本文格式為Word版，下載可任意編輯——一年級(jí)數(shù)學(xué)第九單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)計(jì)劃這篇一年級(jí)數(shù)學(xué)第九單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)籌劃文章由用心采編，如恰好您也正在撰寫教學(xué)籌劃相關(guān)文章，本文章的相關(guān)教學(xué)籌劃內(nèi)容寫法可作為您的參考，讓您寫作出夢(mèng)想的文章。

一年級(jí)數(shù)學(xué)第九單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)籌劃

教學(xué)內(nèi)容：第96面第115面

教材簡(jiǎn)析：本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩個(gè)：一是兩個(gè)一位數(shù)相加得數(shù)超過10的加法，即20以內(nèi)的進(jìn)位加法，二是"用數(shù)學(xué)'，即用加法和減法解決簡(jiǎn)樸的問題。20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以退位減法和多位數(shù)計(jì)算的根基，這一片面學(xué)習(xí)的好壞對(duì)今后計(jì)算的正確和急速程度產(chǎn)生直接的影響。因此，20以內(nèi)的進(jìn)位加法也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)務(wù)必練好的根本功之一。用加法和減法解決簡(jiǎn)樸的問題，既有利于學(xué)生在用數(shù)學(xué)中領(lǐng)會(huì)加、減法的含義，又可以為以后察覺和解決稍繁雜的問題打下根基。本單元計(jì)算片面分三節(jié)，即9加幾，8、7、6加幾，5、4、3、2加幾。這樣編排，主要是為了更好地突出規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)識(shí)舉行遷移，街道學(xué)識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。將用數(shù)學(xué)的學(xué)識(shí)又分別編在這三個(gè)小節(jié)中，這樣就將20以內(nèi)的進(jìn)位加法與用數(shù)學(xué)這兩片面學(xué)識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，有分有合，使計(jì)算教學(xué)不至于枯燥單調(diào)。同時(shí)是讓學(xué)生感到計(jì)算不僅僅是為了算出得數(shù)，更重要的是為了解決我們身邊的一些實(shí)際問題，初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在方法上，激勵(lì)學(xué)生用自己的方法來舉行計(jì)算，提倡算法的多樣化，但算法多樣化是一個(gè)過程，最終還是引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算，但不是教師給的，而是學(xué)生自己獲取的。在算法多樣化到算法最優(yōu)化的過程中，學(xué)生學(xué)到的不是一道題的解法，而是一種學(xué)習(xí)方法?？傊?，本單元的教材編排表達(dá)了三個(gè)特點(diǎn)：1、從情境中提出數(shù)學(xué)問題。2、算法多樣化。3、提防培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡(jiǎn)樸問題的才能。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)識(shí)技能目標(biāo)：

1、使學(xué)生對(duì)比純熟地口算20以內(nèi)的進(jìn)位加法，它是退位減法和多位數(shù)加、減法的根基。

2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用加法和減法解決簡(jiǎn)樸的問題(用數(shù)學(xué)的才能)

過程性目標(biāo)：

.

1、通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全球電信吏學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活、又服務(wù)于生活，誠(chéng)懇感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、通過、操作，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣化的計(jì)算過程，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰。

教學(xué)重、難點(diǎn)：純熟掌管自己熱愛的口算方法并能夠不明確純熟地算20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算。

課時(shí)安置：共約11課時(shí)

1、9加幾3課時(shí)

2、8、7、6、加幾4課時(shí)

3、5、4、3、2加幾3課時(shí)

整理和復(fù)習(xí)1課時(shí)

實(shí)踐活動(dòng)：我們的校園1課時(shí)

NO：19加幾

教學(xué)內(nèi)容：96－98頁(9加幾)

完成相應(yīng)的做一做及第99面的1、2題

教學(xué)目標(biāo)：1、通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生在已有的閱歷的根基上自己得出計(jì)算9加幾的各種方法；通過對(duì)比，使學(xué)生體驗(yàn)對(duì)比簡(jiǎn)便的計(jì)算方法；使學(xué)生初步理解"湊十法'，初步掌管9加幾的進(jìn)位加法的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步查看、對(duì)比、抽象、概括才能和動(dòng)手操作才能，初步的提出問題、解決問題的才能，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解"湊十法'的思維過程。

教學(xué)打定：

教具：實(shí)物投影、投影片、小棒18根。

學(xué)具：每人打定小棒18根。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

例1、教師用投影出示課本第96-97頁的全景圖。

老師說明：這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，從圖中你看到了什么？（讓學(xué)生自己看圖彼此說一說）

二、自主探索，解決問題

1、運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)校為了給運(yùn)鼓動(dòng)解渴，打定了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要終止時(shí)小明問："還有多少盒？'

師：你們知道還有多少盒嗎？彼此說一說。

（學(xué)生彼此說時(shí)，教師巡查，留神察覺不同的方法。）

老師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最熱愛哪一種？

2、學(xué)生回復(fù)后教師指出：方才有的同學(xué)用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學(xué)是通過計(jì)算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學(xué)是怎樣計(jì)算9加幾的？

要算還有多少盒飲料怎樣列式？板書:9+4

9加4理應(yīng)怎樣計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們用小棒擺一擺。

老師指導(dǎo)學(xué)生舉行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

邊提問邊指導(dǎo)操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個(gè)1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。

師：同學(xué)們接著看圖，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有9個(gè)踢踺子的，還有6個(gè)跳遠(yuǎn)的，要求踢踺子的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人，理應(yīng)怎樣列式？

9+6等于多少呢？自己用小棒擺一擺，并說一說你是怎么想的？(先報(bào)告你的同桌，然后再指名說一說)

學(xué)生匯報(bào)后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？

學(xué)生每提一個(gè)問題，教師就讓學(xué)生們說一說一共有多少人？并說說你是怎么想的？你是怎么算的？

三、穩(wěn)定應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、圈一圈，算一算（"做一做'第1題）

學(xué)生獨(dú)立看圖說意，并動(dòng)手圈一圈，直接看圖寫出得數(shù)。

2、看圖列式。（"做一做'第2題）

學(xué)生獨(dú)立看圖填寫，訂正時(shí)可以讓學(xué)生說一說是怎樣想的。

3、第99面的第1、2題。

學(xué)生在課本上獨(dú)立完成，個(gè)別有困難的學(xué)生，教師賦予個(gè)別指導(dǎo)和扶助，也可以讓學(xué)生借助學(xué)具學(xué)習(xí)。

4、教師提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你都會(huì)計(jì)算9+幾了？

學(xué)生每說一個(gè)算式，就讓學(xué)生說出得數(shù)。

四、回想整理，反思提升

今天我們學(xué)習(xí)的加法有什么特點(diǎn)？

教師指出：今天我們學(xué)習(xí)的是9加幾，計(jì)算9加幾的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計(jì)算的方法。

篇2:五年級(jí)數(shù)學(xué)表示課《中位數(shù)》教學(xué)籌劃

五年級(jí)數(shù)學(xué)表示課《中位數(shù)》教學(xué)籌劃

教學(xué)內(nèi)容：

人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)》105-108頁內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)識(shí)與才能：理解中位數(shù)的意義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)；根據(jù)概括的問題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

2、過程與方法：查看、對(duì)比、議論，體驗(yàn)"認(rèn)知沖突--否決--建構(gòu)新概念'的探究方法，感受引入中位數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量的必要性。

3、情感與態(tài)度：感受統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，鞏固統(tǒng)計(jì)意識(shí)，進(jìn)展統(tǒng)計(jì)觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：明確中位數(shù)的含義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)、中位數(shù)在描述一組數(shù)據(jù)特征方面的差異，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)多角度、全面的分析。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境生成問題：

1、這是老師統(tǒng)計(jì)到的我班跳繩組同學(xué)的勞績(jī)。（示表一）

（表一）

姓名李明陳東劉云馬剛王路張同趙方

勞績(jī)17516412xxxx7113112109

問：想一想用什么數(shù)表示他們跳繩的一般水平呢？

〈〉還記得平均數(shù)怎么算嗎？

2、（示表二）

姓名李明陳東劉云馬剛王路張同趙方平均數(shù)

勞績(jī)17516412xxxx7113112109130

問：對(duì)照平均數(shù)，留心查看每個(gè)同學(xué)的勞績(jī)，試試能有什么察覺？

是啊，平均數(shù)怎么會(huì)比大多數(shù)同學(xué)的勞績(jī)都高呢？

為了便于查看，下面看跳繩組勞績(jī)條形統(tǒng)計(jì)圖：

分析的好！

像這樣，當(dāng)一組數(shù)據(jù)中展現(xiàn)更加偏大的數(shù)時(shí)，平均數(shù)受到影響，明顯偏高偏大，已經(jīng)偏離了大片面人的水平。在這種處境下，用平均數(shù)表示他們的〈一般水平〉還適合嗎？

那在這里（示表四）用哪一個(gè)數(shù)代表他們的一般水平更適合呢？

那在這里，用哪一個(gè)數(shù)代表他們的一般水平更適合呢？

（表四）

姓名李明陳東劉云馬剛王路張同趙方

勞績(jī)17516412xxxx7113112109

二、探索交流解決問題：

熟悉中位數(shù)

1、比一比，找一找。

比117大的有3個(gè)數(shù)，比117小的也有3個(gè)數(shù)，用117代表中等水平，也就是一般水平。在統(tǒng)計(jì)中，我們把117叫做這組數(shù)據(jù)的〈中位數(shù)〉（示表五）

（表五）

姓名李明陳東劉云馬剛王路張同趙方

勞績(jī)17516412xxxx7113112109

2、根據(jù)自己的理解，說說什么是中位數(shù)？

總結(jié)：只要是按依次排列，中間位置的數(shù)就是〈中位數(shù)〉，它代表一組數(shù)據(jù)的〈一般水平〉。

三、穩(wěn)定應(yīng)用內(nèi)化提高：

過：下面是跳遠(yuǎn)組同學(xué)的勞績(jī)：

姓名李明陳東劉云馬剛王路張同趙方

勞績(jī)2.912.822.842.011.842.94

（1）、分別求出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和中位數(shù)。

（2）、用哪個(gè)數(shù)代表這組數(shù)據(jù)的一般水平更適合？

（1）平均數(shù)是多少？

找中位數(shù)遇到問題了是嗎？

首先要把數(shù)據(jù)怎么辦？示表：

1.842.012.822.842.912.94

中間有兩個(gè)數(shù)，哪個(gè)是中位數(shù)？

就用中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)。（+）2=（）

總當(dāng)一組數(shù)據(jù)是偶數(shù)個(gè)時(shí)，中位數(shù)是最中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)。

（2）、平均數(shù)是2.56，中位數(shù)是2.83。

用哪個(gè)數(shù)代表他們跳遠(yuǎn)的一般水平更適合？為什么？

是呀，平均數(shù)比大多數(shù)人的跳遠(yuǎn)勞績(jī)都低了？什么理由？

這里展現(xiàn)兩個(gè)更加〈偏小〉的數(shù)，使平均數(shù)降低了。

比大片面人的勞績(jī)都低，所以，用中位數(shù)代表跳遠(yuǎn)勞績(jī)的一般水平更適合。

（3）、現(xiàn)在請(qǐng)你比較平均數(shù)和中位數(shù)，它們有什么不同？

偏大

平均數(shù)

偏小

↗不受偏大、偏小數(shù)的影響，

↘在一組有序數(shù)據(jù)的中間，代表這組數(shù)的一般水平。

假使一組數(shù)中沒有偏大數(shù)，也沒有偏小數(shù)，平均數(shù)會(huì)怎樣？

請(qǐng)看

下面是同學(xué)們1分鐘仰臥起坐的勞績(jī)，請(qǐng)完成表格

平均數(shù)中位數(shù)

32.532

↘↙

（1）為什么這么接近？

（2）現(xiàn)在你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)表示一般水平適合？

總：當(dāng)一組數(shù)中沒有偏大、偏小數(shù)時(shí)，平均數(shù)與中位數(shù)都可以表示一般水平。

過：通過以上活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)中位數(shù)有了更深的熟悉，明確了它的意義，可以扶助我們分析生活中的一些問題。

2、分析與揣測(cè)：

知道了什么？第幾名？

過：看來，中位數(shù)就是一組數(shù)據(jù)的分水嶺。它代表了一組數(shù)據(jù)的中等水平，也就一般水平。

可是，你們知道嗎？

3、調(diào)查與斟酌

四、回想整理反思提升：

讓生說收獲感想。

篇3:六年級(jí)數(shù)學(xué)表示課《圓的復(fù)習(xí)》教學(xué)籌劃

六年級(jí)數(shù)學(xué)表示課《圓的復(fù)習(xí)》教學(xué)籌劃

課前打定：帶有圓點(diǎn)的紙。每組一張紙、檢測(cè)紙。調(diào)查，"圓，一中同長(zhǎng)也'。"沒有法則，不成方圓'。"圓出于方，方出于矩'的意思

課前交流：今天，老師有幸和我們這么多優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，老師感到特別的欣喜，所以我想先送給同學(xué)們一句話，課件出示，"溫故而知新'幾個(gè)字，你們知道這句話的意思嗎？要學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

教師小結(jié)：經(jīng)常溫習(xí)功課，不但不會(huì)讓我們忘卻所學(xué)的學(xué)識(shí)，而且還可以使我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中有新的感悟，是一種分外重要的學(xué)習(xí)方法，所以大家要做到邊學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)，邊復(fù)習(xí)舊學(xué)識(shí)，舉行系統(tǒng)的掌管。上課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

課件出示小明的尋寶情境圖：

師：小明加入奧林匹克尋寶活動(dòng)，得到一張紙條，想知道紙條上的信息嗎？

示"寶物距離左腳三米。'

師：讀?。ǎ毼锟赡茉谀哪兀?/p>

師：老師為大家打定了一張紙，上面的黑點(diǎn)表示小明的左腳，你能在紙上畫出寶物可以在哪嗎？開頭畫。（生：畫）

師：舉起來表示給周邊的同學(xué)看看。

師：你能用一句話說出寶物有可能在哪嗎？生：寶物在以左腳為圓心，半徑為3米的圓上。

課件表示

師：很好，同學(xué)們一下就想到用學(xué)過的圓的學(xué)識(shí)來解決問題，這節(jié)課，就讓我們重新回到圓的學(xué)識(shí)殿堂，探索我們?cè)?jīng)熟諳的學(xué)識(shí)，相信大家確定有新的收獲。板書：圓的復(fù)習(xí)。

二、回想整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

1、師：昨天，老師布置同學(xué)們用自己熱愛的方式整理復(fù)習(xí)有關(guān)圓的學(xué)識(shí)，你們完成了嗎？拿出來讓老師賞識(shí)賞識(shí)。都分外棒！

師：那么，下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己的收獲，然后綜合每位同學(xué)的觀法，再進(jìn)一步補(bǔ)充完善學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。（課前要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)識(shí)整理的方法）

2、學(xué)生小組內(nèi)交流，教師組間巡查指導(dǎo)整理的方法。

3、、全班匯報(bào)（以小組為單位舉行匯報(bào)，要求四位同學(xué)都到前面。一位學(xué)生根據(jù)自己整理的內(nèi)容舉行匯報(bào)，其他小組的同學(xué)聽后舉行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充，提問。）（培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)質(zhì)疑的才能。）用同樣的方式表示其他組不同的整理方式。整理方式有：樹枝圖，表格，分類列舉，逐一列舉等方式。(要舉行課前的培訓(xùn))

師：哪一組容許來匯報(bào)表示自己組的交流成果？（指組）在匯報(bào)之前跟大家提個(gè)要求：其他小組的同學(xué)專心聽，聽完后賦予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，匯報(bào)不完整的地方可以賦予補(bǔ)充，不明白的地方還可以提出疑問。

（在學(xué)生評(píng)價(jià)分析的過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)周長(zhǎng)和面積的推導(dǎo)公式，并用課件表示。）

三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高。

同學(xué)們通過整理，已經(jīng)系統(tǒng)的掌管了圓的學(xué)識(shí)。相信同學(xué)們運(yùn)用學(xué)識(shí)的才能確定也很高，容許再一次采納挑戰(zhàn)嗎？

（一）根本練習(xí)（課示："圓，一中同長(zhǎng)也'）

1、理解《墨經(jīng)》中記載的"圓，一中同長(zhǎng)也。'

師：早在二千多年前，我國(guó)古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子在他的著作中這樣描述道："圓，一中同長(zhǎng)也。'所謂一中，就是指一個(gè)--？生：圓心。

師：那同長(zhǎng)又指什么呢？生：半徑一樣長(zhǎng)。

師：還可以怎么說？生：直徑一樣長(zhǎng)。

師：那下面這句話對(duì)嗎？

（課件出示）判斷題：圓的全體半徑一樣長(zhǎng)，全體直徑一樣長(zhǎng)（）

2．理解俗語"沒有法則，不成方圓'。

師：有句俗語是這樣說的：（課示）"沒有法則，不成方圓'，知道它是什么意思嗎？

生：比喻做事要遵循確定的法那么師：其實(shí)這句話本來來自古代木匠術(shù)語，木工用"規(guī)'打制圓窗、圓門、圓桌、圓凳等，而"矩'那么是打制方形門窗桌凳等必備的工具。再后來卻成了人們生活中一條重要的人生準(zhǔn)那么。從中我們也知道畫圓要用什么工具？生：圓規(guī)。

師：還記得怎么用圓規(guī)畫圓嗎？生：記得。

師：那我們來試試，好嗎？

課件出示：畫一個(gè)周長(zhǎng)為9.42厘米的圓。（生畫后交流畫法）

師：你們是怎樣畫出周長(zhǎng)是9.42厘米的圓的？

過渡語：（邊說邊課件出示填空題：（）確定圓的位置，（）確定圓的大小。）從方才畫圓的活動(dòng)中，我們又深刻地體會(huì)到了。。。

3．理解《周髀算經(jīng)》中記載的"圓出于方，方出于矩'。

師："沒有規(guī)距，不成方圓'莫非真的沒有圓規(guī)，就畫不出圓了嗎？

師：其實(shí)，在我國(guó)古代《周髀算經(jīng)》中有這樣一個(gè)記載，（課件出示："圓出于方，方出于矩。'）說"圓出于方，方出于矩。'知道是什么意思嗎？生：師："圓出于方'，是指最初的圓形并不是用現(xiàn)在的這種圓規(guī)畫出來的，而是由正方形不斷切割而來的。（動(dòng)畫演示正方形向圓的漸變過程）

師：假設(shè)報(bào)告你正方形的邊長(zhǎng)是6厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？生：圓的直徑是6厘米，半徑是3厘米。

4.在太極圖中加深對(duì)"直徑與半徑的關(guān)系'的理解。（課件出示：太極圖）

師：說起中國(guó)古代的圓，下面的這幅圖案還真得介紹給大家，熟悉嗎？生：熟悉，它是陰陽太極圖。

師：知道這幅圖是怎么構(gòu)成的嗎？（課件演示）

生：它是用一個(gè)大圓和兩個(gè)同樣大的小圓組合而成的。

師：（課件演示）假設(shè)報(bào)告你小圓的半徑是3厘米，你又能知道什么呢？

生：小圓的直徑是6厘米；大圓的半徑是6厘米；大圓的直徑是12厘米；小圓的直徑相當(dāng)于大圓的半徑。

3cm

4cm

（二）綜合練習(xí)

1、（課件出示）師：看了這兩個(gè)圓，你獲取了什么信息？能計(jì)算出它們的周長(zhǎng)和面積嗎？（男、女生分別計(jì)算大圓和小圓的周長(zhǎng)和面積）

師：哪位同學(xué)容許到黑板前計(jì)算。

（請(qǐng)一名男同學(xué)