日本與中國中職信息技術(shù)課程對比分析,比較教育學(xué)論文摘要：日本是世界上開展信息技術(shù)教育最早的國家之一，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)每10年修訂一次，到2022年為止已經(jīng)頒布了四版。通過對日本與中國中等職業(yè)教育的信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程、課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目的和課程內(nèi)容進(jìn)行比擬研究，為我們國家中等職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教育的發(fā)展提供完善研究的借鑒。本文關(guān)鍵詞語:中國;日本;信息技術(shù);課程標(biāo)準(zhǔn);比擬;一、課程標(biāo)準(zhǔn)目錄構(gòu)造比擬我們國家2020版中職校信息課標(biāo)整體構(gòu)成包括六個(gè)部分，即課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目的、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程施行。2022版日本專門學(xué)校(信息〕學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)〔專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)〕整體構(gòu)成包括三個(gè)部分，即綜述、專業(yè)課程信息科各模塊的目的及內(nèi)容、跨模塊指導(dǎo)計(jì)劃的制定和內(nèi)容施行。由以上內(nèi)容能夠看出中日兩國的中職校信息課標(biāo)在目錄構(gòu)造上存在一定的差異。首先，中國中職校信息課標(biāo)對課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目的和課程構(gòu)造三個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)介紹，而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則是將這三個(gè)部分的內(nèi)容歸到第1章總講中進(jìn)行介紹。其次，中國中職校信息課標(biāo)的課程內(nèi)容那部分內(nèi)容與日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)第2章專業(yè)課程信息科的各模塊的內(nèi)容基本一致。最后，中國中職校信息課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程施行兩部分內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)介紹，而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則是將這兩個(gè)部分的內(nèi)容歸到第3章跨模塊指導(dǎo)計(jì)劃的制定和內(nèi)容的施行部分進(jìn)行介紹。但是從中日兩國中職信息課標(biāo)所牽涉的內(nèi)容上來看基本上是一樣的，先是列出課程的總目的，然后根據(jù)課程內(nèi)容分別具體列出每個(gè)模塊的分目的和內(nèi)容。比擬之后，發(fā)現(xiàn)日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)目錄中就列出各模塊目的、內(nèi)容及施行方面的要求，愈加詳細(xì)明確，便于老師索引每個(gè)模塊的詳細(xì)目的要求開展教學(xué)和評價(jià)?？傊?，從目錄構(gòu)造上來看，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)目錄構(gòu)造層次更冗雜，而中國中職校信息課標(biāo)目錄構(gòu)造層次相對簡單，但學(xué)科上的邏輯性更強(qiáng)；從目錄內(nèi)容上來看，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)目錄內(nèi)容愈加豐富詳細(xì)明確，有助于老師索引和施行，而中國的中職信息課標(biāo)的目錄內(nèi)容較為概括，需要借助課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等方能準(zhǔn)確理解和施行。二、課程目的比擬中國中職校信息課標(biāo)中課程目的包括總目的和分目的，分目的包括基礎(chǔ)模塊的8個(gè)子目的和拓展模塊的10個(gè)子目的，由總目的和分目的勾畫出中職學(xué)生所應(yīng)具備的4大信息學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任。日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中課程目的也包括總目的和分目的，分目的包括必修模塊的2個(gè)子目的和選修模塊的10個(gè)子目的，通過總目的和分目的實(shí)現(xiàn)4個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)：知識與技能、考慮力判定力表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)能力以及人格塑造。通過與日本信息指導(dǎo)要領(lǐng)中課程總目的的比擬〔見表1〕發(fā)現(xiàn)，兩國的總目的所牽涉的內(nèi)容大同小異，中國中職校信息課標(biāo)所提出的四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任，除了“數(shù)字化學(xué)習(xí)〞在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目的中沒有具體表現(xiàn)出，其他的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容都有具體表現(xiàn)出，只是日本的目的內(nèi)容表述得更明確、詳細(xì)。首先，關(guān)于“信息社會責(zé)任〞核心素養(yǎng)，中國中職校信息課標(biāo)在其總目的中只是提及“信息社會的特征和規(guī)范〞，并沒有明確表述，但是在表1日本總目的中明確提出了“培養(yǎng)以地區(qū)產(chǎn)業(yè)乃至整個(gè)信息社會的健康持續(xù)發(fā)展為己任的從業(yè)人員〞的信息社會責(zé)任，眾所周知“立德樹人〞，要樹人首先要先立德，信息教育關(guān)系到我們所培養(yǎng)的人才最終能否致力于有中華特點(diǎn)的社會建設(shè)，因而建議在我們國家中職校信息課標(biāo)中“信息社會責(zé)任〞核心素養(yǎng)要落到實(shí)處，而不是作為口號喊喊罷了。其次，關(guān)于“發(fā)現(xiàn)問題解決問題〞，中國中職校信息課標(biāo)總目的規(guī)定有“綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)情境中各種問題〞，固然具體表現(xiàn)出了解決問題，但是沒有提及“發(fā)現(xiàn)問題〞，而在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目的的第二點(diǎn)明確規(guī)定了，要發(fā)現(xiàn)與信息相關(guān)的課題，并合理且具有創(chuàng)造性解決問題。對于中職學(xué)生來講，先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度，其后再培養(yǎng)其解決問題的能力。最后，關(guān)于“創(chuàng)新思維〞，中國中職校信息課標(biāo)總目的沒有明確指出在哪個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，反觀日本的專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目的，在其第二點(diǎn)中明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時(shí)發(fā)揮創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題。表1課程總目的比擬三、課程內(nèi)容比擬中國中職校信息課標(biāo)中的內(nèi)容，包括基礎(chǔ)模塊〔信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)入門、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)、人工智能初步〕和拓展模塊〔計(jì)算機(jī)與移動(dòng)終端維護(hù)、小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建、實(shí)用圖冊制作、三維數(shù)字模型繪制、數(shù)據(jù)報(bào)表編制、數(shù)字媒體創(chuàng)意、演示文稿制作、個(gè)人網(wǎng)店開設(shè)、信息安全保衛(wèi)、機(jī)器人操作〕共18個(gè)方面的內(nèi)容。而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的內(nèi)容，分別從必修模塊〔信息產(chǎn)業(yè)和社會、課題研究〕和選修模塊〔信息的表現(xiàn)和管理、信息技術(shù)、信息安全、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、信息設(shè)計(jì)、內(nèi)容的制作與傳播、媒體和服務(wù)、信息實(shí)習(xí)〕共12個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成。1.基礎(chǔ)模塊通過比擬發(fā)現(xiàn)，中國中職校信息課標(biāo)的“人工智能初步〞一級主題內(nèi)容，在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中并未牽涉。同時(shí)，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的“課題研究〞一級主題內(nèi)容，在中國中職校信息課標(biāo)中也沒有牽涉。這個(gè)差異是由于兩國的發(fā)展水平和政策傾向所產(chǎn)生的。首先，我們國家中職校信息課標(biāo)所牽涉“人工智能初步〞的內(nèi)容，是由于人工智能發(fā)展水平將影響我們國家將來經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了進(jìn)一步發(fā)展人工智能產(chǎn)業(yè)，我們國家在教育政策上也進(jìn)行了導(dǎo)向。其次，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中所牽涉的“課題研究〞的內(nèi)容，是日本崇尚團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和知“恥〞的文化底蘊(yùn)所奠定的企業(yè)質(zhì)量管理思想在教育方面的具體表現(xiàn)出。日本企業(yè)質(zhì)量管理手段精華真髓在于產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的PDCA循環(huán)〔由下面四個(gè)英文單詞的頭字母組成的，Plan：計(jì)劃、Do：執(zhí)行、Check：檢查和Action：處理〕以及質(zhì)量問題通過5W〔連續(xù)提出5個(gè)WHY〕刨根問底找到真正的原因。因而日本從小學(xué)到高中每個(gè)階段的教育中都貫穿有“課題研究〞的內(nèi)容，然后在課題研究中導(dǎo)入企業(yè)質(zhì)量管理手段PDCA循環(huán)以及5W〔對于問題要連續(xù)提出5個(gè)為什么才能找到問題的真正原因〕提問，所以講日本在整個(gè)教育體系中都在進(jìn)行企業(yè)文化教育，這是真正意義上的校企合作。2.拓展模塊通過比擬發(fā)現(xiàn)，中國中職校信息課標(biāo)的“三維數(shù)字模型制作〞、“個(gè)人網(wǎng)站開設(shè)〞、“機(jī)器人操作〞三個(gè)一級主題內(nèi)容，在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中沒有牽涉。同時(shí)，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的“信息設(shè)計(jì)〞、“信息實(shí)習(xí)〞兩個(gè)一級主題內(nèi)容，在中國中職校信息課標(biāo)中也沒有牽涉。這些差異是由于兩國的社會發(fā)展水平、信息技術(shù)發(fā)展水平和政策導(dǎo)向所致。第一，“三維數(shù)字模型繪制〞課程內(nèi)容的差異，主要在于中日兩國在3D打印技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展階段不同所致。日本從上個(gè)世紀(jì)90年開場就針對3D打印十分是增材進(jìn)行研究。而我們國家當(dāng)前3D打印技術(shù)還處于概念炒作階段，在決定打印產(chǎn)品質(zhì)量的材料領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展。因而，中日兩國在“三維數(shù)字模型繪制〞出現(xiàn)了以上的差異。第二，“個(gè)人網(wǎng)店開設(shè)〞課程內(nèi)容的差異，是由于我們國家的電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)在狀況、將來影響力，及其在國際市場上的競爭和創(chuàng)新能力所致。2021年我們國家電子商務(wù)行業(yè)市場規(guī)模將到達(dá)7000億元，估計(jì)同比增長19.7%，在財(cái)政收入和就業(yè)總盤中的比例為7%，電子商務(wù)行業(yè)對社會經(jīng)濟(jì)和其他行業(yè)的影響程度為2.42%，電子商務(wù)行業(yè)競爭力和創(chuàng)新力占比9.2%。鑒于我們國家電子商務(wù)行業(yè)地位逐步提高，影響力突出，因而國家在十四五規(guī)劃、報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)講話等方面都對電子商務(wù)行業(yè)做了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，為中國的電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的政策環(huán)境。反觀日本，固然很早就有電子商務(wù)平臺，但是遭到電子結(jié)算和物流領(lǐng)域等發(fā)展水平的限制，日本的電子商務(wù)發(fā)展情況要落后于中國，因而在課程內(nèi)容上也沒有具體表現(xiàn)出電子商務(wù)相關(guān)內(nèi)容。第三，“機(jī)器人操作〞課程內(nèi)容的差異，是由于現(xiàn)前階段我們國家人工智能十分是機(jī)器人的發(fā)展水平及其重要性所決定的。中國當(dāng)前正處在經(jīng)濟(jì)構(gòu)造調(diào)整的重要時(shí)期，調(diào)整產(chǎn)業(yè)構(gòu)造，發(fā)展新動(dòng)力成為我們國家當(dāng)下迫在眉睫的任務(wù)之一，而機(jī)器人既是制造業(yè)不可或缺的輔助工具，也是提高人類生活質(zhì)量的重要手段，因而，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)天經(jīng)地義地成為中國將來發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。眾所周知，國家要發(fā)展教育需先行，為了進(jìn)一步發(fā)展我們國家機(jī)器人產(chǎn)業(yè)，所以在職業(yè)教育政策上也進(jìn)行了導(dǎo)向。而日本方面，1968年日本就誕生了第一臺機(jī)器人，2004年更是將機(jī)器人發(fā)展作為舉國新產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，從國家政策和資金上大力支持機(jī)器人的發(fā)展，日本機(jī)器人行業(yè)經(jīng)過這十幾年的發(fā)展，在機(jī)器人的生產(chǎn)、出口和使用方面都居于世界榜首。第四，“信息設(shè)計(jì)〞課程內(nèi)容的差異，是由于設(shè)計(jì)行業(yè)在日本的發(fā)展水平所決定。日本作為世界級的設(shè)計(jì)大國，不僅有與德國的崗特蘭堡、美國的切瓦斯一起被世界公認(rèn)并稱為“世界三大平面設(shè)計(jì)師〞的福田繁雄，還先后出現(xiàn)了11位國寶級設(shè)計(jì)大師，奠定了日本當(dāng)代設(shè)計(jì)在國際的顯赫地位。不管是工業(yè)設(shè)計(jì)、還是建筑設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)等都處于世界的頂流。為了保證“信息設(shè)計(jì)〞在國際設(shè)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)先地位，日本在職業(yè)教育中把日本的設(shè)計(jì)理念根植于“信息設(shè)計(jì)〞課程內(nèi)容中。第五，“信息實(shí)習(xí)〞課程內(nèi)容的差異，是源于日本一直以來都非常重視將所學(xué)的知識與技能應(yīng)用到實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)中。日本在專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的信息和信息技術(shù)去解決信息社會中所出現(xiàn)的各種各樣的問題，以到達(dá)穩(wěn)固所學(xué)知識與技能的目的。從中國中職校信息技術(shù)課程內(nèi)容來看，還處于信息技術(shù)、技能的應(yīng)用方面的教育階段，固然總目的中提到了“綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)情境中各種問題〞，但是沒有布置相關(guān)的“解決問題〞綜合實(shí)踐課程內(nèi)容。而日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)在必修模塊和選修模塊都布置有綜合實(shí)踐課程內(nèi)容，反映出日本對實(shí)踐性自主探尋求索研究的重視。固然如今中國教育部門也意識到了解決問題式實(shí)踐教育的重要性，但是還未落到實(shí)處。五、總結(jié)1.中職信息課標(biāo)與普高信息課標(biāo)關(guān)系通過比擬發(fā)現(xiàn)，中日兩國都將中等職業(yè)教育作為高中階段的教育形式，因而，中日兩國中職校的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都是基于普高信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，并增加了職業(yè)方面的能力和素養(yǎng)要求。2.目錄構(gòu)造通過比擬發(fā)現(xiàn)，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)目錄構(gòu)造層次更冗雜，而中國中職校信息課標(biāo)目錄構(gòu)造層次相對簡單，但學(xué)科上的邏輯性更強(qiáng)；從目錄內(nèi)容上來看，日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)目錄內(nèi)容愈加豐富詳細(xì)明確，有助于老師索引和施行，而中國的中職信息課標(biāo)的目錄內(nèi)容較為概括，需要借助課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等方能準(zhǔn)確理解和施行。3.課程目的通過比擬發(fā)現(xiàn)，兩國的總目的所牽涉的內(nèi)容大同小異，中國中職校信息課標(biāo)所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，除了“數(shù)字化學(xué)習(xí)〞在日本專門學(xué)校信息學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)總目的中沒有具體表現(xiàn)出，其他的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容都有具體表現(xiàn)出，只是日本對目的內(nèi)容的表述更明確、詳細(xì)。首先，關(guān)于“信息社會責(zé)任〞核心素養(yǎng)，中國只是在總目的中提及“信息社會的特征和規(guī)范〞，并沒有明確表述要怎樣做，流于形式。而日本在總目的中明確提出了“培養(yǎng)以地區(qū)產(chǎn)業(yè)乃至整個(gè)信息社會的健康持續(xù)發(fā)展為己任的從業(yè)人員〞的信息社會責(zé)任，讓“信息社會責(zé)任〞核心素養(yǎng)落到實(shí)處。其次，關(guān)于“解決問題能力培養(yǎng)〞，固然我們國家也認(rèn)識到培養(yǎng)解決問題能力很重要，但是沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的思維，哪來的解決問題的動(dòng)力呢？眾所周知“溫水煮青蛙〞的典故，就是由于青蛙沒有發(fā)現(xiàn)問題的思維，所以青蛙也就沒有去解決問題的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。最后，關(guān)于“創(chuàng)新性思維〞，在中國總目的中沒有明確指出在哪個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，反觀日本的總目的，在其第二點(diǎn)中明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時(shí)發(fā)揮創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題。如今，世界各國都意識到創(chuàng)新思維的重要性，都在努力培養(yǎng)本國學(xué)生的創(chuàng)新性思維。而日本人的創(chuàng)新思維在世界上是數(shù)一數(shù)二的，這要?dú)w功于日本的教育。日本各級各類課程標(biāo)準(zhǔn)中，都提倡“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性解決問題的能力〞，解決問題的方式方法千千萬，但是創(chuàng)造性解決問題的方式方法卻是唯一無二的，創(chuàng)造性解決問題所帶來的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益是無窮盡的。4.課程內(nèi)容