好玩的立體拼圖幼兒園地區(qū)活動察看及反省好玩的立體拼圖幼兒園地區(qū)活動察看及反省好玩的立體拼圖幼兒園地區(qū)活動察看及反省好玩的立體拼圖幼兒園地區(qū)活動察看及反思好玩的立體拼圖幼兒園地區(qū)活動察看及反省區(qū)角活動，是賜教師依據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各樣資料，創(chuàng)辦活動環(huán)境，讓幼兒在寬松友好的環(huán)境中依據(jù)自己的意向和能力，自主地選擇學(xué)習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作、研究和交往的活動。在區(qū)角游戲中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年紀特色選擇和指導(dǎo)游戲；應(yīng)就地取材地為幼兒創(chuàng)辦游戲條件（時間、空間、資料），游戲資料應(yīng)重申多功能和可變性；應(yīng)充分尊敬幼兒選擇游戲的意向，激勵幼兒制作玩具，依據(jù)幼兒的實質(zhì)經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中賞賜適合指導(dǎo)，保持快樂的情緒，促使幼兒能力和個性的全面發(fā)展。我們班把立體拼圖投入到區(qū)角中，依據(jù)幼兒的游戲狀況，進行了以下記錄及分析：一、游戲資料察看過程實錄事例一：察看時間：10:00——10:30察看對象：建構(gòu)區(qū)的立體拼圖察看重點：1、幼兒能否會依據(jù)立體拼圖上的不同樣圖案進行建構(gòu)，并把圖案加入到建構(gòu)的各樣形狀中2、在游戲中能否會進行合作溝通，怎樣溝通察看記錄：今日的建構(gòu)區(qū)供給了立體拼圖，幾位幼兒到達了這個地區(qū)，宋德瑞一句話也沒說，就直接把拼圖疊起來，進行疊高游戲，一個、兩個——向來疊到了六個，“啪”倒了，連續(xù)疊，伶伶和郭冰睿則把拼圖排成一排，郭冰睿說：“你看我的火車，真長?。　绷媪妫骸拔覀兊耐瑯娱L，看我的火車有兩個頭?！薄拔乙瞾泶睢！比挥變合騺砟闷磮D進行積木游戲，我走了過去：“你們在搭積木嗎這個積木好美麗，每一面都有圖案?！彼麄兡闷鸱e木看了起來，“這里有小花。”“這是汽車嗎只有一個輪子。”我說：“其實這些圖案是能夠拼成一個圖案的。瞧！我把一只小鴨子拼出來了?！蔽野哑磮D擺弄了下，“你們能夠把這些美麗的圖案也建構(gòu)出來嗎比方說小火車的車身上有小花，來試一試看吧?！庇變簜冇辛伺d趣，馬上拼搭了起來，最后活動結(jié)束，造出了有葡萄圖案的房屋、身上有蝴蝶圖案的機器人，并展現(xiàn)給其余幼兒看，大家都表示此后也要試一試看。察看分析：關(guān)于中班的幼兒來說，立體拼圖有難度，每一幅拼圖有9個立體方塊構(gòu)成，每個方塊有6面圖案，想把它們都拼好，的確很難。并且幼兒們第一次接觸立體拼圖，從剛開始他們用拼圖進行建構(gòu)游戲，就能夠看出，他們不知道怎樣正確的游戲，所以我把這些立體拼圖投入到建構(gòu)區(qū)，讓他們在建構(gòu)中對拼圖每個面的圖案進行拼搭，這樣對圖案有了必然的熟悉。在老師的指引下，幼兒對圖案的建構(gòu)很感興趣，不只要建構(gòu)出自己想要的形狀，還要把圖案圓滿的拼搭出來，這是有必然難度的。察看反省：1、活動擁有必然難度，能夠激勵幼兒合作進行拼搭，多溝通，多試一試。2、展現(xiàn)活動時幼兒談?wù)摬欢啵軌蚣顓⒓踊顒拥挠變航淌谧约旱姆椒?。事例二：察看時間：10:00——10:30察看對象：益智區(qū)的立體拼圖察看重點：1、幼兒能否能依據(jù)供給的圖案把拼圖各個面拼搭起來2、幼兒能否能合作進行游戲察看記錄：益智區(qū)供給了立體拼圖，幼兒有以前在建構(gòu)區(qū)拼搭的經(jīng)驗，幼兒指導(dǎo)了游戲規(guī)則“依據(jù)供給的圖片，找尋拼圖中和圖片同樣的圖案，進行拼搭?！标惣唁恐苯舆x擇葡萄進行拼搭，他把葡萄的圖案選出來，依據(jù)圖片進行拼搭，拼了一會兒，對我說：“老師，還有幾塊我找不到?！薄拔覀円煌艺野?。”我用圖片指引，“看看還少了什么把拼圖取出來一個一個找，六個面都要找找。”我和劉晨光一同找了剩下的三塊。周姿伶也在很認真的拼圖，“老師，我找不到了?！标惣唁浚骸拔襾韼湍?，你要拼什么”他們兩個一同找了起來，最后五面的拼圖達成了三個面。察看分析：在活動開始前，我進行了簡單的指導(dǎo)，關(guān)于中班的幼兒來說，從那么多六面體中找到自己想要的圖案，并且是1/9圖案，是有些難度的，他們先找顯然的，碰到困難向老師求助，我賞賜了一些幫助，其實在找尋的過程中，我是以指引為主，供給詳細的一小塊圖案，讓幼兒對著圖案認真找尋，最后，都被找到了。能夠看出，活動中幼兒掌握游戲方法后，還去幫助其余的幼兒，劉晨光是個聰慧的寶寶，對數(shù)見解、圖形等較敏感，所以這個游戲他玩得很好，還會幫助找不到的幼兒，和伙伴一同合作游戲。立體拼圖關(guān)于大部分幼兒還是很有難度的，特別是各個面都要顧及到，在下邊的游戲中，試一試依據(jù)一面、兩面、三面——這樣的次序有易到難進行拼圖，這樣幼兒的踴躍性也會連續(xù)。察看反?。?、能一面、兩面、三面——依據(jù)由易到難進行游戲。2、激勵幼兒多合作進行游戲，試一試進行分工合作。二、游戲內(nèi)容設(shè)計方案匯總益智區(qū)：立體拼圖建構(gòu)區(qū)：拼圖積木美工區(qū)：自制立體拼圖數(shù)學(xué)區(qū)：形狀分類、大小分類、擺列、數(shù)數(shù)三、游戲資料的投放在區(qū)角活動中，幼兒的興趣來常常自于資料，幼兒的各項發(fā)展更依靠于對資料的操作。資料是張開區(qū)角活動的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識的托，它起到的就是一個橋倆的作用。只有經(jīng)過它才能達成教育活動的教育目標。資料能否風趣、可變、可操作，能否符合幼兒身心發(fā)展的特色，直接影響到幼兒能否主動參加區(qū)角興致。一、資料的層次性。區(qū)角資料的投放必然考慮到不同樣年紀段幼兒的生理特點，最大限度上符合“近來發(fā)展區(qū)”的要求。第一，依據(jù)不同樣年紀段幼兒的不同樣，在同一區(qū)角中資料的投放中即也表現(xiàn)其差別。如：數(shù)學(xué)區(qū)中，要求中班幼兒學(xué)習簡單的數(shù)、形、空間方向等見解，并學(xué)會比較、分類、排序、丈量等簡單方法，所以在資料投放中，教師就要考慮和設(shè)計一系列的操作活動，而大班幼兒在已掌握簡單數(shù)理見解的認知活動外，還應(yīng)學(xué)會簡單的運用，所以在區(qū)角中教師投放的資料也隨之有了必然的深度。其次，同一年紀段中幼兒各方面能力的不同樣，對資料的要求也就不同樣樣。所以，在同一區(qū)角中應(yīng)供給不同樣的資料，以便知足各樣幼兒的操作需求。幼兒可依據(jù)教師提供的不同樣資料，選擇自己喜愛的資料進行操作。二、資料的數(shù)目化。區(qū)角投放的資料不可以夠八門五花、但也不可以夠過于單調(diào)，應(yīng)與幼兒的年紀特色和發(fā)展水平親密聯(lián)合，同時要有必然的數(shù)目保證。這樣即可知足幼兒依據(jù)自己的意向、興趣、能力去選擇和操作。按班內(nèi)幼兒在每個活動區(qū)中人數(shù)計算，確立本班幼兒每個區(qū)角中資料投放的數(shù)目。三、資料的動向性。區(qū)角的資料除了有必然的數(shù)目化外，也不可以夠夠一塵不變，而應(yīng)跟著幼兒能力的提高及主題的變化，不停進行改換、增添，使其表現(xiàn)動向性。我們在創(chuàng)辦區(qū)角活動時，有一些是相對靜態(tài)式區(qū)角，是教師依據(jù)幼兒發(fā)展目標進行有的放矢，比方：益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等。而有些區(qū)角是處于動向的，它的內(nèi)容常常性地與主題親密聯(lián)系，跟著主題活動不停改換、深入而不停變化、調(diào)整，如：美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)角中我們能夠?qū)⒅黝}中一些操作性、研究性為主的內(nèi)容投放此中，主題活動中采集到的資料、物件、新積累的經(jīng)驗等也可放入此中，并授與其新的目標和要求。四、資料的低構(gòu)造性高構(gòu)造的資料規(guī)范、精良，目注明確，幼兒在操作中能達到和查驗自己的操作結(jié)果?？墒菂^(qū)角活動中重視不是操作程序、結(jié)果，而是讓幼兒經(jīng)過對資料變化多端的擺弄，試一試不同樣的方法和門路，激起幼兒活動的興趣，而低構(gòu)造的資料正好符合此要求。所以，在資料的投放中，注意高低資料相聯(lián)合。在區(qū)角投放的資料，既有買來的現(xiàn)成資料，還應(yīng)有自制的活動資料；既有成品，還應(yīng)擱置半成品?！队變簣@教育指導(dǎo)大綱（試行）》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒供給健康、豐富的生活和活動環(huán)境，知足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲取有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。區(qū)角中的資料是促使幼兒發(fā)展的載體之一，也是張開區(qū)角活動的重要保證。選擇生動、風趣、可操作性的資料，依據(jù)實質(zhì)狀況投放區(qū)角活動資料，激發(fā)幼兒的興趣和欲念，推動其自己研究的意識，讓資料來說話、讓資料來影響幼兒，不失為資料投放的有效方法之一。港下幼兒園陳瑤內(nèi)容總結(jié)

（1）好玩的立體