部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】服從真理，就能征服一切事物部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】服從真理，就能征服一切事物統(tǒng)編教材《道德與法治》六年級(jí)下冊(cè)教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議1六年級(jí)下冊(cè)教材的基本特征目錄2木年級(jí)下冊(cè)教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議一、情境教學(xué)概述情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后影響于學(xué)生的。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。二、初中化學(xué)的情境教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐內(nèi)容的主要部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的情境設(shè)計(jì)要依靠實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開，進(jìn)行明確的實(shí)驗(yàn)分類和定位，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體情況展開調(diào)查研究，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情況創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)的內(nèi)容主要根據(jù)化學(xué)理論課程內(nèi)容為主，展現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧和具體方法，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，按照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.利用生活創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)在生活中的體現(xiàn)非常多，通過(guò)與生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，將化學(xué)的情境教學(xué)引入到情境設(shè)計(jì)之中，利用情境設(shè)計(jì)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具體可行和有趣的生活情境，提高化學(xué)課程的教學(xué)吸引力，改善生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效性。利用生活經(jīng)驗(yàn)和基于生活的化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，保障初中化學(xué)的情境教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性。3.利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)化學(xué)的理論教學(xué)中，語(yǔ)言的應(yīng)用也是一個(gè)重要的教學(xué)改進(jìn)方向，在語(yǔ)言的情境設(shè)計(jì)內(nèi)容上，重點(diǎn)考慮到語(yǔ)言的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的化學(xué)理論生硬的詞匯用語(yǔ)中獲得靈感，將更加有趣活潑的化學(xué)用語(yǔ)加入到情境教學(xué)之中去，讓情境教學(xué)更有吸引力。根據(jù)初中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐能力和特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言本身的實(shí)用價(jià)值，開展情境教學(xué)可以有效地改善初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)用性，提高化學(xué)教學(xué)的動(dòng)力。三、初中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑1.競(jìng)賽模式的情境教學(xué)競(jìng)賽模式是利用一種有效的競(jìng)賽方式，換取初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中化學(xué)的教學(xué)能力，改善教學(xué)效果的一種有效方式，也是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)情境教學(xué)的有效途徑。競(jìng)賽模式的情境教學(xué)開展，需要一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，競(jìng)賽內(nèi)容的主要構(gòu)成是化學(xué)理論知識(shí)，將理論知識(shí)作為一種主要理論內(nèi)容，考察每一個(gè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，也考察相應(yīng)理論知識(shí)的有效性。競(jìng)賽模式的情境教學(xué)體現(xiàn)出初中化學(xué)的實(shí)用內(nèi)容，突出初中化學(xué)的有益性。2.多媒體模式的情境教學(xué)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能力可以將情境教學(xué)更好的體現(xiàn)出來(lái)，初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)軟件和教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。將圖片、音頻、影視等多重媒介聯(lián)系在一起，結(jié)合成為初中化學(xué)的有效內(nèi)容，保證多媒體教學(xué)的有效進(jìn)行。利用形象生動(dòng)的情境教學(xué)直觀地為學(xué)生提供一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)多媒體教學(xué)方法，提出具體的方法。首先圍繞一個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行討論，展開討論的具體內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)為主。其次以化學(xué)知識(shí)的具體做法為主，展開情境教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的要求和具體提問(wèn)問(wèn)題展開信息搜集，最后給予學(xué)生解答。3.創(chuàng)意的詩(shī)意情境教學(xué)模式根據(jù)創(chuàng)意的詩(shī)意情境教學(xué)為主，加強(qiáng)情境教學(xué)的模式內(nèi)容有效性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主，利用詩(shī)意情境進(jìn)行模擬，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力模擬全新的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)詩(shī)意情境教學(xué)內(nèi)容提高初中學(xué)生的情境適應(yīng)能力，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。創(chuàng)意的詩(shī)意教學(xué)是將化學(xué)知識(shí)的理論內(nèi)容糅合成為一種教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)相互適應(yīng)的教學(xué)方法，根據(jù)心理學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)、環(huán)境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)相互結(jié)合，提出化學(xué)教學(xué)的有效案例。例如，蠟燭實(shí)驗(yàn)，根據(jù)蠟燭的情境教學(xué)反應(yīng)提出問(wèn)題，展開分析。蠟燭在燃燒過(guò)程中有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的轉(zhuǎn)變；蠟燭燃燒時(shí)火焰分好幾層；燃燒過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生黑煙，熄滅時(shí)會(huì)產(chǎn)生白煙；燃燒著的蠟燭吹滅后立刻點(diǎn)燃時(shí)一點(diǎn)就著，冷卻后再點(diǎn)燃需要的時(shí)間稍長(zhǎng)；如果用茶杯把一支短蠟燭完全罩住，蠟燭燃燒一會(huì)火焰漸漸變小而熄滅，一股白煙緩緩上升；此時(shí)用這只茶杯再罩住另一支燃燒的短蠟燭，燃燒的蠟燭立即熄滅；如果用茶杯罩在蠟燭火焰的上方，茶杯內(nèi)壁有小水珠；如果點(diǎn)燃兩支蠟燭，將這兩支蠟燭一高一低的靠近放在一起，高處的蠟燭火焰晃動(dòng)的比低處劇烈。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和其中的反應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考，討論結(jié)果，對(duì)蠟燭燃燒存在的火焰變化和其中燃燒存在的黑煙問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，并對(duì)其中的溫度高低，玻璃與火焰交互反應(yīng)以及學(xué)生觀察黃色火焰的具體情況進(jìn)行深刻思考，提出觀點(diǎn)和看法。四、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)研究初中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究，提出了具體的研究?jī)?nèi)容和技巧，對(duì)存在的初中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐方法和實(shí)現(xiàn)途徑做出了研究，提出了可行的方向?！尽胺謱咏虒W(xué)”在十幾年前是一個(gè)“熱門”的教法，曾經(jīng)在教育界被推廣過(guò)。我覺(jué)得在素質(zhì)教育、在教改的今天，面對(duì)參差不齊的學(xué)生成績(jī)，分層教學(xué)仍將是教法中的一個(gè)亮點(diǎn)，我就本人在中學(xué)任教二十多年的教學(xué)體會(huì)，來(lái)談?wù)劇胺謱咏虒W(xué)”法。“分層教學(xué)”是指在班級(jí)授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段，是一種在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它融因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中，試圖在班級(jí)教學(xué)與因材施教之間找到一個(gè)契和點(diǎn)，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)兩者中構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并舉的效果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這種教學(xué)手段要求教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為，要最大限度發(fā)揮“分層教學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)充分注意教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的層次性：1.教學(xué)目標(biāo)的層次性課堂“分層教學(xué)”中，教師要結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的分層教學(xué)目標(biāo)，掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力，個(gè)性差異，分清學(xué)生層次(如a層為優(yōu)等生、b層為中等生、c層為學(xué)困生)，做到心中有人，從而因材施教。要以“立足全體，抓兩頭帶中間”的原則，以教學(xué)“大綱”和“新課標(biāo)”、“考試說(shuō)明”為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體。精心設(shè)計(jì)教案，立足教有所別，學(xué)有所得，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。2.教學(xué)內(nèi)容的層次性“分層教學(xué)”的每一堂課，都要利用知識(shí)遷移規(guī)律，恰到好處地通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出與其密切聯(lián)系的新知識(shí)，這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)‘‘新課程”精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置懸念，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入。當(dāng)新知識(shí)引出后，應(yīng)及時(shí)出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)做適當(dāng)說(shuō)明或解釋，以引起學(xué)生注意。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師必須以b層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧a、c兩層，要注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，盡量使c層學(xué)生不作陪客。3.課前預(yù)習(xí)的層次性由于高中生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性不斷提高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握“大綱”、“新課標(biāo)”和“考試說(shuō)明”的精神，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。4.課堂提問(wèn)的層次性課堂提問(wèn)既能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問(wèn)。對(duì)c層學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心；對(duì)a層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)對(duì)他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí)，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到個(gè)體的發(fā)展，整體的優(yōu)化。5.課堂練習(xí)的層次性課掌練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用。課堂練習(xí)時(shí)，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時(shí)間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”能夠得著。6.布置作業(yè)的層次性課后布置作業(yè)是教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求a層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。7.課外輔導(dǎo)的層次性要真正做到因材施教，僅靠課堂“分層教學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要充分利用課余時(shí)間，大力開展第二課堂活動(dòng)，做好“提優(yōu)、輔差、促中”工作。即給沒(méi)有過(guò)關(guān)的c層學(xué)生補(bǔ)課，給a層學(xué)生開設(shè)講座。這樣，可進(jìn)一步使c層學(xué)生“吃得了”，奮發(fā)向上，b層“吃得好”，不甘示弱，a層學(xué)生“吃得飽”，充分發(fā)展，從而形成一種“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛(ài)，多分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，使他們真正感到我“行”，我“能行”，我“一定行”。8.達(dá)標(biāo)檢測(cè)的層次性達(dá)標(biāo)檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用。教完每一單元后，均須安排一次達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)不宜過(guò)頻，時(shí)機(jī)要掌握好。檢測(cè)題以課本習(xí)題為主，檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)注重考查基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。一是采用同一試題統(tǒng)一要求，但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)分層反饋、矯正，對(duì)不達(dá)標(biāo)者允許再一次機(jī)會(huì)重考；二是采用同一試題不同要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成；三是同卷不同題。即對(duì)部分題直接注明只要求c層學(xué)生完成，部分題只要求a層學(xué)生完成(可采用附加題形式)。總之，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相一致，以檢查教學(xué)目標(biāo)是否落到實(shí)處。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。十多年來(lái)，有不少教育工作者對(duì)這種教法的探討從沒(méi)有停止過(guò)，它還需要一個(gè)由創(chuàng)新走向成熟的過(guò)程。收稿日期：2008－05－18部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】服從真理，1統(tǒng)編教材《道德與法治》六年級(jí)下冊(cè)教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議統(tǒng)編教材《道德與法治》21六年級(jí)下冊(cè)教材的基本特征目錄2木年級(jí)下冊(cè)教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議1六年級(jí)下冊(cè)教材的基本特征3第一部分)1六年級(jí)下冊(cè)教材的基本特征PART01第一部分4六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材基本特征六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治生活領(lǐng)域自我成長(zhǎng)世界/國(guó)家領(lǐng)域世界/國(guó)家領(lǐng)域世界/國(guó)家領(lǐng)域習(xí)主題完善自我保護(hù)地球多元文化世界發(fā)展單元第三單元第四單元完善自我健康成愛(ài)護(hù)地球共同責(zé)多樣文明多彩讓世界更美好六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材基本特征5六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材基本特征融合自我、世界領(lǐng)域和國(guó)家領(lǐng)域的內(nèi)容。以尊重、包容、反思概念螺旋上升、貫穿始終,體現(xiàn)“和諧共生”核心價(jià)值觀,落實(shí)“國(guó)際理解”核心素養(yǎng)。三、在世界領(lǐng)域中有機(jī)融入并凸顯中國(guó)元素,并彰顯中國(guó)在世界發(fā)展中的作用和地位,落實(shí)“國(guó)家認(rèn)同”的核心素養(yǎng)。四、將國(guó)家和世界有關(guān)法律,采用分散嵌入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材基本特征6部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件7第二部分六年級(jí)下冊(cè)教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議PART02第二部分8六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材重難點(diǎn)和教學(xué)遵循《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“我的健康成長(zhǎng)”第2條“懂得做人要自尊,自愛(ài),有榮譽(yù)感和知恥心,愿意反思自己的生活和行為”,第5條“懂得感恩和基本的禮儀常識(shí):學(xué)會(huì)欣賞、寬容和尊重他人′每個(gè)人都應(yīng)得到尊重0)第一單元善自我健成長(zhǎng)1學(xué)會(huì)尊重尊重自己尊重他人第一單元知行合一)第二單元重護(hù)地填同寬容讓生活更美好完善自我》2學(xué)會(huì)寬容>揭有一顆寬容的0)第工元多樣這明多彩生健康成長(zhǎng)和而不同健康人格)第甲單無(wú)讓世界走美好3學(xué)會(huì)反養(yǎng)成反思好習(xí)慣自碼導(dǎo)六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材重難點(diǎn)和教學(xué)9六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議教材重點(diǎn)教材難點(diǎn)每人都擁有生而為人的尊每個(gè)人都應(yīng)得到尊每個(gè)人都值法律面前人人平等尊重自己就是自尊、自愛(ài)得尊重自重和尊重自己白我接納尊重可以給他人帶來(lái)美好的慼受健康人格謙虛有禮、平等友善重他人重視他人的意見(jiàn)、關(guān)注他人的需要維護(hù)他人自尊推己及人是尊重他人的表現(xiàn)六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議10六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議2學(xué)會(huì)寬教材重點(diǎn)教材難點(diǎn)寬容讓生活更美寬容使社會(huì)和諧美好,個(gè)人平和使康原諒傷害自己擁有一顆寬容的寬容人的無(wú)心之失傷自健康人格寬容是有限度的接納不同包容差異和而不同六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議11部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件12部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件13部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件14部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件15部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件16部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件17部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件18部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件19部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件20部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件21部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件22部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件23部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件24部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件25部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件26部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件27部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件28部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件29部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件30部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件3126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐夭烤幇媪昙?jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】服從真理，就能征服一切事物部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】服從真理，就能征服一切事物統(tǒng)編教材《道德與法治》六年級(jí)下冊(cè)教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議1六年級(jí)下冊(cè)教材的基本特征目錄2木年級(jí)下冊(cè)教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議一、情境教學(xué)概述情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后影響于學(xué)生的。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。二、初中化學(xué)的情境教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐內(nèi)容的主要部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的情境設(shè)計(jì)要依靠實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開，進(jìn)行明確的實(shí)驗(yàn)分類和定位，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體情況展開調(diào)查研究，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情況創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)的內(nèi)容主要根據(jù)化學(xué)理論課程內(nèi)容為主，展現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧和具體方法，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，按照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.利用生活創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)在生活中的體現(xiàn)非常多，通過(guò)與生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，將化學(xué)的情境教學(xué)引入到情境設(shè)計(jì)之中，利用情境設(shè)計(jì)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具體可行和有趣的生活情境，提高化學(xué)課程的教學(xué)吸引力，改善生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效性。利用生活經(jīng)驗(yàn)和基于生活的化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，保障初中化學(xué)的情境教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性。3.利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)化學(xué)的理論教學(xué)中，語(yǔ)言的應(yīng)用也是一個(gè)重要的教學(xué)改進(jìn)方向，在語(yǔ)言的情境設(shè)計(jì)內(nèi)容上，重點(diǎn)考慮到語(yǔ)言的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的化學(xué)理論生硬的詞匯用語(yǔ)中獲得靈感，將更加有趣活潑的化學(xué)用語(yǔ)加入到情境教學(xué)之中去，讓情境教學(xué)更有吸引力。根據(jù)初中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐能力和特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言本身的實(shí)用價(jià)值，開展情境教學(xué)可以有效地改善初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)用性，提高化學(xué)教學(xué)的動(dòng)力。三、初中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑1.競(jìng)賽模式的情境教學(xué)競(jìng)賽模式是利用一種有效的競(jìng)賽方式，換取初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中化學(xué)的教學(xué)能力，改善教學(xué)效果的一種有效方式，也是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)情境教學(xué)的有效途徑。競(jìng)賽模式的情境教學(xué)開展，需要一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，競(jìng)賽內(nèi)容的主要構(gòu)成是化學(xué)理論知識(shí)，將理論知識(shí)作為一種主要理論內(nèi)容，考察每一個(gè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，也考察相應(yīng)理論知識(shí)的有效性。競(jìng)賽模式的情境教學(xué)體現(xiàn)出初中化學(xué)的實(shí)用內(nèi)容，突出初中化學(xué)的有益性。2.多媒體模式的情境教學(xué)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)能力可以將情境教學(xué)更好的體現(xiàn)出來(lái)，初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)軟件和教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。將圖片、音頻、影視等多重媒介聯(lián)系在一起，結(jié)合成為初中化學(xué)的有效內(nèi)容，保證多媒體教學(xué)的有效進(jìn)行。利用形象生動(dòng)的情境教學(xué)直觀地為學(xué)生提供一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)多媒體教學(xué)方法，提出具體的方法。首先圍繞一個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行討論，展開討論的具體內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)為主。其次以化學(xué)知識(shí)的具體做法為主，展開情境教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的要求和具體提問(wèn)問(wèn)題展開信息搜集，最后給予學(xué)生解答。3.創(chuàng)意的詩(shī)意情境教學(xué)模式根據(jù)創(chuàng)意的詩(shī)意情境教學(xué)為主，加強(qiáng)情境教學(xué)的模式內(nèi)容有效性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主，利用詩(shī)意情境進(jìn)行模擬，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力模擬全新的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)詩(shī)意情境教學(xué)內(nèi)容提高初中學(xué)生的情境適應(yīng)能力，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。創(chuàng)意的詩(shī)意教學(xué)是將化學(xué)知識(shí)的理論內(nèi)容糅合成為一種教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)相互適應(yīng)的教學(xué)方法，根據(jù)心理學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)、環(huán)境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)相互結(jié)合，提出化學(xué)教學(xué)的有效案例。例如，蠟燭實(shí)驗(yàn)，根據(jù)蠟燭的情境教學(xué)反應(yīng)提出問(wèn)題，展開分析。蠟燭在燃燒過(guò)程中有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的轉(zhuǎn)變；蠟燭燃燒時(shí)火焰分好幾層；燃燒過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生黑煙，熄滅時(shí)會(huì)產(chǎn)生白煙；燃燒著的蠟燭吹滅后立刻點(diǎn)燃時(shí)一點(diǎn)就著，冷卻后再點(diǎn)燃需要的時(shí)間稍長(zhǎng)；如果用茶杯把一支短蠟燭完全罩住，蠟燭燃燒一會(huì)火焰漸漸變小而熄滅，一股白煙緩緩上升；此時(shí)用這只茶杯再罩住另一支燃燒的短蠟燭，燃燒的蠟燭立即熄滅；如果用茶杯罩在蠟燭火焰的上方，茶杯內(nèi)壁有小水珠；如果點(diǎn)燃兩支蠟燭，將這兩支蠟燭一高一低的靠近放在一起，高處的蠟燭火焰晃動(dòng)的比低處劇烈。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和其中的反應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考，討論結(jié)果，對(duì)蠟燭燃燒存在的火焰變化和其中燃燒存在的黑煙問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，并對(duì)其中的溫度高低，玻璃與火焰交互反應(yīng)以及學(xué)生觀察黃色火焰的具體情況進(jìn)行深刻思考，提出觀點(diǎn)和看法。四、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)研究初中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究，提出了具體的研究?jī)?nèi)容和技巧，對(duì)存在的初中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐方法和實(shí)現(xiàn)途徑做出了研究，提出了可行的方向。【“分層教學(xué)”在十幾年前是一個(gè)“熱門”的教法，曾經(jīng)在教育界被推廣過(guò)。我覺(jué)得在素質(zhì)教育、在教改的今天，面對(duì)參差不齊的學(xué)生成績(jī)，分層教學(xué)仍將是教法中的一個(gè)亮點(diǎn)，我就本人在中學(xué)任教二十多年的教學(xué)體會(huì)，來(lái)談?wù)劇胺謱咏虒W(xué)”法?！胺謱咏虒W(xué)”是指在班級(jí)授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段，是一種在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它融因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中，試圖在班級(jí)教學(xué)與因材施教之間找到一個(gè)契和點(diǎn)，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)兩者中構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并舉的效果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這種教學(xué)手段要求教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為，要最大限度發(fā)揮“分層教學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)充分注意教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的層次性：1.教學(xué)目標(biāo)的層次性課堂“分層教學(xué)”中，教師要結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的分層教學(xué)目標(biāo)，掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力，個(gè)性差異，分清學(xué)生層次(如a層為優(yōu)等生、b層為中等生、c層為學(xué)困生)，做到心中有人，從而因材施教。要以“立足全體，抓兩頭帶中間”的原則，以教學(xué)“大綱”和“新課標(biāo)”、“考試說(shuō)明”為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體。精心設(shè)計(jì)教案，立足教有所別，學(xué)有所得，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。2.教學(xué)內(nèi)容的層次性“分層教學(xué)”的每一堂課，都要利用知識(shí)遷移規(guī)律，恰到好處地通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出與其密切聯(lián)系的新知識(shí)，這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)‘‘新課程”精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置懸念，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入。當(dāng)新知識(shí)引出后，應(yīng)及時(shí)出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)做適當(dāng)說(shuō)明或解釋，以引起學(xué)生注意。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師必須以b層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧a、c兩層，要注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，盡量使c層學(xué)生不作陪客。3.課前預(yù)習(xí)的層次性由于高中生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性不斷提高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握“大綱”、“新課標(biāo)”和“考試說(shuō)明”的精神，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。4.課堂提問(wèn)的層次性課堂提問(wèn)既能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問(wèn)。對(duì)c層學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心；對(duì)a層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)對(duì)他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí)，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到個(gè)體的發(fā)展，整體的優(yōu)化。5.課堂練習(xí)的層次性課掌練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用。課堂練習(xí)時(shí)，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時(shí)間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”能夠得著。6.布置作業(yè)的層次性課后布置作業(yè)是教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求a層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。7.課外輔導(dǎo)的層次性要真正做到因材施教，僅靠課堂“分層教學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要充分利用課余時(shí)間，大力開展第二課堂活動(dòng)，做好“提優(yōu)、輔差、促中”工作。即給沒(méi)有過(guò)關(guān)的c層學(xué)生補(bǔ)課，給a層學(xué)生開設(shè)講座。這樣，可進(jìn)一步使c層學(xué)生“吃得了”，奮發(fā)向上，b層“吃得好”，不甘示弱，a層學(xué)生“吃得飽”，充分發(fā)展，從而形成一種“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛(ài)，多分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，使他們真正感到我“行”，我“能行”，我“一定行”。8.達(dá)標(biāo)檢測(cè)的層次性達(dá)標(biāo)檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用。教完每一單元后，均須安排一次達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)不宜過(guò)頻，時(shí)機(jī)要掌握好。檢測(cè)題以課本習(xí)題為主，檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)注重考查基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。一是采用同一試題統(tǒng)一要求，但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)分層反饋、矯正，對(duì)不達(dá)標(biāo)者允許再一次機(jī)會(huì)重考；二是采用同一試題不同要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成；三是同卷不同題。即對(duì)部分題直接注明只要求c層學(xué)生完成，部分題只要求a層學(xué)生完成(可采用附加題形式)?？傊?，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相一致，以檢查教學(xué)目標(biāo)是否落到實(shí)處。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。十多年來(lái)，有不少教育工作者對(duì)這種教法的探討從沒(méi)有停止過(guò)，它還需要一個(gè)由創(chuàng)新走向成熟的過(guò)程。收稿日期：2008－05－18部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】服從真理，33統(tǒng)編教材《道德與法治》六年級(jí)下冊(cè)教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議統(tǒng)編教材《道德與法治》341六年級(jí)下冊(cè)教材的基本特征目錄2木年級(jí)下冊(cè)教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議1六年級(jí)下冊(cè)教材的基本特征35第一部分)1六年級(jí)下冊(cè)教材的基本特征PART01第一部分36六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材基本特征六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治生活領(lǐng)域自我成長(zhǎng)世界/國(guó)家領(lǐng)域世界/國(guó)家領(lǐng)域世界/國(guó)家領(lǐng)域習(xí)主題完善自我保護(hù)地球多元文化世界發(fā)展單元第三單元第四單元完善自我健康成愛(ài)護(hù)地球共同責(zé)多樣文明多彩讓世界更美好六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材基本特征37六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材基本特征融合自我、世界領(lǐng)域和國(guó)家領(lǐng)域的內(nèi)容。以尊重、包容、反思概念螺旋上升、貫穿始終,體現(xiàn)“和諧共生”核心價(jià)值觀,落實(shí)“國(guó)際理解”核心素養(yǎng)。三、在世界領(lǐng)域中有機(jī)融入并凸顯中國(guó)元素,并彰顯中國(guó)在世界發(fā)展中的作用和地位,落實(shí)“國(guó)家認(rèn)同”的核心素養(yǎng)。四、將國(guó)家和世界有關(guān)法律,采用分散嵌入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材基本特征38部編版六年級(jí)道德與法治下冊(cè)教材解讀【2020最新】課件39第二部分六年級(jí)下冊(cè)教材重難點(diǎn)和教學(xué)建議PART02第二部分40六年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材重難點(diǎn)和教學(xué)遵循《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“我的健康成長(zhǎng)”第2條“懂得做人要自尊,自愛(ài),有榮譽(yù)感和知恥心,愿意反思自己的生活和行為”,第5條“懂得感恩和基本的禮儀常識(shí):學(xué)會(huì)欣賞、寬容和尊重他人′每個(gè)人都應(yīng)得到尊重0)第一單元善自我健成長(zhǎng)1學(xué)會(huì)尊重尊重自己尊重他