一年級《11：20各數(shù)的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)心得一年級《11-20各數(shù)的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)心得

《11-20各數(shù)的熟悉》是新人教版一年級數(shù)學(xué)教材第七單元的內(nèi)容，詳細(xì)內(nèi)容包括：數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)、10加幾、十幾加幾的加法和相應(yīng)的減法。20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學(xué)前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清晰。同時一年級的小朋友參加數(shù)學(xué)活動，很少是由于熟悉上的需要，而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。因此，在本單元教學(xué)中，我想除了落實(shí)學(xué)問技能的教學(xué)目標(biāo)外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得勝利的體驗，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很歡樂的事，下面我談?wù)勗诒締卧虒W(xué)中的一些心得：

一、創(chuàng)設(shè)好玩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

依據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動好玩的活動情境。在第一課時一開頭，通過讓學(xué)生坐大巴去參觀羊羊運(yùn)動會，一下子就吸引了學(xué)生的留意力，調(diào)動了他們劇烈的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課都圍繞羊羊運(yùn)動會這一情境，讓學(xué)生在詳細(xì)可感的情境中始終精神飽滿地主動參加教學(xué)活動。二、重視學(xué)生多方位的體驗。

在人的內(nèi)心深處，都有一種劇烈的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特殊劇烈。因此在設(shè)計整個教學(xué)過程時，我不僅讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也留意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。同時，設(shè)置問題如“每次都這樣一根一根數(shù)，感覺怎么樣？”“看這些運(yùn)發(fā)動上場，感覺怎么樣？”讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地熟悉到數(shù)學(xué)的價值。

三、讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程。

“數(shù)學(xué)學(xué)問、思想、方法必需由學(xué)生在實(shí)踐活動中理解、感悟、進(jìn)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的?！币罁?jù)這一理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問構(gòu)造的實(shí)際動身，讓他們通過有目的的操作、觀看、、溝通、爭論，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認(rèn)知構(gòu)造。例如數(shù)的組成，我并不是直接告知學(xué)生如何機(jī)械地記憶，而讓學(xué)生在重復(fù)猜小棒的嬉戲中感悟，在動手?jǐn)[小棒中體會，使學(xué)生經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)問形成的過程。

四、課堂學(xué)習(xí)要表達(dá)師生互動，學(xué)生互動的學(xué)習(xí)方式。

通過在看尺子提問題時，學(xué)生之間的搶答，猜數(shù)嬉戲等實(shí)踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽他人意見的習(xí)慣，同時，這也是對學(xué)生主體地位敬重的表現(xiàn)之一，學(xué)生在互動中，使學(xué)問在溝通中理解，力量在溝通中進(jìn)展，情感在溝通中體驗。

總之，整節(jié)課中，我做到了三個突出，突出主體性，制造學(xué)生參加條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實(shí)踐性，主學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在實(shí)踐中敏捷運(yùn)用數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)始終要牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況而進(jìn)展教學(xué)，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，才能使學(xué)生真正地獲得數(shù)學(xué)學(xué)問。

篇2:《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)隨感

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)隨感

（一）用“教師盼望”激起思維的火花

我們數(shù)學(xué)教師常常有這樣的感慨：特級教師上課的那些孩子怎么那么會動腦筋，遇到自己上的時候，總不是自己預(yù)想的效果。

我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》時，要求學(xué)生用長方形紙折一折后畫出它的1/2，可沒有想到的是21名上課的學(xué)生告知我的都是一樣的方法，我有些慌了。莫非我的那些“誰還有不同的想法”的引導(dǎo)一點(diǎn)用的沒有嗎？再讓學(xué)生用一些長方形、正方形和圓形的紙片折并畫出自己想表示的幾分之一時，僅僅消失了1/4和1/8，我又一次絕望了。莫非那些細(xì)心思索的能讓人耳目一新的設(shè)計真的失去價值了嗎？我自亂了陣腳，急趕忙忙應(yīng)付著下面的教學(xué)。

我對學(xué)生有了過多的期盼，盼望他們根據(jù)我的預(yù)設(shè)一步步走下去，然而卻沒花時間思索學(xué)生的已有學(xué)問構(gòu)造，以及教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課后，我在想，假如我在要求學(xué)生把長方形紙折一折后畫出它的1/2時，提前加上一句“教師盼望你們有不同的想法”；假如我在要求學(xué)生用供應(yīng)的紙片折出自己想要了解的幾分之一前，說上一句“教師盼望你的幾分之一與別人不同”......那孩子就知道了你的期望，也會盡可能地為你的期望而努力。

多一些“教師盼望......”，也讓學(xué)生明白教師的想法，也更能激起他們思維的火花。

（二）為“分子”爭取“地位”

教過《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》的教師唯恐都做了同樣一件事--強(qiáng)調(diào)平均分成幾份，從我們教師對學(xué)生表述的訂正來看，這句話消失的頻率相當(dāng)之高。強(qiáng)調(diào)平均分成幾份，我也特別認(rèn)可，在教學(xué)中，我也是這樣做的。但是，從學(xué)生反應(yīng)的狀況來看，學(xué)生理解的難點(diǎn)卻是分子。

這是本節(jié)課“想想做做”的第3題，我沒有擦去“分”的痕跡讓學(xué)生先去估量，而是根據(jù)課本的要求出示了題目。令我汗顏的是，21人中竟然有15人在兩個括號里分別填上了“3”和“6”。

我認(rèn)為學(xué)生只關(guān)注了平均分成幾份，而忽視了幾分之一中那一份的價值。在學(xué)生的認(rèn)知中，平均分成幾份是很簡單理解的，由于在二年級學(xué)習(xí)除法的時候是有過接觸的，但許多人雖然能說出“把一個蛋糕平均分成2份，每份是這個蛋糕的1/2”，但通過練習(xí)反應(yīng)可以看出，學(xué)生對于1/2、1/4等表示的是那一局部是很模糊的。

其次，我們在比擬1/2、1/4和1/8時，看似是讓學(xué)生知道由于平均分的份數(shù)不同，但其中蘊(yùn)含的卻是其中的1份也不同。而后面所學(xué)的幾分之幾、三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的把幾個物體合成的整體平均分的學(xué)問，都是和分子表示的意義嚴(yán)密聯(lián)系在一起的。至于“一份”和“一個”的關(guān)系，更是許多學(xué)生難以逾越的理解障礙。

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