課堂多教學(xué)質(zhì)量提升策略多教學(xué)即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是特指運(yùn)用計(jì)算機(jī)并借助預(yù)先制作的多教學(xué)課件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，是指利用計(jì)算機(jī)XX理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把多的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程［1—2］.隨著信息技術(shù)的，目前多教學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)教育信息化的重要手段［3］o以計(jì)算機(jī)為核心的多技術(shù)和多網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)校，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育理念和活力［4—5］。對(duì)于大學(xué)教育而言，多技術(shù)的輔助使其成功地登上了一個(gè)新的平臺(tái)。多教學(xué)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化、促進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)勃勃生機(jī)。多教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理論都產(chǎn)生了重大的影響；因此,在教學(xué)過(guò)程中使用多給人的感覺(jué)似乎是那么的重要，其效果似乎是那么的完美［6—8］。但是，任何一種教學(xué)手段都有其特點(diǎn),必須針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象,采用合理的教學(xué)模式和方法，并與其他教學(xué)手段相互配合，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。）jl高校多教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)八。1教學(xué)形式多樣化，生動(dòng)形象力傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是粉筆黑板口授，顯得單一和呆板.多具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，應(yīng)用多可以使教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容直接表現(xiàn)出來(lái)，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程,充分傳達(dá)教學(xué)意圖，這種教學(xué)效果是語(yǔ)言文字無(wú)法替代的.增強(qiáng)了教學(xué)方式的活潑多樣性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多課件利用多計(jì)算機(jī)的信息綜合功能，將圖、文、聲、像及剪輯進(jìn)行整合,有序、生動(dòng)地在課堂上進(jìn)行展示，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。jl.2增加課堂信息量，提高教學(xué)效率」使用多課件，節(jié)約了老師的板書(shū)、畫(huà)圖及懸掛教學(xué)掛圖等時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容在量上得以增加和充實(shí)。教師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課，不僅可以提高教師的備課效率,而且教案還可以永久保存,便于教案的再利用和相互間的交流；既提高了教師的備課質(zhì)量和效率，又減少了教師的工作量，使教師能把主要精力集中在創(chuàng)造性勞動(dòng)上。教師由于減少了上課板書(shū)的勞累，會(huì)更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，使教師能在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生更豐富的教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。1.31”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率力使用多教學(xué)，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生在課堂上更能集中精力;易于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，提升其教學(xué)效果。多教學(xué)通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生理解記憶能力。多技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持。高校多教學(xué)存在的主要問(wèn)題力多教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有許多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)看到其存在的問(wèn)題，不能無(wú)限夸大其在教學(xué)過(guò)程中的作用。根據(jù)開(kāi)展多教學(xué)的實(shí)施情況，不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:力2.1片面夸大多教學(xué)的作用和效果在高校教學(xué)過(guò)程中，所有教學(xué)活動(dòng)都必需圍繞教學(xué)目的開(kāi)展，多是為到達(dá)到教學(xué)目的而使用的一種輔助手段而已.但在實(shí)際教學(xué)中有些教師為突出多教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盲目地把所有的教學(xué)活動(dòng)都采用多手段來(lái)進(jìn)行，盲目追求聲情并茂，華而不實(shí),偏離了以教學(xué)為中心的目的.從而導(dǎo)致教師成為課件的展示員，出現(xiàn)多技術(shù)在教學(xué)中喧賓奪主的現(xiàn)象，不僅不能輔助教學(xué)，反而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還有一些教師夸大多在教學(xué)過(guò)程中的作用。認(rèn)為，以多教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，有百利而無(wú)一害。把所有教學(xué)活動(dòng)都做成多課件，因此花費(fèi)了大量時(shí)間精力用于制作多課件，而用于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間就相對(duì)減少;有的教師為追求多效應(yīng)，過(guò)分使用動(dòng)畫(huà)，在把握多的“教學(xué)內(nèi)容”和“渲染修飾”成分時(shí)，比例不夠恰當(dāng)，分散了學(xué)生課堂注意力，從而影響了課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。jj2.2過(guò)分強(qiáng)調(diào)多教學(xué)信息量和教學(xué)進(jìn)度”有些教師過(guò)分追求多教學(xué)的信息量，在制作課件時(shí),不顧學(xué)生的接受能力，只要是和所講授的知識(shí)有關(guān)系的信息，都加入自己的課件中。多教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等因素進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，使用得當(dāng)才會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。否則,可能會(huì)適得其反。有的教師在制作課件時(shí)，花很多時(shí)間去查找課本上沒(méi)有的文字、圖形、圖像等.這不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間，還造成多教學(xué)信息容量過(guò)多.因此，教師不自覺(jué)地課堂教學(xué)速度，忽視學(xué)生的思維節(jié)奏,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，更沒(méi)有分析、整合、儲(chǔ)存的時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以接受和消化，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使多教學(xué)效果大大減弱。j2o3削弱了課堂上的師生互動(dòng)）j課程不只是承載特定知識(shí)的文本，而是學(xué)生生活世界的體驗(yàn)；課程也不只是教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo),而是師生共同探究新知識(shí)的過(guò)程;課程也不只是由教材構(gòu)成的靜態(tài)課程,而是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程［9］。教學(xué)離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)，師生沒(méi)有相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互合作，共同探究，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。另外，多教學(xué)的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容的信息量有了突飛猛進(jìn)地增長(zhǎng)，為完成教學(xué)內(nèi)容，教師往往犧牲師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)失去重交流、講互動(dòng)的特色。課堂上教師坐而論道，熱衷于在多課堂上照本宣科坐著講課的教師屢見(jiàn)不鮮。有的整節(jié)課在講念內(nèi)容;有的課堂上只聞教師其聲，不見(jiàn)其影.教師只顧埋頭操機(jī)，目中沒(méi)有學(xué)生；忽略了“講”的本質(zhì)，展示了“念”的本領(lǐng)。面對(duì)這種情況，學(xué)生的反應(yīng)是煩躁難耐，無(wú)精打采，教學(xué)效果可想而知。2。4采用灌輸式教學(xué),忽視了學(xué)生主體作用有些教師認(rèn)為只要使用多，教育手段和教育理念就先進(jìn)了。在多教學(xué)的包裝下，教師依然采取灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以講授為中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的。教育家羅思菲爾德指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是材料的提供者.教師的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供自學(xué)和探討的機(jī)會(huì).在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)和展示教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念和師生關(guān)系。但一般多教學(xué)，多采用教師按照已經(jīng)制作好的多課件，照本宣科地進(jìn)行講授，不解釋授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不講究教課的藝術(shù)和原則.根本無(wú)暇顧和觀察學(xué)生的反應(yīng)，更不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度.忽略主動(dòng)與學(xué)生交流的意識(shí),忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。3高校多教學(xué)的建議及改進(jìn)措施3.1樹(shù)立教學(xué)理念，恰當(dāng)使用多所謂教學(xué)，不僅要把諸如多等的教學(xué)手段引入教學(xué)過(guò)程,更重要的是要以的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。多教學(xué)不僅要求教師具有操作計(jì)算機(jī)和制作課件的技能，重要的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法。充分認(rèn)識(shí)多教學(xué)的輔助作用，不是為了多教學(xué)而教學(xué)，而是通過(guò)對(duì)多的利用能夠使學(xué)生更形象地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu).恰當(dāng)使用多教學(xué)，把握好多教學(xué)應(yīng)用的尺度，要遵循“最佳效果”原則。并不是每門(mén)課、每次課都要使用它.無(wú)論采取何種教學(xué)手段，決定課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的最終還是教師的教學(xué)水平3.2合理安排多信息量和教學(xué)進(jìn)度j多課件以信息量大、教學(xué)速度快、圖文并茂，形象直觀等特點(diǎn),具易操作和課堂教學(xué)效率高的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生在一節(jié)課中接受知識(shí)的能力是有限的，許多多教學(xué)沒(méi)有留給學(xué)生必要的思考時(shí)間。有些教師在用多教學(xué)授課時(shí)，畫(huà)面切換太快，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維速度，像放那樣一閃而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及細(xì)看和思考，將極大地影響教學(xué)效果。因此，多教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的思維和討論時(shí)間，才能確保學(xué)生理解并掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容33.3傳統(tǒng)教學(xué)方式與多教學(xué)相結(jié)合J力多教學(xué)以其快捷直觀的特點(diǎn)受到歡迎和廣泛應(yīng)用，然而，并不是所有課程的所有部分都適合以多的方式講授。多教學(xué)既不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，也不是每節(jié)課必須采用的。對(duì)那些用傳統(tǒng)教學(xué)方法就能達(dá)到教學(xué)目的內(nèi)容，無(wú)需要耗費(fèi)精力和財(cái)力去制作課件,進(jìn)行多授課。而對(duì)比較抽象，難以用語(yǔ)言、板書(shū)描述的課程內(nèi)容和用常規(guī)教學(xué)方法不易被學(xué)生理解的內(nèi)容，就需要借助多的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)工科的工程力學(xué)課緒論部分等用多教學(xué)就比較合適，可以通過(guò)豐富的素材讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課有些比較直觀的認(rèn)識(shí)，更形象具體,便于學(xué)生理解。而對(duì)于其他中的公式推導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，用多把已XX好的推導(dǎo)過(guò)程演示出來(lái)，學(xué)生在課堂很難做到理解和掌握。而利用傳統(tǒng)的板書(shū)講解，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)教師與學(xué)生共同推理、計(jì)算讓學(xué)生一步步并最終得到正確答案，這一分析解決問(wèn)題的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生理性認(rèn)知，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。3o4采用啟發(fā)式教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)力啟發(fā)式教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用.教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在多教學(xué)中，教師要提出一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度，并在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到強(qiáng)化、矯正和定位，并采用相應(yīng)的教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在多教學(xué)中，向?qū)W生提出問(wèn)題，等待回答，然后根據(jù)回答情況再向?qū)W生提供必需的信息，使所有的學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，應(yīng)充分利用多教學(xué)能較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極思考，深入鉆研。這樣，學(xué)生的思維才能得到啟迪，智力才能得到開(kāi)發(fā).力3。5教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)j教師使用多是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵之一，但不能將課堂變?yōu)槎嗉夹g(shù)的展示舞臺(tái)，把課堂教學(xué)的主次顛倒.在教學(xué)中，教師需要完成知識(shí)向?qū)W生的最終轉(zhuǎn)化，就必須提高自身的素質(zhì).教師只有努力提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能具備駕馭教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)備的能力.才能有效地把知識(shí)通過(guò)最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自身知識(shí)。教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不論采用哪種教學(xué)方式，都是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心。只有做到多與教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮其最大效能。因此,教師應(yīng)該對(duì)多有了充分的認(rèn)識(shí)和思考，在教學(xué)中不斷總結(jié)出最有效的。將其優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到教學(xué)中，才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的效果。4結(jié)束語(yǔ)j1在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，多是一種現(xiàn)代教學(xué)的輔助手