第頁分式方程教學反思分式方程教學反思1

應用題教學是培育學生分析問題和解決問題的一個特別重要的手段。但應用題閱讀量大、建模難度高，學生往往無從下手。在教學中，我發(fā)覺老師教的吃力，學生學的也很吃力，許多學生望見應用題就有一種說不出的恐驚感。于是在列分式方程解應用題的教學中，我試著運用表格分析法來進行應用題的教學，讓學生有章可循，并取得了很好的效果。

一、教學案例展示

例題：某校招生錄用時，為了防止數(shù)據(jù)輸入出錯，2640名學生的成果數(shù)據(jù)分別由兩位程序操作員各向計算機輸入一遍，然后讓計算機比較兩人的輸入是否一樣。已知甲的輸入速度是乙的2倍，結果甲比乙少用2小時輸完。問這兩個操作員每分鐘各能輸入多少名學生的成果？

分析：題中涉及工作量、工作效率、工作時間三量關系，甲、乙兩種狀態(tài)。依據(jù)題意，設乙每分鐘能輸入x名學生的成果，則甲每分鐘能輸入2x名學生的成果，用表格分析問題。

步驟一：列出表格

步驟二：依次填寫表格信息

表格的第一行填寫題中最清楚的量，即工作量（甲、乙的工作量均為2640名學生）；表格的其次行填寫題中所設的量，即工作效率（甲的工作效率是2x名/分鐘，乙的工作效率）：表格第三行填寫第三個量，即工作時間

分式方程教學反思2

1、解可化為一元一次方程的分式方程的基礎是會解一元一次方程，綜合學問運用點多，難點在于要正確地把分式方程化為一元一次方程，問題的關鍵是在去分母，包括正確乘于各分母的最簡公分母、正確去括號、合并同類項等，學生在做題時要很當心才行，假如其中有一步走錯了，特殊是去分母這一步錯了，后面的功夫便白費了，所以在教學中老師要引導學生耐性地攻克每一個難點，千萬不要在去分母時遺忘把沒有分母的項也乘于它們的最簡公分母。

2、對于一些分母須要變形的分式方程，強調要通過因式分解才能找出它們的最簡公分母，在找公分母時還要留意互為相反數(shù)的狀況，千萬不要把問題困難化，假如能夠正確地找出最簡公分母并去括號，就接近了勝利了。要激勵學生耐性一些，每一步要細心、細心再細心。任何一步錯了都會導致后面的勞動白費。

3、我們在教學中高估了學生，以為老師學問點已經幫學生復習過了，學生就會了，可是在做練習時學生不是錯這、就是錯那，總之是很難得到正確的答案，所以要真正地能夠做到基本訓練到位、學生能得出正確的結論才是過關的體現(xiàn)。

分式方程教學反思3

初三第一輪復習至關重要，在這一輪復習中我們老師如能細心策劃每一節(jié)課（學習目標的確定、習題的分層設計、課堂中學生們的學習方式的選擇……），就會讓不同層次學生都能得以提升，從而提高數(shù)學平均成果。所以，在復習《一元一次方程和分式方程的應用》這節(jié)課時，我首先細致翻閱了七年級（上）和八年級（下）的數(shù)學書，然后從這兩本書中選擇了具有代表性的十二道題應用題留做了家庭作業(yè)，要求學生們仔細寫在作業(yè)本上，目的在于回憶各類題的相關公式和思維方式，從而把基礎牢牢抓住。

通過課前組長作業(yè)的檢查，我發(fā)覺了許多問題，例如：行程問題單位不統(tǒng)一或設中速度無單位、利潤問題弄不清各種價（售價、標價、定價、進價……）的含義、不仔細諦視題中的關鍵字眼等等?？吹竭@些“意料中”的錯誤，我感覺我的前置性作業(yè)做到了“查缺”，那么課堂上如何“補漏”就成為了最大的關鍵。針對課前的檢查，我確定了課堂上學生們的學習方式：先通過組內的“群學”解決共性問題，再通過“對學”進行“一幫一”，最終再通過幾對“師友”間的相互點評進行全班性的溝通和共識，我認為本節(jié)課完成了我在備課中設定的教學目標，同學們通過一系列的學習方式解決了“獨學”中遇到的困惑。

但是本節(jié)課留給我更多是思索：如何通過“獨學、對學、群學”等學習方式高效地完成初三的各階段復習？每種方式進入初三又該如何改進和發(fā)展才能恰到好處地發(fā)揮作用呢？信任“方法總比困難多”，我會在今后的教學中不斷吸取他人勝利的閱歷，在摸索中前進。

分式方程教學反思4

一、設計思路：

在學習本章之前已學過了一元一次方程的解法，對解整式方程特殊是一元一次方程的解法思路比較了熟識，在教受本節(jié)課是要變更老師講例題，學生仿照的教學模式，通過說一說，試一試，想一想，練一練等多個教學環(huán)節(jié)，

由學生預習，自主學習，然后再由老師考查和點撥，但是由于種種緣由，最終確定給學生一個半開半閉的區(qū)間，我先作一示范，學生練習格式，接著出現(xiàn)沒有根的練習題，依舊讓學生解決，由于學生不會檢驗培根的狀況，所以，再詳究沒有根產生的緣由，怎樣檢驗沒有根等問題。

這節(jié)課的關鍵在前面的這步過渡，原委是給學生一個完全自由的空間還是說讓學生在老師的引導下去完成，我們先后作了多次試驗和論證，認為“完全開放”符合設計思路，但是學生在有限的時間內難以完成教學任務，故我們最終確定采納其次套方案。

二、教學學問點：

在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：

1.分式方程和整式方程的區(qū)分：分清晰分式分式方程必需滿意的兩個條件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是推斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個分式有意義，否則，這個根就不是原方程的根。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)分，在解分式方程時必需進行檢驗。

2、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學。

3、解分式方程時，假如分母是多項式時，應先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生精確無誤地找出最簡公分母

4、對分式方程可能產生沒有根的緣由，要啟發(fā)學生仔細思索和探討。

分式方程教學反思5

一、設計思路：

本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學生駕馭了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上綻開的，既是對前一節(jié)內容的深化，又為以后的教學——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不行忽視的地位與作用。本節(jié)的教學重點是讓學生清晰的相識到分式方程也是解決實際問題的工具之一，探究分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。

二、教學學問點：

在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：

1、在實際問題中充分理解題意，找尋等量關系，并依據(jù)等量關系列出方程。

2、分式方程和整式方程的區(qū)分：分清晰分式方程必需滿意的兩個條件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是推斷一個方程是否為分式方程的充要條件。

3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學。

三、總體反思

首先是學生如何順當?shù)恼业筋}目中的等量關系，書本給出兩個例子較難，根據(jù)書本的引入，一起先課堂就可能處以一種寧靜的思維，處于很難打開的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學生學習愛好與激情，所以才在學案中搭梯子降低難度，讓學生體會到勝利的喜悅，這樣學生才會情愿接著探究與學習；實際問題的難度設置上是層層深化，問題也是分層次性，能夠讓不同層面的學生都有不同的體會與感受。

其次在教學過程中應提高老師自身的見機行事的實力和預設問題實力，課前充分備好學生。例如：以前學過整式方程，我們以前只是說一次方程之類的，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程。假如不事先具體說明清晰整式方程這個詞時，合作探究二進行的就不會很順當。

最終，我們應讓恰到好處的激勵語和評價貫穿于教學過程中，只有這樣，學生才能不斷增加自信，在愉悅中探究新知，解決問題。

總而言之，教無定法，學無定法。我們應在教改的道路上不斷充溢自我，完善自我。

分式方程教學反思6

本節(jié)課的教學重點是要學生們建立分式方程應用題的思維，會依據(jù)題中的條件找出等量關系，同時列出分式方程，并解答。我依據(jù)學生們做的導學案的狀況，對本節(jié)課實行了老師引導學生展示相結合的方法進行教學，我首先從審、設、列、解、驗、答幾個步驟對第一道應用題進行了具體的講解和板演。讓學生們對解分式方程應用題的步驟和思路有一個清楚而深刻的相識，同時也對書寫的過程有精確的概念，之后起先讓學生們展示。通過本節(jié)課的教學我感覺到有幾點值得確定，也暴露了許多不足之處：

一、學生們對于檢驗的過程總是簡單丟失，說明還是對檢驗這個必要的步驟理解的不是很深刻，所以會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。

二、對于等量關系的找尋，還有許多學生有困難，尤其是對題中條件比較多，或是等量關系比較隱含的應用題，在找尋等量關系的時候感到無從下手，或者出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象。應引導學生列出相應的代數(shù)式，再列方程。

分式方程教學反思7

本節(jié)課在學生的認知水平和已有的學問閱歷基礎上充分調動學生學習的自主性，讓學生通過視察、類比的方式探究解分式方程的思路和方法，為學生供應了充分從事活動的機會，使學生在回顧與思索、合作和探討的過程中理解和駕馭學問與技能，體驗感受過程、方法和數(shù)學思想，培育情感看法價值觀，從而達成教學目標。

本節(jié)課關于分式方程的增根的教學，是通過創(chuàng)設小亮解法的情境，引導學生通過思索探究、閱讀理解、動手解題等手段，從而獲得學問、形成技能，發(fā)展思維，學會學習，而不是由老師去講解增根的概念和產生緣由。

本節(jié)課小結實行了學生提出問題、老師解答問題的形式.這種方法一方面為學生搭建了展示自己的平臺，設置了獨立思索的想象空間，供應了熬煉表達實力的機會;另一方面也為老師能剛好彌補教學中存在的漏洞創(chuàng)設了條件和可能.不過，若時間允許的話，有些問題可以由學生探討解決。

教學環(huán)節(jié)是否可行，最終是由教學目標是否達成來檢驗和評價的.所以本節(jié)課的某些教學環(huán)節(jié)對目標的達成是否行之有效，還有待于在今后的教學過程中不斷實踐和完善。

分式方程教學反思8

本節(jié)的教學重點是探究分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。教學難點是如何將分式方程轉化成整式方程。

下面結合教學過程談談自己的幾點感悟：

一、學問鏈接部分我設計了分式有無意義和找?guī)捉M分式的最簡公分母，幫助學生回憶舊學問，并且為本節(jié)課解分式方程掃清障礙。

反思：在這個環(huán)節(jié)里，出現(xiàn)了一個問題，就是對學生估計過高，尤其是最簡公分母的找法中下游的學生把舊學問忘了，造成奢侈了課上的時間。

二、由課本中的百米賽跑的應用題引出分式方程的概念。我把課本中的閱讀和一起探究改為幾個小問題讓學生自主探究然后小組內溝通探討。由于學生對于應用題的駕馭太差，造成在這個環(huán)節(jié)奢侈了太多的時間。

反思：因為本節(jié)課的重點和難點是解分式方程，所以在以后的教學中我個人認為這一部分應當不用。改為解簡潔的整式方程，再給出幾個分式方程讓學生自己推斷干脆得出分式方程的意義，節(jié)約出時間讓學生重點學習和練習解分式方程。本節(jié)課值得欣喜的是四班的優(yōu)生反應靈敏，

四、讓學生自學課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的依據(jù)，和自己的做法是在否一樣，會用課本的方法解題?？赐旰?，我讓學生自己做到導綱上。許多同學看完后還不是很理解，所以，我又讓小組自己探討了一下，弄明白如何做題。最終，我在黑板上板書了例題，然后，讓學生將自己的訂正一下。

反思：這個內容是這節(jié)的重難點，由于前面已經做過鋪墊，讓學生自己嘗試解過分式方程，所以，在這里我設想的是學生看完課本，明白教材的做法，自己會運用同樣的方法解決分式方程。但是，在實際的操作過程中，發(fā)覺一個問題，同學們并沒有真正理解教材時怎么處理的，他們被其次環(huán)節(jié)中自己的做法禁錮住了，許多同學都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點我沒有強調到位。同時，檢驗的過程我沒有板書在黑板，只是口頭強調了一下，致使許多學生印象不深，沒有進行檢驗。

訂正措施：重點強調化分式方程為整式方程的依據(jù)和做法。就這一步，支配幾個題進行特地訓練，小組合作，直到每個組員都能找到最簡公分母，并會去掉分母為止。將其次課時提到這節(jié)點撥，在這節(jié)就讓學生明白分式方程為何要檢驗，從起先就讓學生養(yǎng)成檢驗的好習慣。

五、歸納解分式方程的一般步驟。依據(jù)上面的解題過程，小組總結出解題步驟。（在提示中，學生初步了解了大體步驟）

六、自學課本例二，弄明白后做到導綱上。

（這個環(huán)節(jié)設置的目的是讓學生進一步熟識分式方程的解法。留意一些細微環(huán)節(jié)問題。）

七、鞏固練習。做導綱四道題。小組批閱。

八、總結這節(jié)課的學問。（由于前面進行不是很順當，總結有些匆忙）

總體反思

這節(jié)課是一堂新授課。因此，讓學生對學問有透徹的理解是最重要的。我們的導綱也設置了許多的環(huán)節(jié)來引導學生，提高學生的學習愛好。

本節(jié)課的關鍵是如何過渡，原委是給學生一個完全自由的空間還是讓學生在老師的引導下去完成，“完全開放”符合設計思路，符合課改要求，但是經過教學發(fā)覺，學生在有限的時間內難以完成教學任務，因此，先講解，做示范，再練習更好些。

在教學過程中，由于種種緣由，存在著不少的不足。

1、回顧引入部分題目有點多，難度有些高，沒有達到原來設想的調動主動性的作用。應當選擇簡潔有代表性的一兩個題目，按部就班，符合人類認知規(guī)律。

2、由于閱歷不足，見機行事的實力有些欠缺，對在教學中出現(xiàn)的新問題，應對的不志向，沒有立即實行有效措施解決問題。例如，在復習整式方程時，學生并不像想象中對整式方程解題過程很了解，我就引導大家一起復習了一下，在這里，假如再臨時出幾個題目鞏固一下，效果或許更好些。

3、教學重點強調力度不夠。對學生理解消化實力過于信任，在看例一的過程中，每一步的依據(jù)都進行了講解，而分式方程的難點就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這里，須要特殊強化這個過程，應當對其進行專項訓練或重點分析。例如，就學生的不同做法進行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡潔最便利。同時，通過板書示范分式方程的解題。

4、時間駕馭不夠。備學生不夠充分，導致突發(fā)事務過多，時間被奢侈了，以致總結過于匆忙。

這次的課讓我感受頗深。在各位老老師無私地指導和細心地講評中，我更看到了自己的不足，在今后的教學中，我會多思索，充分的將“學生備好”，多積累閱歷，向老老師請教，培育自己應對突發(fā)狀況的實力，做個勝利的“引導者”。

分式方程教學反思9

一、要創(chuàng)建性地運用教材

教材只是為老師供應最基本的教學素材，老師完全可以依據(jù)學生的實際狀況進行調整。本節(jié)教材中的引例分式方程較困難，學生干脆探究它的解法有些困難。我是從簡潔的整式方程引出分式方程后，再引導學生探究它的解法。這樣很輕松地找到新學問的切入點：用等式性質去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學生學的效果也較好。

二、信任學生并為學生供應充分展示自己的機會

學生已經學習了一元一次去探究分式方程的解法及分式方程檢驗的'必要性。

三、留意改進的地方

講例題時，先講一個產生增根的較好，這樣便于說明分式方程有時無解的緣由，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區(qū)分所在，從而再強調解分式方程必需檢驗，不能省略不寫這一步。

分式方程教學反思10

在本節(jié)課的教學過程中首先明確目標是讓學生如何找到等量關系，書本原先給出兩個例子較難達到這個教學效果，緣由是學生對毛利率的概念本身不清晰，根據(jù)書本的引入，一起先課堂就可能處以一種寧靜的思維很難打開的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學生學習愛好與激情，所以才用學生經過自己努力思索之后完全能解答的題目作為第一題，讓學生體會到勝利的喜悅，這樣學生才會情愿接著探究與學習；其次應用題的難度設置上是層層深化，提問是分層次性，能夠讓不同層面的學生都有不同的體會與感受。

將“毛利率”概念的問題采納調查的方法，能夠有效發(fā)揮學生右腦在形象思維上優(yōu)勢，從而為后面的解答抽象的邏輯、左腦理性思索做了打算；能夠最大限度發(fā)揮學生原有的實力。

公式變形，書本例題是才用將右邊先進行變形，再倒過來分析，我認為學生的解答方法更具有對稱美，在課堂中予以充分的確定，這一方面培育學生的審美實力、更重要的是確定學生進行思索的價值、從而激發(fā)學生思索的意愿與熱忱！

其實任何一節(jié)課的教學設計以及對課堂的動態(tài)把握只能針對詳細實際狀況進行調整分析，假如學生對“毛利率”等概念已經特別熟識、閱讀理解實力很強那么這節(jié)課的教學設計確定是另一番樣子。

分式方程教學反思11

本節(jié)課分式方程的解法部分屬于重點，難點為利用分式方程解實際問題。分式方程的解法是解決大多數(shù)數(shù)學問題的基礎公具，應讓學生們從思想上相識到它的重要性，解實際問題需正確找到等量關系，構建數(shù)學模型，把實際問題轉化為數(shù)學計算問題，本節(jié)課學生對這條教學主線，理解較為清楚。

本節(jié)課我采納了啟發(fā)講授、合作探究、講練相結合的教學方式。在課堂教學過程中努力貫徹“老師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心”新課表理念。使學生充分地動口、動腦，參加教學全過程。在教學過程中，為了達到學習目標，強化重點內容并突破學習中的難點，在課堂教學過程中，依據(jù)教學目標和學生的詳細狀況，緊密聯(lián)系實例，細心設計問題情境，使全部學生既能參加，又有探究的余地，全體學生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗。達到了課堂教學的有效性。在學法指導上，本著“授之以魚，不如授之以漁”的原則，圍繞本節(jié)課所學學問，激發(fā)學生主動思索，教會學生分析問題的方法，使學生既能在探究中獲得學問，又能不斷豐富數(shù)學活動的閱歷，學會探究，提高分析問題、解決問題的實力。

本節(jié)課體現(xiàn)了本人，努力培育具有較高數(shù)學素養(yǎng)的一代新人的教化觀點，達到了預期的教學效果。

分式方程教學反思12

一、設計思路：本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學生駕馭了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上綻開的，既是對前一節(jié)內容的深化，又為以后的教學應用打下了良好的基礎，因而在教材中具有不行忽視的地位與作用。本節(jié)的教學重點是讓學生清晰的相識到分式方程也是解決實際問題的工具之一，探究分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。

二．教學學問點：在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：

1、在實際問題中充分理解題意，找尋等量關系，并依據(jù)等量關系列出方程。

2、分式方程和整式方程的區(qū)分：分清晰分式方程必需滿意的兩個條件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是推斷一個方程是否為分式方程的充要條件。

3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學。

三、總體反思：首先是學生如何順當?shù)恼业筋}目中的等量關系，書本給出兩個例子較難，根據(jù)書本的引入，一起先課堂就可能處以一種寧靜的思維，處于很難打開的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學生學習愛好與激情，所以才在學案中搭梯子降低難度，讓學生體會到勝利的喜悅，這樣學生才會情愿接著探究與學習；實際問題的難度設置上是層層深化，問題也是分層次性，能夠讓不同層面的學生都有不同的體會與感受。

其次在教學過程中應提高老師自身的見機行事的實力和預設問題實力，課前充分備好學生。例如：以前學過整式方程，我們以前只是說一次方程之類的，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程。假如不事先具體說明清晰整式方程這個詞時，合作探究二進行的就不會很順當。

最終，我們應讓恰到好處的激勵語和評價貫穿于教學過程中，只有這樣，學生才能不斷增加自信，在愉悅中探究新知，解決問題。

總而言之，教無定法，學無定法。我們應在教改的道路上不斷充溢自我，完善自我。

分式方程教學反思13

本節(jié)課在學生的認知水平和已有的學問閱歷基礎上充分調動學生學習的自主性，讓學生通過視察、類比的方式探究解分式方程的思路和方法，為學生供應了充分從事活動的機會，使學生在回顧與思索、合作和探討的過程中理解和駕馭學問與技能，體驗感受過程、方法和數(shù)學思想，培育情感看法價值觀，從而達成教學目標。

本節(jié)課關于分式方程的增根的教學，是通過創(chuàng)設小亮解法的情境，引導學生通過思索探究、閱讀理解、動手解題等手段，從而獲得學問、形成技能，發(fā)展思維，學會學習，而不是由老師去講解增根的概念和產生緣由。

本節(jié)課小結實行了學生提出問題、老師解答問題的形式。這種方法一方面為學生搭建了展示自己的平臺，設置了獨立思索的想象空間，供應了熬煉表達實力的機會；另一方面也為老師能剛好彌補教學中存在的漏洞創(chuàng)設了條件和可能。不過，若時間允許的話，有些問題可以由學生探討解決。

教學環(huán)節(jié)是否可行，最終是由教學目標是否達成來檢驗和評價的。所以本節(jié)課的某些教學環(huán)節(jié)對目標的達成是否行之有效，還有待于在今后的教學過程中不斷實踐和完善。

分式方程教學反思14

1、教學理念的把握

本節(jié)課本著“三為主，五環(huán)節(jié)”的教學模式，主要突出了學生的主體地位，老師的主導作用，學生學會學習為目的，數(shù)學落實訓練為主線。

2、題目的設計與處理

以問題串的形式拋出問題，從易到難，分解了難點，讓學生在獨立思索和合作溝通中及解決了問題又實現(xiàn)了對新知的學習。，重視學生的學習過程，老師注意方法點撥，策略知道，規(guī)律型的東西的總結。

3、課堂氛圍的轉變

整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，老師對學生的

思維削減干預，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。整節(jié)課學生與學生，

學生與老師之間以“對話”、“探討”為動身點，采納獨立思索，以互助合作，講臺展示，屏幕講解，等手段以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得勝利的方向，推斷發(fā)覺的價值。

4.對學生做出正確的評價

對于學生的回答賜予正確的評價，激勵語言到位。

5.學生亮點

整堂課，學生的表現(xiàn)特別優(yōu)秀，在一位女生講解問題二的之前，我還擔憂她說不清，但是卻把每個空都用等量關系先表達出來，然后又用分式或整式的形式填寫，做到了“空空有等量，步步有依據(jù)”，她的回答太精彩了，同學們給了她熱情的掌聲，所以我們肯定要放開手，不要吝嗇自己的“三尺講臺，讓這塊寶地變成學生的地盤。

師生關系：通過這節(jié)課，發(fā)覺和學生的關系更親近了，在課上老師和學生就像摯友，老師要走到學生中，傾聽她們想法，并參加其中。征求她們的看法。

6.應急處理恰當

在這節(jié)課上，學生的主動性超出了課前設想，在處理“捐款問題”中，許多同學都干脆站起來要回答問題，，因為這節(jié)課，他們表現(xiàn)的太優(yōu)秀了，于是我征求其中一位同學的看法，問他可不行把這樣的機會讓他其他同學，他欣然的答應了，而且是讓給了我們班最羞怯的一位男生，這時候我看著他怯生生的看我的眼神，我面帶微笑說“李斐同學是比較羞怯的，但他學習仔細刻苦，請同學們給他加油”這時候，老師想起了一片掌聲，當他還是有點不好意思的將問