社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄時(shí)間：年1月10日地點(diǎn)：社區(qū)咨詢室活動(dòng)內(nèi)容：社區(qū)搭建心理教育平臺(tái)促進(jìn)未成年人心理健康教育活動(dòng)記錄近年來(lái)，我社區(qū)以青少年心理健康教育為主線，積極推進(jìn)青少年“成長(zhǎng)檔案”建設(shè)，著力打造青少年心理健康教育實(shí)踐基地，形成社會(huì)、家庭、學(xué)校共同關(guān)注青少年心理健康教育的“三位共振”格局，為青少年?duì)I造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。一、精心搭建心理教育平臺(tái)1、組建機(jī)構(gòu)，健全制度。社區(qū)成立了由書(shū)記、主任全面負(fù)責(zé)，社區(qū)管段民警、綜治特派員、青教委員、社區(qū)團(tuán)總支書(shū)記為力量的社區(qū)青少年心理教育幫扶中心，在社區(qū)青少年心理教育幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組的具體指導(dǎo)下實(shí)施。健全“八項(xiàng)工作制度”：即青少年心理教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，青少年心理教育信息化工作管理制度、青少年心理咨詢工作制度、問(wèn)題青少年心理幫教安置工作制度、青少年心理教育工作協(xié)調(diào)制度等，針對(duì)家庭教育及社會(huì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真制定各個(gè)時(shí)期的工作方案，廣泛開(kāi)展各項(xiàng)滿足青少年心理成長(zhǎng)需求的各項(xiàng)教育活動(dòng)。2、摸清底數(shù)，完善網(wǎng)絡(luò)。組建了以街青少年心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、社區(qū)青少年心理教育服務(wù)站、居民青少年教育預(yù)警臺(tái)的三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)體系，重點(diǎn)摸清“三個(gè)底數(shù)”：一是社區(qū)6-18歲的青少年底數(shù)；二是社區(qū)內(nèi)可利用資源底數(shù)；三是社區(qū)家庭在青少年心理教育中的需求底數(shù)。組織社區(qū)內(nèi)78名黨員骨干志愿者組成社區(qū)心理服務(wù)點(diǎn)信息員，積極發(fā)現(xiàn)和消除青少年健康成長(zhǎng)的不利因素，主動(dòng)為青少年提供心理咨詢服務(wù)。通過(guò)摸底，對(duì)社區(qū)青少年實(shí)行信息化管理和動(dòng)態(tài)跟蹤服務(wù)，建立科學(xué)規(guī)范的社區(qū)青少年教育工作平臺(tái)。3、組建隊(duì)伍，齊抓共辦。落實(shí)專兼職相結(jié)合的志愿者隊(duì)伍，為社區(qū)“心理關(guān)懷”幫扶提供強(qiáng)有力的隊(duì)伍保障。專門聘請(qǐng)了一批高素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的機(jī)關(guān)老干部、中小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)教師、社區(qū)有影響的社會(huì)知名人士、老專家等積極參與到青少年心理健康教育工作之中，成立社區(qū)志愿者服務(wù)隊(duì)，并依照“因地制宜、因材施教、因人而異”的教育原則，全面開(kāi)展青少年心理教育工作。4、依托陣地，優(yōu)化環(huán)境。高度重視社區(qū)陣地建設(shè)，依托社會(huì)各界的廣泛支持，建立了“一校一室一中心”的社區(qū)青少年心理教育工作示范學(xué)校，即一個(gè)各項(xiàng)制度健全的邛陽(yáng)光驛站工作室”、一個(gè)“青少年活動(dòng)中心”，為前來(lái)接受心理輔導(dǎo)的青少年提供現(xiàn)代化的電教設(shè)施，以及讀書(shū)閱覽和體育鍛煉等，通過(guò)立足社區(qū)青少年學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需求，為青少年接受心理健康教育搭建了寬松的育人平臺(tái)。5、寓教于訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)效。社區(qū)在每周四設(shè)立社區(qū)專家心理輔導(dǎo)工作接待日，在接受青少年的心理咨詢的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)青少年開(kāi)展形式多種多樣的心理訓(xùn)練，如意志訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、人際交往技能訓(xùn)練、放松訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、考試焦慮輔導(dǎo)等等，以增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力，排解成長(zhǎng)過(guò)程中的困擾。二、因材施教拓寬教育渠道1、堅(jiān)持學(xué)校、社區(qū)和家庭青少年心理健康教育形成“三位共振”?！扒嗌倌瓿砷L(zhǎng)檔案”是社區(qū)探索出的一條“配合學(xué)校、依托社區(qū)、走進(jìn)家庭、面向社會(huì)”的青少年心理教育工作新模式，通過(guò)對(duì)青少年在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)展情況進(jìn)行觀察與記錄，收集并分析青少年思想道德、行為習(xí)慣、心理活動(dòng)等方面的信息，作為他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)軌跡做出正確評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，凸顯了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的服務(wù)方式。根據(jù)青少年成長(zhǎng)檔案所反映出來(lái)的心理健康等問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)校、家庭的有效對(duì)接，為青少年成長(zhǎng)需要提供有針對(duì)性的服務(wù)，營(yíng)造了學(xué)校、社區(qū)和家庭“三位共振”的社會(huì)教育場(chǎng)，取得了良好的教育效果，引起社會(huì)各界的關(guān)注和好評(píng)。2、堅(jiān)持社區(qū)青少年心理健康教育的科學(xué)布局與循序漸進(jìn)。在重點(diǎn)摸清“三個(gè)底數(shù)”的基礎(chǔ)上，將社區(qū)未成年人分成三個(gè)年齡段建立不同形式的青少年成長(zhǎng)檔案，健全不同階段的心理教育模式，^即6-12歲的能力自護(hù)教育模式（鍛煉孩子獨(dú)立意識(shí)的能力）、13-18歲的“三觀”教育模式（培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀）、19-25歲的未來(lái)家長(zhǎng)責(zé)任教育模式（樹(shù)立孩子成人后對(duì)社會(huì)家庭的責(zé)任意識(shí)），針對(duì)不同的年齡段進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)施科學(xué)管理，將不同年齡段需要實(shí)施心理干預(yù)的未成年人的基本信息登記在冊(cè)，認(rèn)真記錄其每一次心理輔導(dǎo)時(shí)的心理健康表現(xiàn)情況，實(shí)行定人跟蹤管理服務(wù)。團(tuán)10#社區(qū)年1月10日?qǐng)F(tuán)10#社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄時(shí)間：年2月26日地點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室活動(dòng)內(nèi)容：為每一個(gè)孩子擁有美好的童年“為每一個(gè)孩子擁有美好的童年服務(wù)，為每一位孩子擁有幸福的人生奠基”是我們一直堅(jiān)持的咨詢理念，我們倡導(dǎo)“幸福從心開(kāi)始”，積極營(yíng)造濃厚的心理健康氛圍，探索中學(xué)生心理健康教育新思路。去年，社區(qū)舉行了心理健康教育中心掛牌儀式，中心組成員由社區(qū)心理健康教育專業(yè)人員和社區(qū)干部們自愿報(bào)名組成，學(xué)校的心理健康教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。成立了心理健康教育中心后，成員的研摩活動(dòng)便成為該校心理健康教育的一大特色，制定了學(xué)習(xí)制度，規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。社區(qū)組織開(kāi)展了為期半年的心理健康教育全員培訓(xùn)。下一階段，我社區(qū)還要開(kāi)展以教研組為單位的組內(nèi)教研活動(dòng)，用教育科研的方法來(lái)開(kāi)展，通過(guò)設(shè)立科研課題，增強(qiáng)校本培訓(xùn)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，突出校本培訓(xùn)的超前作用，使本培訓(xùn)更科學(xué)、更規(guī)范、更超前。社區(qū)每期開(kāi)展一次大型心理健康教學(xué)活動(dòng)，向周邊地區(qū)輻射，提高社區(qū)心理咨詢的知名度和影響力，出一批與心理健康教育有關(guān)的教科研成果。還把心理健康教育納入到校本培訓(xùn)之中，開(kāi)展多維培訓(xùn)，組織社區(qū)成員定期學(xué)習(xí)心理健康教育理論和心理輔導(dǎo)技巧，提高教師實(shí)施心理健康教育的水平和能力。逐步建立起一支具有一定心理健康理論水平又有一定輔導(dǎo)技能的心理健康教育隊(duì)伍。根據(jù)心理健康教育工作“預(yù)防為先，教育為主，發(fā)展為重”的指導(dǎo)思想。構(gòu)建了三級(jí)預(yù)防機(jī)制，根據(jù)級(jí)別、對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、參與人員的不同而區(qū)別安排活動(dòng)。除此之外，還建立了四大教育平臺(tái)。首先以主任工作、副主任活動(dòng)、黨員為主，讓他們的工作與社區(qū)心理健康教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)施“心理健康教育上墻工程”，讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話，營(yíng)造一個(gè)充滿人文精神的校園環(huán)境。其次是成立各種社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參加健康向上的有益活動(dòng)。之后就是學(xué)科滲透，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，融入心理健康教育。最后就是利用家庭和社區(qū)的力量了?！盀榱伺浜闲睦斫虒W(xué)，我們特意開(kāi)辟了一個(gè)叫?6?7心靈驛站?6?8的心理輔導(dǎo)室。”“心靈驛站”分兩個(gè)輔導(dǎo)室，一個(gè)是暖色調(diào)、溫馨柔和的個(gè)別輔導(dǎo)室，另一個(gè)是藍(lán)色調(diào)的、清新淡雅的團(tuán)體輔導(dǎo)室。個(gè)別輔導(dǎo)有四種方法：和學(xué)生面談、寫(xiě)信、電話談心或網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。我社區(qū)心理健康教育正穩(wěn)步有序地開(kāi)展，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，正日益發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用，心理健康教育的理念猶如和煦的春風(fēng)滋潤(rùn)著每一位的心田。團(tuán)10#社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄時(shí)間：年6月1日地點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室活動(dòng)內(nèi)容：幼兒心理健康教育途徑和方法探一、以科研引路，教科研同步實(shí)施幼兒心理健康教育1、學(xué)習(xí)和研究同步，理論認(rèn)識(shí)和工作實(shí)踐共同提高2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高3、教育、教學(xué)和科研同時(shí)出成果二、心理健康教育與一日活動(dòng)融合的主要途徑1、游戲活動(dòng)中的心理健康教育的融合2、教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育的融合3、日常生活中的心理健康教育的融合4、體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展三、社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。。四、幼兒心理健康教育個(gè)別化幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。對(duì)需要心理矯治的兒童，正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識(shí)和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。我們對(duì)膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法，取得良好效，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。團(tuán)10#社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄時(shí)間：年7月15日地點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室活動(dòng)內(nèi)容：差生心理八種1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對(duì)著十”。2.稱霸心理。這是一種為了過(guò)分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是：企圖通過(guò)某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。3.獵奇心理。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調(diào)的心理。表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)。4.模仿心理。特別是對(duì)他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。5.報(bào)復(fù)心理。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢，把輕率當(dāng)果斷，把亡命之徒的行為當(dāng)作英雄行為。7.相容心理。這是由于共同的思想基礎(chǔ)而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學(xué)難得玩起來(lái)，相反，差生與差生容易結(jié)成團(tuán)。8.虛榮心理。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如：愛(ài)面子，講排場(chǎng)，擺闊氣。團(tuán)10#社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄時(shí)間：年8月18日地點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)受挫學(xué)生的心理障礙學(xué)習(xí)受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生以下10種心理障礙。1.自卑。覺(jué)得自己笨，抬不起頭，學(xué)習(xí)上信心不足。2.過(guò)敏。生怕被人瞧不起，對(duì)別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個(gè)眼神也會(huì)使其猜疑嫉恨，火冒3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對(duì)公布成績(jī)名次尤其反感，并且在學(xué)習(xí)上諱疾忌醫(yī)。4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動(dòng)請(qǐng)5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時(shí)常發(fā)呆，不知老師所云。6.順從。因?yàn)榕铝艏?jí)，調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)老實(shí)聽(tīng)話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個(gè)樣學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)。7.發(fā)泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來(lái)排遣郁悶，造成學(xué)習(xí)精力分散。8.退縮。在學(xué)習(xí)上降低要求，減少努力，個(gè)別學(xué)生一到考試就請(qǐng)假。9.推諉。強(qiáng)調(diào)自身學(xué)習(xí)條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。10.沖突。厭學(xué)卻不得不強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)；想考出好成績(jī)，卻又在別人面前做出貪玩不用功學(xué)習(xí)的樣子。團(tuán)10#社區(qū)心理健康教育活動(dòng)記錄時(shí)間：年9月28日地點(diǎn)：社區(qū)心理咨詢室活動(dòng)內(nèi)容：差生心理八種1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對(duì)著干”。2.稱霸心理。這是一種為了過(guò)分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是：企圖通過(guò)某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。3.獵奇心理。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調(diào)的心理。表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)。4.模仿心理。特別是對(duì)他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。5.報(bào)復(fù)心理。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢，把輕率當(dāng)果斷，把亡命之徒的行為當(dāng)作英雄行為。7.相容心理。這是由于共同的思想基礎(chǔ)而導(dǎo)致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學(xué)難得玩起來(lái)，相反，差生與差生容易結(jié)成團(tuán)。8.虛榮心理。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如：愛(ài)面子，講排場(chǎng)，擺闊氣。學(xué)習(xí)受挫學(xué)生的心理障礙學(xué)習(xí)受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生以下種種心理障礙。1.自卑。覺(jué)得自己笨，抬不起頭，學(xué)習(xí)上信心不足。2.過(guò)敏。生怕被人瞧不起，對(duì)別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個(gè)眼神也會(huì)使其猜疑嫉恨，火冒三丈。3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對(duì)公布成績(jī)名次尤其反感，并且在學(xué)習(xí)上諱疾忌醫(yī)。4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動(dòng)請(qǐng)教。5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時(shí)常發(fā)呆，不知老師所云。6.順從。因?yàn)榕铝艏?jí)，調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)老實(shí)聽(tīng)話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個(gè)樣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)。7.發(fā)泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來(lái)排遣郁悶，造成學(xué)習(xí)精力分散。8.退縮。在學(xué)習(xí)上降低要求，減少努力，個(gè)別學(xué)生一到考試就請(qǐng)假。9.推諉。強(qiáng)調(diào)自身學(xué)習(xí)條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。10.沖突。厭學(xué)卻不得不強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)；想考出好成績(jī)，卻又在別人面前做出貪玩不用功學(xué)習(xí)的樣子。11.文飾。拿不到高分就說(shuō)“60分萬(wàn)歲”，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是不花大勁，得過(guò)且過(guò)；“掛紅燈”就說(shuō)自己本來(lái)就不想學(xué)，有意上課不大聽(tīng)，作業(yè)不大做，生怕人家覺(jué)得自己笨。12.退化。自控能力減弱，上課多動(dòng)不安，或在書(shū)本上手槍大炮貓狗男女地胡寫(xiě)亂畫(huà)，不注意聽(tīng)講。當(dāng)然，這和學(xué)習(xí)掉隊(duì)聽(tīng)不懂也有很大關(guān)系。13.逆反。極易與老師情緒對(duì)立，拒聽(tīng)勸導(dǎo)，你講東他偏說(shuō)西。14.敵意。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望大家跟他一樣學(xué)不好。15.補(bǔ)償。學(xué)習(xí)不行就想通過(guò)沒(méi)嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧事、稱王稱霸、談戀愛(ài)和奇裝異服等來(lái)顯示自己。16.放棄。喪失學(xué)習(xí)信心，極度消沉，自暴自棄。對(duì)這些同學(xué)，一是要將教學(xué)的臺(tái)階降到他們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揚(yáng)其他方面的長(zhǎng)處，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，促使在成功的體驗(yàn)中獲得自信與自尊；二是要求成績(jī)好的同學(xué)不在他們面前顯得傲氣，同學(xué)之間互尊互助。教師尊重差生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做他們可信賴的朋友；三要注意心理咨詢，耐心疏導(dǎo)他們，切忌將心理問(wèn)題跟思想品德和學(xué)習(xí)態(tài)度簡(jiǎn)單劃等號(hào)以及采取粗暴批評(píng)和強(qiáng)制壓服的方法。對(duì)學(xué)習(xí)遲鈍學(xué)生的教學(xué)六法學(xué)習(xí)遲鈍者是低能力童的一種，又是一個(gè)范圍較模糊的概念。為了便于學(xué)習(xí)遲鈍者的鑒別和歸類，全面了解美國(guó)心理缺陷協(xié)會(huì)（AAMD）的有關(guān)低能力兒童的劃分及定義是非常有必要的。該協(xié)會(huì)認(rèn)定，低能力兒童可以分為學(xué)習(xí)遲鈍者和心理遲滯者，它給心理遲滯下的定義是：“心理遲滯是指智力活動(dòng)顯著低于平均水平同時(shí)并伴有適應(yīng)行為缺陷的那樣一組癥狀?！泵绹?guó)心理缺陷協(xié)會(huì)所指得心理遲滯者的IQ分（智商）是在67以下（含67）這樣一個(gè)范圍，這個(gè)范圍還分為若干等級(jí)：中度心理遲滯67—52次中度心理遲滯51—36嚴(yán)重心理遲滯35—20極度心理遲滯19以下IQ分在67以上但與同伴們相比，學(xué)習(xí)能力又處于低水平的學(xué)生就屬于學(xué)習(xí)遲鈍者或臨界學(xué)生。學(xué)習(xí)遲鈍者的范圍上限以IQ的85分為界，即低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差?，F(xiàn)在同幾年前比，學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生一般都被放到普通班學(xué)習(xí)，這已形成了一個(gè)主流。其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)情景中往往存在這種情況，即處在IQ68至85分之一范圍高端的學(xué)生在學(xué)習(xí)的一些特征上同IQ稍高于85分的學(xué)生相比常是難于區(qū)分的，因而若要鑒別兩者多少總要花一番功夫。一般地講，學(xué)習(xí)遲鈍者這一術(shù)語(yǔ)是指所有在學(xué)習(xí)速率上顯著低于同班同學(xué)的那些學(xué)生（當(dāng)然若按美國(guó)心理缺陷協(xié)會(huì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分那就是IQ在68至85之間的學(xué)生）。學(xué)習(xí)遲鈍者的特征：IQA處于平均水平以下的學(xué)生往往也與處于平均水平以上的同伴們一樣遵循著共同的發(fā)展模式，但他們?cè)诎l(fā)展的速率和程度上則與他們的同伴是有差異的。因此，IQ分低的學(xué)生可能就具有IQ分處于平均水平而年齡又比他們小的學(xué)生的一些典型特征。一般講，這些學(xué)生同他們的同齡同學(xué)相比更多地表現(xiàn)出不成熟。當(dāng)這些不成熟的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做不到同班同學(xué)所做的事情時(shí)，就常常會(huì)感受到挫折，因而這使他們中的多數(shù)人對(duì)挫折的容忍力大大降低。學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生一般需要花費(fèi)更大的努力去對(duì)付那些在同伴們看來(lái)不值一搏的種種情境。與經(jīng)受挫折有關(guān)的另一種反應(yīng)是這些學(xué)生的自我貶低的傾向。當(dāng)學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生意識(shí)到他們難于做到同伴們輕而易舉做到的事時(shí)，他們可能就會(huì)懷疑自己的能力，從而進(jìn)一步蒙受缺乏自信和自尊之苦。學(xué)習(xí)遲鈍者的智力特征還包括以下這些概念的意向：缺乏概括能力、記憶的容量小、注意集中時(shí)間短以及只能集中于學(xué)習(xí)情景的某一個(gè)方面而忽視其它附帶內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，若與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的理論聯(lián)系起來(lái)，人們就會(huì)對(duì)這些學(xué)生的特征有更概括的理解。初級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)遲鈍者的思維發(fā)展水平既使是在高年級(jí)，也只是處在前運(yùn)算期，即學(xué)前兒童的思維發(fā)展階段；中等學(xué)校的學(xué)習(xí)遲鈍者亦不會(huì)超過(guò)具體運(yùn)算水平，即11至15歲兒童的思維發(fā)展階段。從一般的學(xué)習(xí)能力上來(lái)看，年幼的學(xué)習(xí)遲鈍者能夠?qū)⒕哂袉蝹€(gè)特征的客體歸類，年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)遲鈍者大概能夠處理一些具體的情景，但難于抓住一篇文章的要點(diǎn)，難于遷移或很難提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。對(duì)學(xué)習(xí)遲鈍者的教學(xué)有以下六種方法：1.要盡可能地避免將學(xué)習(xí)遲鈍者置于可能產(chǎn)生挫折的情境中：當(dāng)教師已盡了最大努力這些學(xué)生仍舊不能脫離使他們達(dá)到挫折忍受極限的情境時(shí)，教師就要鼓勵(lì)他們做些放松的、變換節(jié)奏的練習(xí)或身體活動(dòng)。由于學(xué)習(xí)遲鈍者比正常的同學(xué)更可能經(jīng)歷挫折，因而對(duì)他們適宜的教學(xué)方法是試著將班中發(fā)生的使他們產(chǎn)生挫折的事件的頻率減致最低程度?；蛟S這樣做最有效的方法是給學(xué)習(xí)遲鈍者單獨(dú)布置作業(yè)，以不使他們與其他正常同學(xué)處于同等的競(jìng)爭(zhēng)水平上。有時(shí)盡管教師非常努力，但終究不能將挫折情境徹底根除，這在一定程度上往往是因?yàn)榻處煴仨毟鶕?jù)教學(xué)大綱安排一些全班性的活動(dòng)和給這些學(xué)生單獨(dú)布置作業(yè)大大增加了教學(xué)的難度所造成的。在一般情況下，假如教師注意到了這種學(xué)生由于不能完成作業(yè)而變得越來(lái)越湖涂了的話，這時(shí)教師就要試著將他的注意轉(zhuǎn)到另一種要求不太高的活動(dòng)（包括聽(tīng)講，寫(xiě)作業(yè)等）方面來(lái)或讓他們直接進(jìn)行某種身體運(yùn)動(dòng)。2.盡所有可能去激勵(lì)他們的自尊感由于學(xué)習(xí)遲鈍者在學(xué)習(xí)方面能力總是不及他們的同學(xué)，所以他們極易于自我貶低，這時(shí)對(duì)付這種自我貶低傾向的一種有效方法就是堅(jiān)持對(duì)他們表示出肯定的情感。如果教師能經(jīng)常對(duì)他們表示出肯定的情感，這些人對(duì)自己就可能獲得相似的情感。J?布魯菲和T.吉德曾報(bào)告說(shuō)，通常有許多教師并意識(shí)不到這一點(diǎn)，他們總是傾向于向低能力的學(xué)生表示出很低的期望。下面就是種種這樣的傾向，同時(shí)還有他們?yōu)榇硕缴系恼_方法：傾向1.在低能力學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師只是象征性的等待一小會(huì)兒。正確的方法，明確地表示，你可以給他足夠的時(shí)間讓他做自己的回答。傾向2：對(duì)低能力的學(xué)生所做的錯(cuò)誤回答的反應(yīng)是立即給出正確的答案或叫其他同學(xué)來(lái)回答。正確的方法：重復(fù)他們的答案，給出正確答案的線索并以不同的方法發(fā)問(wèn)。傾向3：對(duì)低能力學(xué)生表示贊賞的次數(shù)很少。正確的方法：經(jīng)常做出贊賞的表示。傾向4：對(duì)低能力的學(xué)生很少給予注意。正確的方法：提醒自己給他們以經(jīng)常性的注意。傾向5：對(duì)低能力學(xué)生的期望和要求過(guò)低。正確的方法：時(shí)刻要牢記，教師的信任和期望是可能形成這些學(xué)生的抱負(fù)和自尊的，應(yīng)該嘗試著向他們表達(dá)他們是有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的。3.由于多數(shù)學(xué)習(xí)遲鈍者在學(xué)習(xí)中只能掌握簡(jiǎn)單的概念，所以教師就應(yīng)該嘗試著為他們提供只包括少量原素的作業(yè)，這種作業(yè)中至少要有一些是他們以前學(xué)習(xí)過(guò)的。4.用系列的、能在短時(shí)間內(nèi)完成的小型單元課來(lái)代替需付出極大的專注和努力的綜合性課程。學(xué)習(xí)遲鈍者往往注意集中時(shí)間較短，如果要他們專注于那些延時(shí)報(bào)償?shù)恼n業(yè)，他們就很可能注意力分散或因得不到及時(shí)報(bào)償而灰心喪氣。因此，最好要給他們以系列的、能夠及時(shí)得到反饋的作業(yè)，而不要使用各種濃縮的方法或類似的辦法期望他們做自我指導(dǎo)性的、指向間接目標(biāo)的種種努力。5.要經(jīng)常重溫學(xué)過(guò)的材料，但要盡量使這種重溫更有趣味。學(xué)習(xí)遲鈍者記憶容量很小而且難于把學(xué)過(guò)的東西輸入到長(zhǎng)期貯存系統(tǒng)，這種情形通常與他們掌握的概括過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏概括能力有關(guān)。高智力的學(xué)生往往能夠抓住所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)并能理解其中的各種關(guān)系，這兩種能力會(huì)使他們的記憶變得更簡(jiǎn)單更不容易消退。相形之下，學(xué)習(xí)遲鈍者往往一次只能學(xué)習(xí)一種孤立的內(nèi)容，這在記憶上就要求更多地發(fā)揮機(jī)械記憶的作用，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)遲鈍者經(jīng)常重復(fù)學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容。因此，在對(duì)他們的教學(xué)中進(jìn)行大量的練習(xí)是很必要的，但同時(shí)要特別注意盡最大努力避免使這種練習(xí)變得乏味、空洞。6.為學(xué)習(xí)遲鈍者設(shè)計(jì)一種使他們成功地完成作業(yè)并能取得進(jìn)步的“記錄一保持”方法。學(xué)習(xí)遲鈍者在學(xué)習(xí)中常遇到困難，這時(shí)激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方法之一就是把他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)。當(dāng)這些學(xué)生在程序教材中能正確地填空并發(fā)現(xiàn)他們的答案是正確的時(shí)，他們就會(huì)受到激勵(lì)而樂(lè)于接著學(xué)習(xí)下一個(gè)問(wèn)題。教師可以把這種記住進(jìn)步記錄的方法用到對(duì)這些學(xué)生的其它教學(xué)方面（這種方法對(duì)班上的其它同學(xué)也是有效的）。譬如，對(duì)這些學(xué)生可以采用控制學(xué)習(xí)法（該法適用任何年級(jí)），該法包括：建立標(biāo)準(zhǔn)（即所要達(dá)到的目標(biāo)）、講授課業(yè)、測(cè)量成就、補(bǔ)救教學(xué)、成就再測(cè)和記住他們積累的所有成功的學(xué)習(xí)單元及次數(shù)。（顧援編譯）對(duì)個(gè)別生的十種談話方式1.接近式談話。在與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不是“和盤托出”，而是逐步提出，由淺入深，先談雙方共同的話題，使師生變得親近，不至于一下子“談崩”，這種談話法常對(duì)那些缺點(diǎn)較多、自尊心較強(qiáng)、談話前持有防御心理的人比較合適。2.直接式談話。開(kāi)門見(jiàn)山、一針見(jiàn)血的談話法常常適用于那些勤奮好學(xué)、成績(jī)優(yōu)良、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、能正確認(rèn)識(shí)自己，但又不大正視自己缺點(diǎn)錯(cuò)誤，持有揣測(cè)心理的優(yōu)等生。教師對(duì)這樣的學(xué)生直接了當(dāng)?shù)刂赋鰡?wèn)題，有理有據(jù)的嚴(yán)肅批評(píng)，往往會(huì)沖破其心理防線，促使其承認(rèn)錯(cuò)誤，從而達(dá)到嚴(yán)格要求的目的。3.參照式談話。運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出談話內(nèi)容，使學(xué)生在參照物的對(duì)比下，感到客觀上的某種壓力，促成自我認(rèn)識(shí)。它常適用于那些盲目性大、變動(dòng)性大、忽冷忽熱、易受感化的學(xué)生。4.觸動(dòng)式談話。主要適用于那些長(zhǎng)期形成了惰性、行動(dòng)散漫、自我意識(shí)淺薄、抱無(wú)所謂的態(tài)度、不正視自己所犯錯(cuò)誤的學(xué)生。運(yùn)用這種方法，應(yīng)立足于以“情”觸動(dòng)，真誠(chéng)地通過(guò)談話內(nèi)容和語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)刺激，促其醒悟。這種方法要慎用，用得不好，往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，形成師生的對(duì)抗性。5.商討式談話。這種談話主要是教師以商討問(wèn)題的口氣將學(xué)生的不良行為變換角度提出來(lái)傳遞給學(xué)生，造成一種平等商討問(wèn)題的氣氛。這種方法適用于那些犯有錯(cuò)誤尚無(wú)悔改之意，認(rèn)為教師是在“整自己”的反應(yīng)迅速而脾氣暴躁的后進(jìn)生。6.發(fā)問(wèn)式談話。把談話的內(nèi)容用提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生自己思考，在思考中達(dá)到自我醒悟、自我認(rèn)識(shí)。這種方法一般適用于各方面比較成熟、有一定思考接受能力、性格內(nèi)向的優(yōu)等生，同時(shí)也適用于那些腦筋機(jī)靈、敏感好動(dòng)而又愛(ài)做壞事的后進(jìn)生。7.布置式談話。這是一種傳達(dá)某些信息、交待某項(xiàng)任務(wù)的談話。這種方法適用于品學(xué)兼優(yōu)而又聽(tīng)話的優(yōu)等生，也適用于那些既頑皮又熱愛(ài)勞動(dòng)、有一定自尊心的后進(jìn)生。使用這種方法常常是先鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅心理，然后再布置任務(wù)，使學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中受到教育、受到啟發(fā)、得以轉(zhuǎn)變。8.鼓勵(lì)式談話。這是對(duì)學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處給予肯定和表?yè)P(yáng)，或者對(duì)學(xué)生克服了缺點(diǎn)錯(cuò)誤有了進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的一種談話。使用這種方法一定要注意揚(yáng)抑結(jié)合，在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之后，要指出其存在的問(wèn)題或缺點(diǎn)，鼓勵(lì)其加以克服，從而達(dá)到教育的目的。9.啟發(fā)式談話。針對(duì)學(xué)生的某一問(wèn)題，在談話中加以點(diǎn)明，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上提高一步。這種談話適用于那些不善言詞，與老師見(jiàn)面后動(dòng)作拘謹(jǐn)、詞不達(dá)意、有緊張心理的學(xué)生。10.慰問(wèn)式談話。當(dāng)學(xué)生遇到困難、疾病、災(zāi)禍等時(shí)，老師給予安慰問(wèn)候和予以幫助所進(jìn)行的談話。這種方法常常能夠消除某種誤解、隔閡、疑慮，使學(xué)生產(chǎn)生悔悟心理，感到教師親切可敬，自己應(yīng)該對(duì)得起老師，從而對(duì)自己的缺點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)并加以改正。差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)四法在教學(xué)實(shí)踐中，首先重視經(jīng)常對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些四化建設(shè)中的生動(dòng)事例說(shuō)明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與四化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級(jí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)的典型，為他們樹(shù)立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，還重視從以下幾方面培養(yǎng)差生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫(xiě)，特別注意不要抄錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，盡量避免因粗心造成的錯(cuò)誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。2.培養(yǎng)有錯(cuò)必糾的習(xí)慣。作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無(wú)錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題要尋找分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤對(duì)新學(xué)知識(shí)的影響。3.培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。有的差生不能很好地利用時(shí)間，課堂作業(yè)布置后不馬上動(dòng)筆，東摸西看，浪費(fèi)時(shí)間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點(diǎn)緊迫感也沒(méi)有。往往時(shí)間到了，還有好幾題未做，因此，成績(jī)總上不去。為了使他們克服這個(gè)壞習(xí)慣，要嚴(yán)格訓(xùn)練他們作好課前準(zhǔn)備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動(dòng)筆做。經(jīng)過(guò)反復(fù)的重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)、考試中也能按時(shí)完成，成績(jī)跟著提高了。4.培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對(duì)這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時(shí)，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們不懂要敢問(wèn)，對(duì)有進(jìn)步的，在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。差生形成的原因及分析差生形成的原因主要來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身四個(gè)方面。弄清差生的成因，有利于教師做好轉(zhuǎn)化工作。1.教育的原因?qū)W校是教書(shū)育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)、教師的工作方法及態(tài)度等，對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。有的學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)和能上大學(xué)的學(xué)生身上，對(duì)大多數(shù)學(xué)生采取放任自流的辦法。學(xué)生違反了紀(jì)律，出了問(wèn)題，無(wú)人管或只是敷衍了事。從而造成校風(fēng)日下，為差生的產(chǎn)生準(zhǔn)備了土壤。有的學(xué)校思想教育工作薄弱。教師只管教書(shū)，忽視對(duì)人的思想教育，對(duì)學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂(lè)、苦惱等，了解很少。有時(shí)說(shuō)話缺乏證據(jù)，批評(píng)主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對(duì)立情緒，有的由于批評(píng)不當(dāng)，學(xué)生與老師爭(zhēng)吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對(duì)于差生不敢管教，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為，不敢批評(píng)教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對(duì)差生的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來(lái)越多。有的教師素質(zhì)較低，方法簡(jiǎn)單生硬。他們?nèi)鄙俦匾慕虝?shū)育人的專業(yè)知識(shí)，不了解青少年的心理特征，不去主動(dòng)接近青少年學(xué)生，滿腔熱情地幫助他們，循循善誘地鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而是用生硬簡(jiǎn)單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長(zhǎng)或?qū)W校告狀。有的在教學(xué)上不能透徹理解教材并用良好的方法向?qū)W生傳授，造成許多人不能接受講課內(nèi)容。課后又不能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，造成有些學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差。學(xué)校的主要成員是教師和學(xué)生，他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，它包括學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系（即同輩團(tuán)體），師生之間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系是學(xué)校集體中最為主要的關(guān)系，只有維持正常的師生關(guān)系，加深彼此間的融合，了解雙方在教學(xué)過(guò)程中的期望，才有可能產(chǎn)生一種巨大的合力，完成教學(xué)目標(biāo)；如果二者關(guān)系處理不當(dāng)，師生之間的期望發(fā)生矛盾，將會(huì)產(chǎn)生一種互為排斥的離心力，從而衍生并增大差等生數(shù)量。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞钱a(chǎn)生師生離心力的主要原因。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞讲坏荒芎芎玫亟鉀Q問(wèn)題，反而增添了學(xué)生的逆反心理，惡化了師生關(guān)系。不少教師對(duì)差等生棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯(cuò)誤一再寬容，差等生犯了錯(cuò)誤有意孤立，或用尖刻的語(yǔ)言批評(píng)，教室中設(shè)“雅座”，到被遺忘的角落中去，讓同學(xué)監(jiān)督，增加差生的心理負(fù)擔(dān)。不容否認(rèn)，有時(shí)采取以上教育方式曾對(duì)個(gè)別學(xué)生起過(guò)暫時(shí)的積極作用，更多的學(xué)生則是由懼怕、壓抑過(guò)渡到對(duì)抗，最后破罐子破摔，干脆來(lái)個(gè)“不學(xué)了”，師生間良好的行為關(guān)系遭到破壞，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)較多困擾，那教學(xué)效果就可想而知了。當(dāng)學(xué)校教育和學(xué)生個(gè)人需要產(chǎn)生矛盾，特別是師生良好的行為關(guān)系遭到破壞之后，由差生組合的同輩團(tuán)體就會(huì)大量涌現(xiàn)。差生在學(xué)校中的地位低下，相對(duì)地在團(tuán)體中他們的地位平等，可以自由地表達(dá)自己的，他們對(duì)成員間的坦率程度大大超過(guò)了父母和教師，因此由差生組合的這種同輩團(tuán)體的組合力、凝聚力、持久力非常大。在團(tuán)體中，成員間更趨于努力實(shí)現(xiàn)其選擇的目標(biāo)，他們有著許多不成文的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和審美趣向，更多的是有許多價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)同學(xué)校、家庭、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)相悖，但卻具相對(duì)權(quán)威性。良好的團(tuán)體關(guān)系常成為差生進(jìn)步動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)有力的力量；不良的團(tuán)體關(guān)系會(huì)遏止學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)校教育起破壞作用，抽煙、喝酒、打架斗毆，甚至勾結(jié)校外不法分子，成為犯罪小集團(tuán)。因此，教育工作者必須密切地注意差生所在同輩團(tuán)體中的復(fù)雜關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極力量為積極力量?！捌孀非笊龑W(xué)率”是導(dǎo)致差生產(chǎn)生的原因之一。領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)思想不端正，不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學(xué)生的全面發(fā)展上下功夫。突出地表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了學(xué)生死啃書(shū)本，拋棄了一切課外活動(dòng)，學(xué)生身心畸形發(fā)展。許多學(xué)校把較好教師放在重點(diǎn)班，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，而對(duì)大部分學(xué)生卻棄之不管。在這種思想支配下，相當(dāng)一部分教師采用著我講你記，我作你抄，百科全書(shū)式的教學(xué)方法，學(xué)生完全成了瓶子、罐子、壇子，成為任人擺布的機(jī)器。教改難于施行，一些富有創(chuàng)造性的學(xué)生被另眼看待，打入“冷宮”，有的地方搞“雙簧戲”，上邊檢查來(lái)時(shí)排練，多次準(zhǔn)備，又是老調(diào)重彈，久而久之，學(xué)生思想僵化，思維呆板造成學(xué)生成績(jī)兩極分化。畸形的教育發(fā)展當(dāng)然地要追溯到我國(guó)金字塔式的教育結(jié)構(gòu)，層層考試，分?jǐn)?shù)選拔，一考定終身，形成千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面；另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約和人口過(guò)多之間的矛盾，導(dǎo)致了缺乏教育普及的基礎(chǔ)，這些都必須引起有關(guān)部門的注意，以期達(dá)到有效的社會(huì)控制。2.家庭的原因家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對(duì)于青少年影響很大。從孩子呱呱墜地起，無(wú)不受到家庭的影響，家長(zhǎng)的個(gè)性特征，經(jīng)濟(jì)地位，社會(huì)背景、職業(yè)、抱負(fù)、教育方式等都直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為。差生的大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，在這種思想支配下，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常侵占學(xué)習(xí)時(shí)間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)頂不錯(cuò)，但也每況愈下，淪為差生。家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)也給孩子學(xué)習(xí)造成了不良影響，他們對(duì)孩子有求必應(yīng)，百般嬌慣，對(duì)生活方面無(wú)微不至地關(guān)懷，對(duì)學(xué)習(xí)卻關(guān)心甚少，特別是近幾年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多人財(cái)大氣粗，孩子在外面做了錯(cuò)事，也不肯認(rèn)錯(cuò)，甚至辯解包庇，不能與學(xué)校密切配合，使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)孩子在家里處于至上獨(dú)尊的地位時(shí)，便恨鐵不成鋼，但錯(cuò)過(guò)教育時(shí)機(jī)，有的家長(zhǎng)雖希望自己的孩子能學(xué)好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應(yīng)有的效益，反而使父子之間的行為關(guān)系逐漸對(duì)立，隨著時(shí)間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現(xiàn)，處于這種壓抑狀態(tài)下的孩子怎能學(xué)好呢？目前家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，家庭教育子?jì)D的職能在一定程度上削弱了。隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，“五世同居”的大家庭日趨解體，小家庭日益增多，城市婦女普遍就業(yè)，雙職工家庭已成為城市家庭結(jié)構(gòu)的基本形式。因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的變化，削弱了對(duì)青少年的管理教育，造成了不良后果。據(jù)調(diào)查，一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機(jī)會(huì)都不多。這些脖子上掛著鑰匙、得不到父母的充分關(guān)懷、管教的孩子上學(xué)之前，放學(xué)以后，常常嬉戲街頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風(fēng)氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會(huì)渣滓的教唆而變壞。農(nóng)村則表現(xiàn)為父母忙于農(nóng)活，對(duì)子女上學(xué)的情況很少過(guò)問(wèn)，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問(wèn)題都依賴于學(xué)校，放松了家庭教育。有的家長(zhǎng)素質(zhì)低，自己無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來(lái)后，又讓他們干這干那，無(wú)暇去看書(shū)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在社會(huì)上夫妻離異現(xiàn)象越來(lái)越多，父母離異后，孩子往往心靈會(huì)受到極大創(chuàng)傷，加上有的離異時(shí)誰(shuí)也不愿意承擔(dān)教育撫養(yǎng)的責(zé)任，這就更不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問(wèn)題也會(huì)受到影響。家庭教育方法不當(dāng)，也容易