《小木偶的故事》教學(xué)反思(合集15篇)范文身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的?小木偶的故事》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

?小木偶的故事》教學(xué)反思1

?小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情開展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻〞的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)高興；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在小女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)作者發(fā)出了由衷的感慨：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。〞

教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的根本內(nèi)容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充沛自讀的根底上，組織學(xué)生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會想些什么？文章的最后一段話是什么意思？學(xué)生在交流閱讀體會時(shí)，我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，加深對最后一句話的理解。最后組織學(xué)生展開想象續(xù)編故事，拓展思維，激勵(lì)學(xué)生發(fā)明性敘述。

另外，我還激勵(lì)學(xué)生搜集敘述有特色的詞語，進(jìn)行語言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

?小木偶的故事》教學(xué)反思2

?小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。在教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生通過分角色朗讀，理解課文內(nèi)容，然后選了幾個(gè)學(xué)生來表演這個(gè)故事。"聽到我說表演，同學(xué)們頓時(shí)就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，自由地演繹，認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，"板著臉，笑嘻嘻，憤恨，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準(zhǔn)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。同學(xué)們通過表演這個(gè)童話故事，更分明地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我表明，孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接著我們又進(jìn)行了課文續(xù)編，。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進(jìn)行了自騙童話的作文練習(xí)，都發(fā)揮了想象，運(yùn)用人物四種對話形式寫出了特色。

通過這堂課的教學(xué)，讓我更清醒得認(rèn)識到學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂。

?小木偶的故事》教學(xué)反思3

我上完?小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了下列教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語，豐盛語言------展開想象，續(xù)編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語〞這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安頓了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來到達(dá)積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤恨、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭〞板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話到達(dá)運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比擬直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

這一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中度過，連我也被他們豐盛多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。

?小木偶的故事》教學(xué)反思4

星期三第四節(jié)課，我精神豐滿地走進(jìn)教室，當(dāng)我看到學(xué)生們漸漸疲勞的面容，我想如何調(diào)動(dòng)學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)激情呢。本堂課的教學(xué)課文是?小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我本打算教這課時(shí)，采用下列教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語，豐盛語言------展開想象，續(xù)編故事。但是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生根本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解分明，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過演話劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調(diào)控好。開始上課了，我盡量用比擬溫和地聲音說：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完了?去年的樹》，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來學(xué)習(xí)另外一篇?小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來演一演這個(gè)故事。〞聽到我說表演，同學(xué)們頓時(shí)就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤恨、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭〞等等表情詞。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。大略十分鐘過去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過程，于是我輕輕地問同學(xué)，愿意給老師一個(gè)時(shí)機(jī)演嗎？結(jié)果學(xué)生們都非常樂意地點(diǎn)頭。

我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍(lán)鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛的動(dòng)作和甜美的語言來敘述，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤恨的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲，每個(gè)人都賣力地演出，歡笑聲充溢著課堂，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極，又非常聰慧！在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充沛理解了那些表情詞。

同學(xué)們通過表演這個(gè)童話故事，更分明地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我表明，孩子們就自然

總結(jié)

出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現(xiàn)了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請同學(xué)們再試試表演好沒一個(gè)表情。

為了表示獎(jiǎng)勵(lì)，我給他們講了?小木偶的故事》的第二篇?我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽〔因?yàn)槲腋嬖V了他們?小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇〕。我順勢跟他們說，其實(shí)?小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽?小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫出了特色。

通過這堂課的教學(xué)，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！

?小木偶的故事》教學(xué)反思5

這是一篇富有童趣的課文，我認(rèn)為充沛朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要伎倆。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心稱心足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的〞時(shí)，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因?yàn)樾∧九际羌饨兄f的；在讀小木偶答復(fù)小白兔、老婆婆的答話時(shí)，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒，因?yàn)樾芫臁⑿⊥米?、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出譏笑的語氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語氣。通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語氣變化。

學(xué)生交流閱讀體會時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高低文或生活實(shí)際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。〞引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子的前半局部，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒方法過高興的日子〞來體會；理解這個(gè)句子的后半局部，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對這句話的理解。

在學(xué)生充沛交流閱讀體會之后，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行發(fā)明性的敘述。既激勵(lì)學(xué)生大膽想象，又指點(diǎn)辦法，如，提示學(xué)生把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論怎樣想象、怎樣發(fā)明，故事的主線不能變。我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重在激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)作愿望，分層要求，以激勵(lì)為主。

本課描寫人物表情的詞語很豐盛，如，“板著臉〞“笑嘻嘻〞“憤恨〞“親熱〞“溫柔〞“痛苦〞“傷心〞“著急〞“委屈〞“生氣〞“齜牙咧嘴〞“嘟嘟囔囔〞“可憐巴巴〞“放聲大哭〞，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情〞的具體體現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)注意這些詞語，以豐盛學(xué)生的語言積累，并體會到作者是如何運(yùn)用這些語言來敘述人物的內(nèi)心情感的。

?小木偶的故事》教學(xué)反思6

剛才和孩子共同學(xué)完?小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氛圍當(dāng)中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報(bào)故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)現(xiàn)表情的重要，引出本文當(dāng)中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。〞進(jìn)行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊答復(fù)，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好。

一、在對重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計(jì)：

1、讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢？〔生答〕

2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？〔生說〕

小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。〞熊警官不相信

小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“腦袋疼。〞小白兔不相信

對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼。〞老婆婆不相信

指導(dǎo)朗讀

3、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么啊？你說說小木偶的心情怎么樣呢？〔委屈、難過〕

4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說?。?/p>

5、是啊，原來擁有這么豐盛的表情原來是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？

6、再讀句子，談?wù)勛约簩@句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會。

二、課后反思

〔一〕、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓(xùn)練很重要，要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行這樣無形的語言訓(xùn)練。

1、對于四年級的學(xué)生來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當(dāng)中對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，比方故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練，孩子就會概括了。

2、朗讀的訓(xùn)練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語，需要學(xué)生在讀的過程中，學(xué)會帶領(lǐng)這樣的表情讀，學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會貫穿，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時(shí)候，讓學(xué)生讀出感情，進(jìn)行比擬朗讀，感悟到豐盛表情的重要性，學(xué)生讀的都很投入。

3、想像訓(xùn)練。在體會過后，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，則隨機(jī)我問孩子，你應(yīng)該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

〔二〕關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！灿眯乃伎肌?/p>

1、教了一年的語文了，覺得小學(xué)語文其實(shí)說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比方讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認(rèn)真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。

2、思考的狀態(tài)。我覺得在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動(dòng)腦子，所以要調(diào)動(dòng)他們的積極性，多激勵(lì)，多褒揚(yáng)，讓他們說。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開口，他就會敘述了，就有了敘述的欲望，所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的時(shí)機(jī)。還有很多時(shí)候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會，我應(yīng)該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差別還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。

〔三〕、一節(jié)課孩子到底收獲了多少？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個(gè)問題。在課堂上，問過孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，學(xué)生答復(fù)的'特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應(yīng)該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很快樂。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發(fā)和感觸。

整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點(diǎn)課文來講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

?小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情開展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻〞的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)高興；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感慨：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。〞

這篇童話故事趣味性強(qiáng)，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話，感受高興的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了下列教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語，豐盛語言——展開想象，續(xù)編故事。

教學(xué)中，在學(xué)生充沛朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊(yùn)含的道理，我只要采用了下列教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒方法過高興的日子〞來理解這個(gè)句子的前半局部“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。〞，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗(yàn)生活的高興。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來高興嗎？通過這樣的反問，學(xué)生自然體會到：生活是復(fù)雜的，除了一些快樂的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活，感受高興：要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對生活，這樣才會獲得真正的高興。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人感受，加深學(xué)生對這段話的理解。

這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，而且有敘述有特色的詞語，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安頓了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來到達(dá)積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤恨、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭〞板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話到達(dá)運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比擬直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事，我和學(xué)生一起分享了?我不是一段普通的木頭》，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋Ｍ瑫r(shí)，我還讓已看過?木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷械那楣?jié)，啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。由于一節(jié)課的時(shí)間極為有限，只是留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。

這一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中度過，連我也被他們豐盛多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。

?小木偶的故事》教學(xué)反思7

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

３、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編。

【教學(xué)難點(diǎn)】

提高閱讀能力。

【教學(xué)時(shí)間】

１課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。

二、回顧學(xué)法、自學(xué)課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

１、借助拼音、讀通課文。

２、讀課文，了解課文內(nèi)容。

３、圍繞問題讀課文，理解課文。

４、感情朗讀，談體會。

三、反應(yīng)

１、同桌互讀。

２、抽生讀，檢測讀音。

３、說：

小木偶身上發(fā)生了什么事？

４、談體會：

從課文的最后一句話，你體會到了什么？

〔學(xué)生自由說。〕

四、熟悉故事情節(jié)

１、分角色讀課文。

２、分角色表演。

五、拓展訓(xùn)練

１、展開想象續(xù)編故事。

２、把編的故事寫下來。

六、詞語盤點(diǎn)

１、讀讀讀記記。

２、完成讀讀寫寫。

３、把好詞積累到詞匯本。

【板書】

小木偶的故事

啟示：僅有一種本事是不行的，人應(yīng)該多方面開展。

【教后反思】

建立新型的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。崔巒先生指出“教師的教，要切實(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中，教師只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人?！獭菫榱恕畬W(xué)’，要服從、效勞于‘學(xué)’，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫通于教學(xué)的全過程〞。

在教學(xué)?小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一局部時(shí)，孩子們強(qiáng)烈要求與我合作朗讀，我高興地容許了，并讓孩子們自己挑選了兩個(gè)同學(xué)來與我配合，我當(dāng)小木偶，他們一個(gè)當(dāng)小白兔，一個(gè)當(dāng)老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔〞跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個(gè)擁抱吧！〞然后又踱到“老婆婆〞前，向她鞠個(gè)躬：“老婆婆，您的親切讓我感動(dòng)，您的指責(zé)真讓我傷心，我真的是頭疼哪！〞此時(shí)，教室里已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氛圍中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話了。

?小木偶的故事》教學(xué)反思8

?小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之〔時(shí)間不夠用時(shí)〕。畢竟，?語文課程規(guī)范》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀辦法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。〞一直以來，我比擬贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。〞應(yīng)用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶著學(xué)生把精讀課文?巨人的花園》和?去年的樹》“細(xì)嚼慢咽〞了，略讀課文?小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨〔我所定的訓(xùn)練重點(diǎn)〕的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因?yàn)?，對略讀教學(xué)的評價(jià)，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無獨(dú)有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：?小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：1、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡〞，那么提出了“續(xù)編〞要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子〔主旨的領(lǐng)悟〕，“續(xù)編〞那么為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。

抓住以上主干，我果決取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事〞融入“概括文章的主要內(nèi)容〞之中〔課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊〕；以“擬人體〞童話寫作特點(diǎn)帶出“人物〞、“對話〞以及讀好對話的方法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理〔第二大板塊〕，并從“寫〞的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)〞對童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀?小木偶的故事》〔二〕〔三〕，著重體悟它們的主旨〔第三大板塊〕；“續(xù)編童話〞口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)?！?小木偶的故事》公開課設(shè)計(jì)、課件、資料〕

這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否認(rèn)的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我?！耙话逡谎郇暽险n的老師仍為大多數(shù)。

開課后的“模擬表情游戲〞，很為老師們贊賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)?！澳x課文，再概括文章的主要內(nèi)容〞——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的敘述功底〔功夫在平時(shí)呢〕?？目呐雠龅牡胤?，就是對“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的〞的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑〞里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一〔課前本有“備用〞思想〕?？偟膩砜?，課堂教學(xué)活動(dòng)比擬順暢，目標(biāo)達(dá)成較為理想。

研討課結(jié)束后，幾個(gè)老師陸續(xù)向我反應(yīng)了評課意見。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說，師生合作朗讀費(fèi)時(shí)太多〔約8分鐘〕，可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報(bào)。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因?yàn)樾〗M合作需建立在有效機(jī)制上，否那么易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無法把握，后面的拓展局部就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會主旨，領(lǐng)悟?qū)懛è曅凇?/p>

該老師還說，我的課例讓她想起“生本〞教學(xué)的“以讀引讀〞。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀〞的延伸，而是為“寫〞做鋪墊的。以往，我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時(shí)大局部都想到小木偶如何找小紅狐要回背包〔或報(bào)仇〕。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫〞的問題，應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫〞，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打根底。

?小木偶的故事》教學(xué)反思9

?小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情開展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻〞的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)高興；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感慨：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。〞

這篇童話故事趣味性強(qiáng)，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但

聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話，感受高興的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了下列教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語，豐盛語言——展開想象，續(xù)編故事。

教學(xué)中，在學(xué)生充沛朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊(yùn)含的道理，我采用了下列教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒方法過高興的日子〞來理解這個(gè)句子的前半局部“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。〞，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗(yàn)生活的高興。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來高興嗎？通過這樣的反問，學(xué)生自然體會到：生活是復(fù)雜的，除了一些快樂的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活，感受高興：要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對生活，這樣才會獲得真正的高興。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人感受，加深學(xué)生對這段話的理解。

這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，而且有敘述有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安頓了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來到達(dá)積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤恨、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭〞板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話到達(dá)運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比擬直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。

為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事，我向?qū)W生講述了?我不是一段普通的木頭》的故事，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺?。啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。

在教學(xué)中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果良好！

?小木偶的故事》教學(xué)反思10

這個(gè)月，我上的課中，感受最深的是?小木偶的故事》的教學(xué)。經(jīng)過前面一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對童話的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了下列幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、讀懂連接語。

二、帶問題自讀課文，了解課文內(nèi)容。

三、以“笑嘻嘻〞為線索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。

四、體會故事蘊(yùn)含的道理。

五、展開想象，續(xù)編故事。

在授課之前，我預(yù)定教學(xué)目標(biāo)一共有3個(gè)：

1、通過談?wù)勑∧九忌砩习l(fā)什么了什么事，來概括全文；

2、聯(lián)合實(shí)際談?wù)剬Α爸粫κ沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的〞這句話的理解。

3、對課文進(jìn)行續(xù)寫。前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有很好的達(dá)成。

原因在于：首先，前面的幾篇童話，我沒有進(jìn)行系統(tǒng)的概括文章大意的練習(xí)；其次，只是提了“簡潔、全面〞的要求，卻沒有進(jìn)一步授予辦法，導(dǎo)致孩子們打不開思維，教學(xué)不夠細(xì)致；四處的“笑嘻嘻〞，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進(jìn)行更深一層的點(diǎn)撥，導(dǎo)致下個(gè)環(huán)節(jié)談理解的時(shí)候，沒能緊扣文章，也未能聯(lián)系生活實(shí)際。反倒是最后的續(xù)編故事，感覺較好。因?yàn)樵诶m(xù)寫之前，自己做了比擬恰當(dāng)?shù)匿亯|。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。后來在輕松愉快的氣氛中度過，連我也被他們豐盛多彩的表情所感染。

現(xiàn)在想來，任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子〔主旨的領(lǐng)悟〕，任務(wù)3“續(xù)編〞那么為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。抓住以上主干，自己應(yīng)該果決取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事〞融入“概括文章的主要內(nèi)容〞之中〔課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊〕；以“擬人體〞童話寫作特點(diǎn)帶出“人物〞、“對話〞以及讀好對話的方法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理〔第二大板塊〕，并從“寫〞的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)〞對童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀?小木偶的故事》，著重體悟它們的主旨〔第三大板塊〕；“續(xù)編童話〞口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。這樣上課，可能效果會更佳。

上完了這節(jié)課，我覺得老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，老師的教學(xué)步驟、一言一行都深深地影響著學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！

?小木偶的故事》教學(xué)反思11

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

2、能積累運(yùn)用文本中形容表情的詞語復(fù)述、續(xù)編故事。

3、知道生活中，光會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

運(yùn)用課文語言復(fù)述故事。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、模擬表演，導(dǎo)入新課

1、前幾天，我們大家都當(dāng)了一回小演員，表演了童話?巨人的花園》、?幸福是什么》。今天我再請大家當(dāng)一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情?？丛~語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

2、你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情？

3、小結(jié)：是??！我們每個(gè)人都有豐盛的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑〞，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進(jìn)友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑〞這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀?小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識。

二、初讀課文，認(rèn)讀字詞。

1、交流課前預(yù)習(xí)情況：木偶是什么？

2、自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通句子。

3、檢查初讀情況。

⑴、出示詞語，指名讀。

⑵、開火車讀課文。

過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎〞掃除了，下面我們就進(jìn)一步來研讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

2、全班交流。相機(jī)板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。〞你體會到了什么？〔自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。〕

四、研讀重點(diǎn)，想象心理

從哪里看出“只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的〞？

重點(diǎn)句：

“那是我的，我的，我的！〞小木偶尖叫。

引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“我的〞“尖叫〞中，聯(lián)系高低文體會小木偶內(nèi)心的憤恨。指導(dǎo)感情朗讀。

“小木偶委屈極了！可是有什么方法呢？```````〞

讀這句話時(shí)，你好象看到了什么？〔小木偶的委屈、無奈、憤恨，還有可能身上已經(jīng)傷痕累累〕再次有感情地讀這句話。

“腦袋疼。〞小木偶抬起頭，笑嘻嘻地答復(fù)。

“嘻。裝得一點(diǎn)都不像！……〞

“腦袋很疼。〞小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！〞

分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？〔小木偶內(nèi)心的痛苦、傷心?！?/p>

六人小組分角色讀讀11~30節(jié)

小結(jié)：

因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？

小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。

分角色讀。〔同桌對讀、師生合作演〕表演過程中，教師成心問“小木偶〞：啊，可憐的小木偶，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？

在演到小女巫送表情局部時(shí)，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點(diǎn)幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤恨！給你，這是生氣！```````

口頭完成練習(xí)：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請?jiān)诶ㄌ柪锝o小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！〞小木偶〔〕地尖叫。

“腦袋疼。〞小木偶抬起頭，〔〕地答復(fù)。

“腦袋很疼。〞小木偶是一副〔〕的表情。

“是，而且越來越疼了。〞小木偶〔〕地說。

五、放飛想象，延伸拓展。

1、假如你遇見當(dāng)初做小木偶的那個(gè)老木匠，你會對他說些什么？

由小木偶的遭遇我們得到一個(gè)結(jié)論：笑很重要，但只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！舶鍟匙屛覀冊賮砜凑n文的最后一段話。

2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話的理解。

3、小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗(yàn)生活中的高興。但生活又是復(fù)雜的，是豐盛多彩的，除了一些快樂的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對，這樣才是完整的生活。

4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

12、小木偶的故事

被搶熊警察不信

只會笑

頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊

笑很重要，但只會笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

[反思]：

本教案有幾處可圈可點(diǎn)的地方。

1、抓中心句里理解，體現(xiàn)童話的特點(diǎn)。?小木偶的故事》這篇童話，內(nèi)容比擬淺顯，但故事最后表明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。〞我抓住這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過高興的日子。〞來體會“笑是很重要的。〞再讓學(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。〞

2、充沛朗讀是閱讀本文的主要伎倆。在“小木偶遭挫折〞和“小女巫送表情〞這兩局部，我分別安頓了學(xué)生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學(xué)生體會到小木偶遭欺負(fù)、誤解時(shí)內(nèi)心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。〞

3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐盛，如“板著臉〞、“笑嘻嘻〞、“親熱〞、“憤恨〞、“溫柔〞等。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生摘錄。教案中也設(shè)計(jì)了一道練習(xí)，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情〞，讓學(xué)生填空。

4、把握主線，續(xù)寫童話。這一練習(xí)幾培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和發(fā)明能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白“只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的〞，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。

?小木偶的故事》教學(xué)反思12

?小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了下列教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容—————分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理———————積累詞語，豐盛語言——————展開想象，續(xù)編故事。

其中，“積累詞語〞這一環(huán)節(jié)學(xué)生a學(xué)的特別愉快而認(rèn)真。因?yàn)檫@課描寫表情的詞語特別豐盛，所以我安頓了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來到達(dá)積累運(yùn)用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)童話故事。同學(xué)們認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤恨、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭〞等等表情詞都被同學(xué)們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話到達(dá)運(yùn)用的目的。學(xué)生們因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比擬直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了，我給他們講了?小木偶的故事》的第二篇?我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽〔因?yàn)槲腋嬖V了他們?小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇〕。我順勢跟他們說，其實(shí)?小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽?小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我們接著課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……

這一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中度過，連我也被他們豐盛多彩的表情所感染，被他們編的一個(gè)個(gè)生動(dòng)地童話故事所感動(dòng)。如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學(xué)吧！

?小木偶的故事》教學(xué)反思13

一節(jié)“名副其實(shí)〞的語文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領(lǐng)會。在這之前，我對小學(xué)語文課的理解無非是讀懂課文的內(nèi)容，悟出蘊(yùn)含的道理，細(xì)細(xì)想想，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課。如果真是這樣，設(shè)置語文課的意義又何在？

語文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點(diǎn)下有醍醐灌頂之感。語文課的設(shè)置就在于讓學(xué)生真正理解和運(yùn)用中國的語言文字。〞語“即語言敘述能力——說，〞文“即書面敘述能力——寫，口頭為語，書面為文。在語言教育教學(xué)的過程中，去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性。

針對?小木偶的故事》這節(jié)課的教學(xué)，的確是失敗的，因?yàn)楣ぞ咝院腿宋男越詻]有體現(xiàn)出來。在盧老師和寒西老師的幫忙下，我有了一些教學(xué)思路：

1、從語文知識入手。?小木偶的故事》是一篇童話故事，則什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點(diǎn)？這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。

2、從語文辦法入手。這組文章都是童話故事，一個(gè)故事的發(fā)生由人物、地點(diǎn)、事件等組成，而精彩之處在于情節(jié)的一波三折，漸進(jìn)疊加。對于四年級的學(xué)生，找到故事中的人物、地點(diǎn)、事件一點(diǎn)不難，難點(diǎn)在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個(gè)人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié)，讀起來一波三折、跌宕起伏。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事情節(jié)時(shí)，孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解。

3、從語文能力上入手。每一篇語文課文都可以鍛煉學(xué)生的概括能力。怎么概括段落意思或全文意思？這是一種能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，作為語文教師要思考并加以實(shí)踐。?小木偶的故事》是一篇敘事童話，這類課文要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

4、從語文積累入手。怎樣說好、寫好？在于平時(shí)語文學(xué)習(xí)的積累和沉淀。選入語文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語文教師要有一雙慧眼，幫忙學(xué)生提煉出對指導(dǎo)孩子們敘述有用的文字去積累。

5、從語文運(yùn)用入手。以上每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)都在于運(yùn)用。對于這篇課文，如果從語文運(yùn)用入手，可以教給孩子們什么是對話〔兩個(gè)人以上交流說的話〕？對話中提示語位置不同，敘述情感就會不同，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用也不同，當(dāng)孩子們理解這些后，留時(shí)間去讓他們練筆，真正得寫出來，到達(dá)學(xué)以致用。

以上五點(diǎn)，無論這節(jié)課我抓住了哪一點(diǎn)或哪幾點(diǎn)的學(xué)習(xí)，工具性皆有所體現(xiàn)，孩子們就會有實(shí)質(zhì)性的收獲。

再說語文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊(yùn)含的道理，對孩子思想感情的熏陶。針對這節(jié)課的教學(xué)，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。還有寒西老師說的一點(diǎn)特別好，也是我沒有思考到的，豐盛的情緒不但要有，還有學(xué)會調(diào)節(jié)和控制，即喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。

在此感激在語文教學(xué)中一直幫忙我的師傅和老師們，在你們的幫忙下，使我明確了方向，逐漸掌握了辦法。在語文的教學(xué)中我還有很多要學(xué)習(xí)的地方，我會堅(jiān)守著我的語文教學(xué)這塊“一畝三分地〞，竭盡所能上好每一堂“名副其實(shí)〞的語文課。

?小木偶的故事》教學(xué)反思14

?小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情開展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑〞為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時(shí)，反省自己的生活，感悟高興的真諦。學(xué)生理解課文并不難。

我認(rèn)為充沛朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要伎倆。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心稱心足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的〞時(shí)，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因?yàn)樾∧九际羌饨兄f的；在讀小木偶答復(fù)小白兔、老婆婆的答話時(shí)，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒，因?yàn)樾芫?、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出譏笑的語氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語氣。通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語氣變化。

學(xué)生交流閱讀體會時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高低文或生活實(shí)際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。〞引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子的前半局部，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒方法過高興的日子〞來體會；理解這個(gè)句子的后半局部，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對這句話的理解。

在學(xué)生充沛交流閱讀體會之后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行發(fā)明性的敘述。既激勵(lì)學(xué)生大膽想象，又注重指導(dǎo)辦法。從學(xué)生上交的習(xí)作來看，絕大多數(shù)學(xué)生續(xù)編得不錯(cuò)。

?小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑〞為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被疑心，遭誤解；直到小女巫出現(xiàn)賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了高興。故事比擬簡單，趣味性較強(qiáng)，同學(xué)們理解起來并不是很難。

我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比擬適合分角色，所以我采用了下列的教學(xué)流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內(nèi)容——體會故事的深意。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。比方表演小紅狐的王鈺在讀語句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！〞另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會到什么是歇斯底里，也能夠體會到當(dāng)時(shí)小木偶的著急和生氣；“嗚嗚……〞這是什么聲音呀？原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了〞的時(shí)候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感慨到孩子們真的有做演員的天賦呀！接著我讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語，因?yàn)橥瑢W(xué)們剛才分角色朗讀和表演了，所以對于課文內(nèi)容相對來說更熟悉一些，他們細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤恨、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭〞等表情詞都被同學(xué)們找了出來，然后我讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，孩子們在這一環(huán)節(jié)的興致高漲，也能比擬直觀形象地理解詞語的意思，這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好。他們對于這些表示表情的詞語已經(jīng)理解了，我就讓幾個(gè)人上臺來表演，他們進(jìn)入了那個(gè)角色，表演得很精彩，下面的觀眾都看得非常入神。對于故事的深意，同學(xué)們還是比擬容易說出來，所以這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間就不是很多。

不同的課文應(yīng)該采用不同的教學(xué)辦法，不論是哪種辦法，都應(yīng)該吸引孩子們的注意力，讓他們在高興中學(xué)習(xí)。

?小木偶的故事》教學(xué)反思15

?小木偶的故事》是一篇閱讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先交給學(xué)生學(xué)習(xí)辦法，讓學(xué)生知道怎樣來學(xué)習(xí)課文。按照步驟，有條不紊的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀能力的培養(yǎng)，所以，在教學(xué)時(shí)，我注意增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，采取多種方式閱讀，不讓學(xué)生對閱讀有厭煩的感覺，示例：自讀、組內(nèi)讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多，但