一、單項(xiàng)選擇題1。激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱(chēng)為（）.A。學(xué)習(xí)需要B。學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)態(tài)度。2。把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系,為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B。直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)3.學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A.外部B.成就C.交往D.任務(wù)4.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為(）。A.需要B。動(dòng)機(jī)C。強(qiáng)化D。誘因5。某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A。內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D。內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的A。能力B.努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣9。（）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的根源。A.學(xué)習(xí)B。認(rèn)知C.自我提高D.附屬10.(）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì).A。學(xué)習(xí)需要B。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)期待11?！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)B。近景性外部動(dòng)機(jī)C。遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)D。遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)12.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。A.線(xiàn)性關(guān)系B.U型關(guān)系C。倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系13.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)該是(）.A。讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B。規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C。懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D。只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視14。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為().A。25%B.50％C.75％D.100％15.最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A.興趣B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.求知欲D。成功感16。唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是（）.A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義B。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源D。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論17。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是(）。A.利他主義B.以國(guó)家為重C.大公無(wú)私D。無(wú)私奉獻(xiàn)18。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（)。A.馬斯洛B.阿特金森C。維納D。維果斯基22。一般說(shuō)來(lái)，由（)支配下的行為更具有持久性。A。交往動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C。內(nèi)在動(dòng)機(jī)D。無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)23?？诳蕰?huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）.A。導(dǎo)向功能B。激活功能C。調(diào)節(jié)與維持的功能D。強(qiáng)化功能24.人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于A。工作動(dòng)機(jī)B。成就動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D。生理動(dòng)機(jī)25.要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。A。素質(zhì)教育B。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C.以學(xué)生為主D。熟悉學(xué)生二、多項(xiàng)選擇題1。動(dòng)機(jī)一般具有哪些功能（）.A。激活功能B.指向功能C.強(qiáng)化功能D。調(diào)整功能2。學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括（）等。A。學(xué)習(xí)的興趣B。愛(ài)好C.努力D。學(xué)習(xí)的信念。3。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分可分為（）。A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.高尚的動(dòng)機(jī)C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)D。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)4。歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面（）。A。有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系B.有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征C.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為D.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣7。班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A。效果強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化C。間接強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化E.自我強(qiáng)化8.馬斯洛的需要層次理論提出人類(lèi)的需要有（）.A。生理需要B.安全需要C.歸屬和愛(ài)的需要D。尊重需要E。自我實(shí)現(xiàn)需要9.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（).A。桑代克B。巴甫洛夫C.斯金納D。加涅E.維納10。維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是()。A。能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)E。運(yùn)氣答案解析一、單項(xiàng)選擇題1。C【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。2。A【解析】把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。3。B【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。4.D【解析】能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為誘因。5.A【解析】由美國(guó)心理學(xué)家維納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知。6.B【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。7.A【解析】各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。8.A【解析】B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因;C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。9。C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。10。D【解析】本題考查學(xué)習(xí)期待。11。C【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。12.C【解析】中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，它們之間存在倒U型關(guān)系。13。D【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。14。B【解析】力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低或過(guò)高的任務(wù)。15。B【解析】略。16。C【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值.17。A【解析】高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。18.B【解析】成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。19.B【解析】根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn).20.D【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).21。D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。22.C【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。23。B【解析】動(dòng)機(jī)具有激活、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能，所謂的激活功能是指動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)人們產(chǎn)生某種活動(dòng),使個(gè)體由靜止轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。24.C【解析】交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往,希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。25.B【解析】啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比,具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二、多項(xiàng)選擇題1.ABC【解析】動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。2.ABD【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。3。AD【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。4.ABC【解析】略。5.BDE【解析】成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。6.ACE【解析】本題是對(duì)動(dòng)機(jī)的綜合考查。7.BDE【解析】行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化,強(qiáng)化分為三種即以上選項(xiàng)。8。ABCDE【解析】略9。BCD【解析】應(yīng)當(dāng)了解這些科學(xué)家所代表的流派。10。ABD【解析】從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。一、單項(xiàng)選擇題1。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱(chēng)為（）.A。負(fù)遷移B.正遷移C。橫向遷移D.縱向遷移2.美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（).A.相同要素說(shuō)B。概括化理論C。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D。學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)3。學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。A。學(xué)生的智力水平B。學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D。學(xué)習(xí)的方法4.遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（).A。桑代克B。苛勒C.奧蘇貝爾D.賈德5。學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于寫(xiě)“磊".這種現(xiàn)象屬于（）。A。一般遷移B。具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移9。一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是A。正遷移B。橫向遷移C。特殊成分遷移D.非特殊成分遷移10.何種遷移理論認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的（）.A。形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)11。嬰兒學(xué)會(huì)稱(chēng)呼鄰居家的男性為“叔叔”后,他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱(chēng)呼為“叔叔”，這種遷移屬于(）。A.順向遷移B.橫向遷移C.正遷移D.般遷移12.溫故知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的().A.正遷移B。負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移13。下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象（）。A.舉一反三B。聰明過(guò)人C。思維敏捷D。物以類(lèi)聚14。心理學(xué)上“水下?lián)舭?實(shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是().A。形式訓(xùn)練說(shuō)B。相同要素說(shuō)C。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)15。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A。桑代克B.賈德C。奧蘇伯爾D。布魯納二、多項(xiàng)選擇題1。以下屬于影響遷移的客觀因素的是（)。A。教師指導(dǎo)B。學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C。學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D。教學(xué)方法3。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）.A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C。正遷移D。負(fù)遷移E。水平遷移4.結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如（）.A.上下關(guān)系B.平行關(guān)系C。并列關(guān)系D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E.交叉關(guān)系5。兩任務(wù)的共同成分可能是（）.A.刺激B。反應(yīng)C.環(huán)境線(xiàn)索D.學(xué)習(xí)目標(biāo)E.態(tài)度答案解析一、單項(xiàng)選擇題1。B【解析】一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移.2.A【解析】桑代克等人認(rèn)為當(dāng)兩種情景中有相同要素或共同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的相同要素說(shuō)。3.C【解析】學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在著共同或相同的要素。4.D【解析】1908年，賈德批評(píng)了共同要素說(shuō)，提出了經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論，即概括化理論.5.B【解析】具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去.6。C【解析】愛(ài)勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣.這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了,而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是行為規(guī)范的遷移。12.C【解析】前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，則稱(chēng)為順向遷移.如溫故知新。13.A【解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。14。C【解析】賈德在“水下?lián)舭?實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。15.C【解析】奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。二、多項(xiàng)選擇題1.ABC【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素.2。ABC【解析】略。3。BC【解析】數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的,因此是自下而上的遷移。4.ACE【解析】教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。5.ABCDE【解析】?jī)扇蝿?wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線(xiàn)索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。一、單項(xiàng)選擇題1。有人大器晚成或少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算或善于言辭。這是心理發(fā)展的（）。A.連續(xù)性B。階段性C。差異性D.不均衡性2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童（）.A.130B。140C.150D。1603。使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）.A。自我意識(shí)B。自我認(rèn)知C。性格特征D.能力6.問(wèn)一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆?！钡催^(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒(méi)有？，這說(shuō)明兒童思維具有（)。A.單維性B。不可逆性C.自我中心性D.抽象邏輯性7。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成,這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志（）。A。感知運(yùn)動(dòng)階段B。前運(yùn)算階段C。具體運(yùn)算階段D。形式運(yùn)算階段8.小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）.A。直覺(jué)行動(dòng)思維B。具體形象思維C.抽象邏輯思維D.具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡9.在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C。沖動(dòng)型D。沉思型10。生理自我基本成熟的時(shí)間在（）。A。1歲左右B。3歲左右C.6歲左右D.9歲左右11.智商(IQ)等于（)。A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B。實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C。心理年齡與生理年齡之比乘以100D。生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以10012.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的,他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng),善于控制自己.A.專(zhuān)制型B.放縱型C.民主型D.集體型13.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（)。A.維果斯基B：布魯納C.加涅D.桑代克17。大約從()開(kāi)始，兒童不再無(wú)條件地服從信任教師.A.二年級(jí)B。三年級(jí)C.四年級(jí)D。五年級(jí)18。只能進(jìn)行自我中心思維的兒童,其認(rèn)知發(fā)展處于(）.A。前運(yùn)算階級(jí)B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段19。（)是由形象思維過(guò)渡到抽象思維的關(guān)鍵期.A.小學(xué)二年級(jí)B.小學(xué)四年級(jí)C.小學(xué)五年級(jí)D.初中二年級(jí)20.(）階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人.A.感知運(yùn)動(dòng)B。前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D形式運(yùn)算二、多項(xiàng)選擇題1.心理個(gè)體的發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是(）。A。連續(xù)性與順序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不均衡性E。關(guān)鍵性2。前運(yùn)算階段兒童的思維有何特征（).A。單維思維B。具體邏輯推理C.思維的不可逆性D。自我中心3.自我意識(shí)包括哪些成分（）。A.認(rèn)識(shí)成分B。情感成分C.意志成分D.自我評(píng)價(jià)4.美國(guó)的韋克斯勒的智力量表包括（）。A。智高測(cè)評(píng)B。學(xué)齡前智力量表（WPPIS）C。兒童智力量表(WISCD.成人智力量表(WAIS）8.小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在（)。A.社會(huì)性認(rèn)知B.社會(huì)性情感C。社會(huì)性行為D。社會(huì)性交往9。下列描述符合少年期特征的是（）。A.具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)B.充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾C.抽象思維已占主導(dǎo)地位;但在一定程度上仍要以具體形象作支柱D。成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈10.智力的群體差異包括（）。A。性別差異B。年齡差異C.種族差異D。智商分?jǐn)?shù)差異E.環(huán)境差異答案與解析一、選擇題1.C【解析】各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭。2。B【解析】一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%.3.A【解析】自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。4。B【解析】世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。5。C【解析】由人格的發(fā)展階段可知,6—11歲是勤奮感對(duì)自卑感。6。B【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn).前運(yùn)算兒童不能這樣思維.7。C【解析】這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。8。C【解析】小學(xué)兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象思維為主要形式，但這時(shí)的抽象思維仍須以具體形象為支柱。9。C【解析】沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。10。B【解析】生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。12.C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專(zhuān)制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式,其中民主型下的兒童最成熟。13。A【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異,即最近發(fā)展區(qū)。14。B【解析】2歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4~5.歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。15.A【解析】根據(jù)埃里克森的理論,2—3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。16.A【解析】本題考查社會(huì)性認(rèn)知的定義。17.B【解析】低年級(jí)兒童對(duì)教師充滿(mǎn)崇拜和敬畏，三年級(jí)開(kāi)始不再無(wú)條件服從信任教師。18.A【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。19。B【解析】一般認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)是由形象過(guò)渡到抽象的關(guān)鍵期。20.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)。二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD【解析】研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征:（1）連續(xù)性與階段性；(2）定向性與順序性;（3)不平衡性，4）差異性.2.ACD【解析】前運(yùn)算階段（2～7歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：（1)單維思維；（2）思維的不可逆性；（3）自我中心。3.ABC【解析】一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是認(rèn)識(shí)成分;二是情感成分;三是意志成分.4.BCD【解析】1936年美國(guó)的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。5.BCD【解析】根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。6。ACE【解析】學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型.7。ADE【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專(zhuān)制型、放縱型和民主型。8。AD【解析】小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。9.ABCD【解析】略陳述。10。ABC【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。一、選擇題（每小題1分，共10分)1．被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為是“知識(shí)社會(huì)的根本原理”的教育思想是()。A．教育民主化B．教育信息化C．全民教育2．班級(jí)授課制的首行時(shí)代是(）。D．終身教育A．15世紀(jì)末的歐洲B．16世紀(jì)的歐洲C．15世紀(jì)末的中國(guó)D．16世紀(jì)的中國(guó)3．科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是（）。A．學(xué)校教育B．高新技術(shù)的應(yīng)用C．科學(xué)理論的產(chǎn)生D．完善的社會(huì)制度4．“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對(duì)人發(fā)展的影響。A．教育B．遺傳C．環(huán)境D．社會(huì)活動(dòng)5．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A．我國(guó)的政治政策B．我國(guó)的教育方針C馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D恩格斯個(gè)人發(fā)展學(xué)說(shuō)6．當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)是（）。A．教師的個(gè)人修養(yǎng)B．教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)C．教師的個(gè)性品質(zhì)D．師生關(guān)系7．在學(xué)校教育中處于核心地位的是()。A．教師B．學(xué)生C．教學(xué)D．課程8．為了解決名詞、術(shù)語(yǔ)脫離事物,抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹（)。A．理論聯(lián)系實(shí)際原則B．直觀性原則C．鞏固性原則D．啟發(fā)性原則9．構(gòu)成學(xué)生思想品德的基本要素是()。A．思想、政治、法紀(jì)、道德觀B．思想、政治、道德情感C．真、善、美D．知、情、意、行10．課外活動(dòng)與課堂教學(xué)(）.A．是同一種活動(dòng)B．方向一致,但課外活動(dòng)不是一種正規(guī)教育活動(dòng)C．都是一種正規(guī)的教育活動(dòng)，但方向不一致D．是一種正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致答案與解析1.答案與解析：D。終身教育是20世紀(jì)60年代形成和發(fā)展的一種國(guó)際性教育思想。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為它是“知識(shí)社會(huì)的根本原理”。終身教育成為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家制訂教育政策的主導(dǎo)思想。因此，答案選D。2。答案與解析：B。班級(jí)授課制是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物.16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平的提高，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)增多，個(gè)別教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。另一方面工業(yè)革命的發(fā)展也要求在集體中進(jìn)行教育.于是,西歐一些國(guó)家便開(kāi)始嘗試班級(jí)授課制.3。答案與解析:A?？茖W(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑,學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要途徑。這是因?yàn)閷W(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn),是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的再生產(chǎn)。它在知之較多的教師指導(dǎo)下,將前人的科學(xué)成果加以合理的編制,通過(guò)有效的組織形式，選擇最合理的方法,在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)習(xí)者.因此，答案選A。4。答案與解析：C。環(huán)境是指人生活其中，能影響人的一切外部條件的綜合，它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大部分?！敖煺叱?近墨者黑”比喻接近好人可以使人變好,接近壞人可以使人變壞。這充分說(shuō)明了社會(huì)環(huán)境影響青少年的身心發(fā)展。因此，答案選C.5.答案與解析：C。馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為社會(huì)主義的教育目的制定提供了人的全面發(fā)展的價(jià)值理想和正確認(rèn)識(shí)、處理社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展關(guān)系的方法論,是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。因此，答案選C。6。答案解析：B。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能夠合格的履行教師角色,根本上還在于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。7.答案與解析:D。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是西方教育改革的核心，課程研究始終是西方教育理論的中心論題。因此，答案選D。8.答案與解析：B。直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí),從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹直觀性原則，以解決名詞、術(shù)語(yǔ)脫離事物抽象概念脫離具體形象,理解脫離感知等矛盾，因此，答案選B。9。答案與解析：D。德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程.學(xué)生品德是由思想、政治、法紀(jì)、道德方面的認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為等因素構(gòu)成的.這幾個(gè)因素簡(jiǎn)稱(chēng)為知、情、意、行.10。答案與解析：D。課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合,在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng).課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有相應(yīng)的共性存在。課外活動(dòng)作為學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，與課堂教學(xué)一樣,是一種正規(guī)的教育活動(dòng)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的方向一致,共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的服務(wù)。因此,答案選D。一、單項(xiàng)選擇題1．“看見(jiàn)”、“聽(tīng)到"、“想像”、“思考"是（）.A．心理過(guò)程B．心理狀態(tài)C．個(gè)性特征D．能力傾向2．認(rèn)為遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的大小依賴(lài)于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約，這種理論是(）。A．遺傳決定論B．環(huán)境決定論C．二因素論D．相互作用論3．雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了兒童心理發(fā)展過(guò)程中(）的作用。A．遺傳素質(zhì)B．家庭教育C．文化環(huán)境D．生理成