切憐憫。

總體感覺，講得不夠細致，像文中有些細節(jié)描寫應當引導同學重點揣摩，如課文的其次自然段，凡卡在寫信前，為什么擔憂地朝門口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像?都沒有引導同學深化體會，太不應當了。

語文課《長城》反思篇10

在《火燒云》的教學過程中，我站在老師的立場，理應引導同學受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起同學的愛好，是否能激發(fā)同學的求知欲望，是否能造成思維活躍，心情歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中支配了四項詞語練習。

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題同學很感愛好，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用?！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應?！?/p>

這個問題的設計目的是培育同學的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀力量。語文教學要取得勝利，關鍵在于要營造同學思維活躍的課堂氣氛。其中，老師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思索價值，往往起著打算性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一消失，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞?！?/p>

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓同學加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓同學體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問同學：“說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當同學說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告知同學，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受同學的歡迎，由于要求詳細，方式新奇。

四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我連續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云外形的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！?/p>

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，同學獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習，同學卻很感愛好，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后支配了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的外形，這項練習，仿中有創(chuàng)。同學經(jīng)過肯定的努力，即可完成，從而獲得勝利的滿意。因而同學心情高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。

語文課《長城》反思篇11

中語文課堂教學反思四：高中語文課堂教學的反思(1716字)

在提倡實施素養(yǎng)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高同學素養(yǎng)方面賜予更多的思索。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應當是也只能是在保證同學對語文有足夠重視，并有肯定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高同學的語文基礎學問大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在老師、教材和同學這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行仔細檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素養(yǎng)教育。

我認為，首先，必需更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)覺仍舊存在著很多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注意45分鐘課堂學問的講授傳播，而忽視對同學力量的培育、智力的開發(fā)。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、規(guī)律等等，每節(jié)課就不行能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合同學的學習力量，這樣才能讓同學獲得實效。

從學校進入高中的同學，普遍存在語文基礎學問薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使很多學校語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本學問訓練”，迫使同學陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試學問的重復演練，死記硬背，看似“雙基”學問訓練，而實際效果卻降低了同學的語文力量。造成有的同學語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清晰，這樣，對同學閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高同學的語文素養(yǎng)，提高同學正確的理解和運用祖國語言文字的力量，重視積累感悟，熏陶和培育語感，使同學養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培育同學喜愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質和文化品位，進展健康共性，形成健全人格。而且注意培育同學寫作有用文及口語交際力量。這就明確地指明高中語文教育指向“人的進展”。因此就要求我們，高中語文教學必需聯(lián)系生活實際，注意語文實踐，力量訓練，要以語文學問為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必需圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“力量訓練”這個核心而綻開，兩個基本點就是課內與課外。課內注意于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延長到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學是提高高中同學語文素養(yǎng)的前提。

其次，必需充分發(fā)揮同學主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注意了語語學問的傳授，始終讓同學在課堂上都是被動的接受，而忽視同學的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對同學是教學的主體的熟悉和實踐，完全是處于一種膚淺的熟悉狀態(tài)，有時在思想上有所熟悉，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔憂打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不行整理。這樣同學根本無法體現(xiàn)自己在學習中的自主性制造性。

要提高高中同學的語文素養(yǎng)，就必需在課堂教學中，充分發(fā)揮同學的主體作用，挖掘同學的潛力，激發(fā)和培育他們的學習愛好，讓他們在課堂上有自主的學習與思索的時間與空間，主動參加課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個同學上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個同學上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓同學充分爭論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給同學，讓同學有主體參加的感覺，能充分調動同學的樂觀性，使課堂布滿著活躍的氣氛，個個踴躍爭論，樂觀發(fā)言。但在培育同學主動參加教學過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓同學把握分析解決問題的方法，把握閱讀分析的方法要領，轉變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的學問，而是主動地把握和運用學問。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教同學，乃是教同學學?！蓖瑢W只要把握了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。充分發(fā)揮同學主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中同學語文素養(yǎng)的基礎。

語文課《長城》反思篇12

七班級是一個過渡班級，有時會存在一些不適應的地方。比如：(1)從七班級開頭識字不是教學重點，但生字學習對一部分同學來說的確又有困難，沒方法輕視;(2)閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于同學認知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;(3)七班級開頭練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學，一切從實際動身

教材是同學學習、老師教學的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓同學喜愛教材、喜愛語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深化討論后我發(fā)覺新教材更注意對同學學習習慣、學習力量的培育，對一些語文學問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育同學預習習慣、邊閱讀邊思索的習慣、通過各種方法理解詞語的力量，注意同學對課文獨特的感受。但對一些學問點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略支配等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與同學的學習實際相全都，不至于挖得深、學得難，讓同學覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的同學真正地有所了解，知道什此文轉自斐.斐課件.園么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學猜測，使教案更貼近同學、更合理。我想，這也是從同學的“學情”動身進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，還要從實際動身，依據(jù)學習狀況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學學問的同時，更要注意同學學習習慣、學習力量的形成，真正學會學習，成為學習的仆人。尤其是七班級剛剛從學校過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此老師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中消失的一些問題，我在課后準時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完善”而牽強同學，主要注意同學學到那些學問，學會了哪些學習方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長

自參與工作以來，真的覺得是和同學在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學中遇到“瓶頸”，已有的學問、閱歷已無法滿意不斷消失的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學模式去上，同學立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，同學怎會對作文感愛好呢?……如何穿越“瓶頸”領會更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了準時充電、準時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，盼望能沖破“瓶頸”，開拓語文教學的新天地。

語文課《長城》反思篇13

本文是巴金的作品，"鳥的天堂'指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得特別，覆蓋著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交叉，如同一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇怪迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳播。

這么美的文章，"讀'就是破文的途徑，巴金深情地向人們展現(xiàn)了自然界的美妙，在教學時，我注意了激發(fā)同學主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。同學讀書的興致很高，同學通過讀被大榕樹的漂亮所感染，被眾鳥紛飛的喧鬧場面所吸引，學習效果較為抱負，簡潔樸實的語文教學方式"不同形式的讀'使課堂成了真正的語文課堂讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，同學思維活了，學習的學問也自然活了，同學在"讀'中獲得學問，這種學問是扎實的，由于本文本身就用語平實，讀來美麗動人，從同學作業(yè)上看，還是不錯的。

在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一走進文本背景與主題。"天堂'某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界，常用來比方幸福美妙的生活環(huán)境。"鳥的天堂'文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的"樂園'。本文記敘了聞名作家巴金和伴侶兩次經(jīng)過"鳥的天堂'時所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起觀賞漂亮的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了對大自然的喜愛和贊美之情。

朗吉弩斯說："美的文詞就是思想的光輝。'帶著這種思想去感悟心語。如"一棵榕樹一片林，鳥在林中當仆人。'"走進鳥的天堂，那漂亮迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生氣無限;滿樹歡快的鳥兒，盡情唱歌。'這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們全部的人都能將這份美妙珍藏在心底，喜愛自然，親近自然，喜愛生命，珍惜生命。

二提煉寫法，閱讀妙筆

本文抓住了"點面結合描寫景物的方法'"點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。'本文就能奇妙地運用這一方法。如，在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個"處處'和三個"有的'對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對"面'的描寫。在此基礎上，重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿勢與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對"點'的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹"不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀'夏天的柳樹"碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳'這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是"面'的描寫，這樣的例子同學已把握了不少"漂亮的校內'"秋天的田野'"家鄉(xiāng)的小河'

要能把握這點，那就必需在認真觀看的基礎上，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，顏色濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點進行細致描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。

二在語言中讀

任何一篇文章在讀的時候都應當不放一難，鼓舞同學在閱讀文章時，一般要抓住的思想感情，但學校生經(jīng)常又抓不住，這是為什么呢?不是同學閱讀力量欠缺，主要是思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在詳細的語言文字當中。比如，"那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動。'這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，光明，更蘊含著對綠葉宏大生命力的贊美之情。再如"伴侶說這里是鳥的天堂有很多鳥在這樹上做巢，農夫不許人去捉它們。'在讀該句時，不但要讀出農夫對鳥的愛護，還要體會到對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，肯定要透過語言文字體會的思想感情。

四綜合學習與反饋

鼓舞同學積累有關寫鳥的詩句。(略)

上完本課還是有收獲的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中處處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。(勵志

語文課《長城》反思篇14

我在教學這篇課文時，放手讓同學自己去實踐，自己去思索，同學把握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，組織同學開展自主、合作、探究的學習活動。老師和同學是公平的對話關系，真正把主體地位還給同學。例如：在同學讀課文時，同學喜愛怎樣讀就怎樣讀。讓每個同學都能在趣味中學習，享受到勝利的喜悅。同學下課說：

“這樣上課真好玩!”

二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給同學，把我提出的問題作為誘餌，引導同學去思索和探究，并賜予適時的引導，幫助同學歸納總結。比如我提問同學：

“曹沖是用什么方法稱得起這頭大象的重量呢?”讓同學通過爭論，去理解課文內容。這樣有利于培育同學解決問題的力量。

三、老師在教學中是引導者、合、組織者。讓同學自由地說，發(fā)覺問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上同學學習熱忱高漲，同學解決問題的力量得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培育了同學團結合作的精神。

四、讓每一個同學都動起來。本課通過讓同學親自動手去做試驗，這時，同學動手又動腦，愛好極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，同學才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，同學的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。

語文課《長城》反思篇15

“境”是一種詳細的教學場景，“情”則蘊含于教學過程中師生的溝通之中?！扒椤迸c“境”的和諧統(tǒng)一就是情境。情境創(chuàng)設因人因時而異，可以有許多種，這節(jié)課，我主要運用了音樂畫面、回歸生活等方法來創(chuàng)設情境。

在導入環(huán)節(jié)，我設計了一組帶音樂的畫面，音樂是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、凄婉的演唱為文章創(chuàng)設了情境，渲染了氣氛。從外部刺激了同學的感官，強化了同學的感知，加深了同學對文本的感受和理解，為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎。

課堂的最終我用畫面和語言創(chuàng)設情境，播放韓紅的《天亮了》敘述其中的故事，并親自敘述了我和父親的故事，讓同學陳述自己與父親的故事。這里運用了回歸生活，創(chuàng)設情境的方式，將同學從課本引回到現(xiàn)實生活中，引發(fā)了同學的思索。

實踐證明，這些情境的創(chuàng)設是勝利的，同學在各個環(huán)節(jié)中，更深化地融入了課文的情境。

美中不足的是，老師最終沒有以“情”開頭，以“情”結篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農夫老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終覆蓋著一層淡淡的悲傷的氣氛的緣由所在?？墒沁@個案例里缺乏了這個方面的分析。假如課堂的結束，讓同學從對父親的一顆