“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”子課題方案老河口市實驗小學科學組一、課題問題的提出1、充實、完善“四段式”教學法的需要四段式教學法在實際運用中，它有更大、更強的生命力?，F(xiàn)在我們開展“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”子課題研究，把四段式教學打造更完美，也就是進行課改嘗試。2、打造“四段式”教學品牌的需要“四段式”教學看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現(xiàn)了一種前瞻性的教育思想。我校剛結(jié)題的“學為主，教為輔，構(gòu)建高效課堂”實驗取得階段性成果，基本實現(xiàn)了三大目標：研響老河口，研響襄陽，研響湖北省?！皠?chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”子課題是對學校原有課題“學為主，教為輔，構(gòu)建高效課堂”的繼承、完善和發(fā)展，在理論上和實踐上都具有重要的現(xiàn)實意義。二、課題內(nèi)涵的界定1、‘四段式’教學‘四段式’教學分輔助環(huán)節(jié)、先學環(huán)節(jié)、后教環(huán)節(jié)和當堂訓練等四個環(huán)節(jié)。核心理念就是：學為主，教為輔，當堂完成教學任務，使師生快樂地學習，幸福地生活。2、“活力課堂”有活力的課堂一定是學生為主體、學生個性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學生素質(zhì)的全面提高、終身幸福的課堂。3、創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂本課題以“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”的研究為突破口，采用“四段式”教學法，體現(xiàn)“學為主，教為輔”的理念。建立起以自主學習、合作學習、探究學習為主導的新型學習方式，建立起以學生學為主課堂評價機制。從而大面積提高教學質(zhì)量，減輕學生過重的課外作業(yè)負擔，減少后進生數(shù)量，三、課題研究的目標與內(nèi)容1、四段式教學模式的優(yōu)化、化掉模式的研究。2、教學活力、學習活力和教學的動態(tài)生成等活力研究。3、“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”課堂教學評價的研究。研究的重點：先學環(huán)節(jié)和后教環(huán)節(jié)的互動、合作、探究、交流、生成的教學方法與策略的研究。研究的難點：活力課堂的構(gòu)建，既要通過互動，讓每個學生得到最適宜、最充分、最全面的發(fā)展，還要當堂完成任務,全面提高教學質(zhì)量。正確地處理好學生全面發(fā)展與當堂完成教學任務的關(guān)系。子課題組成員：科學組:《創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂》課題。黃俊東（組長）、賈向榮、秦國徽、張斌、付春潮。四、課題研究的變量1、課題研究的自變量：四段式教學，教學活力、學習活力和教學的動態(tài)生成教學手段。2、課題研究的因變量：創(chuàng)設情景,構(gòu)建活力課堂，全面提高教學質(zhì)量，學生主動學習能力、學習品質(zhì)和個性的和諧發(fā)展，讓課堂成為一個充滿活力的和諧課堂、快樂課堂和成長課堂。由于本子課題采用教師全員方式參與方式，沒有設置對比班，實驗班級與教師、學生主要與自己過去對比。五、課題研究方法和一些設想1、研究方法。（1）行動研究法。采用“計劃——實踐——反思——調(diào)整——實踐”途徑與步驟進行研究。（2）實驗研究法：所有科學組教師都要開展本實驗，檢驗“學為主，教為輔”的教學理論構(gòu)想，豐富“學為主，教為輔”的教學的理論構(gòu)想，完善“四段式”教學模式。（3）調(diào)查研究法：調(diào)查學校及學科教學的現(xiàn)狀和發(fā)展可能性，總結(jié)篩選具有“運用‘四段式’教學法，構(gòu)建高效活力課堂”的經(jīng)驗和方法，為建構(gòu)高效、活力課堂教學模式及開展實驗研究提供經(jīng)驗原型和基礎。（4）文獻研究法：從多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。（5）個案研究法。有目標地研究個別學生實驗前后的變化。2、一些設想。（1）互動的“立體化”、“全方位”。抓好互動內(nèi)容的選擇、互動時機的選擇、互動方式的選擇、互動頻率的控制，形成良好的互動策略。（2）關(guān)注情感教學。從學生的心理活動分析，學習包括兩個過程：認知過程，意向過程。只有把認知和意向這兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一起來，才能獲得相得益彰的學習效果。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極和情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養(yǎng)學生高尚情感的途徑。（3）自學指導前置，加大預習力度。對于一些探究性比較強的問題，老師可以自學指導前置到課前，引導學生預習、自學，這樣做有三個好處：一是學生預習到位，便于學生討論、交流，展示互動的時間就多了。二是學生有充足的時間研究，會自己獨特的看法，便于課堂的生成。如果學生連問題都沒搞懂，談何生成？三是也有更多評價、情感交流的時間，激發(fā)學生的上進心。（4）適當采用導學案。發(fā)給學生導學案，讓學生按照學案要求預習、自學。我們準備對探究性比較強的課時設計導學案。（5）小組文化的建設。四段式教學不僅重視小組的組成和分工，還要注意小組文化建設。即在小組中能形成一種小組風貌，能產(chǎn)生小組獨特的文化底蘊，營造能影響小組成員的人文氛圍。小組文化建設是以創(chuàng)造主體性教育環(huán)境，促進每個學生自我發(fā)展為目標，以豐富多彩的班級文化活動為基礎，在合作中喚起學生主動參與，鼓勵學生發(fā)展個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，通過組際之間的競爭，實現(xiàn)班級個性化管理。六、課題實驗原則實驗原則主要是實驗教學的原則，我們提出并堅持以下原則1、主體性原則。師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對實踐活動價值的尊重，強調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學組織形式的重建，強調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學氛圍。2、全面性原則。素質(zhì)教育要求學生的基本素質(zhì)得到全面的和諧的發(fā)展。這里的全面，一方面指學生的基本素質(zhì)得到全面的和諧的發(fā)展，另一方面指必須使每個學生都得到不同的進步和發(fā)展。3、全方位原則。師生關(guān)系互動的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨尊”狀態(tài)“居尊下放”，回到學生中間。使學校教育由“封閉型”轉(zhuǎn)為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學新格局。4、開放性原則。它要求課堂教學要成為一個開放的系統(tǒng)，包括提出開放性的問題，做出開放性的回答；教學內(nèi)容不斷更新，貼近學生活實際；教學形式不斷變化，表現(xiàn)出靈活性、藝術(shù)性；學生思維的不斷求異、創(chuàng)新。5、成功激勵原則。在教學過程中要想辦法幫助學生實現(xiàn)成功、體驗成功，從已有的成功中獲得喜悅和激勵，從而增強自主學習的意識、動機和信心，積極主動、不斷爭取新的成功。6、科學性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學，要結(jié)合本校的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。七、課題的成果形式預期研究成果的物化形式是：1、研究報告：“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”子課題系列報告等。2、教改方案：包括科學學科教改方案。3、“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”課題實驗若干課堂教學案例及錄像。4、體現(xiàn)“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”課題實驗的教材及教學輔助材料。八、課題實施步驟與要求本子課題實驗繼續(xù)配合學校的“運用‘四段式’教學法，構(gòu)建高效活力課堂”主課題。在龍頭課題指導下，科學學課所有教師圍繞“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”的要求制訂實驗方案。本實驗周期為五年（2012年9月——2017年9月）大體分為實驗準備、實驗實施，實驗總結(jié)與評價三個階段。（一）實驗準備階段（2012年9月——2013年12月）1、學習理論，形成對“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”課題實驗的共識。2、請有關(guān)專家指導，作好子課題的開題報告。3、搞好子課題實驗資料歸檔工作。（二）實驗實施階段（2013.12—2017.1）1、本階段工作：（1）加強理論學習、整理，以課堂教學為重點，開展四段式教學法研究活動，積累“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”課題實驗的課例、實驗資料。（2）開展“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”課題實驗教學目標和教學評價研究。教學目標要具體化，能化為評價指標體系，評價少而精并可測。（3）研究科學學科教學中不同年段、不同課題、不同教學內(nèi)容“創(chuàng)設問題情景，構(gòu)建活力課堂”課題實驗學習策略和活力策略。2、本階段實驗成果：（1）形成完整、詳實、規(guī)范、科學的實驗檔案資料，教師月小結(jié)匯總。（2）每學期要寫一篇階段性實驗報告或論文。（3）這