研讀課標把握教材提高效率蘇教版語文第九冊閱讀教學說課稿龍都街道邱家莊小學

陳艷芳今天我要研說的是蘇教版語文第九冊的閱讀教學，我將從學段目標、內(nèi)容標準、教材的編寫特點、編寫體例和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識和技能的立體式整合、教學建議、課程資源的開發(fā)與利用幾方面進行研說。下面先來說課標。、業(yè)說課標：一、分析第三學段的閱讀目標，認識新課程下小學高年級閱讀教學改革發(fā)展的方向。1、發(fā)展學生思維樹立探究意識第三學段里，閱讀教學目標明確地提出了探究性閱讀的要求，探究性閱讀是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”2、掌握閱讀技巧提高閱讀能力前兩個學段只要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的要求，“用”，強調(diào)的是過程，而第三學段則是“能用”，強調(diào)的是能力的達成，第三學段閱讀目標對學生閱讀的能力有了更高更全面的要求。二、根據(jù)第九冊提出的閱讀目標，可以把本冊教材的閱讀目標概括為“閱讀、理解、感悟、積累”。1、繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦、復述課文。2、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際嗎，理解常用詞語的意思。3、能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，感悟課文所描繪的情境。4、學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息，學會讀書做筆記。說教材：一、“主題單元，放大空間，關注銜接”是小學五年段閱讀教材的編寫特點，下面我想就這三個特點，分別介紹一下：1、采用主題單元組合教材全冊課文大體上按一定的主題組織單元，本單元的“習作”“練習”內(nèi)容也盡量予以配合，凸顯這個主題。2、放大語文學習的空間教材在編寫時，特別重視拓展學生語文學習的空間。（1）課本一開始就安排了一《培養(yǎng)良好的學習習慣》《讀書做筆記》，交給學生閱讀方法，提高學生獨立閱讀能力，促進學生盡快學會閱讀以提高課外閱讀效率。（2）單元練習注意了語文課內(nèi)和課外學習的結(jié)合，開辟了“語文與生活”“誦讀與欣賞”“誦讀與積累”“誦讀與感悟”進一步拓寬了閱讀，擴大了語文學習的空間。3、關注與初中學習的銜接第三學段的教材，在結(jié)構(gòu)形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。二、教材的編寫體例和內(nèi)容結(jié)構(gòu)：這冊書有四部分內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學習習慣、課文、習作和單元練習，整套教科書在結(jié)構(gòu)上力求脈絡分明，便教利學。培養(yǎng)良好的學習習慣無論是蘇教版還是人教版，都注意了學生學習習慣的養(yǎng)成教育。蘇教版在各冊教材都安排了一系列良好習慣養(yǎng)成的圖片，將小學生應該養(yǎng)成的“聽說讀寫”的習慣直觀地展示給學生。而人教版只有第一冊安排，而后幾冊都沒有系統(tǒng)的體現(xiàn)學習習慣的養(yǎng)成教育。課文人教版和蘇教版再選文書都富有時代性和人文色彩，大幅度的更新了課文，兩套教材所選的課文有表現(xiàn)對祖國的熱愛，有描寫春天的自然景觀，有保護環(huán)境，也有人與自然和諧相處的等等。但是，兩套教材在課文的篇幅上有較大的不同，蘇教版教材里課文少，篇幅短小，能照顧到學困生的學習。相比較而言，人教版課文多，篇幅比蘇教版長，要多花些時間才能完成教學任務，這樣優(yōu)生能夠吸收消化，很受益。蘇教版的選文堅持三個方面的價值取向。一是文化性，即在簡約淺顯的文字中蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵。二是時代性。這里的“時代性”，指選文比如“《在大海中永生》、《艾滋病小斗士》”這樣的新題材。三是審美性，即追求選文的美育價值。敘事的質(zhì)樸平實，抒情的情真意切，描寫的賞心悅目，使學生在讀課文、看繪圖的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。蘇教版選文大多是新面孔，而人教版多用的是傳統(tǒng)課文，并不是因為這些文章不好，而是編者們相信，“在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫中，一定還有更好的東西，發(fā)掘文化精品、語言精粹奉獻給兒童，這是語文教材編寫者的天職”。習作蘇教版教材中年級作文大都安排了例文。例文篇幅短小，格調(diào)清新，使學生讀了備感親切。例文均排印在作文格紙上，這是為了對學生進行形式上的規(guī)范。到了高年級，學生的習作逐漸由“仿”到“創(chuàng)”，有的作文題目不再安排例文。單元練習蘇教版小學語文教科書在每個單元后面都安排了一個綜合練習，意在通過各種形式的練習，復習鞏固所學語文知識。還有課后練習的呈現(xiàn)方式，人教版能以親切的口吻與學生對話，練習中大量使用了“我會讀”“我會畫”“我會寫”等圖標，都是以學習伙伴的口吻敘述的，顯得親切自然。這樣呈現(xiàn)方式的兒童化，真正實現(xiàn)了蹲下來與學生平等對話，教材成為學生學習的好伙伴，學生就能更主動地學習?？傊?，可以看出蘇教版與人教版這兩套教材各有千秋，各有創(chuàng)意。我認為如果能從這兩套教材中取它們的可取之處，再把它們有機的結(jié)合，重新組合成一套新教材，這樣教材才能真正服務于教師和學生，才能真正散發(fā)出它本身的活力。三、說知識和技能的立體式整合。1、充分發(fā)揮主題單元的作用，強化整合效率落實教材主題單元的編寫理念，首先，應該從抓好“單元備課”入手。因為一個單元的教學內(nèi)容，是圍繞同一個主題來設計的，所以要求我們在備課時，應有一個整體的觀念，要認真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系以及如何發(fā)揮各部分教學內(nèi)容的協(xié)同作用等，把單元作為一個完整的整體，進行通盤的規(guī)劃和設計，在確定單元整體教學目標的前提下，仔細選擇單元整合的切入口，設計一系列的教學活動，引導學生聯(lián)系閱讀，領悟?qū)懛?，引領學生觀察生活，搜集信息，遷移練筆等。全方位地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學習、自我評價等能力，同時還使學生得以啟迪智慧、提升認識、豐富精神、陶冶性情。2、立足整體，心裝全局要把握整體，前后銜接。否則的話，教學就會“只見樹木不見森林”“東打一槍，西放一炮”，難以從整體上實現(xiàn)閱讀的目標。拿第九冊的第一單元來說，第一單元的主題是“園丁之歌”，安排了《師恩難忘》、《陶校長的演講》兩篇表現(xiàn)主題的文章。這一單元的習作是寫“給自己留下深刻記憶的老師”。這是一個有機的整體，不能把它們各自孤立開來。說建議：一、說教學建議趣為前提，讀為主線，層層推進1、創(chuàng)設理想情境，激發(fā)閱讀興趣。能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性?！睆亩_到優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的目的。在教學中，我們要根據(jù)學情需要，創(chuàng)設最佳的學習情境，把學生引進課文，引發(fā)自主，引向成功。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內(nèi)心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。2、激發(fā)學生主動參與閱讀教學的熱情。根據(jù)心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，我們可根據(jù)課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。3、指導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識。為了與初中的銜接，第三學段的閱讀教學特別要注重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，指導學生學會閱讀不同文體的課文，實現(xiàn)向初中閱讀學習的平穩(wěn)過渡。二、說評價建議對閱讀理解能力的評價，我注意綜合考查以下幾項主要內(nèi)容：（1）評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察。（2）評價默讀，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣進行綜合考察。（3）精讀的評價重在評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。（4）評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。我的做法是：采用多種形式閱讀，最大限度地滿足學生學習的需要，為確保所有學生都能參與活動并在活動中收益，教師的檢測要有層次性。如每學完一篇課文后，我們就會出幾道基礎性的習題檢查一下，小組成員全部得優(yōu)秀，就在光榮榜內(nèi)給這一小組得一朵大紅花，匯集十朵換得一面小紅旗。有時我們會抽測每一組的同號學生代表小組的水平，如抽測朗讀時讀得正確、流利、有感情的學生，就會給他所在組贏得一朵大紅花，這樣的評價方式，會促進每個成員努力爭先，也促進了小組之間的競爭。我們采用的這種評價方式，如同足球比賽，個人努力非常重要，但衡量標準則是全隊的表現(xiàn)。七、課程資源的開發(fā)和利用加強課內(nèi)，延伸課外。要努力引導學生課內(nèi)外結(jié)合，課堂上要以文本作為中介，通過文本的啟發(fā)，交流讀書心得，拓展語文學習渠道，隨著單元學習的深入，同學們對《主題語文叢書》中的課文進行閱讀，通過反復閱讀同學們對文本的理解就更加深入了，對人物的評價也就更立體了。我們不僅僅滿足于主題語文叢書中的文章，有能力的同學還從書報或網(wǎng)上找來有關的詩歌、故事和優(yōu)秀散文，進行閱讀，進行交流，在閱讀交流中，我和同學們比賽看誰讀得更好，我聲情并茂地朗讀文章，讀著讀著，我不禁聲音哽咽，淚水漣漣，同學們聽著聽著，不禁熱淚盈眶，我和同學們都被文章的意境所感動。同學們也不甘落后，想超越老師，于是更加努力的進行閱讀，在你追我趕的學習氛圍中，既提高了同學們的朗讀水平又增加了閱讀量，同學們還對課文有了更深的了解。我見同學們越說越有勁，越說越深刻，于是同學們“情動而辭發(fā)”拿起筆來寫感受、續(xù)寫等進行小練筆。閱讀教學切入口的選擇