表現(xiàn)性評價促進和雅體育高效課堂的對策建議

Summary：課程規(guī)劃與建設(shè)是提升學校品質(zhì)的有效途徑，我校自建校以來立足實際，結(jié)合區(qū)域特點，學校定位，發(fā)展愿景，育人目標等因素，構(gòu)建了發(fā)展學生和雅素養(yǎng)的“六和六雅”課程體系。體育與健康作為和雅課程體系的重要組成部分，在發(fā)展學生體質(zhì)，增強運動能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣等發(fā)面發(fā)揮著巨大作用。為促進育人目標的達成，提升體育課堂有效性，是主要方法之一，合理嵌入評價機制能促使提升課堂效率。本文針對現(xiàn)目前體育課堂關(guān)于表現(xiàn)性評價任務的實施情況的現(xiàn)狀進行收集、分析，并給出相應的指導與建議。體育課堂教學有別于其他學科，它有著鮮明的學科特色，學生整堂課都處于活動之中，傳統(tǒng)紙筆測試的評價方式則不太不適合該學科，只有符合體育課堂實際的表現(xiàn)性評價任務才更能有效的反饋學習效果。因此，對于學生所有學習活動及學習過程的表現(xiàn)性評價任務的設(shè)計與實施是有效促進課堂效率的方式之一。一段時間以來我們在所看到的隨堂課、展示課、研究課，很少有將表現(xiàn)性評價任務設(shè)計合理、實施有效的課堂，更多的僅僅是完成學習過程，甚而至于根本就沒有對學習目標的檢測設(shè)計評價任務。因此，從課堂教學有效性方面來說，亟需設(shè)計合理，與學習目標相對應，能有效檢測學習目標，在實施過程中具有可操作性行的表現(xiàn)性評價任務。一、現(xiàn)狀及問題：（一）對表現(xiàn)性評價任務的內(nèi)涵與外延認識不清晰。評價任務是指為檢測學生的學習目標達成情況而設(shè)定的檢測項目。包括兩種形式，一是傳統(tǒng)的紙筆測試；二是表現(xiàn)性評價任務。由此可見，表現(xiàn)性評價任務是評價任務的一種形式，更多的是指在課堂真實情景中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，在體育課堂上更多的體現(xiàn)在學生進行各種技術(shù)學習時表現(xiàn)出來的身體動作，針對這些身體動作進行相應的評價。而現(xiàn)目前從問卷調(diào)查到課堂觀摩看到的現(xiàn)象是教師的評價僅僅停留在口頭評價這種單一的形式上。一線老師對表現(xiàn)性評價的外延還沒有進行很好的開發(fā)。從前期130多名體育教師參與的問卷調(diào)查反饋情況來看，我區(qū)體育老師對學歷案中關(guān)于表現(xiàn)性評價任務的認識及重視程度還有待提高，主要反映在不知道什么是評價任務的占20.15%。對表現(xiàn)性評價任務了解一些的的占78.36%，完全不了解的占10%左右。不知道怎樣設(shè)計表現(xiàn)性評價任務來檢測學習目標的占47.01%。是表現(xiàn)性評價任務的僅有18條，占16.9%由此可見，一線體育老師體育老師對如何設(shè)計表現(xiàn)性評價任務顯得很迷茫，大部分老師沒有深入思考，積極嘗試，不能設(shè)計合適的任務，檢測學習目標，監(jiān)控學習效果就無從談起。（二）課堂表現(xiàn)性評價任務不能準確檢測學習目標。表現(xiàn)性評價任務是針對本堂體育課學生學習效果的一種檢測方式，它遵循逆向設(shè)計的路徑，即學習目標——評價任務——學習過程這樣的設(shè)計順序。必須依據(jù)學習目標來制定表現(xiàn)性評價任務，才能準確檢測學習目標。而體育課堂中的技術(shù)學習又是一個極其復雜的過程，它由人體多個器官、部位、組織協(xié)同完成，在日常體育課學習過程中，不可能拿某種儀器來測試出手角度、爆發(fā)的力量等指標，這樣的操作在日常教學中不具備操作性。因此，需要體育老師主動思考，積極設(shè)計、嘗試能真正檢測學習目標的表現(xiàn)性評價任務。而現(xiàn)實卻是：在前期收集的36份體育學歷案中，總共有106條評價任務，通過整理分析后發(fā)現(xiàn)能勉強算是表現(xiàn)性評價任務的有18條中，能有效檢測學習目標的僅有5條，占4.71%。例如：在跳繩學習中，學習目標是“初步學會跳短繩的動作方法?！北憩F(xiàn)性評價任務設(shè)計的是“1分鐘跳短繩80個。”目標中的“動作方法”與“個數(shù)”明顯不對應，動作方法是否學會應該體現(xiàn)在手的搖繩動作、手腳配合的節(jié)奏等方面。這個評價任務并不能檢測學生是否學會了跳短繩的動作方法。所以，表現(xiàn)性評價任務的設(shè)計是否能準確檢測學習目標是一線老師特別需要注意的地方。（三）課堂表現(xiàn)性評價任務有效性不強。體育課堂上學生完成的動作技術(shù)復雜多變，狀態(tài)不一，教師設(shè)計的表現(xiàn)性評價任務是否具備可操作性是決定本次課學習效果能否呈現(xiàn)的關(guān)鍵，有效性強的表現(xiàn)性評價任務能激發(fā)學生學習興趣，能讓學生明確自己需要完成的任務，知道操作的方法，清楚評價的標準。在前期統(tǒng)計的106條評價任務中，具有可操作性的有12條，占11.32%。例如：足球腳內(nèi)側(cè)傳球?qū)W習中，一評價任務為“做出腳內(nèi)側(cè)傳球動作”。這一評價任務既沒有說明是學生單獨完成，還是小組合作完成，更沒有給出評價的標準。就學生而言，對該評價任務是不清楚的，隨便怎么做腳內(nèi)側(cè)傳球都是可以的，也就肯定達不到檢測學習效果的目的。由此可見，體育課堂上展示出來的表現(xiàn)性評價任務在操作性上還需要進一步提高二、對策及建議（一）在表現(xiàn)性評價的外延上進一步拓展。通過自我學習、理論培訓、專題講座、專家引領(lǐng)等方式進一步強化理論學習，將評價任務、表現(xiàn)性評價任務的相關(guān)知識做進一步梳理，厘清相互關(guān)系，深刻領(lǐng)會評價任務及表現(xiàn)性評價任務的內(nèi)涵與外延。評價任務：指為檢測學生的學習目標達成情況而設(shè)定的檢測項目。表現(xiàn)性評價任務：在盡量合乎真實情景中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。從定義中可以看出，表現(xiàn)性評價任務在設(shè)計時要考慮三個要素：情景、知識點、任務。情景是指學生是在一定的活動中進行練習。知識點是指學生必須明確自己需要做什么練習。任務是指相應的練習需要做到什么程度。同時還需要制定出相應的標準。在實施的過程中，學生才有據(jù)可依，才更能激發(fā)學生的學習興趣，提升學習動力。一線老師要從固有的、習慣性的口頭評價上跳脫出來，在表現(xiàn)性評價任務的形式上多下功夫，拓展表現(xiàn)性評價任務外延，從身體中姿態(tài)、動作方法等方面開發(fā)出適合所學內(nèi)容，對應學習目標的表現(xiàn)性評價任務。（二）表現(xiàn)性評價任務要能準確檢測學習目標學習目標是引領(lǐng)，是導向，統(tǒng)領(lǐng)整過教學活動。在學歷案編寫過程中選好內(nèi)容后最先確定的是學習目標，因此，體育課堂上的表現(xiàn)性評價任務設(shè)計與實施必須是圍繞學習目標制定，與目標相對應，準確檢測學習目標。如：在學習“原地雙手胸前投籃”技術(shù)時，目標之一為：通過看掛圖、聽講解，說出并做出持球手型和站立姿勢，形成正確的投籃準備姿勢。評價任務為：隨機抽2—4人說出持球動作的Keys，兩人一組，相互檢查持球動作及持球站立姿勢。評價標準為：（1）語言表述正確，能說出“八字形”、“掌心空出”、“雙腳開立”、“屈膝降重心”等Keys。（2）做出正確的動作方法，同伴之間能相互糾錯。直觀檢測目標中“說出”、“做出”的要求。再如：在學習“原地低運球”時，目標之一為：原地低運球30次。評價任務為：原地一手摸同側(cè)腳踝，一手運球30次，左右手各兩組。評價標準為：（1）非運球手是否摸腳踝。（2）運球次數(shù)是否達到30次。這一評價任務的設(shè)計充分思考如何檢測低運球中的“低”的要求。（三）提高表現(xiàn)性評價任務的操作性、有效性。體育課堂上的表現(xiàn)性評價任務的設(shè)計要根據(jù)上課內(nèi)容，能直觀反應身體姿態(tài)，對復雜技術(shù)動作的檢測要設(shè)計可操作、便于實施的外顯指標。將體育學科所特有的身體運動這一顯著特點通過合適的評價展現(xiàn)出來，以達到檢測的目的。如：在學習“原地雙手胸前投籃”技術(shù)時，目標之一為：通過聽講解及徒手練習，做出蹬地、伸臂、翻腕的動作，動作舒展，提高身體協(xié)調(diào)性。評價任務為：同伴之間相互監(jiān)督糾錯，提醒標志物的高度，確保每次練習都是在充分蹬伸、手臂伸直的最高點觸碰標志物，檢測時看同伴是否觸碰到最高點的標志物。評價標準為：伸膝展髖，蹬地伸臂，高點觸碰。在徒手動作練習時，最主要的是保證學生能將身體充分伸展，如何直觀展現(xiàn)學生身體的伸展程度是需要重點考慮的地方，評價任務設(shè)計的是通過觸碰最高點的障礙物來實現(xiàn)這一要求，同時提醒手持標志物的孩子注意調(diào)整標志物的高度。以保證不同高度的孩子能在合適的高度上觸碰到標志物。將復雜的身體動作通過直觀的檢測任務來實現(xiàn)，在課堂實踐證明后，效果良好。這樣的表現(xiàn)性評價任務既能有效反應復雜技術(shù)動作，又具備可操作性，還能有效檢測學習目標，值得借鑒。在學歷案實踐過程中，我們求真務實，勇于創(chuàng)新，針對當前體育課堂上出現(xiàn)的關(guān)于評價任務的這些問題，前期做了大量的調(diào)查研究，并積極進行嘗試，介于體育運動項目和類別繁多，各學段某個運動項目的要求及難易程度不同，因此，我們現(xiàn)階段主要聚焦4——6年級籃球項目中運球、傳球、投球三個技術(shù)學習時表現(xiàn)性評價任務的設(shè)計與實踐。在籃球項目上先行先試，積累相關(guān)經(jīng)驗，再將可以通用的設(shè)計方法與思路移植到其他項目上。爭取在部分體育項目的技術(shù)學習上形成一定的表現(xiàn)性評價任務工具群。評價任務在課堂學習中的重要程度不言而喻，未來的日子里將會繼續(xù)在體育課堂上的表現(xiàn)性評價任務的設(shè)計與實施方面繼續(xù)深入研究，爭取做出值得推廣的研究成果，實實在在幫助激發(fā)學生學習興趣、學習動力，提高體育教師設(shè)計評價任務的能力，提升體育課堂的有