商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。SiDA初中地理實(shí)用PPT明征縱觀近年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂上的提問(wèn)中存在著許多不容忽視的問(wèn)題，如忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問(wèn)；問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧；問(wèn)題提出后，急于求答，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路；提問(wèn)的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好等等。所以，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師必須重視的問(wèn)題。“課堂一分種，課前十年功”恰當(dāng)有效的課堂提問(wèn)絕不是教師“突發(fā)其想，隨手拈來(lái)”的，而是經(jīng)過(guò)一系列準(zhǔn)備精心設(shè)計(jì)的。筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)應(yīng)該從梯度、角度、跨度、密度、速度這幾方面來(lái)把握，才能讓課堂提問(wèn)真正起到促進(jìn)教學(xué)增效的作用。一、梯度由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，此乃梯度。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維方式等均有不同，因此他們對(duì)問(wèn)題的理解、分析、解決均有較大的差異，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。如在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：（一）體會(huì)“平均數(shù)”的作用。出示兩組分?jǐn)?shù)：第一組第二組陸珍娜：100劉靖瑩：99韋寧：98潘心穎：98楊托豪：90韋勝君：95曾志彭：96總分：288總分：388提問(wèn)1：你認(rèn)為哪個(gè)組的成績(jī)比較好？為什么？（有的學(xué)生認(rèn)為第一組成績(jī)好，因?yàn)樽罡叻衷诘谝唤M；有的學(xué)生認(rèn)為第二組成績(jī)好，理由是第二組的總分高。將學(xué)生的個(gè)人想法拋向全班討論，再給予否定）提問(wèn)2：這些方法都不能直接比較哪組成績(jī)好，怎么辦？（四人小組合作，將第一組、第二組成績(jī)的高分補(bǔ)給低分，使他們?nèi)说姆謹(jǐn)?shù)一樣）提問(wèn)3：現(xiàn)在你認(rèn)為哪一組的總體成績(jī)多好，為什么？師說(shuō)明：這兩個(gè)數(shù)叫做“平均數(shù)”，用平均數(shù)就可以比較哪個(gè)組的成績(jī)多好。（二）理解“平均數(shù)”的意義。提問(wèn)4：觀察平均分與組內(nèi)各分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生明白：平均分不能高于或等于最高分，不能低于或等于最低分，以及原因。知道平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中實(shí)際處于中間位置。）提問(wèn)5：當(dāng)你們將高分補(bǔ)給低分時(shí)，總分變了嗎？為什么？提問(wèn)6：“96分”、“97分”這兩個(gè)平均分是怎樣得到的？（高分補(bǔ)給低分），如果用這種方法求我們?nèi)嗟钠骄?，你覺(jué)得會(huì)怎樣？（三）掌握求平均數(shù)的方法。提問(wèn)7：這兩個(gè)小組的平均數(shù)除了用高分補(bǔ)給低分的方法，還可以怎么算出來(lái)？提問(wèn)8：全班的平均分怎么求？提問(wèn)9：求平均數(shù)必須知道什么條件？提問(wèn)10：平均數(shù)在生活中有什么用途？通過(guò)上面這個(gè)教學(xué)片段，我們可以看出，這個(gè)片段中的教師設(shè)計(jì)的十個(gè)問(wèn)題梯度恰到好處，通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)求平均數(shù)方法的探索、猜想、討論、證明的全過(guò)程，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)探索，積極交流，積極思考，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展與提高。二、角度在學(xué)生應(yīng)發(fā)而未發(fā)，似懂非懂之處，巧妙一提，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，此乃角度。課堂提問(wèn)要著眼知識(shí)的不同角度，尋找最能體現(xiàn)知識(shí)之間聯(lián)系的角度，并力求采用新穎的方法，從合適的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有啟發(fā)性、新穎性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“連乘問(wèn)題”一課時(shí)，筆者從下面幾個(gè)角度重點(diǎn)提出問(wèn)題，效果頗佳。1.課開(kāi)始之時(shí)提出問(wèn)題，激起興趣。2.情緒高漲時(shí)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)探究。3.教材難點(diǎn)之處提問(wèn)題，攻克難關(guān)。4.總結(jié)方法之時(shí)提問(wèn)題，探索奧秘。在學(xué)生解決完三個(gè)問(wèn)題時(shí)。問(wèn)：“和前面兩個(gè)問(wèn)題相比，第三個(gè)問(wèn)題在解決的時(shí)候有什么相同的地方？有什么不同的地方？除了這些，你還有什么發(fā)現(xiàn)？”三、跨度據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，準(zhǔn)確設(shè)定問(wèn)題與答案之間的距離，此乃跨度。問(wèn)題是開(kāi)放而不是封閉性的，有的問(wèn)題不一定只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的問(wèn)題常常帶給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，使他們保持對(duì)問(wèn)題的興趣，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)通過(guò)對(duì)發(fā)散出來(lái)的想法的分析、比較、綜合，又可實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴，讓我們的教學(xué)產(chǎn)生了“一石激起千層浪”的效果。同上：在教學(xué)“連乘問(wèn)題”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出三個(gè)問(wèn)題并獨(dú)立解決完第①②個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)：“第①②個(gè)問(wèn)題你們已經(jīng)會(huì)做了，那么‘3首詩(shī)一共有多少個(gè)字？’你們會(huì)不會(huì)呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后在小組內(nèi)熱烈討論起來(lái)并踴躍舉手發(fā)言。在學(xué)生得出三種不同的解法后，再次問(wèn)：“這三種方法你最喜歡哪一種？為什么？”這時(shí)，學(xué)生的興趣再次被激起，思維在高度運(yùn)轉(zhuǎn)，他們經(jīng)過(guò)分析、比較，選擇了自己喜歡的方法并敘述了選擇這一方法的理由。在這個(gè)敘述的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)自己的解題方法的理解，同時(shí)在自身的水平基礎(chǔ)上了解到另外的一種或兩種不同的方法，學(xué)生的解題能力得到了進(jìn)一步的提高和發(fā)展。四、密度告別喋喋不休的“滿堂問(wèn)”，在“該出手時(shí)才出手”，此乃密度。課堂提問(wèn)雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，但并非是越多越好。一堂課35分鐘，提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，導(dǎo)致精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的精神疲勞和反感，不利于學(xué)生深入地思考問(wèn)題；相反，提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生之間的交流和互動(dòng)，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律看，年級(jí)越高，教師提問(wèn)的密度應(yīng)逐步降低，主要減少低思維度的提問(wèn)，保留有思維深度的提問(wèn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要緊扣教學(xué)目的和教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問(wèn)力求做到少而精，避免平庸、繁瑣的滿堂問(wèn)，同時(shí)要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，俗話說(shuō)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問(wèn)也當(dāng)如此。只有在學(xué)生心求通而未得，口欲言而而未能之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”、“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)出手，才能使提問(wèn)達(dá)到最佳效果。五、速度有預(yù)見(jiàn)性的留給學(xué)生思考的時(shí)間，不剝奪大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，此乃速度。老師在提出問(wèn)題之后，要留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，有的老師“連珠炮”式的提問(wèn)法，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，不給學(xué)生思考的余地，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有思考的余地，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間冷靜分析老師提出的問(wèn)題，也就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，這樣也就失去了提問(wèn)的價(jià)值。如果速度過(guò)慢，思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也容易使學(xué)生神經(jīng)松弛，注意力分散，甚至昏昏欲睡，效果同樣不佳。問(wèn)要適時(shí)，答也要適時(shí)，老師既要根據(jù)問(wèn)題本身具有的難易度和學(xué)生的實(shí)際情況，又要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，控制好速度，這樣才能發(fā)揮提問(wèn)的重要作用，起到良好的課堂教學(xué)效果。問(wèn)題過(guò)多過(guò)碎，容易導(dǎo)致煩瑣；過(guò)大過(guò)小，形不成梯度；過(guò)難過(guò)深?yuàn)W，超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性；過(guò)易過(guò)簡(jiǎn)單，引不起認(rèn)知沖突，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)時(shí)要在“度”的問(wèn)題上多下工夫。把握好梯度、選擇好角度、設(shè)計(jì)好跨度、掌握好密度、控制好速度，使課堂提問(wèn)科學(xué)而精彩、有效而有趣。小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)和“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的啟動(dòng)為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展起到了顯著的推動(dòng)作用。但由于農(nóng)村英語(yǔ)師資力量極度薄弱，英語(yǔ)教師繼續(xù)教育成為師資建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。筆者于2009年6月對(duì)衡水地區(qū)七個(gè)縣、市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了系列調(diào)查，以了解其繼續(xù)教育的狀況、存在的問(wèn)題，并探究問(wèn)題對(duì)策，促進(jìn)師資建設(shè)，提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。一、調(diào)查方式和范圍調(diào)查以問(wèn)卷、面淡或電話訪談、隨堂聽(tīng)課等方式進(jìn)行。調(diào)查范圍涉及到河北省衡水市衛(wèi)星市縣冀州市、棗強(qiáng)縣、武邑縣以及較偏遠(yuǎn)的饒陽(yáng)縣、安平縣、故城縣、武強(qiáng)縣等7縣市23個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的54所農(nóng)村小學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷218份。調(diào)查結(jié)果所顯示的數(shù)字為該選項(xiàng)的選擇人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)之比。二、調(diào)查結(jié)果分析與問(wèn)題顯示1.教師基本情況女性教師占75％；年齡層次68％在30～39歲，14％在40～49歲；最高學(xué)歷54％為大專，37％為本科；取得最高學(xué)歷的途徑46％為函授，26％為自學(xué)考試，21％為電大，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)只占7％；取得最高學(xué)歷的專業(yè)75％為師范類非英語(yǔ)專業(yè)，21％為非師范類非英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)只占14％；從事英語(yǔ)教學(xué)的途徑44％為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)分配，40％為轉(zhuǎn)崗，16％為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)分配。問(wèn)題顯示1：教師進(jìn)修英語(yǔ)專業(yè)存在著較大的實(shí)際困難。女性教師占75％；教師的年齡層次68％主要集中在30～39歲，正是工作、家庭兩繁重的時(shí)期。訪談了解到，絕大多數(shù)教師屬兼任英語(yǔ)教學(xué)，周學(xué)時(shí)基本都在12個(gè)以上。而且，由于84％的教師為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，加重了英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)修的難度。問(wèn)題顯示2：繼續(xù)教育偏離專業(yè)較遠(yuǎn)，進(jìn)修質(zhì)量有折扣。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次主要集中在大專(54％)和本科(37％)，而獲得最高學(xué)歷的專業(yè)86％為非英語(yǔ)專業(yè)，93％通過(guò)非全日制途徑獲得，84％為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)分配或轉(zhuǎn)崗從事英語(yǔ)教學(xué)，以上種種因素難以保證教師專業(yè)功底過(guò)硬。訪淡中，多數(shù)英語(yǔ)教師表示可以應(yīng)付“以本為本”的日常教學(xué)，但對(duì)外語(yǔ)習(xí)得理論、教學(xué)理念、語(yǔ)言文化等方面知之甚少，不利于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法。2.師資培訓(xùn)情況師資培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要途徑，周期短、針對(duì)性強(qiáng)、見(jiàn)效快。培訓(xùn)方式主要有上級(jí)教研部門組織集中培訓(xùn)(82％)、校本培訓(xùn)(61％)、上級(jí)教研部門送教下鄉(xiāng)(37％)、校際培訓(xùn)(25％)；培訓(xùn)周期主要為不定期(75％)，一般安排在周末(37％)和寒暑假(33％)，少數(shù)在工作日(14％)；培訓(xùn)形式以培訓(xùn)教師講授為主(67％)，其次是觀摩公開(kāi)課(51％)和教學(xué)技能比賽(18％)；培訓(xùn)內(nèi)容依次為教材研究(59％)、計(jì)算機(jī)操作(54％)、英語(yǔ)課程資源利用(53％)、課標(biāo)研究(35％)、教法研究(26％)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)(25％)、教學(xué)理淪(19％)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論(6％)；在問(wèn)及培訓(xùn)內(nèi)容是否符合實(shí)際需求時(shí)，68％表示符合，30％表示不完全符合，2％表示不符合；影響教學(xué)效果的主要因素依次為教學(xué)設(shè)施(58％)、教學(xué)方法(35％)、教學(xué)資源(19％)、語(yǔ)言技能(16％)、現(xiàn)代化教學(xué)技能(14％)、語(yǔ)言知識(shí)(7％)、教學(xué)理論(3.5％)、英語(yǔ)文化知識(shí)與理解(1.7％)；最希望得到的培訓(xùn)依次為教學(xué)方法(53％)、教學(xué)資源的使用(46％)、現(xiàn)代化教學(xué)技能(42％)、科研方法(36％)、語(yǔ)言技能(16％)、英語(yǔ)文化知識(shí)與理解(11％)、語(yǔ)育知識(shí)(8.7％)、教學(xué)理論(7％)和外語(yǔ)習(xí)得理論(7％)。問(wèn)題顯示3：培訓(xùn)內(nèi)容主要定位于“能夠完成課本教學(xué)”，忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的不斷加強(qiáng)。排名靠前的培訓(xùn)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)操作、課程資源利用、課標(biāo)研究，而最具專業(yè)性的教法、語(yǔ)言知識(shí)方面的培訓(xùn)儀占25％左右。隨堂聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言知識(shí)捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，并對(duì)學(xué)生用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注讀音、像上語(yǔ)文課般拉長(zhǎng)音調(diào)念唱英語(yǔ)句子或?qū)υ挼痊F(xiàn)象毫無(wú)糾正，使學(xué)生養(yǎng)成了難以糾正的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大影響了學(xué)生的英語(yǔ)感知能力培養(yǎng)，有悖于教育學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。另外，訪談中許多教師認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)沒(méi)什么?P系，只要有了基于教材的語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)方法和一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段就可以完成課本教學(xué)，把“完成課本教學(xué)”與“完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”等同起來(lái)。問(wèn)題顯示4：培訓(xùn)方式雖具多樣性，但缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，培訓(xùn)效果不理想。“新課標(biāo)實(shí)踐”、“教育理論實(shí)踐”等培訓(xùn)內(nèi)容主要由縣級(jí)教研部門組織集中培訓(xùn)或送教下鄉(xiāng)，以培訓(xùn)教師“滿堂灌”式的講授為主，對(duì)所謂“重點(diǎn)章節(jié)”照本宣科，而教學(xué)研討、觀摩和講評(píng)公開(kāi)課、教學(xué)技能比賽主要在校本和校際之間進(jìn)行，理論和實(shí)踐基本上脫節(jié)。由此看出，培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)以及對(duì)教學(xué)中存在的專業(yè)問(wèn)題缺乏了解，使培訓(xùn)在某種程度上不能有效地指導(dǎo)教師理論聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，結(jié)果出現(xiàn)了“培訓(xùn)內(nèi)容符合需求卻不能滿足需求”的怪現(xiàn)象。問(wèn)題顯示5：培訓(xùn)缺乏延續(xù)性跟蹤，不能很好地通過(guò)培訓(xùn)及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師們普遍認(rèn)為影響教學(xué)效果的主要因素是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和教學(xué)資源。訪談了解到，雖然大多數(shù)學(xué)校配備了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其教育資源，但由于培訓(xùn)不到位、不系統(tǒng)，跟蹤指導(dǎo)不及時(shí)，教師操作不熟練，導(dǎo)致設(shè)施被擱置或資源不能被充分利用，不僅影響教學(xué)效果，而且影響了教師利用資源進(jìn)行自主培訓(xùn)和發(fā)展。三、思考與建議1.政策支持，鼓勵(lì)教師學(xué)歷提高與專業(yè)進(jìn)修相結(jié)合(1)政策先行，為教師進(jìn)修排憂解難。當(dāng)?shù)亟逃姓块T可采取傾斜政策，在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修方面予以適當(dāng)支持，比如在交通費(fèi)用、學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、職稱評(píng)定等方面予以照顧或優(yōu)先，鼓勵(lì)學(xué)歷教育與專業(yè)進(jìn)修相結(jié)合，盡力避免單純性的學(xué)歷追求，節(jié)省教育資源，縮短教育周期，加快高學(xué)歷專職英語(yǔ)教師的培養(yǎng)進(jìn)程。(2)優(yōu)化專業(yè)進(jìn)修課程，對(duì)口培養(yǎng)。地方教育行政部門要出面協(xié)調(diào)，使承擔(dān)學(xué)歷教育的地方院校創(chuàng)造性地優(yōu)化教師進(jìn)修課程，與小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，重視技能和素質(zhì)培養(yǎng)，滿足學(xué)員的實(shí)際教學(xué)需求。(3)以形成性評(píng)價(jià)為主，減輕教師專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修的壓力。由于小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)歷進(jìn)修自然會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。語(yǔ)言知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)旨在感悟和運(yùn)用，形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)進(jìn)修教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和理論的實(shí)踐摸索和大膽運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的豐富和發(fā)展。2.加強(qiáng)高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，多渠道進(jìn)行師資培訓(xùn)(1)與當(dāng)?shù)馗咝：献?。針?duì)教研部門“教師更新慢，專業(yè)教師不多，專業(yè)素質(zhì)有待提高”的現(xiàn)象，市級(jí)教育教研部門可以與當(dāng)?shù)馗咝：献?，利用高校英語(yǔ)教師資源，在語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)理論、外語(yǔ)習(xí)得理論、跨文化交際、科研等方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師定期進(jìn)行非學(xué)歷專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。(2)共享優(yōu)秀教師資源和教育資源。農(nóng)村小學(xué)可以與當(dāng)?shù)爻鞘行W(xué)建立“手拉手”互助?P系，也可以鼓勵(lì)離退休教師發(fā)揮余熱，從而增強(qiáng)培訓(xùn)教師的力量。(3)充分利用現(xiàn)有資源，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。一方面可以把高校實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師和高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)與理論方面實(shí)行互補(bǔ)，得以共同提高；另一方面可以利用校區(qū)內(nèi)的中學(xué)英語(yǔ)教師資源對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行傳、幫、帶，逐漸加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。3.做好培訓(xùn)計(jì)劃，提高培訓(xùn)的實(shí)效性(1)實(shí)行分層培訓(xùn)。充分利用教師專業(yè)發(fā)展檔案，確定教師的培訓(xùn)層次，實(shí)行分層培訓(xùn)，解決“吃不飽”或“吃不了”的問(wèn)題，避免因“一刀切”造成的時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等方面的重復(fù)浪費(fèi)，把培訓(xùn)落到實(shí)處，真正滿足教師不同層次的實(shí)際需求。(2)基于教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。師資培訓(xùn)要避免“滿堂灌”，必須結(jié)合“課例研究”讓受訓(xùn)教師參與課堂培訓(xùn)，或觀摩公開(kāi)課或小組合作研究教案和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、講、評(píng)、議等環(huán)節(jié)指導(dǎo)受訓(xùn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，以利于教師較好地解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。(3)培訓(xùn)做到延續(xù)性。不僅要保證不同層次培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且要保證集中培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)和后續(xù)加強(qiáng)鞏固，使受訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索得到系統(tǒng)而全面的提高。繼續(xù)教育的質(zhì)量決定師資水平，師資水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量。就目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育狀況來(lái)看，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資水平的?P鍵不在一線教師本身，而在于上級(jí)教育行政部門的政策定向和協(xié)調(diào)支持，在于培訓(xùn)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和培訓(xùn)質(zhì)量。搞好繼續(xù)教育，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資水平和教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)自上而下的系統(tǒng)培訓(xùn)工程，需要用心做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人1SiDA初中地理實(shí)用PPTSi2商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義3商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義4商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義5商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義680北寒滯氣候奧伊米亞豪雅庫(kù)茨克亞寒帶針葉林氣候:思考:阿斯塔納溫帶季風(fēng)氣候亞洲的氣候特征海氣候溫帶大陸性氣候北京。1氣候復(fù)雜多樣高原山地氣候熱帶沙漠氣候2季風(fēng)氣候顯著字亞熱帶季風(fēng)氣候熱帶季風(fēng)氣候3大陸性氣候強(qiáng)亞洲氣候類型分布圖80北7季風(fēng)氣候顯著1140千米本海非季北京風(fēng)區(qū)DRS夏季風(fēng)向日洋季風(fēng)區(qū)和南海中國(guó)季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)季風(fēng)氣候顯著8冬季北極圈1月風(fēng)向西伯利亞蒙古氣壓(太偏北風(fēng)季%寒冷干燥如m洋y冬季風(fēng)的發(fā)源地?風(fēng)向?性質(zhì)?冬季9夏季7月風(fēng)向少北極圈夏季風(fēng):源地?風(fēng)向?性質(zhì)?太低氣壓5、了讀圖回答低氣壓(影響我國(guó)的夏季風(fēng),既有來(lái)自太詳?shù)臇|蓐風(fēng),也有來(lái)自印洋的西悸風(fēng)洋溫暖濕潤(rùn)赤道印度洋夏季10冬、夏季風(fēng)的差異:冬季風(fēng)(1月)夏季風(fēng)(7月)源地西伯利亞、蒙古一帶太平洋、印度洋風(fēng)向西北、東北(偏北風(fēng))東南、西南(偏南風(fēng))性質(zhì)寒冷干燥溫暖濕潤(rùn)首先影響北方地區(qū)東南部沿海地區(qū)小結(jié):降水主要受季風(fēng)影響明顯冬、夏季風(fēng)的差異:11商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義12商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義13商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義14商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義15商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義16商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義17商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義18商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義19商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義20商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義21商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義22商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義23商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義24商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義25商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義26商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義27商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義28商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義29商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義30商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義31商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義32商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義33商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義34商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義35商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義36商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義37商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義38商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義39商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義40商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義41商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義42商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義43商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義44商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義45商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義46商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義47商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義48商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義49商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義50商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義51商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義52商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義53商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義54商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義55商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義56商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義57商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義58商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義59商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義60商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義61謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha62商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。SiDA初中地理實(shí)用PPT明征縱觀近年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂上的提問(wèn)中存在著許多不容忽視的問(wèn)題，如忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問(wèn)；問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧；問(wèn)題提出后，急于求答，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路；提問(wèn)的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好等等。所以，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師必須重視的問(wèn)題?！罢n堂一分種，課前十年功”恰當(dāng)有效的課堂提問(wèn)絕不是教師“突發(fā)其想，隨手拈來(lái)”的，而是經(jīng)過(guò)一系列準(zhǔn)備精心設(shè)計(jì)的。筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)應(yīng)該從梯度、角度、跨度、密度、速度這幾方面來(lái)把握，才能讓課堂提問(wèn)真正起到促進(jìn)教學(xué)增效的作用。一、梯度由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，此乃梯度。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維方式等均有不同，因此他們對(duì)問(wèn)題的理解、分析、解決均有較大的差異，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。如在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：（一）體會(huì)“平均數(shù)”的作用。出示兩組分?jǐn)?shù)：第一組第二組陸珍娜：100劉靖瑩：99韋寧：98潘心穎：98楊托豪：90韋勝君：95曾志彭：96總分：288總分：388提問(wèn)1：你認(rèn)為哪個(gè)組的成績(jī)比較好？為什么？（有的學(xué)生認(rèn)為第一組成績(jī)好，因?yàn)樽罡叻衷诘谝唤M；有的學(xué)生認(rèn)為第二組成績(jī)好，理由是第二組的總分高。將學(xué)生的個(gè)人想法拋向全班討論，再給予否定）提問(wèn)2：這些方法都不能直接比較哪組成績(jī)好，怎么辦？（四人小組合作，將第一組、第二組成績(jī)的高分補(bǔ)給低分，使他們?nèi)说姆謹(jǐn)?shù)一樣）提問(wèn)3：現(xiàn)在你認(rèn)為哪一組的總體成績(jī)多好，為什么？師說(shuō)明：這兩個(gè)數(shù)叫做“平均數(shù)”，用平均數(shù)就可以比較哪個(gè)組的成績(jī)多好。（二）理解“平均數(shù)”的意義。提問(wèn)4：觀察平均分與組內(nèi)各分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生明白：平均分不能高于或等于最高分，不能低于或等于最低分，以及原因。知道平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中實(shí)際處于中間位置。）提問(wèn)5：當(dāng)你們將高分補(bǔ)給低分時(shí)，總分變了嗎？為什么？提問(wèn)6：“96分”、“97分”這兩個(gè)平均分是怎樣得到的？（高分補(bǔ)給低分），如果用這種方法求我們?nèi)嗟钠骄?，你覺(jué)得會(huì)怎樣？（三）掌握求平均數(shù)的方法。提問(wèn)7：這兩個(gè)小組的平均數(shù)除了用高分補(bǔ)給低分的方法，還可以怎么算出來(lái)？提問(wèn)8：全班的平均分怎么求？提問(wèn)9：求平均數(shù)必須知道什么條件？提問(wèn)10：平均數(shù)在生活中有什么用途？通過(guò)上面這個(gè)教學(xué)片段，我們可以看出，這個(gè)片段中的教師設(shè)計(jì)的十個(gè)問(wèn)題梯度恰到好處，通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)求平均數(shù)方法的探索、猜想、討論、證明的全過(guò)程，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)探索，積極交流，積極思考，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展與提高。二、角度在學(xué)生應(yīng)發(fā)而未發(fā)，似懂非懂之處，巧妙一提，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，此乃角度。課堂提問(wèn)要著眼知識(shí)的不同角度，尋找最能體現(xiàn)知識(shí)之間聯(lián)系的角度，并力求采用新穎的方法，從合適的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有啟發(fā)性、新穎性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“連乘問(wèn)題”一課時(shí)，筆者從下面幾個(gè)角度重點(diǎn)提出問(wèn)題，效果頗佳。1.課開(kāi)始之時(shí)提出問(wèn)題，激起興趣。2.情緒高漲時(shí)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)探究。3.教材難點(diǎn)之處提問(wèn)題，攻克難關(guān)。4.總結(jié)方法之時(shí)提問(wèn)題，探索奧秘。在學(xué)生解決完三個(gè)問(wèn)題時(shí)。問(wèn)：“和前面兩個(gè)問(wèn)題相比，第三個(gè)問(wèn)題在解決的時(shí)候有什么相同的地方？有什么不同的地方？除了這些，你還有什么發(fā)現(xiàn)？”三、跨度據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，準(zhǔn)確設(shè)定問(wèn)題與答案之間的距離，此乃跨度。問(wèn)題是開(kāi)放而不是封閉性的，有的問(wèn)題不一定只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的問(wèn)題常常帶給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，使他們保持對(duì)問(wèn)題的興趣，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)通過(guò)對(duì)發(fā)散出來(lái)的想法的分析、比較、綜合，又可實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴，讓我們的教學(xué)產(chǎn)生了“一石激起千層浪”的效果。同上：在教學(xué)“連乘問(wèn)題”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出三個(gè)問(wèn)題并獨(dú)立解決完第①②個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)：“第①②個(gè)問(wèn)題你們已經(jīng)會(huì)做了，那么‘3首詩(shī)一共有多少個(gè)字？’你們會(huì)不會(huì)呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后在小組內(nèi)熱烈討論起來(lái)并踴躍舉手發(fā)言。在學(xué)生得出三種不同的解法后，再次問(wèn)：“這三種方法你最喜歡哪一種？為什么？”這時(shí)，學(xué)生的興趣再次被激起，思維在高度運(yùn)轉(zhuǎn)，他們經(jīng)過(guò)分析、比較，選擇了自己喜歡的方法并敘述了選擇這一方法的理由。在這個(gè)敘述的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)自己的解題方法的理解，同時(shí)在自身的水平基礎(chǔ)上了解到另外的一種或兩種不同的方法，學(xué)生的解題能力得到了進(jìn)一步的提高和發(fā)展。四、密度告別喋喋不休的“滿堂問(wèn)”，在“該出手時(shí)才出手”，此乃密度。課堂提問(wèn)雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，但并非是越多越好。一堂課35分鐘，提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，導(dǎo)致精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的精神疲勞和反感，不利于學(xué)生深入地思考問(wèn)題；相反，提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生之間的交流和互動(dòng)，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律看，年級(jí)越高，教師提問(wèn)的密度應(yīng)逐步降低，主要減少低思維度的提問(wèn)，保留有思維深度的提問(wèn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要緊扣教學(xué)目的和教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問(wèn)力求做到少而精，避免平庸、繁瑣的滿堂問(wèn)，同時(shí)要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，俗話說(shuō)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問(wèn)也當(dāng)如此。只有在學(xué)生心求通而未得，口欲言而而未能之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”、“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)出手，才能使提問(wèn)達(dá)到最佳效果。五、速度有預(yù)見(jiàn)性的留給學(xué)生思考的時(shí)間，不剝奪大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，此乃速度。老師在提出問(wèn)題之后，要留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，有的老師“連珠炮”式的提問(wèn)法，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，不給學(xué)生思考的余地，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有思考的余地，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間冷靜分析老師提出的問(wèn)題，也就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，這樣也就失去了提問(wèn)的價(jià)值。如果速度過(guò)慢，思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也容易使學(xué)生神經(jīng)松弛，注意力分散，甚至昏昏欲睡，效果同樣不佳。問(wèn)要適時(shí)，答也要適時(shí)，老師既要根據(jù)問(wèn)題本身具有的難易度和學(xué)生的實(shí)際情況，又要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，控制好速度，這樣才能發(fā)揮提問(wèn)的重要作用，起到良好的課堂教學(xué)效果。問(wèn)題過(guò)多過(guò)碎，容易導(dǎo)致煩瑣；過(guò)大過(guò)小，形不成梯度；過(guò)難過(guò)深?yuàn)W，超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性；過(guò)易過(guò)簡(jiǎn)單，引不起認(rèn)知沖突，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)時(shí)要在“度”的問(wèn)題上多下工夫。把握好梯度、選擇好角度、設(shè)計(jì)好跨度、掌握好密度、控制好速度，使課堂提問(wèn)科學(xué)而精彩、有效而有趣。小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)和“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的啟動(dòng)為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展起到了顯著的推動(dòng)作用。但由于農(nóng)村英語(yǔ)師資力量極度薄弱，英語(yǔ)教師繼續(xù)教育成為師資建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。筆者于2009年6月對(duì)衡水地區(qū)七個(gè)縣、市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了系列調(diào)查，以了解其繼續(xù)教育的狀況、存在的問(wèn)題，并探究問(wèn)題對(duì)策，促進(jìn)師資建設(shè)，提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。一、調(diào)查方式和范圍調(diào)查以問(wèn)卷、面淡或電話訪談、隨堂聽(tīng)課等方式進(jìn)行。調(diào)查范圍涉及到河北省衡水市衛(wèi)星市縣冀州市、棗強(qiáng)縣、武邑縣以及較偏遠(yuǎn)的饒陽(yáng)縣、安平縣、故城縣、武強(qiáng)縣等7縣市23個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的54所農(nóng)村小學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷218份。調(diào)查結(jié)果所顯示的數(shù)字為該選項(xiàng)的選擇人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)之比。二、調(diào)查結(jié)果分析與問(wèn)題顯示1.教師基本情況女性教師占75％；年齡層次68％在30～39歲，14％在40～49歲；最高學(xué)歷54％為大專，37％為本科；取得最高學(xué)歷的途徑46％為函授，26％為自學(xué)考試，21％為電大，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)只占7％；取得最高學(xué)歷的專業(yè)75％為師范類非英語(yǔ)專業(yè)，21％為非師范類非英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)只占14％；從事英語(yǔ)教學(xué)的途徑44％為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)分配，40％為轉(zhuǎn)崗，16％為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)分配。問(wèn)題顯示1：教師進(jìn)修英語(yǔ)專業(yè)存在著較大的實(shí)際困難。女性教師占75％；教師的年齡層次68％主要集中在30～39歲，正是工作、家庭兩繁重的時(shí)期。訪談了解到，絕大多數(shù)教師屬兼任英語(yǔ)教學(xué)，周學(xué)時(shí)基本都在12個(gè)以上。而且，由于84％的教師為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，加重了英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)修的難度。問(wèn)題顯示2：繼續(xù)教育偏離專業(yè)較遠(yuǎn)，進(jìn)修質(zhì)量有折扣。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次主要集中在大專(54％)和本科(37％)，而獲得最高學(xué)歷的專業(yè)86％為非英語(yǔ)專業(yè)，93％通過(guò)非全日制途徑獲得，84％為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)分配或轉(zhuǎn)崗從事英語(yǔ)教學(xué)，以上種種因素難以保證教師專業(yè)功底過(guò)硬。訪淡中，多數(shù)英語(yǔ)教師表示可以應(yīng)付“以本為本”的日常教學(xué)，但對(duì)外語(yǔ)習(xí)得理論、教學(xué)理念、語(yǔ)言文化等方面知之甚少，不利于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法。2.師資培訓(xùn)情況師資培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要途徑，周期短、針對(duì)性強(qiáng)、見(jiàn)效快。培訓(xùn)方式主要有上級(jí)教研部門組織集中培訓(xùn)(82％)、校本培訓(xùn)(61％)、上級(jí)教研部門送教下鄉(xiāng)(37％)、校際培訓(xùn)(25％)；培訓(xùn)周期主要為不定期(75％)，一般安排在周末(37％)和寒暑假(33％)，少數(shù)在工作日(14％)；培訓(xùn)形式以培訓(xùn)教師講授為主(67％)，其次是觀摩公開(kāi)課(51％)和教學(xué)技能比賽(18％)；培訓(xùn)內(nèi)容依次為教材研究(59％)、計(jì)算機(jī)操作(54％)、英語(yǔ)課程資源利用(53％)、課標(biāo)研究(35％)、教法研究(26％)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)(25％)、教學(xué)理淪(19％)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論(6％)；在問(wèn)及培訓(xùn)內(nèi)容是否符合實(shí)際需求時(shí)，68％表示符合，30％表示不完全符合，2％表示不符合；影響教學(xué)效果的主要因素依次為教學(xué)設(shè)施(58％)、教學(xué)方法(35％)、教學(xué)資源(19％)、語(yǔ)言技能(16％)、現(xiàn)代化教學(xué)技能(14％)、語(yǔ)言知識(shí)(7％)、教學(xué)理論(3.5％)、英語(yǔ)文化知識(shí)與理解(1.7％)；最希望得到的培訓(xùn)依次為教學(xué)方法(53％)、教學(xué)資源的使用(46％)、現(xiàn)代化教學(xué)技能(42％)、科研方法(36％)、語(yǔ)言技能(16％)、英語(yǔ)文化知識(shí)與理解(11％)、語(yǔ)育知識(shí)(8.7％)、教學(xué)理論(7％)和外語(yǔ)習(xí)得理論(7％)。問(wèn)題顯示3：培訓(xùn)內(nèi)容主要定位于“能夠完成課本教學(xué)”，忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的不斷加強(qiáng)。排名靠前的培訓(xùn)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)操作、課程資源利用、課標(biāo)研究，而最具專業(yè)性的教法、語(yǔ)言知識(shí)方面的培訓(xùn)儀占25％左右。隨堂聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言知識(shí)捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，并對(duì)學(xué)生用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注讀音、像上語(yǔ)文課般拉長(zhǎng)音調(diào)念唱英語(yǔ)句子或?qū)υ挼痊F(xiàn)象毫無(wú)糾正，使學(xué)生養(yǎng)成了難以糾正的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大影響了學(xué)生的英語(yǔ)感知能力培養(yǎng)，有悖于教育學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。另外，訪談中許多教師認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)沒(méi)什么?P系，只要有了基于教材的語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)方法和一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段就可以完成課本教學(xué)，把“完成課本教學(xué)”與“完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”等同起來(lái)。問(wèn)題顯示4：培訓(xùn)方式雖具多樣性，但缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，培訓(xùn)效果不理想?！靶抡n標(biāo)實(shí)踐”、“教育理論實(shí)踐”等培訓(xùn)內(nèi)容主要由縣級(jí)教研部門組織集中培訓(xùn)或送教下鄉(xiāng)，以培訓(xùn)教師“滿堂灌”式的講授為主，對(duì)所謂“重點(diǎn)章節(jié)”照本宣科，而教學(xué)研討、觀摩和講評(píng)公開(kāi)課、教學(xué)技能比賽主要在校本和校際之間進(jìn)行，理論和實(shí)踐基本上脫節(jié)。由此看出，培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)以及對(duì)教學(xué)中存在的專業(yè)問(wèn)題缺乏了解，使培訓(xùn)在某種程度上不能有效地指導(dǎo)教師理論聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，結(jié)果出現(xiàn)了“培訓(xùn)內(nèi)容符合需求卻不能滿足需求”的怪現(xiàn)象。問(wèn)題顯示5：培訓(xùn)缺乏延續(xù)性跟蹤，不能很好地通過(guò)培訓(xùn)及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師們普遍認(rèn)為影響教學(xué)效果的主要因素是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和教學(xué)資源。訪談了解到，雖然大多數(shù)學(xué)校配備了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其教育資源，但由于培訓(xùn)不到位、不系統(tǒng)，跟蹤指導(dǎo)不及時(shí)，教師操作不熟練，導(dǎo)致設(shè)施被擱置或資源不能被充分利用，不僅影響教學(xué)效果，而且影響了教師利用資源進(jìn)行自主培訓(xùn)和發(fā)展。三、思考與建議1.政策支持，鼓勵(lì)教師學(xué)歷提高與專業(yè)進(jìn)修相結(jié)合(1)政策先行，為教師進(jìn)修排憂解難。當(dāng)?shù)亟逃姓块T可采取傾斜政策，在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修方面予以適當(dāng)支持，比如在交通費(fèi)用、學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、職稱評(píng)定等方面予以照顧或優(yōu)先，鼓勵(lì)學(xué)歷教育與專業(yè)進(jìn)修相結(jié)合，盡力避免單純性的學(xué)歷追求，節(jié)省教育資源，縮短教育周期，加快高學(xué)歷專職英語(yǔ)教師的培養(yǎng)進(jìn)程。(2)優(yōu)化專業(yè)進(jìn)修課程，對(duì)口培養(yǎng)。地方教育行政部門要出面協(xié)調(diào)，使承擔(dān)學(xué)歷教育的地方院校創(chuàng)造性地優(yōu)化教師進(jìn)修課程，與小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，重視技能和素質(zhì)培養(yǎng)，滿足學(xué)員的實(shí)際教學(xué)需求。(3)以形成性評(píng)價(jià)為主，減輕教師專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修的壓力。由于小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)歷進(jìn)修自然會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。語(yǔ)言知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)旨在感悟和運(yùn)用，形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)進(jìn)修教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和理論的實(shí)踐摸索和大膽運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的豐富和發(fā)展。2.加強(qiáng)高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，多渠道進(jìn)行師資培訓(xùn)(1)與當(dāng)?shù)馗咝：献鳌ａ槍?duì)教研部門“教師更新慢，專業(yè)教師不多，專業(yè)素質(zhì)有待提高”的現(xiàn)象，市級(jí)教育教研部門可以與當(dāng)?shù)馗咝：献鳎酶咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師資源，在語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)理論、外語(yǔ)習(xí)得理論、跨文化交際、科研等方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師定期進(jìn)行非學(xué)歷專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。(2)共享優(yōu)秀教師資源和教育資源。農(nóng)村小學(xué)可以與當(dāng)?shù)爻鞘行W(xué)建立“手拉手”互助?P系，也可以鼓勵(lì)離退休教師發(fā)揮余熱，從而增強(qiáng)培訓(xùn)教師的力量。(3)充分利用現(xiàn)有資源，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。一方面可以把高校實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師和高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)與理論方面實(shí)行互補(bǔ)，得以共同提高；另一方面可以利用校區(qū)內(nèi)的中學(xué)英語(yǔ)教師資源對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行傳、幫、帶，逐漸加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。3.做好培訓(xùn)計(jì)劃，提高培訓(xùn)的實(shí)效性(1)實(shí)行分層培訓(xùn)。充分利用教師專業(yè)發(fā)展檔案，確定教師的培訓(xùn)層次，實(shí)行分層培訓(xùn)，解決“吃不飽”或“吃不了”的問(wèn)題，避免因“一刀切”造成的時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等方面的重復(fù)浪費(fèi)，把培訓(xùn)落到實(shí)處，真正滿足教師不同層次的實(shí)際需求。(2)基于教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。師資培訓(xùn)要避免“滿堂灌”，必須結(jié)合“課例研究”讓受訓(xùn)教師參與課堂培訓(xùn)，或觀摩公開(kāi)課或小組合作研究教案和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、講、評(píng)、議等環(huán)節(jié)指導(dǎo)受訓(xùn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，以利于教師較好地解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。(3)培訓(xùn)做到延續(xù)性。不僅要保證不同層次培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且要保證集中培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)和后續(xù)加強(qiáng)鞏固，使受訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索得到系統(tǒng)而全面的提高。繼續(xù)教育的質(zhì)量決定師資水平，師資水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量。就目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育狀況來(lái)看，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資水平的?P鍵不在一線教師本身，而在于上級(jí)教育行政部門的政策定向和協(xié)調(diào)支持，在于培訓(xùn)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和培訓(xùn)質(zhì)量。搞好繼續(xù)教育，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資水平和教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)自上而下的系統(tǒng)培訓(xùn)工程，需要用心做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人63SiDA初中地理實(shí)用PPTSi64商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義65商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義66商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義67商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義6880北寒滯氣候奧伊米亞豪雅庫(kù)茨克亞寒帶針葉林氣候:思考:阿斯塔納溫帶季風(fēng)氣候亞洲的氣候特征海氣候溫帶大陸性氣候北京。1氣候復(fù)雜多樣高原山地氣候熱帶沙漠氣候2季風(fēng)氣候顯著字亞熱帶季風(fēng)氣候熱帶季風(fēng)氣候3大陸性氣候強(qiáng)亞洲氣