超子相互作用與中子星性質(zhì)（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柍酉嗷プ饔门c中子星性質(zhì)（精選）超子相互作用與中子星性質(zhì)（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柍酉嗷プ饔门c中子星性質(zhì)中子星R描述中子星三、結(jié)果和討論四、總結(jié)中子星1、“定義“經(jīng)典”:(主要)由中子組成的致密星體現(xiàn)代”:(主要)由高密度強(qiáng)子物質(zhì)組成的致密星體作文教學(xué)是初中語文教學(xué)一大難點(diǎn)，部分教師在教學(xué)中陷入了效率低下的困境。對這一現(xiàn)象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前面臨的作文教學(xué)困境與教學(xué)工作自身理念滯后、方法不優(yōu)、空間受限等方面有關(guān)。只有針對這些存在的問題采取針對性措施，才能有效突破教學(xué)困境。本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。一、當(dāng)前初中作文教學(xué)面臨的主要困境導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下的原因主要來自于四個(gè)方面：一是學(xué)生興趣動(dòng)力欠缺。有些初中生一上到作文課渾身沒有興趣，感覺到作文寫作難度較大，在心理上有畏難情緒，這些消極心理對作文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定制約。二是寫作之中無米下鍋。有些學(xué)生看到題目后茫然不知所措，不知道從何下筆，寫作中缺乏生動(dòng)的素材。為了完成任務(wù)要么生搬硬套，要么七拼八湊，寫出來的文章明顯脫離生活，脫離思想情感實(shí)際。高質(zhì)量的文章需要豐富形象的素材，而這些正是學(xué)生所缺少的。三是教學(xué)空間受到限制。許多教師在教學(xué)中沒有重視教學(xué)空間的拓展，整個(gè)作文教學(xué)全部在課內(nèi)完成，學(xué)生的興趣不高，完全沒有將空間拓展到校園內(nèi)外生活之中。四是激勵(lì)平臺(tái)較為缺乏。初中生好勝心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定的激情。有些教師沒有重視學(xué)生積極情感的發(fā)掘，還是按部就班開展作文教學(xué)，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)促進(jìn)，也缺乏這樣的綜合平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。二、有效突破當(dāng)前初中作文教學(xué)困境的方法影響學(xué)生作文寫作成效的因素是多方面的。教師應(yīng)當(dāng)有針對性的進(jìn)行突破，使教學(xué)活動(dòng)能夠有效開展。一是以優(yōu)秀文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略漢語言文學(xué)魅力。要讓學(xué)生寫好作文首先要增強(qiáng)興趣，筆者在教學(xué)工作中向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時(shí)給予充足的時(shí)間空間，讓他們在文學(xué)作品的閱讀中感悟文學(xué)的優(yōu)美，提高讀書的興趣。筆者將閱讀也作為一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)布置下去，要求學(xué)生不僅認(rèn)真讀，而且還要將其中優(yōu)美的語段摘記下來，將一些寫得好的文章框架羅列出來等等，這樣既讓學(xué)生增強(qiáng)了作文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也起到了積累鋪墊的作用。二是以生活觀察積累活動(dòng)幫助學(xué)生積累生動(dòng)的素材。寫作活動(dòng)需要豐富的素材。如果離開了生活的積累，這一切都是空中樓閣。筆者針對學(xué)生寫作素材不足的狀況，要求他們仔細(xì)觀察生活，從生活中的點(diǎn)滴小事觀察開始，觀察各種人物的表現(xiàn)，了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，以及通過報(bào)刊、電視網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行觀察思考，搜集有價(jià)值的素材。這對學(xué)生作文寫作能力的提高具有基礎(chǔ)性作用。例如引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中一些不文明的行為習(xí)慣、現(xiàn)象，寫作就有了豐富的素材，就可以發(fā)掘出更為深刻的主題――關(guān)注當(dāng)前社會(huì)較為普遍的道德水平滑坡問題。三是以課內(nèi)外相結(jié)合的方式打造立體化的教學(xué)空間。教師在作文教學(xué)中一定要認(rèn)真把好課內(nèi)課外相結(jié)合這一重要關(guān)口，在課堂上要通過有效的師生互動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)成效。例如教師可以針對某一篇范文引導(dǎo)學(xué)生共同研究分析，對文章的寫作特色進(jìn)行剖析，使學(xué)生直觀地了解和把握文章寫作技巧;也可以針對其中某一點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致研究，如細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫、心理描寫或是間架結(jié)構(gòu)、選題立意等等。通過師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生更加直觀地領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒记桑诨?dòng)過程中將寫作技巧的引導(dǎo)巧妙落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生受益匪淺。這樣的師生互動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生把握技巧、提高能力，可以在課堂上發(fā)揮授人以漁的作用。另一方面，教師在課外還要積極拓展，如帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園風(fēng)景、周邊田園風(fēng)光，在觀察過程中認(rèn)真探討把握景物的特點(diǎn)，思考采用什么樣的寫作手法進(jìn)行表達(dá)等等。教師還可以和學(xué)生邊觀察邊探討，通過就地指導(dǎo)、討論研究的方式，讓學(xué)生生動(dòng)形象把握寫作要點(diǎn)，這樣的方法也可以運(yùn)用于人物拜訪、現(xiàn)場速寫這樣的環(huán)節(jié)。四是借助各種競賽活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵(lì)促進(jìn)的平臺(tái)。在初中語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮競賽活動(dòng)的作用，尤其是對于作文教學(xué)而言，要能夠通過高頻率多形式的競賽在學(xué)生中營造競爭氛圍，讓他們樂于開展作文寫作。例如教師可以分類型進(jìn)行作文比賽活動(dòng)，寫人的、寫事的、寫景的，也可以針對某一項(xiàng)難點(diǎn)組織專題競賽，如場面描寫、心理描寫、外貌描寫等等。競賽活動(dòng)既要緊扣作文教學(xué)目標(biāo)要求，還要針對作文教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拾遺補(bǔ)缺、鞏固提高相結(jié)合的目標(biāo)。通過組織各種各樣的競賽活動(dòng)，學(xué)生能夠始終處于一種積極的狀態(tài)，對作文學(xué)習(xí)的畏難情緒會(huì)得到有效緩解，更多地體會(huì)作文學(xué)習(xí)帶來的成功感，這對于提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣具有積極的幫助。三、結(jié)束語綜上所述，在初中作文教學(xué)中，廣大教師面對存在的諸多問題，一定要善于創(chuàng)新善于改革，找準(zhǔn)突破點(diǎn)逐一擊破，使作文教學(xué)邁上快速發(fā)展的軌道。尹春英，教師，現(xiàn)居江蘇大豐。隨著“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”理念的不斷深入人心，學(xué)案教學(xué)模式受到了教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。本文所指的“預(yù)習(xí)學(xué)案”是指依據(jù)文本特點(diǎn)以及學(xué)生客觀學(xué)情設(shè)計(jì)出的用以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主預(yù)習(xí)、合作探究的具體課前預(yù)習(xí)方案。預(yù)習(xí)學(xué)案立足于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互為統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)獲得，有助于促進(jìn)教與學(xué)方式的優(yōu)化。在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，能為“以學(xué)定教”的開展提供關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也為教師合理把握課堂教學(xué)內(nèi)容提供重要保障，有效提升課堂教學(xué)的成效。本文對預(yù)習(xí)學(xué)案的有效落實(shí)提出了以下幾個(gè)策略。一、借助小組合作，落實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師要求學(xué)生自主選擇抄寫易錯(cuò)難掌握的生字新詞及詞語解釋。在課堂上，教師組織學(xué)生小組合作，由組內(nèi)六名成員輪流朗讀和呈現(xiàn)自己摘抄的字詞，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并檢查，一旦有錯(cuò)誤，在小組內(nèi)集體糾正并記憶。在此過程中，朗讀的學(xué)生會(huì)格外認(rèn)真，而聆聽的學(xué)生也會(huì)異常專注，在這種彼此需要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到明顯提升。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《我的早年生活》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生將“威懾”一詞中的“懾”字寫成了“攝”，其他預(yù)習(xí)到位的同學(xué)迅速糾正了這一錯(cuò)誤。這樣在集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了預(yù)習(xí)的價(jià)值，收到了較好的教學(xué)效果。在這個(gè)案例中，教師利用預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自學(xué)生字詞，并通過小組成員之間的相互交流與合作，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在相互聆聽、糾錯(cuò)中得到夯實(shí)。二、借助穿插調(diào)整，落實(shí)疑難解答預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的發(fā)問提供一個(gè)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑或提出有價(jià)值的問題，是預(yù)習(xí)學(xué)案的重要內(nèi)容，也是教師了解學(xué)情的一個(gè)方式。教師應(yīng)該對預(yù)習(xí)學(xué)案中反饋出來的學(xué)生先學(xué)的信息進(jìn)行思考，努力調(diào)整原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生存在的共性困惑穿插在教學(xué)流程中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難得以解答，思考得以落實(shí)。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《天凈沙?秋思》時(shí)，有不少學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案里提出：“什么叫斷腸人？”可見這個(gè)詞構(gòu)成了學(xué)生理解這首小令情感主旨的障礙，教師很有必要在課堂上加以解答。于是筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。原先設(shè)計(jì)六人小組討論以下問題：（1）展開想象，并用自己的話描述小令中的畫面。（2）說說這首小令表現(xiàn)了“斷腸人”怎樣的情思。（3）“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？后來筆者在第二個(gè)問題前補(bǔ)充“體會(huì)篇末所寫的‘?dāng)嗄c人’應(yīng)是怎樣的人”這一問題，并在學(xué)生交流過后添加輔助資料：“斷腸是比喻極度悲傷之意?！薄皷|晉桓溫，帶軍入四川，經(jīng)過三峽時(shí)，部隊(duì)中有人捕獲一只小猿并帶到船上，母猿在岸上一邊追著行船，一邊哀號(hào)，如此追了一百多里。在船離岸較近時(shí)，那只母猿趁機(jī)跳上了船，但一到船上就死了。士兵剖開母猿的肚子，發(fā)現(xiàn)里面的腸子因極度的哀傷斷成了一寸一寸的。母猿因小猿被捉，悲傷痛苦，哀號(hào)至斷腸，這就反映了‘腸斷’與哀傷之間的聯(lián)系?！碑?dāng)學(xué)生理解了“斷腸”一詞，仿佛能對詩中那個(gè)天涯淪落人孤寂愁苦和無比思念家鄉(xiāng)的心境感同身受，更能感受秋風(fēng)蕭瑟、夕陽西下時(shí)凄涼寒冷的氛圍，也對情景交融的寫法感觸更深。可?，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)思考，在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上及時(shí)做出添加或調(diào)整，以提升閱讀教學(xué)的針對性，“潤物細(xì)無聲”地解答了學(xué)生的困惑，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、借助范例指引，落實(shí)方法掌握使用預(yù)習(xí)學(xué)案的重要價(jià)值在于將教師融合在預(yù)習(xí)學(xué)案中的方法滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)中，構(gòu)建學(xué)生的方法體系，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以給予具體的方法指導(dǎo)，通過范例指引，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)，然后教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行鏈接與強(qiáng)化，最終形成學(xué)生自身的閱讀文本或解答題目的方法。例如，筆者在教學(xué)人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)“品讀賞析”一環(huán)：請找出表現(xiàn)紫藤蘿美麗的語句，并說說它的妙處。（可以從用詞、修辭、描寫角度、作者情感等方面進(jìn)行品讀賞析）并給出一個(gè)賞析的范例：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。（1）從修辭的角度：運(yùn)用比喻、夸張的修辭，將紫藤蘿比作瀑布，寫出了紫藤蘿的繁茂和旺盛的生命力，表現(xiàn)了作者對它的喜愛之情。（2）從用詞的角度：“輝煌”一詞形象地寫出了紫藤蘿的氣勢非凡、燦爛輝煌?！安灰娖浒l(fā)端”“不見其終極”極力描寫了紫藤蘿的茂盛和生命活力。有了這樣較強(qiáng)指導(dǎo)性的賞析范例，學(xué)生通過自學(xué)可以掌握方法，對優(yōu)美語句的賞析就不再顯得困難，有了預(yù)習(xí)學(xué)案中的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的交流更加活躍和自信。教師以“預(yù)習(xí)學(xué)案”為依據(jù)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，讓學(xué)生有法可循，從而積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在輕松愉快的情緒體驗(yàn)中掌握方法，發(fā)展能力。四、借助借鑒模仿，落實(shí)能力遷移很多教材中的課文都是學(xué)生習(xí)作的好范文，教師可以充分利用這一資源進(jìn)行寫作指導(dǎo)。因此，在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中體現(xiàn)出來的寫作方法進(jìn)行思考：同樣是文中的內(nèi)容，如果是你會(huì)怎么寫？課文運(yùn)用了哪些寫作手法？……這樣，通過預(yù)習(xí)學(xué)案的引導(dǎo)和思考，學(xué)生的注意力不僅停留在文本的內(nèi)容和主題上，還會(huì)轉(zhuǎn)移到寫作技巧上來。如果教師在課堂教學(xué)中再加以適當(dāng)引導(dǎo)，并且將寫作練習(xí)及時(shí)跟進(jìn)的話，將對學(xué)生的寫作產(chǎn)生不小的促進(jìn)作用。例如，筆者在教學(xué)人教版《走一步，再走一步》時(shí)思考，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確把握文章的主旨，這不是難點(diǎn)。這篇文章行文思路非常清晰：先敘事，后感悟道理；而且敘事很生動(dòng)，描寫落實(shí)到位。于是，在預(yù)習(xí)學(xué)案中布置了“請思考并寫下本文可以學(xué)習(xí)借鑒的寫作方法”。學(xué)生的答案已經(jīng)基本涉及記敘的六要素、蘊(yùn)含哲理的寫法、細(xì)致的描寫、以小見大等這幾點(diǎn)。有了這個(gè)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中筆者要求學(xué)生用一句話概括全文，這句話必須是先敘事后總結(jié)，語言盡量簡潔。這一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀者體會(huì)作者行文思路的過程，可以高屋建瓴，總攬全局。然后啟發(fā)學(xué)生：故事之所以如此生動(dòng)，是因?yàn)樽髡邔θ宋锖途拔镞M(jìn)行了細(xì)致的刻畫。于是組織學(xué)生展開對文章人物和環(huán)境描寫的賞析。課后筆者又布置了一篇記敘文寫作練習(xí)，把課堂所學(xué)延伸到寫作訓(xùn)練。學(xué)生有寫作技巧可模仿，又結(jié)合自身經(jīng)歷而寫作，收到不錯(cuò)的效果。這個(gè)過程真正將預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂和課后練習(xí)有效貫穿起來，由閱讀始，由寫作結(jié)，在閱讀、賞析、習(xí)作三個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)體驗(yàn)中完成了對行文思路、表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，從而完成了由閱讀到寫作能力的遷移。總而言之，預(yù)學(xué)學(xué)案的使用絕不能僅僅止步于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)學(xué)案之于學(xué)生，側(cè)重于課前的思考；而之于教師，則是課堂教學(xué)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)選擇、方法指導(dǎo)、策略甄別的有效依據(jù)。因此，教師要重視預(yù)習(xí)學(xué)案的有效使用，努力使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下夯實(shí)基礎(chǔ)、解答疑難、掌握方法、遷移能力，從而提升語文課堂教學(xué)的整體成效。超子相互作用與中子星性質(zhì)（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！?超子相互作用與中子星性質(zhì)中子星R描述中子星三、結(jié)果和討論四、總結(jié)超子相互作用與中子星性質(zhì)2中子星1、“定義“經(jīng)典”:(主要)由中子組成的致密星體現(xiàn)代”:(主要)由高密度強(qiáng)子物質(zhì)組成的致密星體中子星3、研究歷史和觀沨h932年中子發(fā)現(xiàn),landu預(yù)言中子星的存在1934年,BaadeandZwicky指出可能在超新星遺跡中尋找到中子星1939年,OppenheimerandVolkoff第一次對中子星的性質(zhì)進(jìn)行了理論計(jì)算中子星的理論提出后,經(jīng)典天文方法的搜尋都未成功。主要是其平均光度極低。、研究歷史和觀沨41967年,Bellandhewish發(fā)現(xiàn)了脈沖星,很快Gold證認(rèn)為旋轉(zhuǎn)中子星:接下來的Crab脈沖星的觀測,證明了中子星與超新星的聯(lián)系。現(xiàn)在已觀測到超過1000顆脈沖星。1967年,Bellandhewish發(fā)現(xiàn)了脈沖星,5第一個(gè)脈沖雙星PSR1913+16由HolseandTaylor在1973年發(fā)現(xiàn)在已發(fā)現(xiàn)的脈沖星中,約有20個(gè)脈沖雙星,泮星是白矮星或中子星,已知的雙中子星6個(gè)利用伴星質(zhì)量,可測得中子星質(zhì)量。射電雙脈沖星:1.25-1.44太陽質(zhì)量Ⅹ射線雙脈沖星:CygX-2:1.8太陽質(zhì)量Velax-1:1.9or1.4太陽質(zhì)量4U1700-37:1.8太陽質(zhì)量第一個(gè)脈沖雙星PSR1913+16由Holseand6PsR1913+16PsR1913+16CPsR1534+12PsR1534+12CPsR1855+09PsR2127+11{Ave)M15)PsR2303+46{Ave)VelaX-1觀測中子星引力質(zhì)量SMCx-1Cenx-34U1538-52LMCX-4eNeutronStarGravitationalMass(MoPsR1913+1673、誕生:大質(zhì)量星演化的終態(tài)恒星內(nèi)部氫核聚變階段是主序星階段,演化過程中,當(dāng)核心處的氫耗盡時(shí),又開始收縮,隨著溫度的增加,中心出現(xiàn)新的熱核反應(yīng),三個(gè)氦聚合形成碳,而其它氦形成氧。熱核反應(yīng)釋放的能量使外層大大膨脹成一個(gè)紅巨星如果質(zhì)量比6太陽質(zhì)量小,進(jìn)入紅巨星階段后,剩下的核心主要由氦、碳和氧組成,在自身引力作用下收縮形成一個(gè)白矮星。質(zhì)量為6-8太陽質(zhì)量,如何變化?目前不大清楚!質(zhì)量8-20太陽質(zhì)量的星發(fā)生超新星爆發(fā)核心形成中子星質(zhì)量大于20太陽質(zhì)量時(shí),核心繼續(xù)塌縮而形成黑洞3、誕生:大質(zhì)量星演化的終態(tài)8太陽白矮星中子星黑洞質(zhì)量4514M641-26任意半徑0105302MG平均密度19m3:109m0cmA=1989×10多R6.96×10cm太陽白矮星中子星黑洞94、結(jié)構(gòu)reeneutrNUCLEARMATTERCOREINNERCOREmesoncondensate?quarkdroplets?dntCRUSTl0kSchematiccross-sectionofaneutronstar4、結(jié)構(gòu)10外殼:原子核和電子件10g(m3<p2431019m內(nèi)殼:豐中子核、中子和電子p2<p<2×1014gcm核物質(zhì):核物質(zhì)、U子和電子PN<p<Ps?g/cm奇異核心:超子、夸克物質(zhì)??p>ec≈?gcm2外殼:原子核和電子11超子相互作用與中子星性質(zhì)課件12超子相互作用與中子星性質(zhì)課件13超子相互作用與中子星性質(zhì)課件14超子相互作用與中子星性質(zhì)課件15超子相互作用與中子星性質(zhì)課件16超子相互作用與中子星性質(zhì)課件17超子相互作用與中子星性質(zhì)課件18超子相互作用與中子星性質(zhì)課件19超子相互作用與中子星性質(zhì)課件20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22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕42超子相互作用與中子星性質(zhì)（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柍酉嗷プ饔门c中子星性質(zhì)（精選）超子相互作用與中子星性質(zhì)（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柍酉嗷プ饔门c中子星性質(zhì)中子星R描述中子星三、結(jié)果和討論四、總結(jié)中子星1、“定義“經(jīng)典”:(主要)由中子組成的致密星體現(xiàn)代”:(主要)由高密度強(qiáng)子物質(zhì)組成的致密星體作文教學(xué)是初中語文教學(xué)一大難點(diǎn)，部分教師在教學(xué)中陷入了效率低下的困境。對這一現(xiàn)象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前面臨的作文教學(xué)困境與教學(xué)工作自身理念滯后、方法不優(yōu)、空間受限等方面有關(guān)。只有針對這些存在的問題采取針對性措施，才能有效突破教學(xué)困境。本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。一、當(dāng)前初中作文教學(xué)面臨的主要困境導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下的原因主要來自于四個(gè)方面：一是學(xué)生興趣動(dòng)力欠缺。有些初中生一上到作文課渾身沒有興趣，感覺到作文寫作難度較大，在心理上有畏難情緒，這些消極心理對作文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定制約。二是寫作之中無米下鍋。有些學(xué)生看到題目后茫然不知所措，不知道從何下筆，寫作中缺乏生動(dòng)的素材。為了完成任務(wù)要么生搬硬套，要么七拼八湊，寫出來的文章明顯脫離生活，脫離思想情感實(shí)際。高質(zhì)量的文章需要豐富形象的素材，而這些正是學(xué)生所缺少的。三是教學(xué)空間受到限制。許多教師在教學(xué)中沒有重視教學(xué)空間的拓展，整個(gè)作文教學(xué)全部在課內(nèi)完成，學(xué)生的興趣不高，完全沒有將空間拓展到校園內(nèi)外生活之中。四是激勵(lì)平臺(tái)較為缺乏。初中生好勝心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定的激情。有些教師沒有重視學(xué)生積極情感的發(fā)掘，還是按部就班開展作文教學(xué)，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)促進(jìn)，也缺乏這樣的綜合平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。二、有效突破當(dāng)前初中作文教學(xué)困境的方法影響學(xué)生作文寫作成效的因素是多方面的。教師應(yīng)當(dāng)有針對性的進(jìn)行突破，使教學(xué)活動(dòng)能夠有效開展。一是以優(yōu)秀文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略漢語言文學(xué)魅力。要讓學(xué)生寫好作文首先要增強(qiáng)興趣，筆者在教學(xué)工作中向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時(shí)給予充足的時(shí)間空間，讓他們在文學(xué)作品的閱讀中感悟文學(xué)的優(yōu)美，提高讀書的興趣。筆者將閱讀也作為一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)布置下去，要求學(xué)生不僅認(rèn)真讀，而且還要將其中優(yōu)美的語段摘記下來，將一些寫得好的文章框架羅列出來等等，這樣既讓學(xué)生增強(qiáng)了作文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也起到了積累鋪墊的作用。二是以生活觀察積累活動(dòng)幫助學(xué)生積累生動(dòng)的素材。寫作活動(dòng)需要豐富的素材。如果離開了生活的積累，這一切都是空中樓閣。筆者針對學(xué)生寫作素材不足的狀況，要求他們仔細(xì)觀察生活，從生活中的點(diǎn)滴小事觀察開始，觀察各種人物的表現(xiàn)，了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，以及通過報(bào)刊、電視網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行觀察思考，搜集有價(jià)值的素材。這對學(xué)生作文寫作能力的提高具有基礎(chǔ)性作用。例如引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中一些不文明的行為習(xí)慣、現(xiàn)象，寫作就有了豐富的素材，就可以發(fā)掘出更為深刻的主題――關(guān)注當(dāng)前社會(huì)較為普遍的道德水平滑坡問題。三是以課內(nèi)外相結(jié)合的方式打造立體化的教學(xué)空間。教師在作文教學(xué)中一定要認(rèn)真把好課內(nèi)課外相結(jié)合這一重要關(guān)口，在課堂上要通過有效的師生互動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)成效。例如教師可以針對某一篇范文引導(dǎo)學(xué)生共同研究分析，對文章的寫作特色進(jìn)行剖析，使學(xué)生直觀地了解和把握文章寫作技巧;也可以針對其中某一點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致研究，如細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫、心理描寫或是間架結(jié)構(gòu)、選題立意等等。通過師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生更加直觀地領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒记?，在互?dòng)過程中將寫作技巧的引導(dǎo)巧妙落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生受益匪淺。這樣的師生互動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生把握技巧、提高能力，可以在課堂上發(fā)揮授人以漁的作用。另一方面，教師在課外還要積極拓展，如帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園風(fēng)景、周邊田園風(fēng)光，在觀察過程中認(rèn)真探討把握景物的特點(diǎn)，思考采用什么樣的寫作手法進(jìn)行表達(dá)等等。教師還可以和學(xué)生邊觀察邊探討，通過就地指導(dǎo)、討論研究的方式，讓學(xué)生生動(dòng)形象把握寫作要點(diǎn)，這樣的方法也可以運(yùn)用于人物拜訪、現(xiàn)場速寫這樣的環(huán)節(jié)。四是借助各種競賽活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵(lì)促進(jìn)的平臺(tái)。在初中語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮競賽活動(dòng)的作用，尤其是對于作文教學(xué)而言，要能夠通過高頻率多形式的競賽在學(xué)生中營造競爭氛圍，讓他們樂于開展作文寫作。例如教師可以分類型進(jìn)行作文比賽活動(dòng)，寫人的、寫事的、寫景的，也可以針對某一項(xiàng)難點(diǎn)組織專題競賽，如場面描寫、心理描寫、外貌描寫等等。競賽活動(dòng)既要緊扣作文教學(xué)目標(biāo)要求，還要針對作文教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拾遺補(bǔ)缺、鞏固提高相結(jié)合的目標(biāo)。通過組織各種各樣的競賽活動(dòng)，學(xué)生能夠始終處于一種積極的狀態(tài)，對作文學(xué)習(xí)的畏難情緒會(huì)得到有效緩解，更多地體會(huì)作文學(xué)習(xí)帶來的成功感，這對于提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣具有積極的幫助。三、結(jié)束語綜上所述，在初中作文教學(xué)中，廣大教師面對存在的諸多問題，一定要善于創(chuàng)新善于改革，找準(zhǔn)突破點(diǎn)逐一擊破，使作文教學(xué)邁上快速發(fā)展的軌道。尹春英，教師，現(xiàn)居江蘇大豐。隨著“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”理念的不斷深入人心，學(xué)案教學(xué)模式受到了教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。本文所指的“預(yù)習(xí)學(xué)案”是指依據(jù)文本特點(diǎn)以及學(xué)生客觀學(xué)情設(shè)計(jì)出的用以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主預(yù)習(xí)、合作探究的具體課前預(yù)習(xí)方案。預(yù)習(xí)學(xué)案立足于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互為統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)獲得，有助于促進(jìn)教與學(xué)方式的優(yōu)化。在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，能為“以學(xué)定教”的開展提供關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也為教師合理把握課堂教學(xué)內(nèi)容提供重要保障，有效提升課堂教學(xué)的成效。本文對預(yù)習(xí)學(xué)案的有效落實(shí)提出了以下幾個(gè)策略。一、借助小組合作，落實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師要求學(xué)生自主選擇抄寫易錯(cuò)難掌握的生字新詞及詞語解釋。在課堂上，教師組織學(xué)生小組合作，由組內(nèi)六名成員輪流朗讀和呈現(xiàn)自己摘抄的字詞，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并檢查，一旦有錯(cuò)誤，在小組內(nèi)集體糾正并記憶。在此過程中，朗讀的學(xué)生會(huì)格外認(rèn)真，而聆聽的學(xué)生也會(huì)異常專注，在這種彼此需要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到明顯提升。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《我的早年生活》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生將“威懾”一詞中的“懾”字寫成了“攝”，其他預(yù)習(xí)到位的同學(xué)迅速糾正了這一錯(cuò)誤。這樣在集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了預(yù)習(xí)的價(jià)值，收到了較好的教學(xué)效果。在這個(gè)案例中，教師利用預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自學(xué)生字詞，并通過小組成員之間的相互交流與合作，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在相互聆聽、糾錯(cuò)中得到夯實(shí)。二、借助穿插調(diào)整，落實(shí)疑難解答預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的發(fā)問提供一個(gè)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑或提出有價(jià)值的問題，是預(yù)習(xí)學(xué)案的重要內(nèi)容，也是教師了解學(xué)情的一個(gè)方式。教師應(yīng)該對預(yù)習(xí)學(xué)案中反饋出來的學(xué)生先學(xué)的信息進(jìn)行思考，努力調(diào)整原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生存在的共性困惑穿插在教學(xué)流程中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難得以解答，思考得以落實(shí)。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《天凈沙?秋思》時(shí)，有不少學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案里提出：“什么叫斷腸人？”可見這個(gè)詞構(gòu)成了學(xué)生理解這首小令情感主旨的障礙，教師很有必要在課堂上加以解答。于是筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。原先設(shè)計(jì)六人小組討論以下問題：（1）展開想象，并用自己的話描述小令中的畫面。（2）說說這首小令表現(xiàn)了“斷腸人”怎樣的情思。（3）“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？后來筆者在第二個(gè)問題前補(bǔ)充“體會(huì)篇末所寫的‘?dāng)嗄c人’應(yīng)是怎樣的人”這一問題，并在學(xué)生交流過后添加輔助資料：“斷腸是比喻極度悲傷之意?！薄皷|晉桓溫，帶軍入四川，經(jīng)過三峽時(shí)，部隊(duì)中有人捕獲一只小猿并帶到船上，母猿在岸上一邊追著行船，一邊哀號(hào)，如此追了一百多里。在船離岸較近時(shí)，那只母猿趁機(jī)跳上了船，但一到船上就死了。士兵剖開母猿的肚子，發(fā)現(xiàn)里面的腸子因極度的哀傷斷成了一寸一寸的。母猿因小猿被捉，悲傷痛苦，哀號(hào)至斷腸，這就反映了‘腸斷’與哀傷之間的聯(lián)系?！碑?dāng)學(xué)生理解了“斷腸”一詞，仿佛能對詩中那個(gè)天涯淪落人孤寂愁苦和無比思念家鄉(xiāng)的心境感同身受，更能感受秋風(fēng)蕭瑟、夕陽西下時(shí)凄涼寒冷的氛圍，也對情景交融的寫法感觸更深?？?，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)思考，在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上及時(shí)做出添加或調(diào)整，以提升閱讀教學(xué)的針對性，“潤物細(xì)無聲”地解答了學(xué)生的困惑，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、借助范例指引，落實(shí)方法掌握使用預(yù)習(xí)學(xué)案的重要價(jià)值在于將教師融合在預(yù)習(xí)學(xué)案中的方法滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)中，構(gòu)建學(xué)生的方法體系，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以給予具體的方法指導(dǎo)，通過范例指引，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)，然后教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行鏈接與強(qiáng)化，最終形成學(xué)生自身的閱讀文本或解答題目的方法。例如，筆者在教學(xué)人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)“品讀賞析”一環(huán)：請找出表現(xiàn)紫藤蘿美麗的語句，并說說它的妙處。（可以從用詞、修辭、描寫角度、作者情感等方面進(jìn)行品讀賞析）并給出一個(gè)賞析的范例：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。（1）從修辭的角度：運(yùn)用比喻、夸張的修辭，將紫藤蘿比作瀑布，寫出了紫藤蘿的繁茂和旺盛的生命力，表現(xiàn)了作者對它的喜愛之情。（2）從用詞的角度：“輝煌”一詞形象地寫出了紫藤蘿的氣勢非凡、燦爛輝煌。“不見其發(fā)端”“不見其終極”極力描寫了紫藤蘿的茂盛和生命活力。有了這樣較強(qiáng)指導(dǎo)性的賞析范例，學(xué)生通過自學(xué)可以掌握方法，對優(yōu)美語句的賞析就不再顯得困難，有了預(yù)習(xí)學(xué)案中的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的交流更加活躍和自信。教師以“預(yù)習(xí)學(xué)案”為依據(jù)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，讓學(xué)生有法可循，從而積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在輕松愉快的情緒體驗(yàn)中掌握方法，發(fā)展能力。四、借助借鑒模仿，落實(shí)能力遷移很多教材中的課文都是學(xué)生習(xí)作的好范文，教師可以充分利用這一資源進(jìn)行寫作指導(dǎo)。因此，在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中體現(xiàn)出來的寫作方法進(jìn)行思考：同樣是文中的內(nèi)容，如果是你會(huì)怎么寫？課文運(yùn)用了哪些寫作手法？……這樣，通過預(yù)習(xí)學(xué)案的引導(dǎo)和思考，學(xué)生的注意力不僅停留在文本的內(nèi)容和主題上，還會(huì)轉(zhuǎn)移到寫作技巧上來。如果教師在課堂教學(xué)中再加以適當(dāng)引導(dǎo)，并且將寫作練習(xí)及時(shí)跟進(jìn)的話，將對學(xué)生的寫作產(chǎn)生不小的促進(jìn)作用。例如，筆者在教學(xué)人教版《走一步，再走一步》時(shí)思考，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確把握文章的主旨，這不是難點(diǎn)。這篇文章行文思路非常清晰：先敘事，后感悟道理；而且敘事很生動(dòng)，描寫落實(shí)到位。于是，在預(yù)習(xí)學(xué)案中布置了“請思考并寫下本文可以學(xué)習(xí)借鑒的寫作方法”。學(xué)生的答案已經(jīng)基本涉及記敘的六要素、蘊(yùn)含哲理的寫法、細(xì)致的描寫、以小見大等這幾點(diǎn)。有了這個(gè)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中筆者要求學(xué)生用一句話概括全文，這句話必須是先敘事后總結(jié)，語言盡量簡潔。這一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀者體會(huì)作者行文思路的過程，可以高屋建瓴，總攬全局。然后啟發(fā)學(xué)生：故事之所以如此生動(dòng)，是因?yàn)樽髡邔θ宋锖途拔镞M(jìn)行了細(xì)致的刻畫。于是組織學(xué)生展開對文章人物和環(huán)境描寫的賞析。課后筆者又布置了一篇記敘文寫作練習(xí)，把課堂所學(xué)延伸到寫作訓(xùn)練。學(xué)生有寫作技巧可模仿，又結(jié)合自身經(jīng)歷而寫作，收到不錯(cuò)的效果。這個(gè)過程真正將預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂和課后練習(xí)有效貫穿起來，由閱讀始，由寫作結(jié)，在閱讀、賞析、習(xí)作三個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)體驗(yàn)中完成了對行文思路、表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，從而完成了由閱讀到寫作能力的遷移?？偠灾?，預(yù)學(xué)學(xué)案的使用絕不能僅僅止步于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)學(xué)案之于學(xué)生，側(cè)重于課前的思考；而之于教師，則是課堂教學(xué)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)選擇、方法指導(dǎo)、策略甄別的有效依據(jù)。因此，教師要重視預(yù)習(xí)學(xué)案的有效使用，努力使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下夯實(shí)基礎(chǔ)、解答疑難、掌握方法、遷移能力，從而提升語文課堂教學(xué)的整體成效。超子相互作用與中子星性質(zhì)（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！?3超子相互作用與中子星性質(zhì)中子星R描述中子星三、結(jié)果和討論四、總結(jié)超子相互作用與中子星性質(zhì)44中子星1、“定義“經(jīng)典”:(主要)由中子組成的致密星體現(xiàn)代”:(主要)由高密度強(qiáng)子物質(zhì)組成的致密星體中子星45、研究歷史和觀沨h932年中子發(fā)現(xiàn),landu預(yù)言中子星的存在1934年,BaadeandZwicky指出可能在超新星遺跡中尋找到中子星1939年,OppenheimerandVolkoff第一次對中子星的性質(zhì)進(jìn)行了理論計(jì)算中子星的理論提出后,經(jīng)典天文方法的搜尋都未成功。主要是其平均光度極低。、研究歷史和觀沨461967年,Bellandhewish發(fā)現(xiàn)了脈沖星,很快Gold證認(rèn)為旋轉(zhuǎn)中子星:接下來的Crab脈沖星的觀測,證明了中子星與超新星的聯(lián)系?，F(xiàn)在已觀測到超過1000顆脈沖星。1967年,Bellandhewish發(fā)現(xiàn)了脈沖星,47第一個(gè)脈沖雙星PSR1913+16由HolseandTaylor在1973年發(fā)現(xiàn)在已發(fā)現(xiàn)的脈沖星中,約有20個(gè)脈沖雙星,泮星是白矮星或中子星,已知的雙中子星6個(gè)利用伴星質(zhì)量,可測得中子星質(zhì)量。射電雙脈沖星:1.25-1.44太陽質(zhì)量Ⅹ射線雙脈沖星:CygX-2:1.8太陽質(zhì)量Velax-1:1.9or1.4太陽質(zhì)量4U1700-37:1.8太陽質(zhì)量第一個(gè)脈沖雙星PSR1913+16由Holseand48PsR1913+16PsR1913+16CPsR1534+12PsR1534+12CPsR1855+09PsR2127+11{Ave)M15)PsR2303+46{Ave)VelaX-1觀測中子星引力質(zhì)量SMCx-1Cenx-34U1538-52LMCX-4eNeutronStarGravit