本文格式為Word版，下載可任意編輯——《5432加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思創(chuàng)新日漸貧泛，數(shù)學(xué)教學(xué),反思資訊越來越陳舊，假設(shè)您編寫數(shù)學(xué)教學(xué),反思參考素材不多，以下這篇《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思文章夢想為您供給扶助，讓您寫出夢想的、讓您合意的文章。

《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學(xué)時，依照教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特點，借助多媒體輔佐教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松高興的空氣中學(xué)習(xí)學(xué)識，同時提防合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

1．確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，鼓舞他們主動參與學(xué)習(xí)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種高興的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。課始通過"開火車'形式復(fù)習(xí)舊知，使學(xué)生在一個輕松的空氣中進(jìn)入課堂，然后根據(jù)學(xué)生的熟悉規(guī)律創(chuàng)設(shè)"闖數(shù)學(xué)王國'這個情境，提起了他們濃重的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們主動參與學(xué)習(xí)。

2．進(jìn)展學(xué)生天性，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)識形成的全過程。

在探究新知中，教師讓學(xué)生自己講計算方法，小組議論哪種方法最好，這就為學(xué)生供給了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇，扶助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌管根本的學(xué)識，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)才能。在反應(yīng)練習(xí)中，練習(xí)形式多樣化，使枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)識變得具好玩味性，并在開放題中擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。

3．呈現(xiàn)學(xué)生的思維多樣性，激勵不同方法計算。

兒童的思維是生動多樣的。他們在課堂上冒出大量聰慧的火花，教師應(yīng)保護(hù)這些名貴的思想。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是特別重要的。

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《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。'提倡算法多樣化能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊、生動性、獨(dú)創(chuàng)性。算法多樣化不能由教師包辦代替，而務(wù)必建立在學(xué)生主動參與，自主探索的根基上。在課堂上我先讓學(xué)生在概括的情境中，生動運(yùn)用自己已有的學(xué)識、閱歷和方法，獨(dú)立研究算法，并激勵學(xué)生"創(chuàng)造'天性化的計算方法。由于學(xué)生的生活背景不同和斟酌角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學(xué)習(xí)，全班交流學(xué)習(xí)，把大家的思維亮點聚集在一起，聰慧匯攏在一塊。在出示5+6=后，學(xué)生想出好多種方法，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，激勵創(chuàng)新，提倡學(xué)生算法多樣化。學(xué)生看到自己的方法得到老師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的興趣會更高，真正感到自己是學(xué)習(xí)的仆人。

但在結(jié)果的"開放題'中我沒有為學(xué)生創(chuàng)造了較大的交流算法的空間，處理得有點倉促。

篇2:《10加幾及相應(yīng)的減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《10加幾及相應(yīng)的減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)十加幾及相應(yīng)的減法，一方面是為了穩(wěn)定11~20各數(shù)的熟悉，另一方面是為后面學(xué)習(xí)進(jìn)位加法做打定，在教學(xué)中主要是通過讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒來說明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3，

在例5的教學(xué)中，一圖4式是學(xué)生已有的閱歷，10加幾及相應(yīng)的減法是新內(nèi)容，但對于才能強(qiáng)的學(xué)生來說會感覺太簡樸了，但對一些采納才能較差的學(xué)生來說還是對比難的，所以在教學(xué)新課的時候，讓好的學(xué)生帶動差生，"放'開讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探素，既面向全體學(xué)生，讓不懂的學(xué)生能在優(yōu)生的帶動下和老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也得志了優(yōu)生想自主探素的欲望。

在例6的學(xué)習(xí)中，是熟悉加減算式的各片面名稱。雖然不要求學(xué)生純熟掌管，但其實好多學(xué)生都已經(jīng)熟悉了。在教學(xué)中我是讓學(xué)生自己想。我提出問題"我們每個人都有自己的名字，在加減法算式里，他們也自己的名字，你們能猜出來他們是什么名字嗎？'學(xué)生一聽都紛紛開動腦筋，在學(xué)生議論紛紛的時候，再出示它們的各片面名稱，學(xué)生很快就記住了，課堂氣氛對比活躍。

一節(jié)課上下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對比濃，已根本掌管，但在計算時對一些差生來說還是對比難，更加是減法，有的會說不會寫，有的會算不會說，看來還是要在這方面下工夫。

篇3:《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《小數(shù)乘小數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的根基上舉行教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有學(xué)識和閱歷，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生舉行主動探索、積極斟酌和議論交流，在不斷地"產(chǎn)生疑問、舉行探索、釋疑、運(yùn)用'這一循環(huán)過程中，自然地察覺"積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)'的關(guān)系。提防對算理和算法的自主探索。在整個過程中，我放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有學(xué)識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來探索解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出持續(xù)探索規(guī)律，解決新問題的空氣。

（1）獨(dú)立嘗試。學(xué)生在獨(dú)立計算4.23.6時，勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來舉行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，我充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認(rèn)知上的難點，為接下來有針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最正確的切入口。

（2）交流各自的算法與想法。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，實時掌管學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知識別。譬如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，教師首先讓學(xué)生估算2.83.6的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再舉行計算。我充分崇敬學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法表示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

運(yùn)用規(guī)律來解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。

運(yùn)用學(xué)生自己察覺的規(guī)律來指導(dǎo)計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性熟悉，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法那么打好根基，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗告成的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計了練一練的習(xí)題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生交流議論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過計算與交流，學(xué)生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了確定的感性熟悉，同時對因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。

運(yùn)用法那么，舉行專項訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維，促進(jìn)進(jìn)展。

小數(shù)乘法的計算法那么，具有較強(qiáng)的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡樸的概括，對學(xué)生在計算時有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設(shè)計了一些專項性習(xí)題，根據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來抉擇這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安置了一組開放性練習(xí)，使學(xué)生的根基學(xué)識得到落實，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索才能得到訓(xùn)練。讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲