嬰幼兒思維的發(fā)展嬰幼兒思維的發(fā)展知識目標(biāo)·掌握思維的基本概念；·掌握學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)；·了解學(xué)前兒童思維形式和思維過程的發(fā)展特點(diǎn)；·了解如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的思維能力。能力目標(biāo)·能夠根據(jù)實(shí)際情況分析學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的教育措施；·能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的活動方案。一、學(xué)前兒童思維發(fā)展概述（一）思維的概念【自我分析】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。思考并分析：這個認(rèn)識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映。思維是高級的認(rèn)識活動，是智力的核心。感知覺：是人腦對客觀事物的直接反應(yīng)。思維：是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)1、思維的間接性

思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)

感覺:顏色鮮艷、芳香撲鼻

知覺:鮮花非常美麗

思維:根據(jù)思維推斷春天來了。思維的特點(diǎn)思維的特點(diǎn)1、思維的間接性2、思維的概括性思維是對人腦客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都概括為“人”生活迫使我開始思考我的人生和希望（二）思維的分類（一）按個體思維發(fā)展的水平，思維分為：直覺行動（動作）思維、具體形象思維抽象邏輯思維1.直覺行動思維定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作在實(shí)際操作過程中進(jìn)行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。

直覺行動思維是通過實(shí)際操作解決直觀具體問題的思維活動。3歲前的幼兒只能在動作中思考，他們的思維屬于直觀動作思維。如請一個個2歲的小朋朋友把放放在桌子子中央的的玩具拿拿下來？？兒童沒沒有任何何“想”的表現(xiàn)，而是是馬上去“拿”。他伸長胳臂臂、踮起腳尖尖，拿不到；；偶爾扯動桌桌布，桌子上上的玩具移動動了一點(diǎn)，兒兒童馬上用力力拉，玩具就就到手邊。直覺行動性一一嘗試錯誤2.具體形象思維維具體形象思維維是運(yùn)用已有有的直觀形象象（表象）解解決問題的思思維。是介于直覺行行動思維和抽抽象邏輯思維維之間的一種種過渡性的思思維方式。具體形象思維維是幼兒期典典型的思維方方式。4歲孩子開始從直直覺行動思維維向具體形象思維維過渡。如計(jì)算3+4＝7，不會對抽象象數(shù)字進(jìn)行加加減，而是在在頭腦中用三三個手指加上上四個手指，，或三個蘋果果加上四個蘋蘋果等具體形象計(jì)算。不能理解“黑暗的舊社會會”三座山試驗(yàn)3.抽象邏輯思維維（大班）定義：用抽象象的概念“詞”來進(jìn)行的思維維。5-6歲時，孩子思思維從具體形形象思維向抽抽象邏輯思維維過渡。如有的幼兒知知道“見到女的叫阿阿姨，男的叫叫叔叔伯伯”早期看電視時時，可以說出出好人、壞人人，這時已經(jīng)經(jīng)知道好在哪哪里，壞在哪哪里，還會用用各種理由來來說明。孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以以是任何事物物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可可以是5張桌子或5把椅子。下面這些都是是什么人，見見面后我們用用什么稱呼比比較合適？根據(jù)思維探索索答案的分析析分類1.聚合思維（求求同）指人們根據(jù)已已知的信息，，利用熟悉的的規(guī)則解決問問題，也就是是從給予的信信息中產(chǎn)生邏邏輯的結(jié)論。。如：由A>B，B>C，C>D，得出唯一結(jié)結(jié)論：A>D。2.發(fā)散思維（求求異）根據(jù)已有信息息，從不同角角度、不同方方向思考以尋尋求多樣答案案的思維方式式。（1）成語接龍:歡天喜地───>地久天長───>長生不死───>（2）請說出報(bào)紙紙除了閱讀之之外,還有哪些用途途?4.根據(jù)思維的創(chuàng)創(chuàng)造性程度，，可以將思維維分為常規(guī)性性思維和創(chuàng)造造性思維常規(guī)思維是指指人們運(yùn)用已已獲得的知識識經(jīng)驗(yàn)，按慣慣常的方式解解決問題的思思維。例如，，學(xué)生按例題題的思路去解解決練習(xí)題和和作業(yè)題，學(xué)學(xué)生利用學(xué)過過的公式解決決同一類型的的問題等。創(chuàng)造性思維是是指以新異、、獨(dú)創(chuàng)的方式式解決問題的的思維。例如如，技術(shù)革新新、科學(xué)的發(fā)發(fā)明創(chuàng)造、教教學(xué)改革等所所用到的思維維都是創(chuàng)造性性思維。一次，一位老老師作了一個個測試。他問問高二學(xué)生：：花兒為什么么會開?得到的是異口口同聲的回答答：因?yàn)樘鞖鈿馀土??？煽僧?dāng)他拿同樣樣問題去問幼幼兒園的小朋朋友時，卻得得到了幾十種種不同的答案案。有的孩子說：：花兒睡醒了了，想來看太太陽。有的孩子說：：花兒一伸懶懶腰，就把花花朵頂開了。。有的孩子說：：花兒想跟小小朋友比一比比，看看哪一一個穿的衣服服更漂亮。有的孩子說：：花兒想看一一看，有沒有有小朋友把它它摘走。還有的孩子說說：花兒也有有耳朵，它想想出來聽聽小小朋友們在唱唱什么歌。這位老師不由由得感慨萬千千：“我們的教育在在使學(xué)生學(xué)會會實(shí)事求是的的同時，也扼扼殺了他們的的大部分想像像力?！庇忠淮?，老師師用粉筆在黑黑板上畫一個個圓圈，請被被測試者回答答是什么。當(dāng)當(dāng)問到機(jī)關(guān)干干部時，他們們一個個面面面相覷，都用用求救的眼光光看著在場的的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)沉默許久，，說道：“沒經(jīng)過研究。。我怎么能隨隨便回答你的的問題呢?”當(dāng)問到大學(xué)中中文系學(xué)生時時，他們哄堂堂大笑，拒絕絕回答這個只只有傻瓜才回回答的問題。。當(dāng)問到初中學(xué)學(xué)生時，一位位尖子學(xué)生舉舉手回答：“是零?！币晃徊钌暗赖?；“是英文字母O?！边@位差生遭到到了班主任的的批評。最后,當(dāng)問到小學(xué)一一年級的學(xué)生生時，他們異異?；钴S地回回答：“句號”、月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的的眼睛”、我家門上的的貓眼……事后，老師給給這次測試起起了個題目：：“人的想像力是是怎樣喪失的的？！創(chuàng)造性思維的的過程創(chuàng)造性思維是是伴隨著創(chuàng)造造性活動過程程而言的，對對創(chuàng)造性思維維過程的分析析最有代表性性的、最有影影響力的是英英國的心理學(xué)學(xué)家華萊士（（Wallas，1926）提出的四階階段理論。即即創(chuàng)造性思維維過程包括：：準(zhǔn)備期、醞醞釀期、豁朗朗期和驗(yàn)證期期四個階段。?！盎砝省钡慕?jīng)典的例子子希臘科學(xué)家阿基米德解決決測定王冠含含金重量問題題據(jù)記載，國王王購置了一頂頂設(shè)計(jì)復(fù)雜、、裝飾華麗的的王冠，他想想知道王冠是是否是純金。。阿基米德接接受了這項(xiàng)艱艱巨的任務(wù)，，他反復(fù)思考考，但一直不不得其解。一一天，他在洗洗澡時發(fā)現(xiàn)，，他的腿所排排出的水量等等于排出水的的體積，他立立即聯(lián)想到，，如果把王冠冠浸入水中，，它將會置換換出同樣體積積的水，由此此即可以確定定王冠是不是是純金。阿基基米德就是在在靈感突然閃閃現(xiàn)的一瞬間間解決了這個個問題。魏特默認(rèn)為，，頓悟是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)了缺陷所在在，將不完整整的結(jié)構(gòu)彌補(bǔ)補(bǔ)起來形成完完形。（三）思維過過程1.分析與綜合分析與綜合是是思維活動最最基本的認(rèn)知知加工方式，，其它的思維維加工方式都都是由分析與與綜合派生出出來的。分析是指在頭頭腦中把事物物的整體分解解成各個部分分、個別屬性性或個別方面面的思維過程程。例如，把神經(jīng)經(jīng)系統(tǒng)區(qū)分為為中樞神經(jīng)和和周圍神經(jīng)，，將中樞神經(jīng)經(jīng)分為腦和脊脊髓，將腦分分為大腦、小小腦、腦干、、間腦……；神經(jīng)系統(tǒng)的的各個部分又又分別擔(dān)負(fù)不不同的功能……。通過這種分分析，人們就就很清楚地了了解了神經(jīng)系系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。。綜合是與分析析相反的認(rèn)知知加工方式。。綜合是在頭腦腦里把事物的的各個部分、、個別屬性或或個別方面結(jié)結(jié)合起來進(jìn)行行考慮的思維維過程。通過綜合可以以認(rèn)識事物的的各結(jié)構(gòu)要素素或各個屬性性之間的關(guān)系系，以把握事事物的整體結(jié)結(jié)構(gòu)和規(guī)律。。操作題由16根火柴組成的的5個正方形（圖圖A），請移動其其中3根火柴，使之之成為4個正方形。圖A答案思考：請用6根火柴構(gòu)成每每條邊都等于于1根火柴長度的的4個等邊三角形形。2.比較與分類比較是在頭腦腦中把各種事事物或現(xiàn)象加加以對比，確確定它們之間間的異同點(diǎn)及及其關(guān)系的思思維過程。比較是以分析析為基礎(chǔ)的，，只有將各種種事物的心理理表征分解成成各個部分、、屬性或特征征，才能對這這些部分、屬屬性或特征進(jìn)進(jìn)行比較。比比較的目的是是要確定事物物之間的相同同或相異的關(guān)關(guān)系，因此，，比較也離不不開綜合。例如，買東西西時，貨比三三家。分類分類是在頭腦腦中根據(jù)事物物或現(xiàn)象的共共同點(diǎn)和差異異點(diǎn)，把它們們區(qū)分為不同同種類的思維維過程。比較與分類是是重要的思維維認(rèn)知加工方方法，也是重重要的思維環(huán)環(huán)節(jié)。只有經(jīng)經(jīng)過比較和分分類才能找出出事物的異同同，才能進(jìn)行行選擇，進(jìn)而而做出決定，，并在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上進(jìn)行抽象象與概括。3.抽象與概括抽象與概括是是更高級的分分析與綜合活活動。抽象是指在頭頭腦中把事物物或現(xiàn)象共同同的、本質(zhì)的的特征抽取出出來，并舍棄棄個別的、非非本質(zhì)特征的的思維過程。。例如，人們對對各種鐘、表表的抽象就是是，將“能計(jì)時”這個本質(zhì)屬性性抽取出來，，而舍棄大小小、形狀等非非本質(zhì)的屬性性。概括是在抽象象的基礎(chǔ)上進(jìn)進(jìn)行的。概括是指在頭頭腦中把抽象象出來的事物物的共同的、、本質(zhì)的特征征綜合起來并并推廣到同類類事物中去，，使之普遍化化的思維過程程。例如，我們把把“由三條線段組組成的封閉圖圖形”叫做三角形，，意思是無論論一個圖形的的大小、形狀狀、位置如何何，只要它具具有“由三條線段組組成”和“封閉圖形”這兩個特征，，就是三角形形。4.具體化與系統(tǒng)統(tǒng)化具體化是指在頭腦里里把抽象、概概括出來的一一般認(rèn)識同具具體事物聯(lián)系系起來的思維維過程，也就就是用一般原原理去解決實(shí)實(shí)際問題，用用理論指導(dǎo)實(shí)實(shí)際活動的過過程。在教學(xué)或?qū)嶋H際工作中，應(yīng)應(yīng)用一般原理理來解決具體體問題，就是是具體化的表表現(xiàn)。系統(tǒng)化是指在在頭腦里把學(xué)學(xué)到的知識分分門別類地按按一定程序組組成層次分明明的整體系統(tǒng)統(tǒng)的過程。通過系統(tǒng)化，，可以使我們們對事物的認(rèn)認(rèn)識更加明確確、清晰和完完整；通過具具體化，則可可以使我們對對事物的認(rèn)識識得到深化和和發(fā)展。（四）思維形形式1.概念概念是思維的的基本形式，，是人腦對客觀觀事物的一般般特征和本質(zhì)質(zhì)特征的反映映。概念是用詞來來標(biāo)示的，詞詞是概念的物物質(zhì)外衣，也也就是概念的的名稱。如：樹、桌子子、花、椅子子、床等，通通過接觸各種種實(shí)物或圖片片掌握各種概概念。如：不管男人人女人，大人人小孩，中國國人外國人，，好人壞人都都有一個本質(zhì)質(zhì)屬性：會說說話，能勞動動?？梢杂谩啊叭恕边@個概概念來表示。。每個概念都有有一定的內(nèi)涵涵和外延。內(nèi)內(nèi)涵是指概念念所反映的事事物的本質(zhì)特特征。外延則則是指概念所所反映的具體體事物，即適適用范圍。學(xué)前兒童掌握握概念的方式式1.大多通過實(shí)例的方式獲得。。讓2歲的孩子看白白兔、黃兔、、灰兔等。問：這些兔子子一樣嗎?有沒有一樣的的地方呢?讓幼兒找出了了長耳朵、紅紅眼睛、短尾尾巴等特征。。幼兒知道了了“兔子”這一概念，這這個概念已舍舍棄了具體兔兔子的個性(白、黑、黃、、灰等)。用同樣的方法法幫助認(rèn)識了了“狗”，““貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為為一般的概念念——“動物”。（2）個別通過語語言理解獲得得1、什么是小鳥鳥？身上長著羽毛毛，在天中飛飛的動物。2、什么是人？？能制造并使用用工具進(jìn)行勞勞動的高級動動物。(二)判斷和推理判斷：概念和和概念之間的的聯(lián)系，用語句表述。對事物物之間的聯(lián)系系進(jìn)行肯定或或否定。如：老虎是一一種動物。魚會游泳蜜蜂不是小鳥鳥。判斷：直接判斷（長長的漂亮是好好人）間接判斷（做做好事的是好好人）學(xué)前兒童判斷斷的發(fā)展有如如下趨勢：（1）從判斷形式式來看，學(xué)前前兒童的判斷斷從以直接判判斷為主開始始向間接判斷斷發(fā)展。（2）從判斷內(nèi)容容來看，學(xué)前前兒童的判斷斷從反映事物物的表面聯(lián)系系開始向反映映事物的本質(zhì)質(zhì)聯(lián)系發(fā)展。。（3）從判斷根據(jù)據(jù)來看，學(xué)前前兒童的判斷斷從以自己的的主觀感受和和生活經(jīng)驗(yàn)為為依據(jù)開始向向以客觀邏輯輯為依據(jù)發(fā)展展。（4）從判斷論據(jù)據(jù)來看，幼兒兒從沒有意識識到判斷的根根據(jù)開始向明明確意識到自自己判斷的根根據(jù)發(fā)展。推理是由一個個判斷或幾個個判斷推出另另一個新的判判斷的思維形形式，是間接接認(rèn)識的必要要手段。水果是水分多多的果子蘋果也是水果果蘋果水分多推理：演繹推理歸納推理3.推理歸納推理：從從個別到一般般的推理。鴿子長著兩只只腳貓頭鷹長著兩兩只腳大雁長著只兩兩腳鳥長著兩只腳腳演繹推理：從從一般到個別別的推理。推理形式：三三段式。鳥長著兩只腳腳（大前提））貓頭鷹長著兩兩只腳（小前前提）貓頭鷹是小鳥鳥（結(jié)論）通過專門教學(xué)學(xué)，大班幼兒兒可以掌握三三段式邏輯推推理。三段式邏輯推推理訓(xùn)練1.魚是用鰓呼吸吸的，鯨魚不不用鰓呼吸，，所以鯨魚……2.鳥是有羽毛的的，蝙蝠沒有有羽毛，所以蝙蝠……3.一切果實(shí)都有有種子，蘿卜卜里面沒有種種子，所以，蘿卜……學(xué)前兒童的推推理，水平較較低，主要有有以下特點(diǎn)：：（1）抽象概括性性差。（2）邏輯性差。。（3）自覺性差。。（五）思維的的發(fā)生發(fā)展對對學(xué)前兒童心心理發(fā)展的作作用思維的發(fā)生是是學(xué)前兒童心心理發(fā)展的重重大質(zhì)變，主主要表現(xiàn)在以以下幾個方面面：1.思維的發(fā)生標(biāo)標(biāo)志著學(xué)前兒兒童的各種認(rèn)認(rèn)識過程已經(jīng)經(jīng)齊全2.思維的發(fā)生發(fā)發(fā)展使學(xué)前兒兒童的其他認(rèn)認(rèn)識過程產(chǎn)生生質(zhì)變3.思維的發(fā)生發(fā)發(fā)展使學(xué)前兒兒童的情感、、意志和社會會性行為得到到發(fā)展4.思維的發(fā)生標(biāo)標(biāo)志著意識和和自我意識的的出現(xiàn)二、學(xué)前兒童童思維的發(fā)展展根據(jù)思維發(fā)展展的階段或方方式，學(xué)前兒兒童的思維發(fā)發(fā)展表現(xiàn)出三三種不同的方方式：直覺行行動思維、具具體形象思維維和抽象邏輯輯思維的萌芽芽。嬰兒階段段的思維以直直覺行動思維維為主，幼兒兒期的思維以以具體形象思思維為主，幼幼兒末期抽象象邏輯思維開開始萌芽。(一)學(xué)前兒童思維維的發(fā)生指標(biāo)：概括性性、間接性和和解決問題一歲左右，兒兒童手的動作作開始出現(xiàn)了了新的功能——運(yùn)用工具和表表達(dá)意愿一歲半到兩歲歲，是兒童思思維的發(fā)生時時期。思維產(chǎn)生的意意義使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個性開始萌芽（二）學(xué)前兒兒童思維的特特點(diǎn)1.嬰兒的思維以以直覺行動思思維為主2.幼兒的思維以以具體形象思思維為主3.幼兒末期抽象象邏輯思維開開始萌芽4.學(xué)前兒童比較較能力較差5.學(xué)前兒童分類類能力逐漸發(fā)發(fā)展起來6.學(xué)前兒童的概概括能力隨年年齡的增長而而發(fā)展7.學(xué)前兒童理解解力逐漸增強(qiáng)強(qiáng)第四節(jié)學(xué)前前兒童的思維維二、學(xué)前兒童童思維發(fā)展的的一般趨勢直覺行動思維維（借助動作作）具體形象思維維（借助表象象）抽象邏輯思維維(借助概念）它們在一定條條件下相互聯(lián)聯(lián)系，相互配配合，相互補(bǔ)補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維維結(jié)構(gòu)中，三三種思維方式式并存，占優(yōu)優(yōu)勢的是具體形象思維維。最早思維活動主要要依靠動作進(jìn)進(jìn)行，語言只只是行動的總總結(jié)語言伴隨動作作進(jìn)行最后思維主要依靠靠語言進(jìn)行，，語言先于動動作而出現(xiàn)，，并起著計(jì)劃劃動作的作用用不同年齡幼兒兒用三種思維維方式完成任任務(wù)情況的比比較（％）學(xué)前早期以直覺行動思思維為主如：看到水就就要玩水，看看到別人玩球球又要玩球。。一旦動作停停止，對該動動作的思維也也就停止了。。幼兒打人的動動作，常常沒沒有控制，即即使是大人，，不小心被一一個幼兒打幾幾下的時候也也可能會覺得得很痛，甚至至難以忍受。。如何看待這這一現(xiàn)象？兒童最早的思思維就是這樣樣依靠動作進(jìn)進(jìn)行的。學(xué)前中期以具體形象思思維為主由于表象功能能的發(fā)展，兒兒童思維逐漸漸從動作中解解脫出來，也也可以從直接接感知的客體體中轉(zhuǎn)移出來來，從而比直直覺行動思維維有更大的概概括性和靈活活性。但是思思維仍然具有有較大的局限限性，尤其是是在處理復(fù)雜雜問題的時候候，具體形象象往往產(chǎn)生干干擾作用。如：2＋3＝5的計(jì)算，幼兒兒雖然可以進(jìn)進(jìn)行，但實(shí)際際上他們在計(jì)計(jì)算的時候并并非對抽象數(shù)數(shù)字進(jìn)行分析析綜合，而是是依靠頭腦中中再現(xiàn)的事物物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指指才算出結(jié)果果的。學(xué)前晚期開始出現(xiàn)抽象象邏輯思維的的萌芽5歲以后，明顯顯地出現(xiàn)了抽抽象邏輯思維維的萌芽。這這具體表現(xiàn)在在分析、綜合合、比較、概概括等思維基基本過程的發(fā)發(fā)展，概念的的掌握、判斷斷和推理的形形成，以及理理解能力的發(fā)發(fā)展等方面。。早期看電視時時，可以說出出好人、壞人人，這時已經(jīng)經(jīng)知道好在哪哪里，壞在哪哪里，還會用用各種理由來來說明。判斷能力隨年年齡的增長而而發(fā)展隨著兒童知識識經(jīng)驗(yàn)的豐富富，兒童開始始擺脫主觀化化或自我中心心傾向，從客客觀物體本身身的內(nèi)在聯(lián)系系中尋找判斷斷的依據(jù)。向幼兒講述這這樣兩件事：：“明明正在在看書，聽到到媽媽在廚房房里喊他，他他不知有什么么事要他幫忙忙，趕快向廚廚房跑去。進(jìn)進(jìn)門時，由于于跑得太快，，不小心撞倒倒了門旁的椅椅子，上面放放的10個杯子全摔碎碎了?！薄傲硪粋€小孩孩叫亮亮。有有一天，媽媽媽出去買菜了了，沒在家，，他趕忙爬上上椅子夠柜子子上的果醬吃吃。下來時，，一不小心，，碰掉了1個杯子，摔碎碎了。”然后問他們：：“如果你是是媽媽，你批批評誰批評得得厲害？為什什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年年齡小的孩子子傾向于嚴(yán)厲厲批評明明，，因?yàn)樗ち肆?0個杯子，而6～7歲的兒童中中，已有相相當(dāng)一部分分認(rèn)為更應(yīng)應(yīng)該批評亮亮亮，因?yàn)闉椤八胪低党詵|西””，“明明明摔了10個杯子，可可是他是想想快點(diǎn)給媽媽媽幫忙，，不小心碰碰的，不是是想干壞事事兒”。如何看待年年齡小的幼幼兒傾向于于批評明明明的現(xiàn)象？？已能進(jìn)行一一些推理，，但其水平平比較低年齡小的兒兒童，往往往不會推理理。其推理以直直接感知或或經(jīng)驗(yàn)為前前提。出現(xiàn)從“特特殊”到““特殊”的的推理。問一幼兒：：“一切果果實(shí)里都有有種子，蘿蘿卜里面沒沒有種子，，所以蘿卜卜……（怎么樣？？）”，有有的兒童立立即回答說說：“蘿卜卜是根”，，“蘿卜是是長在地上上的”理解力逐漸漸增強(qiáng)理解是個體體運(yùn)用已有有的知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識識事物的聯(lián)聯(lián)系、關(guān)系系乃至其本本質(zhì)和規(guī)律律的思維活活動。理解普遍存存在于認(rèn)識識過程中，，無論是對對事物的知知覺，還是是對事物內(nèi)內(nèi)在實(shí)質(zhì)的的把握，都都離不開理理解的參與與。三、學(xué)前兒兒童思維能能力的培養(yǎng)養(yǎng)（一）學(xué)前前兒童思維維品質(zhì)的培培養(yǎng)思維品質(zhì)是是思維能力力的重要標(biāo)標(biāo)志。良好好的思維品品質(zhì)對孩子子思維能力力的形成也也起著至關(guān)關(guān)重要的作作用。1.啟發(fā)多思，，培養(yǎng)孩子子思維的廣廣闊性2.練習(xí)改錯，，培養(yǎng)孩子子思維的批批判性3.注重推理，，培養(yǎng)孩子子思維的邏邏輯性4.引導(dǎo)求解，，培養(yǎng)孩子子思維的靈靈活性5.強(qiáng)化訓(xùn)練，，培養(yǎng)孩子子思維的敏敏捷性（二）促進(jìn)進(jìn)學(xué)前兒童童思維發(fā)展展的活動設(shè)設(shè)計(jì)原則1.了解學(xué)前兒兒童的心理理需要和發(fā)發(fā)展水平2.在活動、操操作中培養(yǎng)養(yǎng)幼兒的思思維3.充分利用語語言和非語語言方式培培養(yǎng)幼兒的的思維4.尊重幼兒的的求知欲5.尊重幼兒的的探索和創(chuàng)創(chuàng)造性6.重視在游戲戲中培養(yǎng)幼幼兒的思維維分析下列教教師的做法法是否正確確？為什么么？在下列列情形下教教師應(yīng)如何何促進(jìn)幼兒兒思維的發(fā)發(fā)展？一天喝豆?jié){漿時，幼兒兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)發(fā)的餅干與與往常不一一樣，有說說餅干的形形狀像銀錢錢，有的說說餅干有桔桔子味……他們邊吃餅餅干，邊議議紛紛，一一時間教室室失去了往往日的寧靜靜。老師不不耐煩地說說：“跟你你們說,不該講話的的時候不要要講，誰再再講就不給給他吃！””9、靜夜四無無鄰，荒居居舊業(yè)貧。。。12月-2212月-22Friday,December23,202210、雨中黃葉葉樹，燈下下白頭人。。。23:37:0823:37:0823:3712/23/202211:37:08PM11、以我獨(dú)獨(dú)沈久，，愧君相相見頻。。。12月-2223:37:0823:37Dec-2223-Dec-2212、故人江海別別，幾度隔山山川。。23:37:0823:37:0823:37Friday,December23,202213、乍見翻疑夢夢，相悲各問問年。。12月-2212月-2223:37:0823:37:08December23,202214、他鄉(xiāng)鄉(xiāng)生白白發(fā)，，舊國國見青青山。。。23十十二二月202211:37:08下下午午23:37:0812月月-2215、比比不不了了得得就就不不比比，，得得不不到到的的就就不不要要。。。。。。十二二月月2211:37下下午午12月月-2223:37December23,202216、行行動動出出成成果果，，工工作作出出財(cái)財(cái)富富。。。。2022/12/2323:37:0823:37:0823December202217、做做前前，，能能夠夠環(huán)環(huán)視視四四周周；；做做時時，，你你只只能能或或者者最最好好沿沿著著以以腳腳為為起起點(diǎn)點(diǎn)的的射射線線向向前前。。。。11:37:08下下午午11:37下下午23:37:0812月-229、沒有失失敗，只只有暫時時停止成成功！。。12月-2212月-22Friday,December23,202210、很多事事情努力力了未必必有結(jié)果果，但是是不努力力卻什么么改變也也沒有。。。23:37:0823:37:0823:3712/23/202211:37:08PM11、成功功就是是日復(fù)復(fù)一日日那一一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)小小小努力力的積積累。。。12月月-2223:37:0823:37Dec-2223-Dec-2212、世間成事事，不求其其絕對圓滿滿，留一份份不足，可可得無限完完美。。23:37:0823:37:0823:37Friday,December23,202213、不知香積積