七下《口技》教學(xué)實錄師：現(xiàn)在我們上課。

生：(鞠躬)教師，您好!

師：請坐!今日我們學(xué)習(xí)《口技》，教師寫了六個字，讀一下。

生：(齊讀)朗讀，觀賞，積存!

師：朗讀，讀起來;觀賞，把我們的眼光，進入課文深處(手勢從眼自然落下至講臺書上);積存，做好教師發(fā)給你們的智能練習(xí)，把它理解，分類。好!下面我們開頭讀課文(師從講臺下，進入學(xué)生行間)。《口技》這篇文章寫的是古代藝人一個沒出名字的表演者的生活，由的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢?你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現(xiàn)力。我起個頭

(生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。)

【這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法，目標特別明確?！胺蟹袚P揚”的朗讀，是對學(xué)生“讀”的第一個要求。由此，把學(xué)生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作了預(yù)備?！?/p>

師：好，停一下，你們讀的與教師的要求還有肯定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓;為什么要這樣讀?由于，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現(xiàn)在要用我們的語音，來表達口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。教師，把第一段示范一下：

京中有善/口技者。會/來賓大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

(生自由讀，努力讀得字正腔圓。)

師：好，我們試讀一遍。(生齊讀)這一遍好多了，但“少”字不讀sho，而讀shǎo，“少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐”(師讀如說書，緩急有致，字正腔圓)。

【“字正腔圓”的朗讀，是對學(xué)生“讀”的其次個要求。教師先范讀，使學(xué)生學(xué)有典范。然后讓學(xué)生在自由朗讀的根底上集體試讀，教師點評并訂正學(xué)生的朗讀錯誤。朗讀訓(xùn)練實在，學(xué)生也進一步熟識了課文。】

師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次清楚，提示一下：其次段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢?教師不知道，你們知道。過一會兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。

(生思索片刻，動筆圈畫。)

師：基調(diào)仍舊是字正腔圓：“遙聞/深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸”(師示范讀)這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來，這叫“不約而同”，你們沒有商定，但要同時停下來。

(男生讀，女生接著讀。)

師：“滿坐來賓無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”(讀得抑揚頓挫)男生為什么知道在這里停下來，女生為什么知道在這里接上去?下面再讀第3段。

(女生先讀，男生再讀。)

生1：由于前面是口技人仿照的聲音，后面是在座來賓的感覺和欣賞。

師：這個分析還沒有說到最精確的地方去，要認真思索。提示一下，從描寫的角度來說。

生2：前面是正面描寫，后面?zhèn)让婷鑼憽?/p>

【“層次清楚”的讀，是對學(xué)生“讀”的第三個要求，是要求學(xué)生在熟識課文內(nèi)容的根底上進一步理解課文，并在理解課文的根底上初步分析課文?！?/p>

師：《口技》這篇作品根本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側(cè)面描寫，這是本文構(gòu)思的根本特點。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段的情境。

(生自由讀)

師：好，一起來。(生齊讀)

師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點?

生3：我覺得是后面模仿各種各樣的聲音時，應(yīng)讀快一點。

師：失火的場面，應(yīng)讀快一點。什么地方須讀得慢一點?(師走到近處與生溝通)

生4：后面來賓的表現(xiàn)。側(cè)面襯托表現(xiàn)，還有當中評議。

師：再評價你們一次，你們讀得太秀氣了，應(yīng)當大聲讀。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的場面要讀出來呀，這里始終快下去，到“凡所應(yīng)有，無所不有”才漸慢。一起試一下。(生齊讀)

師：有同學(xué)讀錯了字，“曳屋許(hǔhǔ)聲”。聽教師讀，“忽一人大呼火起，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠”(漸讀漸疾，快慢有致)。再試一次，放開嗓門啊!

(生再齊讀，也能漸讀漸疾。)

師：再來一遍，你們讀第一層次，我讀其次層，告知大家一下，你們在“潑水聲”這兒停下來，前面是描寫，后面是談?wù)搨?cè)面或襯托，聲音還應(yīng)再大點兒。

(生先讀第一層，師后讀其次層，連接特別自然。)

【“緩急有致”的讀，是對學(xué)生“讀”的第四個要求，在深入理解課文的根底上讀出節(jié)奏。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，教師非常細心地設(shè)計課文朗讀環(huán)節(jié)，四個要求明確而有梯度?！胺蟹袚P揚”，要求學(xué)生聲音洪亮，專注投入;“字正腔圓”，要求學(xué)生吐字清楚，感情充足;“層次清楚”，要求學(xué)生披文入情，由表及里;“緩急有致”，則是要求學(xué)生進入情境，讀出情味。以上，是本課教學(xué)的第一板塊?！?/p>

師：好!就讀到這里吧。再來一個練習(xí)，請拿出我們的“課堂智能作業(yè)”，分組練習(xí)。(同學(xué)們拿出教師下發(fā)的“課堂智能作業(yè)”。)

《口技》課堂智能作業(yè)

這是一份詞語方面的“智能作業(yè)”。練習(xí)題中，有的是對課文預(yù)習(xí)的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發(fā)覺，去探求。不管它們的要求如何，它們的“結(jié)果”都是一個“板塊”。因此，你將學(xué)會一種積存文言詞語的方法()法它將激發(fā)你的興趣，讓你聯(lián)想，讓你搜尋，讓你組合

1.指出用法特殊的詞的.意思。

善()宴()乳()一()嗚()

2.你肯定能找出課文中表示時間的詞語。

3.下面的詞古今詞義區(qū)分較大，試說說看。

但()覺()目()少()雖()

名()是()股()走()畢()

4.解釋詞義之后，你認為題中的五個詞屬于：

妙：眾妙()畢備以為妙()絕

絕：以為妙絕()群響畢絕()

指：手有百指()不能指()其一端

坐：稍稍正坐()滿坐()來賓

起：大呼火起()夫起()大呼

5.瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。

群響畢絕滿坐寂然

變色離席大啼

一時齊發(fā)中間之聲

撤屏視之驚覺欠伸

(學(xué)生獨立練習(xí)，教師巡察，查看。)

師：好，我們來溝通一下。指出用法特殊的詞，哪位可以與大家溝通一下?

生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。

師：善，擅于，擅長。

生2：會來賓大宴，宴，“用酒菜招待客人”的意思。

師：詳細指宴請。

生3：“婦撫兒乳”，乳，“喂奶”的意思。

師：動詞。

生4：“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已?！币唬粋€。

師：一張，一把，一塊。

生5：“口中嗚聲”，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。

師：還有一個另外的意思，口中發(fā)出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，(師模仿，做手勢)嗚，嗚，對不對?好，感謝你。

師：其次題，你肯定能找出課文中，表示時間的詞語，哪一位來?

生6：少頃，當是時，未幾，忽，俄而，既而，突然

師：還有沒有?(生埋頭找)還差一個，是吧?

生7：一時。

師：對!“一時齊發(fā)”，“一時”是同時的意思。還有一個“忽”，一個“突然”;這兩個詞很有意思呀!在文中表示事情突然的發(fā)生，時間極為短暫。教師還給你的補充幾個，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時。加起來，是11個常用的時間詞語。

(教師稍停，讓學(xué)生記錄。)

師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區(qū)分較大，試說說看。教師選了12個詞，是這一課學(xué)習(xí)的重點，好，哪位來溝通一下?

生8：“但聞屏障中撫尺一下”，只，表轉(zhuǎn)折。

師：“但聞屏障中”，就是“只聽見屏風(fēng)后面”。只，表限定范圍。

生9：覺，睡醒，現(xiàn)在表示“感到”。

師：也有表示覺醒的意思。

生10：目，原來指“視”，現(xiàn)在指眼睛。

師：噯，我覺得這個“目”，要把它當成“看”，有一個成語叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原來指人眼，現(xiàn)在保存了這個意思。

生11：“少”原來指略微，現(xiàn)在表示數(shù)目比擬少。

師：略微。

生12：雖，在這里是即使的意思。

生13：“名”，是“說出”的意思。

師：有一個成語：莫名其妙，說不出它的妙處。

生14：“是”是“這”;“股”是大腿;“走”是離開;“畢”是全、都。

師：好!這幾個詞，“但”是“只”的意思;“覺”是“醒”的意思;目，看;少，略微;雖，即使;名，說出;是，這;股，大腿;還有“走”，跑;畢，全、都。這些詞都是本課的重點詞。

(學(xué)生們紛紛在課本上記錄)

師：好!第四題，解釋詞義之后，你認為其中的四個詞，屬于什么樣的現(xiàn)象?

第一個詞，“妙”字，“眾妙畢備”，“以為妙絕”。

生15：第一個是“妙處”;其次個“特別”。

師：不是“特別”，是“好”、“奇妙美妙”，如“奇妙奇妙”。(一生坐下，指另一生)你說，“以為妙絕”、“眾響畢絕”這兩個“絕”，(生站起)先說“以為妙絕”的“絕”。

生16：(思索片刻)極。

師：噯，猜對了!“群響畢絕”呢?

生17：(又思索)消逝，完了。

師：“停頓”的意思，斷絕斷絕嘛。(示意學(xué)生坐下)

生18：“稍稍正坐”，就是坐。

師：稍稍正坐，就是坐，好!

生19：座位。

師：噯，滿坐寂然，“坐”與座位的“座”是一個意思。(回講臺引導(dǎo)學(xué)生看黑板)第四組同學(xué)，我們說既要翻譯出，還要指出是什么語言現(xiàn)象，應(yīng)當怎么說?(生雜言，有的說是詞類活用)不對吧?這是一詞多義。

【這是教學(xué)的其次板塊，練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)特別扎實，文中用法特殊的詞、表示時間的詞、古今意義區(qū)分較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機地穿插補充文言學(xué)問，到達幫忙學(xué)生積存的目的?！?/p>

師：(面對黑板)下面我們就觀賞課文。觀賞課文，更有意思。同學(xué)們看黑板，你們看教師寫了一個什么字?

生：(齊)善。

師：“京中有善口技者”，整篇都是在寫“善”。我們怎樣觀賞呢?我們從兩方面來觀賞：第一，詞句(板書);其次，的構(gòu)思(板書)。詞句，要品嘗它;構(gòu)思呢?要揣摩它，發(fā)覺它。關(guān)于構(gòu)思，我提示一句，你們把“口技人從屏障中，”與“突然撫尺一下”聯(lián)起來讀一下。

(生讀)

師：綜合起來，是什么現(xiàn)象?

生：(齊)首尾照應(yīng)。

師：除了這以外，還有許多內(nèi)容，你都可以揣摩發(fā)覺。那么詞句的品嘗，譬如說“來賓意少舒”這句話的作用是什么呢?再譬如說“伸頸”寫得太好了，寫出了聽眾全神貫注的樣子。下面就自由選擇內(nèi)容，寫下你的發(fā)言提綱。

(學(xué)生獨立思索，教師巡察、查看。)

師：相互匯報，溝通一下吧。

生1：“盆器傾側(cè)”四個字，寫出了老鼠“作作索索”的聲音，突出了口技者表演的“善”。

師：(走近學(xué)生)好。這叫以動寫靜，寫響聲突出夜的安靜。

生2：“于是來賓無不變色離席，幾欲先走”，這句話運用了襯托的手法，從側(cè)面寫出了口技者精湛的技藝。

師：(與學(xué)生面對面)而且描寫得特別細膩。

生3：然后，用“無不”，寫出了聽眾劇烈的反響，也突出“善”。

師：而且全篇兩次用了“無不”，反復(fù)強調(diào)，反復(fù)襯托。說得好。

生4：第四段，照顧其次段。

師：為什么要照顧?

生4：(思索)有層次感。

師：(面帶微笑)答得有點粗略，哪些地方是照顧，要答清晰。

生5：“人有百手”處，通過的談?wù)摳油怀隹诩颊吡钊藝@服的技藝，又與前文相照顧。

師：這是的評價、談?wù)?，把它貫穿在里面，顯出對口技者的精湛技藝的佩服，這種不由自主的談?wù)撘彩且环N襯托。

生6：“撤屏視之”，其實很簡潔，而聲響有成百上千。“撤屏”與開頭“施屏”相照顧，形成比照，讓來賓看清，道具就這幾樣，突出了口技者精湛的技藝。

師：說得太好了，而且兩次寫“一人”有言外之意：你看，這個表演者別無他物，太奇妙了。

生7：“滿座來賓無不絕”，這句寫出了來賓對藝人的贊美之情，從側(cè)面描寫了口技者的技藝精湛，表現(xiàn)了的贊美，突出了文章的“善”。

師：這句話還可從另外的角度去觀賞：“伸頸默嘆”，有畫面感，可以看到人的神態(tài)，形象。各種形態(tài)都有：有的在贊美，有的在贊嘆，有的在細細品嘗，多生動的描寫呀。

生8：“京中有善口技者”，這句話只有7個字，寫出地點“京中”，大事“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，特別簡潔明白。

師：說得太好了，而且這個“善”字是貫穿全文的。

生9：第四小節(jié)的一、二、三、四句，是根據(jù)時間挨次來寫的，由一聲到兩聲到千百聲，符合規(guī)律狀況。

師：而且，這里用的是排比句，讀起來特別有氣概，很有力氣，與失火場面的描寫是相吻合的。

生10：“一桌”說明口技者表演口技時的道具之少。

師：“而己”啊，表演時，就這么點東西，技藝多么的精湛，多么地超群呀!

生11：“滿坐來賓，無不伸頸”從側(cè)面描寫，“無不”運用雙重否認，寫出口技者精湛的技藝。

師：這句我還要給你講講，這句叫繪