一、課程導(dǎo)入：從"小煩惱"說起，喚醒情感共鳴演講人CONTENTS課程導(dǎo)入：從"小煩惱"說起，喚醒情感共鳴認知奠基：理解頭發(fā)的"特殊身份"場景辨析：公共場合的"行為紅線"行動指南：做"溫暖的小天使"總結(jié)升華：守護"頭發(fā)"就是守護"尊重"目錄2025小學二年級道德與法治上冊公共場合不摸他人頭發(fā)課件01課程導(dǎo)入：從"小煩惱"說起，喚醒情感共鳴課程導(dǎo)入：從"小煩惱"說起，喚醒情感共鳴上周課間，我在教室后排聽到了一段對話。扎著羊角辮的小雨揉著后腦勺說："小宇總在我寫作業(yè)時摸我的頭發(fā)，癢癢的，我都沒法好好寫字了。"旁邊的小航也皺著眉頭接話："昨天排隊時，小亮揪了我的短發(fā)，疼得我差點撞到前面同學。"這些真實的"小煩惱"，正是我們今天要探討的主題——公共場合不摸他人頭發(fā)。二年級的小朋友們，你們有沒有遇到過類似的情況？讓我們帶著這些生活中的小問題，一起打開今天的學習之旅。02認知奠基：理解頭發(fā)的"特殊身份"認知奠基：理解頭發(fā)的"特殊身份"要明白為什么不能隨便摸他人頭發(fā)，首先需要認識頭發(fā)對每個人的特殊意義。就像我們都有自己最珍愛的玩具、最寶貝的繪本，頭發(fā)對每個人來說，也是獨一無二的"身體小寶貝"。2.1頭發(fā)的生理屬性：身體的"保護層"與"感受器"從科學角度看，頭發(fā)是人體皮膚的附屬結(jié)構(gòu)，每根頭發(fā)根部都連接著敏感的神經(jīng)末梢。當我們的頭發(fā)被拉扯、揉搓時，神經(jīng)會向大腦傳遞"被觸碰"的信號。這種觸碰如果是輕柔的，可能只是微微發(fā)癢；但如果力度過大或反復(fù)觸碰，就會產(chǎn)生疼痛。就像我們的眼睛不能被隨便揉、耳朵不能被隨便揪一樣，頭發(fā)也需要被溫柔對待。我曾帶學生觀察過顯微鏡下的頭發(fā)：每根發(fā)絲表面覆蓋著細小的鱗片，這些鱗片就像小房子的瓦片一樣排列。如果經(jīng)常被外力摩擦（比如反復(fù)摸揉），鱗片會翹起甚至脫落，頭發(fā)就會變得毛躁、易斷。這就好比我們的新書包，如果總被人用力拉扯掛件，書包帶也會變松、變舊。認知奠基：理解頭發(fā)的"特殊身份"2.2頭發(fā)的情感屬性：個人形象的"名片"與"情感載體"對二年級的小朋友來說，頭發(fā)更是"自我表達"的重要部分。有的同學留著媽媽每天早上精心編的麻花辮，有的同學剪了爸爸帶他去理發(fā)店理的"精神短發(fā)"，還有的同學戴著奶奶織的可愛發(fā)帶——這些發(fā)型里藏著家人的愛，也承載著自己的審美偏好。記得去年班級元旦匯演，小雨為了表演特意讓媽媽燙了卷卷的劉海?？膳啪殨r，有個同學一直摸她的卷發(fā)，結(jié)果劉海被摸直了。小雨當時急得快哭了，她說："這是我和媽媽昨晚花了一個小時才弄好的！"這件事讓我明白：對孩子來說，頭發(fā)不僅是身體的一部分，更是"我精心準備的作品""我喜歡的樣子"，隨意觸碰就像隨便翻動別人的日記本，會讓人覺得自己的"小世界"被打擾了。3頭發(fā)的社會屬性：身體界限的"隱形標識"心理學研究表明，3-8歲是兒童建立"身體界限感"的關(guān)鍵期。簡單來說，就是明白"我的身體我做主，別人的身體不能隨便碰"。頭發(fā)作為身體的外露部分，往往是他人最容易觸碰的"邊界"。如果我們隨意摸別人的頭發(fā)，就像未經(jīng)允許闖進別人的"小城堡"，會讓對方產(chǎn)生"被侵犯"的感覺。舉個真實的例子：上學期轉(zhuǎn)來的朵朵同學，因為發(fā)質(zhì)特別柔軟，總被同學圍起來摸頭發(fā)。一開始她只是默默躲開，后來有天突然大哭著說："你們再摸，我就再也不來上學了！"原來，她的外婆剛?cè)ナ溃馄派白畛Ｗ龅氖戮褪敲念^發(fā)。別人的觸碰讓她想起了外婆，卻也因為"被強迫"而感到難受。這個案例讓我們懂得：頭發(fā)可能連接著每個人獨特的情感記憶，隨意觸碰可能無意中傷害他人。03場景辨析：公共場合的"行為紅線"場景辨析：公共場合的"行為紅線"明白了頭發(fā)的特殊意義，我們需要進一步明確：哪些場合屬于"公共場合"？在這些場合中，哪些摸頭發(fā)的行為是不合適的？1公共場合的定義與常見類型公共場合指的是大家共同使用、不屬于某個人的場所，比如：學習場所：教室、圖書館、功能教室1公共場合的定義與常見類型活動場所：操場、走廊、食堂交通場所：校園樓梯、校門口接送區(qū)社會場所：超市、公園、公交車（雖然本課以校園為主，但延伸社會場景能幫助學生建立更廣泛的社會認知）這些場所的共同特點是：人員流動大、屬于集體空間，我們的行為會直接影響他人的感受。0103022公共場合摸他人頭發(fā)的常見誤區(qū)通過觀察，我發(fā)現(xiàn)同學們?nèi)菀自谝韵聢鼍爸谐霈F(xiàn)不當行為，我們逐一分析：2公共場合摸他人頭發(fā)的常見誤區(qū)2.1課間游戲時的"好奇觸碰""你的頭發(fā)卷卷的，我想摸摸看！"這是最常見的場景。小宇就曾因為覺得小美新燙的發(fā)尾像棉花糖，課間一直追著摸，結(jié)果小美躲來躲去撞到了課桌角。這里的問題在于：好奇是孩子的天性，但表達好奇需要"先詢問"。就像我們看到同學帶了新文具，會問"我可以看看嗎"，摸頭發(fā)也應(yīng)該問"我可以輕輕摸一下嗎"。2公共場合摸他人頭發(fā)的常見誤區(qū)2.2排隊等待時的"無聊小動作""前面的人頭發(fā)好長，我揪一下試試"——這種情況在排隊打飯、做課間操時最容易發(fā)生。小亮就因為排隊時揪前面同學的辮子，被同學轉(zhuǎn)身推倒，兩人都摔疼了。這里的關(guān)鍵是：公共場合的排隊秩序需要每個人維護，無聊時可以觀察周圍的植物、背背兒歌，而不是用他人的身體"找樂子"。2公共場合摸他人頭發(fā)的常見誤區(qū)2.3表達親近時的"過度熱情""我和樂樂是好朋友，摸摸他的頭發(fā)沒關(guān)系吧？"這是很多同學的想法。但樂樂曾告訴我："雖然我和小陽是好朋友，但他每次都趁我不注意摸我頭發(fā)，我其實不喜歡。"這說明：即使是好朋友，也需要尊重對方的"舒適區(qū)"。就像我們分享零食會問"你想吃嗎"，表達親近也應(yīng)該問"你喜歡我摸你頭發(fā)嗎"。3不當行為的"連鎖反應(yīng)"可能有同學會想："摸一下而已，有那么嚴重嗎？"讓我們通過"行為后果鏈"來看看：直接后果：被摸的同學感到不舒服（癢、疼、尷尬）人際后果：對方可能不再愿意和你一起玩（"他總摸我頭發(fā)，我不想理他了"）規(guī)則后果：影響公共秩序（追跑摸頭發(fā)可能導(dǎo)致摔倒、碰撞）情感后果：長期被打擾的同學可能產(chǎn)生自卑或抵觸情緒（"大家都覺得我的頭發(fā)奇怪"）去年班級評選"最受歡迎同學"時，票數(shù)最高的小林分享秘訣："我從不對同學做他們不喜歡的事，包括不隨便摸頭發(fā)。"這從側(cè)面印證了：尊重他人身體界限，是贏得他人喜愛的重要品質(zhì)。04行動指南：做"溫暖的小天使"行動指南：做"溫暖的小天使"明白了"為什么不能摸"，接下來要學習"可以怎么做"。我們總結(jié)了"三步友好法"，幫助同學們在公共場合與他人和諧相處。1第一步：觀察——讀懂他人的"身體語言"每個人對觸碰的接受度不同，有的同學喜歡輕輕碰一碰，有的同學則完全不喜歡。我們可以通過觀察他人的反應(yīng)來判斷：積極信號：對方微笑著說"可以呀"，或者主動靠近你（"你要不要摸摸我的頭發(fā)？"）消極信號：對方皺眉、躲開、用手護住頭發(fā)，或者說"別摸了"上周的繪本課上，我們一起讀了《手不是用來打人的》，其中有句話特別適合這里："手可以用來幫忙，用來鼓掌，用來輕輕敲門——但要先看看別人愿不愿意。"觀察他人的身體語言，就是"輕輕敲門"的第一步。2第二步：詢問——用禮貌的語言確認如果觀察后覺得對方可能不反感，我們可以用禮貌的語言詢問："你的頭發(fā)看起來好軟，我可以輕輕摸一下嗎？""我能碰一下你的發(fā)夾嗎？不摸頭發(fā)的話。"（如果對方對頭發(fā)敏感，可以轉(zhuǎn)移興趣點）"你喜歡別人摸你頭發(fā)嗎？我想和你做好朋友。"（直接溝通感受，培養(yǎng)表達能力）記得有次小晴帶了珍珠發(fā)箍，我看到小宇站在她旁邊猶豫了很久。我走過去提醒："小宇，你是不是覺得發(fā)箍很漂亮？可以問問小晴能不能看看呀。"小宇立刻說："小晴，你的發(fā)箍好像星星，我能看看嗎？"小晴開心地摘下來給他看，兩人還討論起哪里能買到同款。這就是詢問的力量——把"悄悄摸"變成"大大方方欣賞"。3第三步：克制——尊重他人的"拒絕權(quán)"即使我們禮貌詢問，也可能遇到對方說"不行"。這時候最正確的做法是：微笑著說"沒關(guān)系"，然后轉(zhuǎn)移注意力。因為每個人都有權(quán)利決定自己的身體是否被觸碰，就像我們拒絕別人借橡皮時，別人也應(yīng)該尊重我們的決定。上周五的體育課，小航帶了新的運動發(fā)帶，小美問："我能摸一下你的發(fā)帶嗎？"小航說："不行，這是我生日時爸爸送的，我怕弄臟。"小美立刻說："沒關(guān)系，那我下次帶我的發(fā)帶給你看！"后來兩人真的交換著欣賞了各自的發(fā)飾，成了更要好的朋友。這個案例告訴我們：尊重他人的拒絕，反而能讓友誼更牢固。4延伸行動：做"身體界限小衛(wèi)士"除了約束自己的行為，我們還可以幫助身邊的同學。如果看到有人在公共場合摸別人頭發(fā)，可以這樣做：輕聲提醒："XX，你這樣可能讓XX不舒服哦。"轉(zhuǎn)移注意力："我們?nèi)ネ嫣孔影?，那邊有新畫的格子?報告老師：如果提醒后對方還是不停，及時告訴老師幫忙處理（注意：不是"打小報告"，而是"幫助同學遵守規(guī)則"）上個月的"文明小標兵"評選中，小雨就因為多次提醒同學不要摸別人頭發(fā)而當選。她在分享時說："我知道被摸頭發(fā)的感覺，所以不想讓其他同學也難受。"這種"將心比心"的善良，正是道德與法治課最想培養(yǎng)的品質(zhì)。05總結(jié)升華：守護"頭發(fā)"就是守護"尊重"總結(jié)升華：守護"頭發(fā)"就是守護"尊重"同學們，今天我們一起認識了頭發(fā)的特殊意義，明白了公共場合不摸他人頭發(fā)的重要性，也學會了如何用禮貌和尊重與他人相處?？偨Y(jié)起來，我們的收獲可以用三句話概括：頭發(fā)是"身體的小寶貝"——它連接著我們的感受、情感和記憶，需要被溫柔對待；公共場合是"大家的小花園"——在花園里，我們不能隨便摘別人的花（摸別人的頭發(fā)），要讓每朵花都自在綻放；尊重是"友誼的小橋梁"——從"不隨便摸頭發(fā)"開始，我們學會了理解他人、照顧他人感受，這是成為"溫暖的人"的第一步。最后，讓我們一起讀一首老師編的《頭發(fā)小童謠》，把今天的學習成果記在心里："小頭發(fā)，像朵云，輕輕飄在頭頂心?？偨Y(jié)升華：守護"頭發(fā)"就是守護"尊重"想摸先問行不行，別人說不就停手。你尊重，我開心，公共場合更溫馨！"課后，請同學們完成兩個小任務(wù)：和爸爸媽媽分享今天的學習內(nèi)容，問問他們小時候有沒有類似的經(jīng)歷；觀察一周，記錄自己或同學做到"不隨便摸他人