本文格式為Word版，下載可任意編輯——《小數(shù)和整數(shù)相乘》說課稿《小數(shù)和整數(shù)相乘》說課稿

教材分析

《小數(shù)乘整數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)，并且會舉行小數(shù)加減法計算以及整數(shù)乘法的根基上教學(xué)的，小數(shù)乘整數(shù)既是小數(shù)乘除法中重要的組成片面，同時也為后面進一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除法等學(xué)識作打定，進而為培養(yǎng)學(xué)生各方面的才能打好根基。

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生借助已有的生活閱歷和學(xué)識探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

2、在教師的引導(dǎo)下初步體會解決問題的策略，學(xué)會用豎式計算小數(shù)乘整數(shù)。

3、在查看、探究、應(yīng)用的過程中，體會小數(shù)乘法與生活的聯(lián)系，感受小數(shù)乘法的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生才能，進展學(xué)生思維。

教學(xué)的重點：學(xué)生自己探索并理解“小數(shù)乘整數(shù)”的算理和算法。

教學(xué)的難點：小數(shù)點位置確實定。也就是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是一致的。

教學(xué)關(guān)鍵：緊緊依托學(xué)生已有學(xué)識和閱歷，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生舉行主動探索、積極斟酌和議論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、舉行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地察覺“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。

學(xué)生的學(xué)識技能根基

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)知道了整數(shù)乘法的意義與計算方法，理解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，會舉行整數(shù)乘法的計算，有了這些學(xué)識和技能，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)新課的底蘊。

思想方法的分析：

小學(xué)高年級的學(xué)生受其年齡布局特點與認知水平的影響，已經(jīng)初步具有了化歸、數(shù)形結(jié)合、變換等思想方法，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)活動中，留神在類比、轉(zhuǎn)化等思想方法上，有目的、有選擇，適時地舉行滲透，并指導(dǎo)學(xué)生運用這些思想方法去解決身邊的實際問題。

學(xué)生認知方式確實定：

根據(jù)認知方式不同的特性、教材的內(nèi)容安置以及學(xué)生原有的學(xué)識技能，本課教學(xué)在做到獨立斟酌與議論交流的同時，側(cè)重于議論交流的認知方式。通過學(xué)生獨立斟酌，可以把原有學(xué)識遷移類推、加工成所要學(xué)的新知。

教法確實定

如何突破重難點，完成上述三維目標(biāo)呢？根據(jù)教材的特點，本節(jié)課采用以議論交流、自主探究為主要方式舉行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事情為原型為學(xué)生供給較豐富、直觀的查看材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主研究察覺，用已有學(xué)識來求解簡樸小數(shù)乘整數(shù)的結(jié)果，并應(yīng)用解決實際問題。整個教學(xué)按以下四個環(huán)節(jié)組織舉行：①設(shè)境導(dǎo)入，②探究明理，③歸納總結(jié)，④穩(wěn)定運用。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

學(xué)法的指導(dǎo)要寓于教學(xué)的始終，結(jié)合學(xué)生的認知方式與可能展現(xiàn)的困難，給學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)：

1、激勵學(xué)生獨立斟酌，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

2、學(xué)會利用已有的學(xué)識根基和生活閱歷探究數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)過程的設(shè)計：

一、數(shù)學(xué)源于生活。計算是生活的一片面，讓學(xué)生看到生活中存在計算，察覺計算的作用，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方法之一。這種源于生活的素材，讓學(xué)生察覺生活中用角、分為單位的整數(shù)計算，換成以元作單位后，計算發(fā)生了變化，這種變化所蘊含的學(xué)識在延遲，舊的格局將被打破，新的規(guī)矩將要產(chǎn)生。因此在教學(xué)過程的開頭，就有了這樣的情境：見課件。由問題得出算式，通過對比，得出小數(shù)乘整數(shù)的算式，由此，學(xué)生從生活走向了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

二、緊抓新舊學(xué)識的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的斟酌。斟酌的過程往往需要確定的感受和體驗。在本節(jié)課中，學(xué)生的感受和體驗，就是來自于新舊學(xué)識間的聯(lián)系。見投影。根據(jù)三個算式和結(jié)果，你能說說你是怎么算的？自然展現(xiàn)了整數(shù)乘法算式，也就是小數(shù)乘整數(shù)，先把它看做整數(shù)乘整數(shù)。學(xué)生的這種憑感覺先看作整數(shù)乘整數(shù)，讓學(xué)生說出了計算的理由，學(xué)生自然獲得了切身的體驗，也就是小數(shù)和整數(shù)相乘與整數(shù)和整數(shù)相乘，盡管存在區(qū)別，但也存在著好多的聯(lián)系。這種體驗其實就是學(xué)生對新舊學(xué)識聯(lián)系的感覺。恰恰是學(xué)生的憑感覺先看做整數(shù)乘整數(shù)一下透露了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

三、充分的合作交流，讓學(xué)生理出學(xué)識內(nèi)在的規(guī)律。新舊學(xué)識間的聯(lián)系對學(xué)生來說，具有利于溝通的一面，也會產(chǎn)生一些副作用。在小數(shù)加減法中，豎式中兩個乘數(shù)一致數(shù)位對齊，在整數(shù)乘法中，豎式中的兩個乘數(shù)末尾對齊，兩者馬上形成沖突。通過梳理他的計算過程，察覺計算時是把小數(shù)乘整數(shù)看作整數(shù)乘整數(shù)，所以列式也應(yīng)把它看作整數(shù)乘整數(shù)來列式。計算終止，還要在積中點上小數(shù)點。通過“為什么這樣點小數(shù)點”和“計算過程中要不要點小數(shù)點”這兩個問題，得出：先把小數(shù)乘法看作整數(shù)乘法舉行計算，而且得到這樣一個揣摩：積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)一致