四下19生命生命教材解讀【一】閱讀提示對(duì)于生命是什么？可能你還無法很好的理解。認(rèn)真讀課文，理解課文最后一段話，你就會(huì)對(duì)生命的意思有更深的感悟?！径拷滩暮?jiǎn)說（一）課文簡(jiǎn)說課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。（二）詞句解析１、對(duì)句子的理解：⑴但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？⑵我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它?！霸闾！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。⑶雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。２、對(duì)詞語(yǔ)的理解：騷擾：擾亂，使不安寧。本課是指飛蛾不停地在“我”頭頂上飛來飛去，擾亂了“我”的寫作思路。震撼：震動(dòng)；搖撼。本課是說“我”被自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲所震動(dòng)，感受到那只屬于自己的旺盛的生命力?！救繎?yīng)注意的問題《生命生命》通過動(dòng)、植物及人，三個(gè)生命躍動(dòng)的事例，感悟生命的力量，提升對(duì)人生命意義的認(rèn)識(shí)。這篇課文對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說有點(diǎn)難，課文中含義深刻的句子較多，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論交流自己的體會(huì)、感受，能談多注就多少，不要拔高，重在積累、背誦?！舅摹坷斫馍磉_(dá)的生命感悟和人生態(tài)度理解本文所表達(dá)的生命感悟和人生態(tài)度，首先要了解作者的身世。文下的注釋告訴我們：杏林子１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，劇痛難忍，她的創(chuàng)作是在忍著病痛的情況下完成的。這是把握文章主旨的一把鑰匙。文章寫了三個(gè)事例：小飛蛾在險(xiǎn)境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗和我靜聽自己心臟的跳動(dòng)，這三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思由淺入深地表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重的威脅，它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎是幾乎無用的，假如我想弄死它，它是逃不了的，雖然沒有用，但它還是要不停地掙扎，可見凡是生物都有強(qiáng)烈的求生的欲望，無論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都是如此，人當(dāng)然更不用說了。在理解、把握的過程中，要緊緊抓住“它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我的手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”和“那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！”，反復(fù)誦讀，我們可以體會(huì)到小飛蛾求生的強(qiáng)烈欲望給我的心靈帶來的沖擊和震撼。香瓜子在墻角磚縫中那樣一個(gè)沒有陽(yáng)光、沒有泥土、沒有水分的環(huán)境里頑強(qiáng)地萌發(fā)，從生命的誕生這個(gè)角度說明生命力的強(qiáng)大。兩個(gè)“竟然”寫出了作者的心靈震撼，“那股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！”中蘊(yùn)涵著作者對(duì)生命的敬畏。心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽自己心臟的律動(dòng)，最容易感受自己的生命。“我”在靜聽自己的心跳之后，受到了極大的震撼，產(chǎn)生了嚴(yán)肅的生命思考。這幾點(diǎn)思考是逐步深入的：１、要對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓自己的人生更有意義。２、要讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。３、決不辜負(fù)生命，珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗。在學(xué)習(xí)過程中要認(rèn)真體會(huì)作者對(duì)生命意義的思考。二、教學(xué)目標(biāo)１、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。三、教學(xué)建議、教學(xué)案例【一】教學(xué)建議１、這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前，還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。２、本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，可以采用以下思路展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫?。教師要注意引?dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。３、教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生充分地讀書。在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候，可以先讓學(xué)生默讀—分析言中之意、感悟言中之理，朗讀—表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆?？刹扇》蹲x、賽讀、評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。４、識(shí)字教學(xué)可采取自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式進(jìn)行，做到人人參與，字字落實(shí)。教師可采用同音字、形近字辨析的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固字音和字形。如：擾──攏；屈──倔；診──珍；塌──踏；限──狠等。寫字時(shí)先讓學(xué)生自己分析字形，然后仿寫、比較、糾錯(cuò)，教師應(yīng)著重解決學(xué)生在寫字中出現(xiàn)的共性問題。５、教學(xué)本課后，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對(duì)生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學(xué)生把自己的感受寫下來，也可以仿照作者的寫作方法，把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?，做到讀寫有機(jī)結(jié)合，并為口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備?！径拷虒W(xué)案例（一）、預(yù)備準(zhǔn)備（二）、導(dǎo)入師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，飛蛾求生、種子生長(zhǎng)、感受心跳三個(gè)小故事，講述了生命的存在。誰來根據(jù)自己對(duì)生命的理解，讀一讀課題。生１：讀。生２：讀。師：不錯(cuò)，大膽地讀。學(xué)習(xí)第一個(gè)故事：師：把生命讀到心里去，回味課文中三個(gè)小故事。誰來讀一讀第一個(gè)小故事。生１：讀。師：不錯(cuò)！拿起筆。這個(gè)故事中哪一句讓你感到震驚，請(qǐng)你劃出來。生１：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師：有沒有聽到震驚？把“震驚”讀出來，讓大家聽出來這樣更好。生２：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”（師范讀。）來，請(qǐng)你來讀。生３：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：你比剛才好多了。再來！生４：再讀?！暗鼟暝瑯O力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：好！同學(xué)們！如果你就是那只握在別人手心中的飛蛾，會(huì)怎么想？生５：感到要逃出去！師：那你來讀。生５：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：有沒有要逃出去的感覺？生６：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：你心里怎么想就怎么讀，再讀。生：它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師：如果你就是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么說？生“救命！”師：就一個(gè)“救命”？生：救命！救命！……師：引讀“我掙扎著”。生：齊讀“極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：如果你是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么做？生：翅膀擺動(dòng)，極力掙扎。生：先裝死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。師：讀“我掙扎著……”生：齊讀“極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”師：伸出雙手。（師生都伸出雙手）有一只飛蛾在你手心，你感到什么？生：我感到翅膀在使勁的掙扎。師：感到生命的力量。生：我感到手上癢癢的。師：飛蛾在求生。求生讓我感到震驚！我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)句子。師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”生：齊讀。師：你知道飛蛾的壽命有多長(zhǎng)？平均９天，只有９天，它卻為了９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻！這小小的飛蛾為什么要如此掙扎？生１：它要活下去。生２：它還要做很多事。生３：生命只有一次，為別人做貢獻(xiàn)?。◣熂m正：至少是為自己！）生４：見家人一面。生５：產(chǎn)卵撫養(yǎng)孩子。師：求生多么強(qiáng)烈！讓我們帶著求生的欲望和渴望讀一讀題目。生：讀。學(xué)習(xí)第二個(gè)故事：師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第二小節(jié)，大聲地讀！拿起筆，哪個(gè)句子感到特別震驚也請(qǐng)你劃出來，讀一讀。生１：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天?！睅煟杭m正“既”和“即”的讀音。這是你找的句子，還有嗎？師：你劃出哪一句？生２：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”師：咱們一起來看看這一句“那小小的種子里……”（師引讀）生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天?！睅煟簽槭裁醋屇愀械教貏e震驚？震驚在何處！生：有陽(yáng)光、泥土才能生長(zhǎng)，而那種子在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中卻長(zhǎng)大。生：“即使它僅僅活了幾天”還要沖破外殼而出，這樣的成長(zhǎng)讓我震驚。生：“沖破”已經(jīng)不錯(cuò)了，可在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的情況下，還成長(zhǎng)。師：你認(rèn)為這是怎么的種子？生：堅(jiān)強(qiáng)。師：小小的種子和堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)帟?huì)遇到什么困難？生：新芽撞壞了，卻還是出來了。生：破了腦袋。生：很累很累。生：種子的芽折斷了。生：也許……師：很多很多困難，也許有很多很多的也許……是啊，我們一起讀讀這句話。生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天?！睅煟菏前?，“即使僅僅或了幾天”，現(xiàn)在你就是這種子，有了生命力，可上天對(duì)你不公，因?yàn)槟闶巧钤诖u縫里的種子，此時(shí)此刻你想說什么？生：長(zhǎng)成一顆茁壯的芽。生：一定要堅(jiān)強(qiáng)活下去。生：讓我的子孫過的好一點(diǎn)。生：我一定要堅(jiān)強(qiáng)活下去。生：雖然命苦，但會(huì)竭力生長(zhǎng)。師：這么多頑強(qiáng)的種子，帶著對(duì)生命的期盼，一起讀課題。生：再讀。師：在生活中還有什么像種子一樣頑強(qiáng)抗?fàn)?？生：螞蟻，?huì)召來同伴把東西搬掉。生：蚯蚓，我把它后面（身體）踩扁了，它前面的（身體）繼續(xù)爬！生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它還是繼續(xù)抗?fàn)?！師：有植物的嗎？剛才是說動(dòng)物。生：被人踩的小草，不放棄生的希望。師：有句描寫小草的古詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！鄙号郎交?。師：播放多媒體。這些小生命要經(jīng)過多少的風(fēng)吹雨打，才能綻開鮮艷的花朵；蛋殼中的小雞要破殼才能看到外面精彩的世界。毛毛蟲怎樣掙扎才能破繭而出，剛出生的小馬駒到千里馬怎樣邁出艱辛的第一步。師：有哪些讓你感動(dòng)的呢？生：小馬駒剛開始站都站不起來，后來勇敢地站起來成為千里馬。小雞要看外面的世界使勁往外面鉆。毛毛蟲要怎樣掙扎才能破繭而出。花被風(fēng)吹爛了，堅(jiān)持要綻開。師：小馬駒從站不起來到站起來，這些小小生命為了生存，為了生命，努力拼搏，努力掙扎，更何況人類呢？學(xué)習(xí)第三個(gè)故事：師：自己讀讀第三個(gè)故事，拿起筆，哪一句話讓你震撼，劃出來。生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。師：這是你感到震驚的句子。生：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的?！鄙阂磺腥晌易约簺Q定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。師：我們一起讀讀這個(gè)句子。“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)……單但屬于我的?！鄙鹤x。師：誰來讀一讀，讀出震撼。師：讀。師：還不夠。師：男同學(xué)，你來！生：男讀。師：后面這句話讀得好，再讀一次。生：讀。師：預(yù)備讀。生：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)……單但屬于我的。師：（播放多媒體心跳聲。）請(qǐng)你們閉上眼睛：靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了１０年，注意過他的存在嗎？這樣的心跳在你心口跳了３６５０天，感覺過它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了８７６００小時(shí)你關(guān)注過嗎？這樣的心跳在你心口跳了５２５６００分，你知道嗎？這樣的心跳在你心口跳了４１００４８０次，你又曾經(jīng)注意過多久？現(xiàn)在感受那一聲聲沉穩(wěn)，規(guī)律地跳，最想說什么？生：恐怖！怦怦跳！師：恐怖？生：感到生命在有規(guī)律地跳。師：你最想說的是什么？生：謝謝自己的生命，你不辭辛苦地為我服務(wù)。師：用書上那句話說說。生：這就是我的生命，單單屬于我的。師：范讀。帶著怎樣的心情告訴全場(chǎng)的人吧！生：激動(dòng)。師：你讀一讀。生：又激動(dòng)又快樂。師：請(qǐng)你又激動(dòng)又快樂地讀一讀。生：自豪。師：讀一讀。生：感謝。師：讀一讀。師：讓我們帶著高興、自豪、激動(dòng)的心情一起讀。師：這樣的生命屬于我自己的，一切全由自己決定。努力不努力？（生：自己）快樂不快樂？（生：自己）幸福不幸福？（生：自己）利用每一分鐘，誰來決定？（生：自己）師：是啊，這樣的生命，一切全由自己決定，你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度讀一讀。師：俞老師給大家介紹一個(gè)人，她就是作者杏林子，一起聽聽她的故事吧！介紹相關(guān)事跡。聽了這段介紹你有什么要說？生：頑強(qiáng)的生命力，對(duì)寫作有興趣。生：寫了４０１多本劇本和散文，我真佩服他。生：病中清醒的時(shí)候還能寫下這么多散文，真厲害！師：生命僅僅是活著還有寫作？寫作是為了什么？生：?jiǎn)酒饎e人對(duì)生命的熱愛。生：?jiǎn)酒鹫湎?。生：有限生命，無限價(jià)值。生：生命來之不易。生：寫那么多劇本，讓大家看到，他鼓勵(lì)大家站起來。師：鼓勵(lì)了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。師：體驗(yàn)了生命中三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對(duì)生命有了這樣的感想，一起讀。生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。師：范讀。雖然生命短暫，但是我們讓……生：接讀?！坝邢薜纳w現(xiàn)出無限的價(jià)值。”師：濃縮成８?jìng)€(gè)字“生命有限，價(jià)值無限。”齊讀，再讀。師：你準(zhǔn)備把這８?jìng)€(gè)字送給誰？生：全世界的人。（師：真為你高興。）生：病人，雖然生命可能就要盡頭了，還是不要放棄。（師：你真善良。）生：孤寡老人，為了他們不在孤獨(dú)中死去。生：生命僅僅只有幾個(gè)月或幾年的人。師：你讀讀。（生：生命有限，價(jià)值無限。）生：殘疾人，讓他們不要浪費(fèi)生命。師：你讀一讀。（生：生命有限，價(jià)值無限。）生：有病的人，窮苦又有病在身的人。（師：你來讀一讀。）生：得了絕癥的人，讓他們對(duì)生命有希望，（師：你來讀一讀。）師：一起來。（生：生命有限，價(jià)值無限。）師：也把這８?jìng)€(gè)字送給自己，一起讀。（生：生命有限，價(jià)值無限。）師：讀了這三個(gè)生活中的故事，你對(duì)生命有了怎樣的思考？可以寫一寫，這話也可以成為你的座右銘。生：每個(gè)人都擁有光彩美麗。生：生命因?yàn)榫识利悺Ｉ荷驗(yàn)楦冻龊蛺鄱利?。生：生命因?yàn)樽孕哦利?。生：生命因?yàn)閺?qiáng)烈和鮮明而美麗。師：還有嗎？說說你的思考。生：生命因?yàn)槌錆M希望而美麗。生：生命因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗。生：生命因?yàn)榧で槎利?。生：生命因?yàn)閻鄱利悺Ｉ荷驗(yàn)殛P(guān)懷而美麗。生：生命因?yàn)樾判亩利悺煟鹤屪毅懖粩嗉?lì)自己，不斷努力生活，努力進(jìn)取。師：在快樂中要感謝生命，痛苦也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑼纯嘤趾螄L不是美的呢？為了生命的美麗，我們?cè)僖淮魏魡荆ㄉR讀）《生命生命》！教學(xué)反思、教學(xué)雜談【一】與文本對(duì)話點(diǎn)燃生命激情“對(duì)話教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)，在當(dāng)今教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它與其他學(xué)科相比，在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文教科書中一篇篇文質(zhì)兼美的文章個(gè)個(gè)都具有生命的靈性，或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。閱讀中可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種生命體驗(yàn)的表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的生命激情，展示學(xué)生的生命個(gè)性，它不僅是一種教學(xué)方式，更是一種新的教學(xué)境界，一種新的教學(xué)理想。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢？（一）、教師要潛心與文本對(duì)話教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課時(shí)就開始了。備課時(shí)，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真切感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！《生命生命》一課的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子，她在１２歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。杏林子曾經(jīng)在書中寫道：“在別人看來，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！比绱嘶茧y身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛心，我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng)，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！要去教學(xué)杏林子對(duì)生命這一深度感悟的文字，感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己。老師備課時(shí)還要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)、表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是對(duì)文本典范性語(yǔ)言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。老師必須先于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行研讀，才能成竹在胸，對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)。《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達(dá)自己的感受。（二）、學(xué)生充分與文本對(duì)話學(xué)生與文本的對(duì)話要以認(rèn)真虛心的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣表達(dá)語(yǔ)言文字的。學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生讀書的方法，注重讀書質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深入地讀。通過讀書，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)熏陶，充分與文本對(duì)話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話呢？１、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待：期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。⑴搜集、閱讀課外資料：教材中有不少文章感染力很強(qiáng)，但距離學(xué)生太遠(yuǎn)，無論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時(shí)空差距，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。《生命生命》一課讓活潑單純，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。如若課前布置學(xué)生收集有關(guān)作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關(guān)文章，作者不平凡的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生以震撼，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。⑵觀看情境資料：如今，多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫面，使學(xué)生一開始心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待。便產(chǎn)生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會(huì)進(jìn)行探索性閱讀。生命無時(shí)不在，無時(shí)不有，但人們對(duì)生命的存在常常熟視無睹，如何讓學(xué)生透過一個(gè)個(gè)生命現(xiàn)象產(chǎn)生對(duì)生命的關(guān)注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤(rùn)下拔地而起的小草，冷風(fēng)中傲然挺立的花朵”，課前，通過多媒體播放這樣一個(gè)短篇，學(xué)生的閱讀期待產(chǎn)生了。⑶品讀課題：課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生在讀課題時(shí)不同的語(yǔ)氣，說明他對(duì)文章產(chǎn)生了不同的期待，產(chǎn)生了好奇，滿腦子充滿了問題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?！渡返恼n題很與眾不同，教師問：兩個(gè)“生命”連用，去掉一個(gè)行不行？通過品讀學(xué)生體會(huì)到不行，本文題目采用了反復(fù)的手法，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。是對(duì)生命的一種尊重、敬重，一種真誠(chéng)的呼喚和吶喊，是對(duì)生命的一種感嘆！如果去掉一個(gè)，就達(dá)不到以上效果了。⑷情境導(dǎo)入：教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡(jiǎn)介的出示，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作者真的不簡(jiǎn)單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營(yíng)造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！鼻楦谢{(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營(yíng)造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺透過文字去領(lǐng)略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。２、角色體驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)話過程：閱讀的過程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過程，與文本對(duì)話的過程，其實(shí)就是在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，與作品人物對(duì)話，引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對(duì)話過程。傾聽自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讀了幾遍課文，學(xué)生對(duì)本段的感悟依然淺顯，如何引起學(xué)生的心靈的震動(dòng)？既然我們每個(gè)人都擁有生命，隨時(shí)可以感受自己的心跳，為什么不來個(gè)現(xiàn)身說法呢？我請(qǐng)學(xué)生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對(duì)作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要。此時(shí)學(xué)生的表情變得嚴(yán)肅、莊重，當(dāng)他們端起課本來再讀這段，一個(gè)比一個(gè)有力，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真，仿佛真的要對(duì)自己負(fù)責(zé)，仿佛從來沒有這樣正視過自己的生命。這種是把作品人物當(dāng)作自己的角色體驗(yàn)的方法。即：閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己擺進(jìn)去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會(huì)怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。在閱讀中與文本對(duì)話的角色體驗(yàn)另外還有“把自己當(dāng)別人”，在閱讀時(shí)，以一個(gè)旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡(luò)；接著一部分一部分地讀；再連起來想想文章究竟要表達(dá)什么思想。這是不帶個(gè)人主觀色彩地讀書。“把自己當(dāng)作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時(shí)，根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，透過文本，透過語(yǔ)言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽，跟隨作者作一次思想的旅行?！鞍炎约寒?dāng)自己”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生深入閱讀文本，與文本對(duì)話之后，獨(dú)特的感悟就自然而然生成。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保持自己的本色，讀出自己的體會(huì)。３、朗讀在文本對(duì)話中的獨(dú)特地位：朗讀是對(duì)文字的觸摸，是對(duì)作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來并且聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營(yíng)造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗(yàn)的方法。磚縫中長(zhǎng)出小瓜苗，這也許是我們熟視無睹的生命現(xiàn)象，作者卻不禁為這堅(jiān)毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學(xué)生平淡的朗讀中，顯然聽出他們并沒有受到太多觸動(dòng)，如何讓學(xué)生對(duì)磚縫中的小瓜苗動(dòng)情呢？如果一遍遍重復(fù)朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請(qǐng)同學(xué)們用心反復(fù)地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的情況下努力生長(zhǎng)的?！痹趯W(xué)生充分想象，充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話“面對(duì)這小小的瓜苗，此時(shí)此刻你想說些什么？”有的學(xué)生說“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長(zhǎng)，它真是太了不起了！”有的學(xué)生說“它生成的過程是太艱難了！”，還有的學(xué)生說“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽著學(xué)生由衷的感嘆，我順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們就帶著你此時(shí)的感受，再來讀這一段?！睂W(xué)生的朗讀句句發(fā)自肺腑，打動(dòng)人心。文本所描述的世界，也許遠(yuǎn)在天邊，也許近在咫尺，無論怎樣，教師只要找準(zhǔn)突破口，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中或展開想像，或自主體驗(yàn)，總會(huì)進(jìn)入那個(gè)真善美的世界，與作者情感共鳴。另外，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點(diǎn)燃學(xué)生生命的激情，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激情與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧?kù)o，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?！径砍懮瑭ぉぁ渡方虒W(xué)后感（摘）我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對(duì)文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對(duì)，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實(shí)聽、說、讀、寫為基準(zhǔn)，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。（一）、“未成曲調(diào)先有情”著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”上課伊始，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)“陷阱”、套“籠子”，而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn)，再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)，“仁者見仁，智者見智”地表達(dá)自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)入“角色”，溶入課堂之中。（二）、“他山之石可以攻玉”文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個(gè)“他山之石”，創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)“玉”。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值?！罢湎瑳Q不讓它白白流失?！币饘W(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)涵，走進(jìn)作者內(nèi)心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)；最后從師生自身情狀入手，面對(duì)生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。（三）、“心有靈犀一點(diǎn)通”課堂上，我用真誠(chéng)的生活化的語(yǔ)言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì)?！靶挠汕閯?dòng)，文隨情發(fā)?！蔽也皇r(shí)機(jī)地拿出紙筆，邀請(qǐng)全班同學(xué)寫下自己對(duì)生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌?？梢哉f，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對(duì)這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對(duì)生命的美化和呼喚，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正實(shí)現(xiàn)。【三】簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，翼然一笑是生命（摘）得知武鳳霞老師來樂陵，甚是激動(dòng)，聽說要執(zhí)教《生命生命》一課，不僅為她捏了把汗，生命這一話題離四年級(jí)的學(xué)生太遠(yuǎn)，太深?yuàn)W，挖得過深理解不了，挖不到位又很難出彩，定然是平淡無奇。不過越是這種課越能看出教師的水平，帶著種種猜測(cè)，我走進(jìn)了會(huì)場(chǎng)。這是一節(jié)沒有精心演練的課，會(huì)場(chǎng)上才見到學(xué)生，課前只有短短幾分鐘的交流；沒有精美課件的渲染；但就是這節(jié)最“原始”、最“傳統(tǒng)”最“簡(jiǎn)單”的授課方式，使在座的學(xué)生和教師產(chǎn)生了心靈共振，整整兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，會(huì)場(chǎng)上不時(shí)發(fā)出一陣陣掌聲和由衷的笑聲，一股濃濃的春意掃走了人們身上的寒意。（一）、誘導(dǎo)學(xué)生“用心靈去誦讀”“培養(yǎng)孩子們的朗讀能力”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)成的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的基本切入點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生理解文本的有效途徑，而作為一線教師我很明白，并不是每位語(yǔ)文教師都能做到，雖然看是簡(jiǎn)單。課始，僅就《生命生命》這一課題，武老師就讓多個(gè)孩子反復(fù)誦讀，指導(dǎo)讀法。僅指導(dǎo)“我常常想：生命是什么呢？”一句，武老師便用了引讀、對(duì)比讀、齊讀、范讀等多種形式來點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，不厭其煩，指導(dǎo)的過程清晰可見，效果令人贊嘆。（二）、啟迪孩子“用心靈去研讀”武鳳霞老師用“讀文后哪些是你沒想到的？”這一個(gè)問題統(tǒng)帥全文，依據(jù)學(xué)生的回答，順勢(shì)導(dǎo)出“香瓜子”、香瓜子怎么讓你沒想到？蘇琦答：“眾所周知，植物的生長(zhǎng)必須經(jīng)過光合作用，這沒陽(yáng)光，香瓜子卻生根發(fā)芽了，讓我沒想到”。這其中有諸多的細(xì)節(jié)和層次，不再一一列舉。（三）、鼓勵(lì)學(xué)生“用心靈去傾訴”新課改以來，人們片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“人文性”，忽視了語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練缺失，是語(yǔ)文失去了語(yǔ)文味，而武老師恰恰注意到了這一點(diǎn)，使工具性和人文性完美統(tǒng)一。比如：請(qǐng)學(xué)生寫生字“欲望”一詞，學(xué)生把點(diǎn)寫成捺，馬上領(lǐng)請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)糾正，當(dāng)?shù)诙€(gè)筆順出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，武老師馬上給予指正?！鞍　钡牟煌x法武老師也作了講解。武老師讓學(xué)生以“生命是什么”為題，寫出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，短短七八分鐘內(nèi)，生命便誕生于學(xué)生筆下，那樣清新、那樣令人震驚，會(huì)場(chǎng)上不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用令很多學(xué)生頭疼，武老師偏偏設(shè)計(jì)了給《生命生命》加標(biāo)點(diǎn)，并說出自己的理由，學(xué)生竟然說的異常精彩，誰能否認(rèn)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。（四）、用心構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系我們的課程改革提出要改變?cè)械膸熒P(guān)系，一改教師一統(tǒng)天下的課堂模式，改變教師的角色定位，由演員變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、引領(lǐng)者、傾聽者、欣賞者、鼓勵(lì)者等等，學(xué)生則從道具定位于學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探究者等等，武老師踐行了這一理念。如：寫“欲望”一詞的男生把字寫的極大又錯(cuò)，武老師生怕對(duì)男孩造成心理上的壓力，居然多次把展示的機(jī)會(huì)留給了他。我心愚鈍，認(rèn)為“用心靈誦讀，用心靈研讀、用心靈傾訴”是武老師整堂課的設(shè)計(jì)思路，她著眼整體、思路清晰、依次漸進(jìn)，縱觀整堂課，科學(xué)的預(yù)設(shè)自然的生成，教法簡(jiǎn)單卻極富實(shí)效，一個(gè)半小時(shí)內(nèi)始終熱情洋溢，笑容可掬，伴著孩子們瑯瑯的讀書聲、揮動(dòng)右手，與學(xué)生共同演奏著一曲振奮人心的生命樂章！【四】教學(xué)雜談廣東省佛山市南海區(qū)西樵第一小學(xué)郭惠心〖回歸本色語(yǔ)文，譜寫課堂高效的“三步曲”──談?wù)Z文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究·加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)是減少學(xué)生做無用功的橋梁〗我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣情況：不少六年級(jí)的學(xué)生把過去學(xué)過的字詞忘記了，寫作文時(shí)錯(cuò)別字很多，言之無物；欣賞好句時(shí)找最簡(jiǎn)單的一句，寫體會(huì)言辭貧乏，一句起兩句止，看法膚淺；寫作文抄襲的多，能表達(dá)真情實(shí)感的少，空洞乏味……因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)少走些“歪”路。如學(xué)生錯(cuò)別字多，我就教他們以象形法、會(huì)意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡(jiǎn)單、最直接的方法記，如：生字“督”字“上‘叔’下‘目’”；“諾言”的“諾”可編順口溜“‘若’然‘說’了就要言出必行……”；如寫句子理解，用“關(guān)鍵句段＋個(gè)人理解”公式法教學(xué)生。教無定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生設(shè)身體驗(yàn)，在舉一反三的訓(xùn)練中教學(xué)生找聯(lián)系，找分析，找對(duì)比，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)不同的閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。如我教第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，為落實(shí)和提高學(xué)生賞析句段的能力，我在教“飛蛾撲火”、“種子抗?fàn)帯薄ⅰ办o聽心跳”三節(jié)時(shí)，用“帶──扶──放”的教學(xué)方法一層一層由淺入深引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值不僅僅是珍惜生命，還體現(xiàn)在不怕困難，不屈不撓，更體現(xiàn)在用有限的生命創(chuàng)造無限的價(jià)值。在一次一次的引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)文本的理解越來越深，抒發(fā)的感想越來越豐富，能運(yùn)用“百折不撓、越挫越勇、善代生命、迎難而上”等十多個(gè)不同的詞匯表達(dá)自己的情感，到課堂尾聲時(shí)，學(xué)生能說：“如果我看見到傷鳥，就會(huì)為它療傷，等它痊愈了，送它回家；如果我不幸受傷了，就會(huì)咬緊牙關(guān)，強(qiáng)忍痛楚；如果我成績(jī)落后了，就會(huì)打起精神，努力學(xué)習(xí)，多向老師和同學(xué)請(qǐng)教；如果看見地上有垃圾，我會(huì)立刻拾起來，放進(jìn)垃圾箱里；如果父母下班回來，我給迅速遞上一杯熱茶，為父母捶背……”同學(xué)們對(duì)生命的價(jià)值的理解真是出人意表。所以老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，如此詩(shī)所言：“我無法送你到對(duì)岸，只能送給你一葉小舟；我無法送你上山頂，只能指給你上山之路；我無法送給你智慧，只能教你獲取的方法。”。掌握方法，終身收益！浙江省湖州市安吉縣鳳凰山中學(xué)諸宇菊〖新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)模式探討·思考質(zhì)疑〗思考質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計(jì)，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購(gòu)買。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。如上《生命生命》一文時(shí)，可讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：１、你知道哪些與生命頑強(qiáng)抗?fàn)幍墓适?？２、作者是怎樣一個(gè)人？３、本文寫得最精彩的語(yǔ)句是什么？４、閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應(yīng)該怎樣對(duì)待生命？另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應(yīng)該積極鼓勵(lì)提倡學(xué)生提出問題，使課堂充滿生機(jī)。上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王正勇〖教師是“領(lǐng)頭羊”但更應(yīng)是“牧羊人”──新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的角色要求·語(yǔ)文教師應(yīng)是高品位的〗教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)造者。教師的課堂語(yǔ)言是“傳道、授業(yè)、解惑”的主要手段和重要工具，課堂上運(yùn)用準(zhǔn)確周密、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、幽默詼諧、有張有弛、抑揚(yáng)頓挫、深入淺出的語(yǔ)言，不僅能把無聲無息的書本知識(shí)講得有綱有目、有理有情、有聲有色，給學(xué)生以立論有據(jù)、脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有禮、言之有情”之語(yǔ)言美的享受。例如：在教授杏林子寫的《生命生命》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“生命”兩字的含義，具有感性的認(rèn)識(shí)，我是這樣導(dǎo)入的“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不都是美麗呢？愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。”，用富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生情不自禁地投入到“生命”這一主題中去，達(dá)到情境教育的目的。為使自己的語(yǔ)言具有可學(xué)習(xí)性，語(yǔ)文教師只有不斷汲取新知識(shí)，具有較高的知識(shí)層面時(shí)，面對(duì)莘莘學(xué)子求知的目光，授課時(shí)才能點(diǎn)石成金，游刃有余，對(duì)文章內(nèi)容的理解，有自己的觀點(diǎn)和見解，對(duì)教材有所突破和創(chuàng)新，使學(xué)生置身課堂，如沐春風(fēng)，耳濡目染，漸入佳境，給學(xué)生以啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，讓人回味無窮。由此，從教學(xué)語(yǔ)言方面來看，教師和學(xué)生是不平等的，也不能平等，教師絕對(duì)是占主導(dǎo)地位，是“牧羊人”的角色。河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研室主任武鳳霞〖讓課堂充滿生長(zhǎng)的律動(dòng)·少控制的課堂〗很多老師喜歡控制。大到一篇文章的學(xué)習(xí)思路，小到教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚至到問題表述的語(yǔ)序、過渡語(yǔ)表述方法等等，把教案寫成實(shí)錄的大有人在，“此處有掌聲”的預(yù)設(shè)也并不是笑談。尤其是供千百人欣賞學(xué)習(xí)的公開課上，更是移步換景無痕，景景精彩有度。課堂精致得猶如一束精心挑選的鮮花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都會(huì)喪失一份美麗。但遺憾的是有著太多預(yù)設(shè)的課堂上，我們只能品味精致，感受不到課堂現(xiàn)場(chǎng)的不確定，而沒有了不確定的課堂也就沒有了生命成長(zhǎng)的律動(dòng)?！渡肥且黄H具哲理的小文，作者的目的是引發(fā)人們對(duì)生命的思考。但是，和四年級(jí)的孩子聊生命的話題，的確讓人感到沉重。所以，第一次教學(xué)時(shí)，考慮到文章理解的難度，我拽緊了手中的韁繩：“同學(xué)們，生命是什么呢？飛蛾告訴了我們，香瓜子告訴了我們，杏林子也告訴了我們，下面讓我們分別去拜訪拜訪她們。我們先來走進(jìn)杏林子，讀一讀文章的第二自然段，你看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)完第二段以后，又過渡到第三段：“生命是什么呢？告別了飛蛾，我們接著去拜訪拜訪香瓜子，讀……”兩節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)生命的理解雖然有點(diǎn)困難，但學(xué)得還算不錯(cuò)。課后，一位聽課老師的話引起了我的思考：“雖然學(xué)生談的是生命的話題，對(duì)生命的理解也比較到位，但整節(jié)課上卻沒有讓我們感受到生命的活力?！睘槭裁矗繛槭裁纯谥凶x著“生命”，心中想著“生命”，筆下寫著生命，整節(jié)課都在交流生命，但課堂上卻不能洋溢著生命的活力？——控制太死了！學(xué)生跟在我身后亦步亦趨，哪里還會(huì)有生命的創(chuàng)造？于是，再教此文時(shí)，我用一個(gè)問題統(tǒng)帥全文：“同學(xué)們讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的？”問題的指向是“沒有想到的”，而這其中又包括著太多的細(xì)節(jié)和層次。于是，學(xué)生的思維一下子開闊了：沒有想到一個(gè)小小的飛蛾竟然如此珍惜生命；沒有想到在比自己強(qiáng)大百倍的敵人面前飛蛾還能夠拼力掙扎；沒有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它；沒有想到香瓜子在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的地方也能夠長(zhǎng)出瓜苗……在對(duì)這眾多“沒想到”的交流中，學(xué)生對(duì)飛蛾、香瓜子的認(rèn)識(shí)由表面進(jìn)入本質(zhì)，由膚淺進(jìn)入深刻。更重要的是飛蛾、香瓜子身上那些“可見”的“沒想到”為后面杏林子身上“不可見”的“沒想到”埋下了伏筆，引發(fā)了更深的震撼。所以，充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，教師不是韁繩不離手的牧馬人，而是站在遠(yuǎn)處的守望者。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)【一】課文結(jié)構(gòu)全文可分為三部分：第一部分（第１自然段）：我常在思考生命是什么。第二部分（第２～４自然段）：作者從飛蛾求生、磚縫中張出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中感悟了生命的意義。第三部分（第５自然段）：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！径拷x反義詞近義詞躍動(dòng)──跳動(dòng)騷擾──干擾強(qiáng)烈──猛烈鮮明──鮮活包含──蘊(yùn)含震撼──震動(dòng)反義詞強(qiáng)──弱短暫──長(zhǎng)久有限──無限【三】好詞好句詞騷擾動(dòng)彈強(qiáng)烈不屈向上茁壯生長(zhǎng)求生的欲望震驚震撼糟蹋光彩有力生命的力量堅(jiān)硬的外殼有限的生命無限的價(jià)值句我可以好好地使用它，好可以白白地糟蹋它。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。段只要不得的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！舅摹课谋炬溄有恿肿樱罕久麆b，１９４２年２月２８日生于西安，幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國(guó)大江南北，１９４９年隨國(guó)民黨政府遷至臺(tái)灣。自１２歲起，杏林子患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子，數(shù)十年來堅(jiān)持自修，以致成為臺(tái)灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”，曾當(dāng)選為第八屆“臺(tái)灣十大杰出女青年”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，致力于推動(dòng)殘障福利工作。杏林子一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是：“除了愛，我一無所有?！保玻埃埃衬辏苍拢溉招恿肿右蛟饣加芯窦膊〉挠∧崤畟蚴┡埃^部受創(chuàng)，送醫(yī)院急救無效逝世。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此，在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。知識(shí)擴(kuò)展【一】關(guān)于生命的名人名言拿破侖擁有一般人所追求的一切──榮耀權(quán)力財(cái)富，可是他卻對(duì)圣海蓮娜說：“我這一生從來沒有過一天快樂的日子?！倍悺P勒──又瞎又聾又啞卻表示：“我發(fā)現(xiàn)生命是這樣的美好。──卡耐基生命如鐵鉆，愈被敲打，愈能發(fā)出火花。──伽利略人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中。自以為是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隸。──盧梭白發(fā)寧有種，一一醒時(shí)栽。──辛棄疾我在每一天里重新誕生，每天都是我新生命的開始。──左拉自然賦于人們的不調(diào)和還很多，人們自己萎縮墮落退步的也還很多，然而生命決不因此回頭。──魯迅人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而斗爭(zhēng)。”──奧斯特洛夫斯基在光明中高舉，在死的陰影里把它收起。和你的星星一同放進(jìn)夜的寶盒，早晨，讓它在禮拜聲中開放的鮮花叢里找到它自己。──泰戈?duì)栁覟樯谋旧矶鴼g喜。對(duì)我而言，生命并非短暫的蠟燭。它是一種光輝的火炬，此刻為我所擁有；在交給將來的世代之前，我要使它盡量燒得光亮。──蕭伯納人，是生命鏈鎖的一環(huán)，生命的鏈鎖是無窮無盡的，它通過人，從遙遠(yuǎn)的過去伸向渺茫的未來。──柯羅連科停止奮斗，生命也就停止了。──卡萊爾一個(gè)人如果碌碌無為，只為自己渺小的生存而虛度一生，那么，即使他高壽活到一百歲，又有什么價(jià)值和意義呢？──楊沫生命是人的光。──列夫·托爾斯泰人的生命值多少錢卻沒有人定過價(jià)；它給你的時(shí)候是白給的，收回去的時(shí)候也是無償?shù)?。它值多少錢呢？如果你好好觀察一下周圍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候它值不了幾個(gè)錢，甚至一文不值。──卡森要真正體驗(yàn)生命，你必須站在生命之上！為此要學(xué)會(huì)向高處攀登！為此要學(xué)會(huì)──俯視下方！──尼采當(dāng)我們誤用生命的時(shí)候，生命并無價(jià)值。──狄更斯人的生命短得可笑。怎樣生活？一些人千方百計(jì)逃避生活，另外一些人把自己整個(gè)身心獻(xiàn)給了它。前一種人在晚年時(shí)精神空虛，無所回憶；后一種人──精神和回憶都是豐富的。──高爾基生命會(huì)給你所需要的東西，只要你不斷地向它要，只要你在向它要地時(shí)候說得一清二楚。──愛因斯坦生命的全部奧秘就在于為了生存而放棄生存。──歌德生命是一種語(yǔ)言，它為我們轉(zhuǎn)達(dá)了某種真理；如果以另一種方式學(xué)習(xí)它，我們將不能生存。──叔本華生