關(guān)注選課走班制：來自一線的實(shí)踐與思考案例作者：朱建民石杏元任學(xué)寶 來源：中國教育新聞網(wǎng)一中國教育報(bào)“選課走班”之一必修課走班：試水人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變——來自浙江省必修課程選課走班實(shí)驗(yàn)的一線觀察基礎(chǔ)教育課程改革以后，“走班制”這一新詞逐漸走入教育者的視線。在中小學(xué)，除了選修課進(jìn)行選課走班以外，許多高中學(xué)校從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的高度，思考與實(shí)踐所有課程的選課走班。那么，為什么要選課走班如何認(rèn)識(shí)選課走班有哪些可供借鑒的實(shí)踐案例還面臨著哪些理論與現(xiàn)實(shí)問題為此，本月的“月度話題”將分四個(gè)方面的主題，與讀者一起關(guān)注“選課走班”，歡迎參與其中。一一編者上午8點(diǎn)40分，第二節(jié)課已經(jīng)開始。浙江師范大學(xué)附中高一年級(jí)的15個(gè)教學(xué)班，卻實(shí)行著兩種上課方式。有9個(gè)班級(jí)是以往按部就班的傳統(tǒng)班級(jí)授課制，而另外6個(gè)班卻打亂了班級(jí)建制，實(shí)行分層選課走班，所有必修科目都分了八口0三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)選擇實(shí)行走班上課。上一節(jié)語文課還是在一個(gè)班里的同學(xué)，下一節(jié)數(shù)學(xué)課就有可能不在一個(gè)班了。根據(jù)課時(shí)安排，第二節(jié)課實(shí)行選課走班的6個(gè)班排的全是數(shù)學(xué)課。記者分別走進(jìn)了八口0三個(gè)不同層次的班級(jí)，發(fā)現(xiàn)雖然教學(xué)內(nèi)容都相同，但教師的教學(xué)策略和學(xué)生表現(xiàn)卻有很大不同。水平比較高的C班里，老師講得很少，更多的是啟發(fā)學(xué)生自己思考，學(xué)生的思維與課堂節(jié)奏明顯快一些。B班的課堂節(jié)奏慢一些，老師引導(dǎo)得更多。而A班的課堂上，老師則是以例題的形式帶著學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。據(jù)何通海校長(zhǎng)介紹，該校于2012年秋季選擇了數(shù)學(xué)、外語兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行分層走班的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果成為2013年秋季6個(gè)班推進(jìn)必修課分層選課走班的依據(jù)，而將近一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，也讓他們堅(jiān)定了今年秋季要在高一和高二全部推行必修課分層選課走班的決心。在浙江省，推行必修課分層選課走班實(shí)驗(yàn)的不僅是浙師大附中一所學(xué)校，在全省啟動(dòng)進(jìn)一步深化高中課改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有個(gè)性地發(fā)展，省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)，減總量，優(yōu)方法，改評(píng)價(jià)，創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。在選修課選課走班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一些學(xué)校必修課分層走班的成功實(shí)踐，也讓其進(jìn)入了浙江高中課改進(jìn)一步深化選擇的視線。在前期4所學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，今年秋季，全省還將有16所不同類型的普通高中成為實(shí)驗(yàn)的踐行者，這一行動(dòng)將由省教育廳組織實(shí)施，并且提供相應(yīng)的條件支持。著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展、因材施教杭州師范大學(xué)附中是被浙江省教育廳列為今年秋季開始加入實(shí)驗(yàn)的16所實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，但學(xué)校卻先于預(yù)期，于今年春季開學(xué)就在高一年級(jí)開始了實(shí)驗(yàn)。說到為什么急于加入實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，校長(zhǎng)任學(xué)寶認(rèn)為首先是理念的認(rèn)同。學(xué)校的辦學(xué)理念就是尋找適合學(xué)生的教育，而選課走班正是很好的方式。雖然選修課早已經(jīng)實(shí)行了選課走班，但是占高中課時(shí)總量三分之二的必修課仍然按照齊步走的“行政班”教學(xué)，是制約學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原因。記者所到的3所高中學(xué)校，校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是相同的，即如何對(duì)學(xué)生在共同基礎(chǔ)之上做到因材施教、個(gè)性發(fā)展是改革的初衷。浙師大附中何通海校長(zhǎng)說，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，加之水平不同的學(xué)生處于一個(gè)班級(jí)之中，教學(xué)準(zhǔn)備只能照顧中間的大多數(shù)，采取“以中間帶兩頭”的策略。在課堂上，回答問題的往往是一些各方面都比較拔尖的學(xué)生，留給其他學(xué)生的機(jī)會(huì)并不多，這樣就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。另外，教學(xué)還存在著一個(gè)效能問題，老師心中更多想的是分?jǐn)?shù)，而照顧不到學(xué)生的不同基礎(chǔ)。事實(shí)上學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存著的差異是巨大的，分層走班也許是解決這一問題的路徑。這種探索得到了省教育廳的政策支持。浙江省教育廳于2012年發(fā)出的有關(guān)深化高中課改的通知中，提出了“有條件的學(xué)校，可以探索必修課程的選課走班，讓學(xué)生選教師、選課程進(jìn)度、選修習(xí)年級(jí)”，目的就是促進(jìn)高中教育實(shí)現(xiàn)因材施教，人人成才。分層走班不是傳統(tǒng)意義上的“快慢班”如何認(rèn)識(shí)分層走班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)校給出的答案是，分層走班不同于以往的快慢班、實(shí)驗(yàn)班等分班方式。浙師大附中高一年級(jí)主任陳炳偉認(rèn)為，做好必修課的選課走班工作，一個(gè)重要的方面就是要做好學(xué)生與家長(zhǎng)的工作，如果家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到這一改革的初衷，就會(huì)認(rèn)為是快慢班。杭師大附中從2013年12月起開始了緊鑼密鼓的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，召開家長(zhǎng)座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的重要的一環(huán)。學(xué)校于2014年春季開學(xué)前，還專門發(fā)出了《致高一年級(jí)家長(zhǎng)書》，向家長(zhǎng)講明分層走班的意義與實(shí)施辦法，讓家長(zhǎng)明白必修課分層走班不是為了分快慢班，而是為了尊重差異，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。根據(jù)該校的方案，學(xué)生分班主要參考學(xué)生成績(jī)、學(xué)生意愿和學(xué)科備課組意見。同時(shí)，學(xué)生所在層次也并不是一成不變的。根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期的期中、期末學(xué)生可以申請(qǐng)調(diào)整層次，學(xué)校會(huì)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和學(xué)科備課組的意見進(jìn)行調(diào)整，這就是學(xué)校確定的分層原則——“尊重差異與選擇，動(dòng)態(tài)反饋與遞進(jìn)”。應(yīng)政軒是浙師大附中高一（1）班學(xué)生，他的課表是數(shù)學(xué)B班，語文C班，外語B班，物理B班，化學(xué)A班，政治A班，歷史A班，地理A班。其中語文是從B班升到了C班，歷史則是從B班調(diào)到了A班，地理也是從B班調(diào)到了A班。他表示，這樣的調(diào)整是自己的意愿，在水平相同的班級(jí)學(xué)的效果更好一些。杭師大附中高一的一名學(xué)生，上學(xué)期是學(xué)校程度較好的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，而實(shí)行必修課分層以后，大多數(shù)學(xué)科仍在程度較高的班級(jí)，但也有部分學(xué)科調(diào)到了程度較低的班級(jí)。高一年級(jí)學(xué)生袁鵬說，自己的英語基礎(chǔ)不太好，沒有實(shí)行分層走班的時(shí)候，老師有時(shí)講得快，自己聽不懂，而分層以后，在同學(xué)都是與自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的B班，課上明顯適應(yīng)多了。浙師大附中高一歷史教師陳小偉任教基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的A班，同時(shí)兼任高一（6）班的行政班主任。他說，分層以后備課目標(biāo)性更強(qiáng)了，針對(duì)性更強(qiáng)了。對(duì)于他所任教的\班，他會(huì)更注重基礎(chǔ)和規(guī)范的養(yǎng)成，學(xué)生比較喜歡這樣的課堂。而在班級(jí)管理中也比過去的行政班思考的問題更多，比如作業(yè)怎么交的問題，由于學(xué)生分布在6個(gè)不同的教學(xué)班，他會(huì)任命6個(gè)學(xué)科小組長(zhǎng)，等等。一位語文老師認(rèn)為，分層走班的教學(xué)關(guān)注個(gè)體更多一些，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、自我管理與規(guī)劃能力發(fā)展都有幫助。如果說行政班的班級(jí)授課制教學(xué)是補(bǔ)短的教學(xué)，而分層走班的教學(xué)則是揚(yáng)長(zhǎng)的教學(xué)。選課走班面臨學(xué)校的系統(tǒng)變革在杭師大附中，記者拿到了一本題為“尊重差異與選擇”的冊(cè)子。這本小冊(cè)子收錄了學(xué)校選課走班的方案、選課走班任課教師考核條例、選課走班備課組考核條例、走班管理辦法、導(dǎo)師制實(shí)施方案、年級(jí)組長(zhǎng)崗位職責(zé)、班主任崗位職責(zé)等一系列管理制度。校長(zhǎng)任學(xué)寶說，選課走班不只是技術(shù)層面的操作，實(shí)際上面臨的是學(xué)校制度的重新建構(gòu)。配合選課走班實(shí)驗(yàn)的推行，學(xué)校研發(fā)了選課走班的信息化平臺(tái)，學(xué)生除了在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行選課之外，教師每天還要將學(xué)生課堂和作業(yè)情況輸入其中，方便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況。同時(shí)，建立了各種新的管理制度，如在評(píng)價(jià)制度上，更加注重教學(xué)的增量評(píng)價(jià)，探索建立班主任和導(dǎo)師制相結(jié)3合的學(xué)生管理制度，等等。學(xué)校系統(tǒng)變革是進(jìn)行必修課選課走班實(shí)驗(yàn)的學(xué)校共同思考的問題。浙師大附中成立了課題組，以課題研究的形式系統(tǒng)研究推進(jìn)必修課選課走班的方式；學(xué)校成立了學(xué)生指導(dǎo)中心，對(duì)班級(jí)管理與學(xué)生管理制度進(jìn)行了重構(gòu)；教學(xué)管理流程也與以前發(fā)生了很大變化，形成了行政、教學(xué)、成長(zhǎng)導(dǎo)師、年級(jí)組、學(xué)生指導(dǎo)中心等多軌育人的態(tài)勢(shì)。而綠城育華學(xué)校則對(duì)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了扁平化改造，學(xué)校以年級(jí)組、委員會(huì)的組織方式，輔之以學(xué)分制和導(dǎo)師制等新的制度，保證了選課走班的實(shí)施。相比剛剛開始的實(shí)踐，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的思考走得更快一些。杭師大附中的任學(xué)寶校長(zhǎng)坦承，在教室不變、教師人數(shù)不變的情況下，現(xiàn)在所能做到的仍然是“有計(jì)劃地”走班，還不能徹底體現(xiàn)出選擇性，下一步要考慮的是如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生有更多的選擇。而綠城育華學(xué)校，下學(xué)期將推出一個(gè)新的分層走班方案，在這一方案中改革將更進(jìn)一步，學(xué)生除了選層次還可以選老師。必修課實(shí)行選課走班，無疑對(duì)硬件條件及師資隊(duì)伍等提出了更高的要求，這一方式是不是只有在各方面條件都比較好的普通高中才能實(shí)施面對(duì)這一認(rèn)識(shí)，浙江省教育廳要在今年秋季擴(kuò)大16所普通高中實(shí)驗(yàn)校，其中一個(gè)目的就是進(jìn)一步研究不同類型學(xué)校必修課走班教學(xué)的機(jī)制。為此，浙江省教育廳具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的基教處副處長(zhǎng)方紅峰認(rèn)為，選課走班有利于學(xué)生終身發(fā)展，這將成為浙江省高中教育改革的一種趨勢(shì)。（記者趙小雅）把課程選擇權(quán)還給學(xué)生——浙江省普通高中必修課程走班教學(xué)的因與果現(xiàn)行普通高中學(xué)校普遍采用平行分班的方式建立行政班，行政班之間學(xué)習(xí)能力較為平衡，這便于學(xué)校進(jìn)行業(yè)績(jī)考核。但同一班級(jí)里的學(xué)生間差異較大，既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異,也表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)科存在不同的學(xué)習(xí)需求，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，這種現(xiàn)象一直困擾著學(xué)校和教師。普通高中課程改革實(shí)施以后，要求學(xué)生在完成必修課程后，可以根據(jù)自身興趣和志向選擇修習(xí)選修課程。進(jìn)行走班教學(xué)，滿足了學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，受到學(xué)生的歡迎。我省一些學(xué)校開始自發(fā)探索將選修課程選課走班教學(xué)的做法，運(yùn)用到必修課程,開展必修課程全科或部分科目的“分層走班”教學(xué)。2012年以來，我省實(shí)施深化普通高中課程改革，更多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到將“課程選擇權(quán)還給學(xué)生”的意義。為此，2013年我們組織了4所學(xué)校開展系統(tǒng)試驗(yàn)，一起梳理工作流程，探討問題的解決辦法，取得了較好的效果。必修課程的走班教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層級(jí)對(duì)必修課程內(nèi)容進(jìn)行處理，形成不同的教學(xué)路徑和方式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的層級(jí)學(xué)習(xí)。普遍的做法是：第一，分層處理必修課程內(nèi)容。學(xué)校對(duì)必修課程進(jìn)行了校本化的改造，將必修課程分為2-3個(gè)層次，最終均達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)提出不同教學(xué)路徑、設(shè)計(jì)不同教法，重點(diǎn)考慮排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。第二，學(xué)生自主選擇組成教學(xué)班。學(xué)校通過確定各層次教學(xué)班數(shù)量、宣傳發(fā)動(dòng)、摸底測(cè)試、自主選擇、公布名單的方式組成教學(xué)班。學(xué)生在教學(xué)班學(xué)習(xí)半個(gè)學(xué)期，主動(dòng)提出要求的，可以進(jìn)行調(diào)整。第三，授課教師平行安排，個(gè)別學(xué)校也嘗試實(shí)行學(xué)生選層次的同時(shí)可選教師。第四，改革教學(xué)和評(píng)價(jià)方式。采用“同一科目同時(shí)上課”的方式排課；分層備課和上課；實(shí)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī)，用于學(xué)分認(rèn)定。第五，強(qiáng)化教育資源配給。鼓勵(lì)學(xué)校整合資源，一方面盤活行政班教室資源，另一方面充分利用學(xué)校其他教學(xué)空間。同時(shí)對(duì)普通教室進(jìn)行專門化改造，嘗試建設(shè)學(xué)科專用教室，逐步將教師固定在教室中。必修課程走班教學(xué)，如何改進(jìn)管理就成了新的問題。為此，學(xué)校積極探索行政班和教學(xué)班并存的管理模式，以加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育以及班級(jí)建設(shè)。第一，實(shí)行教師雙崗管理，任課教師為教學(xué)班班主任，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對(duì)所任教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任。行政班的班主任主要負(fù)責(zé)行政班學(xué)生的全面管理,并與教學(xué)班主任通力合作，信息互通。第二，建立健全選課走班的管理制度。學(xué)校建立《學(xué)生作業(yè)管理辦法》《課堂管理辦法》等與走班教學(xué)相配套的管理制度，規(guī)范學(xué)生和教師的行為。第三，建立導(dǎo)師制。學(xué)校建立導(dǎo)師制作為實(shí)施個(gè)性化教育的工作機(jī)制，每位導(dǎo)師最多帶10名左右學(xué)生，從高一一直帶到高三畢業(yè)，全面指導(dǎo)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。通過不斷摸索，前期探索實(shí)驗(yàn)的學(xué)校嘗到了改革甜頭。僑鄉(xiāng)青田縣青田中學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)分布在26個(gè)國家和地區(qū)，在學(xué)生最困難的數(shù)學(xué)和外語實(shí)施走班教學(xué)以后，發(fā)生很大的變化，5學(xué)生表示能“聽懂了”，學(xué)習(xí)動(dòng)力提高了，學(xué)校高考成績(jī)也得到了極大的提高。浙江師范大學(xué)附中高一年級(jí)有6個(gè)班實(shí)施必修課走班教學(xué)，另外9個(gè)班則按傳統(tǒng)行政班上課。期中考試后，6個(gè)教學(xué)班8門必修課程平均分總分高于后者分?！白甙鄬?duì)提高成績(jī)有效，希望可以繼續(xù)”、“走班教學(xué)很好，適合我目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”成為該校許多學(xué)生的心聲。初見成效的必修課走班教學(xué)，讓處于忐忑中的家長(zhǎng)放下心來。我省高中段教育已進(jìn)入全面普及時(shí)代，普通高中教育應(yīng)從原來的“甄別人才”轉(zhuǎn)向“人人成才”。要做到“人人成才”就需要為每一位學(xué)生提供適合的教育，也就是“因材施教”真正要做到“因材施教、人人成才”，只在選修課程上選課走班，而占高中課時(shí)總量三分之二的必修課程仍按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)是無法完全實(shí)現(xiàn)的。必修課程的走班教學(xué)，學(xué)生能得到適合其能力的教學(xué)，全面提高學(xué)業(yè)水平。與此同時(shí),學(xué)生通過在不同層次教學(xué)班的流動(dòng)，還能明晰自身對(duì)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和傾向的判斷，為自己選擇修習(xí)選修課程以及確定專業(yè)方向提供可靠的依據(jù)。必修課程的走班教學(xué)，帶來的諸如分水平的備課、分水平的上課，針對(duì)不同程度的學(xué)生如何讓教學(xué)更加有效等問題，教師從原來面對(duì)毫無差異的平行班到面對(duì)各具特點(diǎn)的教學(xué)班，似乎有太多的問題需要研究，有太多方式值得去嘗試，使得教師更加關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。必修課程的走班教學(xué)和選修課程的選課走班，讓學(xué)校的工作前所未有地聚焦到原本應(yīng)該聚焦的每一個(gè)學(xué)生身上。當(dāng)為每一位潛質(zhì)不同的學(xué)生提供適合的教育內(nèi)容和教學(xué)成為學(xué)校焦點(diǎn)時(shí)，會(huì)連帶引發(fā)學(xué)校課程制度、教學(xué)制度、學(xué)生管理制度、教師管理制度乃至學(xué)科專用教室建設(shè)等一系列“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，最后真正告別“眼中沒有學(xué)生”的“齊步走”的育人模式。經(jīng)過8年課程改革的實(shí)施，學(xué)校和教師的教育理念、課程意識(shí)有很大的提升，轉(zhuǎn)變育人模式已逐步成為共識(shí)，選課走班教學(xué)的管理制度日趨完善。因此，當(dāng)下穩(wěn)步推進(jìn)必修課程走班教學(xué)是可行的。為此，我省將在2014年秋季將必修課程走班教學(xué)試點(diǎn)擴(kuò)大到不同類型的16所普通高中學(xué)校，進(jìn)一步深入研究：第一，著重突破不同類型學(xué)校必修課走班教學(xué)機(jī)制；第二，完善以學(xué)生自主選擇為主的教學(xué)班組成方式；第三，完善行政班與教學(xué)班并存的班級(jí)管理制度；第四，建立健全德育導(dǎo)師制；第五，提升教師必修課程校本化實(shí)施能力的渠道和方法；第六，逐步推進(jìn)學(xué)科教室的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因材施教是“以人為本”在普通高中學(xué)校的具體體現(xiàn)，是育人模式轉(zhuǎn)型的方向。必修課6程走班教學(xué)作為一個(gè)小小的支點(diǎn)，已經(jīng)開始撬動(dòng)我省普通高中學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型。（作者方紅峰，系浙江省教育廳基教處副處長(zhǎng)）什么是“走班制”“走班制”，又稱為走班教學(xué)，是在中小學(xué)開展的一種新型教學(xué)模式。真正意義上的“走班制”教學(xué)是學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。不同層次的班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。這種分層教學(xué)模式，是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等方面存在差異，堅(jiān)信每位學(xué)生包括學(xué)有困難的學(xué)生都有發(fā)展的潛能。教師在教學(xué)過程中區(qū)分層次因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能逐步提高成績(jī)。而在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，以統(tǒng)一的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)，造成的最常見的現(xiàn)象是“能力強(qiáng)的學(xué)生‘吃不飽’，能力弱的學(xué)生'吃不了’"，既抑制了前者的個(gè)性發(fā)展，也加重了后者的負(fù)擔(dān)。因此，如何在班級(jí)授課制的教育背景下有效地解決學(xué)生個(gè)體差異問題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，是現(xiàn)代學(xué)校教育所面臨的重要課題。據(jù)了解，“走班制”最先出現(xiàn)于美國。美國一些學(xué)校將課程分為一般課程、大學(xué)預(yù)備課程、職業(yè)課程與榮譽(yù)課程等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)課程，自主選擇任課老師，自主選擇研究方向。這種課程分類已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的必修課程、選修課程，構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生發(fā)展需求的課程體系。與這種走班制相適應(yīng)，美國中小學(xué)所有的室內(nèi)場(chǎng)所，不管是教室、辦公室、體育館還是食堂、圖書館，都在一個(gè)整體性的建筑里，這些建筑大都控制在一兩層內(nèi)，方便學(xué)生走班?！白甙嘀啤庇胁煌姆绞剑阂环N是學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的層次固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽課。一種是實(shí)行大小班上課的形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過不同班級(jí)、年級(jí)學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。一種是以興趣為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容。高中新課程改革以后，高中生在學(xué)校除了要學(xué)習(xí)必修課程，還有總量超過必修課程的國家選修課程和一定數(shù)量的學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課程。學(xué)生可以根據(jù)自己喜好，選擇自己喜歡的學(xué)科方向和教師，安排自己的課堂學(xué)習(xí)。選課走班開始走進(jìn)了我國的普通高中學(xué)校。近年來，除了選修課，一些高中學(xué)校也開始了在建立一個(gè)新的課程體系的基礎(chǔ)上，選修與必修課都開始進(jìn)行走班制教學(xué)的探索。我國一些高中推行的“走班制”，基本模式為：日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班，但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室為教學(xué)班。不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時(shí)自習(xí)也會(huì)在教學(xué)班上。隨著高中新課程改革的進(jìn)一步深入推進(jìn),學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為必然趨勢(shì)，“走班制”探索將會(huì)成為越來越多高中學(xué)校的選擇。但總體上看，我國的“走班制”仍處于嘗試探索階段，“走班制”帶來收獲的同時(shí)也存在著一些問題，未來“走班制”如何進(jìn)行，還需要進(jìn)一步探討。（實(shí)習(xí)生鄧茗幻整理）《中國教育報(bào)》2014年5月14日第6版“選課走班”之二“走班制”：從“班”到“個(gè)人”“一班一表”規(guī)定的是全班的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程，而“一生一表”則體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主安排和主動(dòng)選擇。禹天建“選課走班”是為了尋找一種更適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的探索嘗試。那么，“走班制”就是對(duì)班級(jí)授課制的徹底顛覆嗎“走班制”是一種手段還是一種制度設(shè)計(jì)的考量我們到底如何認(rèn)識(shí)“走班制”呢本期話題我們從專家、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的視角，來一窺“走班制”的本質(zhì)。 編者自2004年高中新課程實(shí)施以來，“走班制”成了熱門詞，走班似乎成了判別學(xué)校改革的標(biāo)志。不僅高中走班，甚至有些小學(xué)也開始走班了。那么，究竟什么是“走班制”為什么要走班“走班制”應(yīng)該怎么做這些基本問題，必須得到明確清晰的回答。什么是“走班制”什么是“走班制”簡(jiǎn)單地說，就是打破固定的班級(jí)編排，不再由固定的學(xué)生組成固定的班級(jí)，而是經(jīng)常變換班級(jí)的人員構(gòu)成?！白甙嘀啤笔菍?duì)“非固定班級(jí)”的通俗說法，它的學(xué)名叫做“不分年級(jí)制”或“無年級(jí)制”，即“non-graded”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人對(duì)課程的選擇權(quán)利，改變學(xué)校對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的統(tǒng)一安排。在這個(gè)意義上，“走班制”是對(duì)班級(jí)授課制的改造。當(dāng)然，“走班制”并沒有徹底顛覆班級(jí)授課制，而是一種溫和的改進(jìn)：它保留了“班”的形式，但不固定；學(xué)校的教學(xué)組織及安排不再以“班”為單位，而是以“個(gè)人”為單位；班級(jí)是由個(gè)人通過選擇自愿形成的，而非學(xué)校統(tǒng)一劃分的。在這樣的班級(jí)里，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度依然保有經(jīng)典班級(jí)授課制“統(tǒng)一”、“齊步走”的特征，但這種特征不是由外部規(guī)定的，而是由于每個(gè)學(xué)生都選擇了同樣的步調(diào)而自然實(shí)現(xiàn)的。在“走班制”背景下，學(xué)生既可以選擇修習(xí)哪個(gè)科目，也可以選擇什么時(shí)間修習(xí)，還可以選擇以不同的“步幅”、“步調(diào)”去修習(xí)不同的科目，甚至可以選擇跟哪個(gè)老師去修習(xí)，等等。為什么是“走班制”在實(shí)施“走班制”的高中學(xué)校，有一個(gè)描繪“走班制”的形象說法，即“一個(gè)學(xué)生一張課程表”。顯然，“一生一表”的走班制與“一班一表”截然不同?！耙话嘁槐怼币?guī)定的是全班的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程，而“一生一表”則體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主安排和主動(dòng)選擇。也就是說，“走班制”的制度安排，從根本上是為學(xué)生個(gè)別需要服務(wù)的，是對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的充分尊重。這種制度安排，給予每個(gè)學(xué)生充分的選擇權(quán)，盡可能地為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造充足的條件，這就與經(jīng)典的班級(jí)授課制完全不同了。如果說班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和效率，“走班制”則強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人發(fā)展需要的滿足，強(qiáng)調(diào)各取所需、主動(dòng)選擇。“走班制”雖然以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，但并沒有采用個(gè)別教學(xué)的方式，依然以班級(jí)為單位。即使“一生一表”，學(xué)生依然通過自愿選擇匯聚成班。在這種情況下，經(jīng)由個(gè)人選擇而成的非固定班級(jí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制想要實(shí)現(xiàn)卻無力實(shí)現(xiàn)的“同質(zhì)化”，從而能夠更好地進(jìn)行“統(tǒng)一”教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“齊步走”。在這個(gè)意義上，“走班制”既是對(duì)班級(jí)授課制的改進(jìn)，也是對(duì)班級(jí)授課制的最忠實(shí)執(zhí)行。它解決了現(xiàn)代學(xué)校的大規(guī)模與學(xué)生個(gè)別需要之間的尖銳矛盾，也避免了其他個(gè)別化教學(xué)組織形式的弊端；既為學(xué)生個(gè)人的自主選擇提供了條件，又保證了學(xué)生能夠在自主選擇的基礎(chǔ)上過上一種自覺的集體生活。在教學(xué)組織形式的制度設(shè)計(jì)之外，“走班制”還是一種自覺的教育生活，它指導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)劃未來發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇。“走班制”要怎么做高中新課程方案實(shí)驗(yàn)初期，走班只是達(dá)成學(xué)生選課的一種輔助手段，并無多少制度建設(shè)的考量。許多校長(zhǎng)認(rèn)為，“走班制”需要課程多樣、資源豐富、學(xué)校規(guī)模大。課程多樣學(xué)生才有得選，有得選才需要走班；開設(shè)更多樣的課程必然需要豐富的資源，至少需要更多的教師、更多的教室；學(xué)校規(guī)模大、平行班多，走班才能走起來，反之，規(guī)模小、人數(shù)少的學(xué)校，便無法走班，只能由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生修習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)程。顯然，這樣的觀點(diǎn)是極為表面的，并沒有認(rèn)識(shí)到選修及走班的真正意義。就課程和資源而言，多樣、豐富當(dāng)然不是壞事。但是，課程并不是越多越好，資源也未必越豐富越好。在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，課程質(zhì)量遠(yuǎn)比多樣更重要，資源的適當(dāng)及運(yùn)用的恰當(dāng)也遠(yuǎn)比靜態(tài)的豐富更重要。為多樣而多樣，課程質(zhì)量便不能保障，許多學(xué)校雖然開出幾百門課程，但課程質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。例如，有的選修課程甚至沒有必要的課程大綱，沒有評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)。這樣的課程，不開設(shè)比開設(shè)更好。至于學(xué)校規(guī)模，則更不足議，這不是制約走班的前提條件。在高中新課程實(shí)施十年之后，重新審視選修和走班，相信校長(zhǎng)和教師會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。保證每個(gè)學(xué)生都有可以選擇的多樣課程。對(duì)學(xué)校而言，課程多樣才可供學(xué)生選擇；對(duì)學(xué)生而言，適合的課程才是最重要的。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是一定的，無論學(xué)校有多少課程，學(xué)生能夠修習(xí)的門數(shù)大致是確定的。因此，對(duì)于學(xué)校而言，可供學(xué)生選擇的多樣課程不應(yīng)只是數(shù)量，而是由于類型、層級(jí)的細(xì)分而出現(xiàn)的多樣。例如數(shù)學(xué)，所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)，但不必所有的學(xué)生都學(xué)同樣的數(shù)學(xué)，因而要在類型和層級(jí)上細(xì)分出更多樣、更適合學(xué)生選擇的課程?？梢哉f，判斷學(xué)校課程是否多樣的標(biāo)準(zhǔn)，不是學(xué)校有多少課程，而要看是否每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在適合自己的課程面前進(jìn)行抉擇。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就可以在多個(gè)適合自己發(fā)展需要、興趣取向、難度水平、步調(diào)步幅的課程中進(jìn)行選擇，走班才能真正“走起來”。指導(dǎo)并幫助學(xué)生理性選擇，瀟灑走班?！白甙嘀啤北尘跋碌恼n程安排，應(yīng)像超市一般，將所有課程的主題、難度、課程大綱、開課時(shí)段、時(shí)間長(zhǎng)度、開課空間、人數(shù)上下限、開課教師等都展示出來，由學(xué)生去確定要修習(xí)哪些、何時(shí)修習(xí)。如此，便特別需要學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性及選擇能力。因此，“走班制”更適合較高年段的學(xué)生，如高中學(xué)生。但即使是高年段的學(xué)生，也終究與成人不同，“走班制”的制度安排，并不是因?yàn)閷W(xué)生有了選擇能力才讓他們?nèi)ミx擇，而正是要在選擇的過程中去培養(yǎng)他們的選擇能力。因此，學(xué)校和教師在學(xué)生選課10的過程中給予積極的引導(dǎo)和幫助就成為必要。在這個(gè)意義上，教師的引導(dǎo)和幫助本身，是課程及課程資源最大程度發(fā)揮作用的關(guān)鍵，否則，多樣的課程和豐富的資源不僅不會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的養(yǎng)料，還會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的阻礙；選擇也不會(huì)成為理性的抉擇，而成為孩子氣的任性，那樣，“走班制”就會(huì)成為災(zāi)難。學(xué)生選課手冊(cè)和導(dǎo)師制是響應(yīng)課程選修及“走班制”的配套措施。就我國當(dāng)前“走班制”實(shí)踐現(xiàn)狀來看，對(duì)學(xué)生選課和走班的真正指導(dǎo)，還需要更進(jìn)一步踏實(shí)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生組建有歸屬感的集體?！白甙嘀啤北仨毭鎸?duì)因固定班級(jí)打破而帶來的學(xué)生歸屬感缺乏、集體感減弱的問題。有的學(xué)校用行政班來解決：雖然走班，但仍以行政班的名義開展某些活動(dòng)，如組織班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、春游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等；有的學(xué)校則鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)形成相對(duì)穩(wěn)定的社團(tuán)，如話劇社、籃球隊(duì)、圍棋組等。自覺組建穩(wěn)定的、有歸屬感的集體，對(duì)于大型學(xué)校更為必要。例如，一個(gè)由5000人組成的高中與一個(gè)由500人組成的高中相比，走班更易造成陌生和冷漠；而規(guī)模相對(duì)較小的學(xué)校，即使走班，學(xué)生的熟悉感和歸屬感也要強(qiáng)得多。在這個(gè)意義上，適當(dāng)規(guī)模的學(xué)校比超大規(guī)模的學(xué)校更適合學(xué)生，走班帶來的問題也要小很多?！白甙嘀啤笔墙虒W(xué)組織形式積極而有價(jià)值的改革探索，是對(duì)班級(jí)授課制的積極改造。它能夠更好地滿足現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,為學(xué)生的課程整體把握能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、自主選擇的能力及責(zé)任心的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自覺生活的過程。（作者郭華，系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）“選課走班”：最大可能地適合學(xué)生成長(zhǎng)何通?！斑x課走班”的本質(zhì)性意義在于：課程能最大可能地適合學(xué)生成長(zhǎng)。不僅保證每個(gè)學(xué)生達(dá)成一定的共同基礎(chǔ)水平，而且更加充分地顧及學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等方面的個(gè)體差異。個(gè)性化課程規(guī)劃：最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求對(duì)學(xué)校而言，課程是有效開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體。學(xué)校必須構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、凸顯辦學(xué)特色以及多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，并建立與之相適應(yīng)的課11程模塊和課程群。對(duì)學(xué)生而言，課程是實(shí)現(xiàn)“全面且有個(gè)性的發(fā)展”的重要保證，學(xué)校必須給學(xué)生更多的課程選擇權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生擁有個(gè)性化的課程修習(xí)規(guī)劃，擁有個(gè)性化的課程表。我們通過對(duì)國家必修課程以及校本選修課程、大學(xué)先修課程等多元課程的整合，按照基礎(chǔ)、拓展、研究創(chuàng)新三個(gè)層次來構(gòu)建學(xué)校課程體系,創(chuàng)建體現(xiàn)學(xué)校特色的課程模塊和課程群，避免課程的隨意性和碎片化，避免因課程繁復(fù)而加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！盎A(chǔ)類課程”面向全體學(xué)生，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；”拓展類課程”面向分層或分類形成的不同學(xué)生群體，突出課程內(nèi)容的延展性、綜合性，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力；”研究創(chuàng)新類課程”主要面向部分在專業(yè)領(lǐng)域有一定興趣和特長(zhǎng)，并在專業(yè)深造方面有特殊需求的學(xué)生，突出課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、前沿性和創(chuàng)新性。以語文學(xué)科為例，基礎(chǔ)類課程有：語文基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用、現(xiàn)代文基礎(chǔ)閱讀、古典詩文基礎(chǔ)閱讀、基礎(chǔ)寫作等；拓展類課程有：語言修辭與邏輯、閱讀進(jìn)階、寫作進(jìn)階、古典詩文鑒賞等；研究創(chuàng)新類課程有：語言學(xué)基礎(chǔ)、原味古籍、文學(xué)寫作、紅學(xué)研究等。面對(duì)學(xué)校提供的豐富的課程菜單，學(xué)生在成長(zhǎng)顧問、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)科狀況、升學(xué)意愿等進(jìn)行自主選課。除有特殊要求的課程，對(duì)一般課程不事先限定教學(xué)班數(shù)量與班級(jí)名額，而是根據(jù)學(xué)生選課情況來確定教學(xué)班的設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校課程管理中心根據(jù)學(xué)生選課情況，綜合考慮時(shí)間安排、科目分布和教室配置等因素，為每一位學(xué)生量身定制個(gè)性化課表。多軌式走班管理：最大程度地發(fā)揮全員育人的效應(yīng)在“選課走班”的模式下，學(xué)生基本處于“三無”的教育情境之中，即無固定班級(jí)、無固定同學(xué)、無固定教室，對(duì)原先以行政班為單位、以班主任為核心的傳統(tǒng)學(xué)生管理模式是一種巨大沖擊。教學(xué)班的學(xué)生群體具有流動(dòng)性、短期性和松散性等特征，管理難度顯而易見。在原行政班模式下有利于團(tuán)隊(duì)精神教育的諸如穩(wěn)定的人際關(guān)系、教育環(huán)境等優(yōu)勢(shì)也會(huì)大大削弱。在課堂教學(xué)以外，寄宿制學(xué)校如何在新模式下實(shí)行有效管理，也是新的挑戰(zhàn)。因此，現(xiàn)階段如何加強(qiáng)教育協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)行政班與教學(xué)班管理的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就顯得更為迫切。在近幾年的實(shí)踐摸索中，我校逐步探索出了由成長(zhǎng)顧問、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和互助同伴等多元因素構(gòu)成的多軌式走班管理模式。成長(zhǎng)顧問由學(xué)?！皩W(xué)生指導(dǎo)中心”牽頭，聘請(qǐng)有豐富人生經(jīng)驗(yàn)和多年教學(xué)經(jīng)歷的、擅長(zhǎng)12做學(xué)生心理和思想工作的教師擔(dān)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的生活咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由學(xué)?！闭n程管理中心”聘請(qǐng)教學(xué)班任課教師擔(dān)任，實(shí)行一崗雙責(zé)，同時(shí)承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)與教學(xué)班學(xué)生管理責(zé)任。輔導(dǎo)員由各“年級(jí)管理中心”聘請(qǐng)?jiān)姓喟嘀魅螕?dān)任，主要協(xié)調(diào)成長(zhǎng)顧問、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等開展工作，并負(fù)責(zé)教學(xué)班課堂教學(xué)以外時(shí)間的學(xué)生管理。互助同伴主要由校團(tuán)委牽頭，借助學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生力量實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展。多軌式走班管理實(shí)踐，讓越來越多的教師成為學(xué)生真正意義上的顧問、導(dǎo)師和朋友，同時(shí)也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的積極性。綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)：最大力度地促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)行“選課走班”后，同一教師不再歸屬于某一兩個(gè)固定的行政班，有的教師可能還要承擔(dān)不同層次、不同類別教學(xué)班的教學(xué)任務(wù),同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師未必都平行地教同一課程，同一教學(xué)班的學(xué)生來自于不同的行政班，同一學(xué)段的學(xué)生未必修習(xí)相同的課程……如此復(fù)雜的情況，使得教學(xué)方式面臨轉(zhuǎn)變。如何以評(píng)價(jià)為先導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)績(jī)效，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)校必須面對(duì)的一大難題。近幾年，我們主要從過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等方面入手，對(duì)構(gòu)建綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了積極探索。過程評(píng)價(jià)主要側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。對(duì)學(xué)生，實(shí)施學(xué)分制管理，關(guān)注學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，以學(xué)分管理促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自己學(xué)的過程。對(duì)教師，主要關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式方法的適切性、教學(xué)的生成性、學(xué)生的參與度和滿意度等，通過學(xué)生對(duì)教師的階段性測(cè)評(píng)、教師階段性自評(píng)和階段性課堂教學(xué)調(diào)研等形式了解真實(shí)情況、及時(shí)反饋，推進(jìn)教師的教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變。增值評(píng)價(jià)是通過收集不同時(shí)間點(diǎn)上的測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)進(jìn)步水平實(shí)施評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果的動(dòng)態(tài)變量。增值評(píng)價(jià)不是以單一的考試原始分高低來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是一種基于進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)。計(jì)算出各教學(xué)班學(xué)生考試成績(jī)的平均分、增值幅度和標(biāo)準(zhǔn)差，以此為基礎(chǔ)，對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)工作和教學(xué)效果作出判斷，進(jìn)而幫助教師診斷教學(xué)，引導(dǎo)教師重視學(xué)生個(gè)體和不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)差異性，在教學(xué)方式方法上加強(qiáng)針對(duì)性、適切性。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)各個(gè)學(xué)科教研組集體業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的之一是促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，目的二是解決少數(shù)教師單兵作戰(zhàn)的問題。13對(duì)于“選課走班”教學(xué)改革，我們希望每一位學(xué)生都能夠擁有這樣的認(rèn)識(shí)：我不是在為學(xué)校學(xué)習(xí)，為父母學(xué)習(xí)，而是在為自己適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展要求奠基。同樣，我們希望每一位教師都能夠達(dá)成這樣的共識(shí)：我不是在為職業(yè)而教，不是在為學(xué)生的分?jǐn)?shù)而教，而是在為幫助學(xué)生挖掘自身的潛能服務(wù)，為自身的專業(yè)發(fā)展從而為民族和國家的未來盡責(zé)。（作者系浙江師范大學(xué)附中校長(zhǎng)）可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇吳錦曉人的稟賦差異、根器深淺、智力參差是現(xiàn)實(shí)的存在。讓千差萬別的個(gè)體學(xué)著同一門課程、做著同一份作業(yè)、思考著同一個(gè)問題，這就是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。這好似把不同的材質(zhì)放在一個(gè)大熔爐里慢慢熬，至于能熬成什么，主要是看自己的造化了。走班制教學(xué)模式則可以提供大量的選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、生涯規(guī)劃來選擇，變被動(dòng)為主動(dòng)。更可喜的是，這一多元化的課程設(shè)置讓教師的精神面貌有了巨大的改變，教師不再是單一專業(yè)的教師，還可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)開設(shè)不同的選修課，豐富自己的人生體驗(yàn)。單是選修課走班還不是真正的走班制教學(xué)，必修課分層是另一條路徑。分層教學(xué)必須打破單純以成績(jī)分層的魔咒，允許學(xué)生自由選層?？少F的是，越來越多的學(xué)生開始認(rèn)清自己的定位，選擇適合自己的層次。如高一（12）班的楊格，地理就從B層調(diào)到更適合自己的A層，她說原因一是感覺適合自己更重要，二是自己更適應(yīng)所選層次的老師的課。能選擇更適合自己的層次是學(xué)生心智成熟的一個(gè)體現(xiàn)，提供給學(xué)生適合的課程、適合的教學(xué)才是教育最大的公平。（作者系浙江省杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)高一數(shù)學(xué)老師）選課走班讓我獨(dú)立自主畢雨晨走班的第一天，我很忐忑。不認(rèn)識(shí)的老師、不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，陌生的班級(jí)、陌生的座位,或許只有一兩個(gè)熟面孔才能給我一點(diǎn)小小的心安。離開親密的朋友、老師，就像開學(xué)第一天坐在班級(jí)里一樣，重新介紹自己，重新認(rèn)識(shí)周圍的一切。14開始的幾天是有點(diǎn)艱難。老師的教學(xué)方法與原來截然不同，面對(duì)滿教室陌生的同學(xué)也不好意思舉手發(fā)言。但是，一個(gè)星期之后，我終于體會(huì)到了走班選課的好處，教我的老師見到我會(huì)親切地喊我的名字，課后，前后左右的同學(xué)漸漸也會(huì)轉(zhuǎn)過身來請(qǐng)教題目。不同老師的上課風(fēng)格也大不一樣，有的幽默生動(dòng)、有的細(xì)致緊湊，課后的習(xí)題也不再是千篇一律。比如，我的英語在A層，作業(yè)便偏重于基礎(chǔ)積累，更多的是讀記背誦。我的數(shù)學(xué)保層，更偏重于提高，于是我經(jīng)常遇到一些較難的、靈活多變的題。雖說難，但與老師、同學(xué)討論甚至爭(zhēng)論后卻感到非常有趣，頗有夏天喝完一杯冰水的暢快。以前的老師雖然不再教我，但并沒有因此生疏。有時(shí)候在校園里遇見了，會(huì)用打趣的口吻開個(gè)玩笑，遇到不懂的題我也會(huì)大大咧咧地跑到辦公室去請(qǐng)教。班里自修課才會(huì)見到的老同學(xué)們，經(jīng)常聚在一起討論上課遇到的問題，盡管分的層不一樣，卻更懂得互幫互助。在實(shí)行走班的短短3個(gè)月里，我學(xué)到了很多，也明白了很多。沒有老師經(jīng)常催促監(jiān)督，自己更應(yīng)該勤勉。（作者系浙江省杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)高一（10）班學(xué)生）雖沒完全適應(yīng)卻已感到益處曹巧蓉對(duì)于剛剛適應(yīng)高中生活的我們，分層走班無疑是一次“再適應(yīng)”，對(duì)我們來說既是挑戰(zhàn)，也是饋贈(zèng)。人文部與科學(xué)部的設(shè)定，首先激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)熱愛的科目，學(xué)習(xí)就更努力；難度加大，知識(shí)擴(kuò)展也是求之不得。此外，分層讓我們有壓力，更有動(dòng)力：A層期盼著進(jìn)步，B層的同學(xué)想盡早加入C層，而C層的同學(xué)也有了全新的目標(biāo)。走班的好處在于給我們營造了良好的氛圍：基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，上課不至于聽不懂；成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)不必為過于簡(jiǎn)單的知識(shí)勞心費(fèi)神；中等的同學(xué)則有更多時(shí)間彌補(bǔ)自己的不足。而且，成績(jī)相近的同學(xué)一起上課會(huì)有互動(dòng)，解惑時(shí)也會(huì)用更適合的方式講解，還可以互相交流學(xué)習(xí)方法。人性化的是，我們能在期中、期末考后申請(qǐng)調(diào)層，選擇更適合自己的老師。但是，分層15走班少了老師的督促，更多靠我們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。目前，我們還未完全適應(yīng)，可我相信通過師生的共同努力，我們能不斷進(jìn)步，一生受益。（作者系浙江省杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)高一（12）班學(xué)生）《中國教育報(bào)》2014年5月21日第6版“選課走班”之三“選課走班”：我們的實(shí)踐與思考北京35中高中部建設(shè)了8大課程體系。“選課走班”已經(jīng)不只是一個(gè)理念問題，許多學(xué)校開始了探索性的實(shí)踐。本期話題，我們?cè)噲D從學(xué)校、學(xué)科及一些關(guān)鍵點(diǎn)上提供一些實(shí)踐案例，希望能為一線學(xué)校提供些許現(xiàn)實(shí)路徑。一一編者“五二八五”課程實(shí)施體系為走班奠基當(dāng)前，單一、同質(zhì)化、固化的教學(xué)系統(tǒng)與不斷豐富的課程種類和課程資源及多元化、個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是相對(duì)固定的行政班授課制，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，不利于學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展。所以，在課程資源足夠豐富和教學(xué)環(huán)境得以滿足的條件下，以“選課走班”為核心的學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)勢(shì)在必行。我校以培養(yǎng)“五有”人才為育人目標(biāo)，即培養(yǎng)具有中國情懷和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，具有國際視野和多元文化理解力，具有正義感和責(zé)任心，具有適應(yīng)社會(huì)的能力，具有探究意識(shí)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。為實(shí)現(xiàn)“五有”人才的育人目標(biāo)，學(xué)校建立了“五二八五”課程實(shí)施體系。第一個(gè)“五”是指建立“五制”教育教學(xué)實(shí)施與管理體系，即走班制、學(xué)部制、導(dǎo)師制、學(xué)分制、學(xué)長(zhǎng)制；“二”是指共同基礎(chǔ)通修課程和興趣素質(zhì)拓展選修（專修）課程兩大課程類別；“八”是指八個(gè)課程領(lǐng)域，包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人文社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、體育與健康、德育與綜合實(shí)踐活動(dòng)；第二個(gè)“五”是指實(shí)施“五證”教育，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得高中畢業(yè)證書、誠信證書、志愿者經(jīng)歷證書、才藝證書、體育健身技能證書。我們提倡學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展、自我超越，爭(zhēng)取為每一個(gè)學(xué)生“全面扎實(shí)、個(gè)性發(fā)展”打牢基礎(chǔ)，在贏得高考的同時(shí)，也為學(xué)生在“后高考”時(shí)期的可持續(xù)發(fā)展和未來的終身發(fā)展種下希望的種子，奠定一生的基礎(chǔ)。在此課程及實(shí)施體系基礎(chǔ)上，我們16開始對(duì)選課走班制進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。構(gòu)建可選擇的課程體系“選課走班”不是簡(jiǎn)單的分層教學(xué)，而是建立在豐富多元的、可選擇的課程基礎(chǔ)之上。這里包含了教師真實(shí)的指導(dǎo)和真誠的尊重，是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和承擔(dān)責(zé)任的人生教育。把開發(fā)階梯式、組合式的學(xué)科學(xué)習(xí)課程作為重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科設(shè)置多個(gè)層次和不同發(fā)展方向的課程，為不同的學(xué)生鋪設(shè)學(xué)科學(xué)業(yè)修習(xí)的路徑和階梯。按需分層是讓學(xué)生選課的基本出發(fā)點(diǎn)。比如，我們的高中英語課（必修和選修）按照學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行了選課走班教學(xué)的實(shí)踐。英語課分為A、B、C三層，A層以英語應(yīng)用和英語思維能力提升為主要目標(biāo)，B層兼顧英語應(yīng)用能力與基礎(chǔ)能力、應(yīng)試能力，C層重點(diǎn)在英語基礎(chǔ)能力和應(yīng)試成績(jī)的提升。實(shí)行一年來的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、滿意度非常高，收獲也非常多。在藝術(shù)課程的全覆蓋走班選課模式下，我們開設(shè)了大整合、大遷移、大貫通的藝術(shù)主題課程：”藝術(shù)在身邊”的體驗(yàn)欣賞課程，因“生”施教的興趣特長(zhǎng)發(fā)展課程，“因地制宜”的藝術(shù)素養(yǎng)課程等，都深受學(xué)生喜歡。學(xué)校國際部按發(fā)展方向分層走班、小班化教學(xué)的實(shí)踐，也取得了很好的效果。對(duì)應(yīng)兩類課程，學(xué)生選課的方式主要有兩種。在共同基礎(chǔ)普修課程中，一般采用導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自主選擇的方式，一般不設(shè)門檻，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須作出選擇，完成修習(xí)。在興趣素質(zhì)拓展選修課程中，一般采用導(dǎo)師推薦、雙向選擇的方式，即學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或特殊潛質(zhì)和興趣，才可以選擇，任課教師可以對(duì)選課的學(xué)生進(jìn)行考核選拔?！斑x課走班”教學(xué)是滿足學(xué)生自主選擇的必要條件，讓課程具有選擇性才能保證學(xué)生發(fā)展需要的多樣性和自主性。所謂“私人定制”的課表，不是由學(xué)校指定、安排的，而是學(xué)生選擇的結(jié)果，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，也真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生涯規(guī)劃。從未來學(xué)校教育發(fā)展的角度看，就某一個(gè)學(xué)生3年或6年的學(xué)習(xí)而言，在必須達(dá)到一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，他（她）在學(xué)校學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，以及學(xué)習(xí)的路徑和內(nèi)容都允許自主設(shè)計(jì)、自主選擇，與眾不同才是我們期望的。系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校管理體系“選課走班”不是一個(gè)單一獨(dú)立的教學(xué)組織行為，而是存在于學(xué)校教育教學(xué)管理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)之中。我校建立并實(shí)施走班制、學(xué)部制（不同年級(jí)的學(xué)生按發(fā)展方向、興趣特長(zhǎng)分為17科技創(chuàng)新學(xué)部、藝術(shù)體育學(xué)部、六年一貫制學(xué)部，普通高中學(xué)部和國際課程學(xué)部）、導(dǎo)師制、學(xué)分制、學(xué)長(zhǎng)制為基礎(chǔ)的“五制”教育教學(xué)管理體系，其中走班制和學(xué)部制是兩個(gè)關(guān)鍵詞。以選課走班為核心，同時(shí)實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)分制管理，組成學(xué)校課程實(shí)施基礎(chǔ)體系。以學(xué)部制為核心，輔助以導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制，共同成為學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)與管理的基本結(jié)構(gòu)。“五制”管理體系相互配合，共同作用，缺一不可，才能確保學(xué)科走班的教學(xué)質(zhì)量和育人成效。以學(xué)分制管理為例。學(xué)分制實(shí)行模塊式和節(jié)點(diǎn)化管理，設(shè)立“學(xué)分銀行”，讓學(xué)分在一定規(guī)則下可置換、可升值、可流通轉(zhuǎn)換；給不同領(lǐng)域的學(xué)分賦予不同的“顏色”，每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)階路徑的差異可以由學(xué)分的多少和“顏色”不同來體現(xiàn)。學(xué)分還是學(xué)生獲得學(xué)校頒發(fā)“五證”的重要依據(jù)，只有修滿各類共同基礎(chǔ)課程學(xué)分的最低值，才能獲得高中畢業(yè)證書；而要獲得其他證書，就需要達(dá)到更高的學(xué)分值。一直影響課程改革、教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的另一個(gè)問題，就是“教師的課堂自主權(quán)”回歸問題。由于受教材和考試（高考）的約束太多，真正意義上的課堂教學(xué)自主權(quán)被各種教材教輔和考試所左右。什么時(shí)候教什么、怎么教、怎么考，教師并沒有決定權(quán)，而教師的課堂教學(xué)自主權(quán)需要的是在課標(biāo)之下的最大自由度。何時(shí)能真正把課堂的自主權(quán)還給教師，才是真正意義上的解放。實(shí)施“選課走班”會(huì)讓教師有更多的課堂教學(xué)自主權(quán)，當(dāng)然對(duì)教師的要求也更高，尤其對(duì)教師課程開發(fā)整合和研究能力要求更高。教師必須做到既專注于書本，又專注于實(shí)際，更要專注于學(xué)生的共同基礎(chǔ)和基于個(gè)性的發(fā)展需求；既要研究本學(xué)科領(lǐng)域，又要跨界了解其他學(xué)科領(lǐng)域；既能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)科，又能讓學(xué)生走出學(xué)科；既是教書先生，又是人生導(dǎo)師。這和以往教師的職業(yè)常態(tài)相比發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)與學(xué)生的人生發(fā)展從沒有如此的密切相關(guān)。這才是真正從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育、學(xué)科育人。教師要改造自己的思想和思維模式，讓任課擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)跨學(xué)段兼課成為常態(tài)。為此，我校專門成立了教師發(fā)展中心、學(xué)生生涯教育中心和素質(zhì)拓展中心，定期開展教師的外出“主題研訓(xùn)”活動(dòng)和帶領(lǐng)學(xué)生的“修學(xué)旅行”，讓每一個(gè)教師都有研訓(xùn)主題，讓每一個(gè)學(xué)生都有研究課題，讓每一個(gè)教師都成為學(xué)生的課題導(dǎo)師。這大大促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)體系的二次生長(zhǎng)和重新構(gòu)建，突出了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)科教育素養(yǎng)的生成。面向未來的“選課走班”，我校在即將落成的學(xué)校高中新校舍中，建設(shè)了40多個(gè)分領(lǐng)域或?qū)W科的主題教室、6個(gè)高端個(gè)性化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室，包括智能科學(xué)與技術(shù)、信息化生命科18學(xué)、納米技術(shù)與可視化學(xué)、空間網(wǎng)絡(luò)信息、航天航空和風(fēng)洞、計(jì)算數(shù)學(xué)，還建有學(xué)部學(xué)生活動(dòng)室、魯迅書院、金帆音樂廳、婁師白書畫院、志成講堂、民樂博物館和大量開放與半開放的公共學(xué)習(xí)空間，無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋校園各個(gè)角落，這些一流的軟硬件環(huán)境將為實(shí)施選課走班制教學(xué)提供有力的保障。（作者朱建民，系北京市35中學(xué)校長(zhǎng)）分層走班教學(xué)實(shí)施策略——以高中化學(xué)學(xué)科為例高中化學(xué)分層教學(xué)，主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)這四個(gè)方面著手，來完成分層教學(xué)的操作。分層確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)我校實(shí)際，我們確定了“學(xué)業(yè)水平測(cè)試、專業(yè)心理測(cè)試、學(xué)生自主選擇、成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動(dòng)調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。在尊重學(xué)生意見的前提下，把每個(gè)學(xué)科都分成A、B、C三個(gè)層次。A層：學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高；B層：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，能力中等;C層：學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，有毅力，表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇修習(xí)的層次。對(duì)于相對(duì)水平較低的）A層學(xué)生，要低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)、恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并培養(yǎng)一定分析、觀察、解決實(shí)際問題的能力。對(duì)中等水平的B層學(xué)生，要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。對(duì)高水平的C層學(xué)生，要小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力，注意其知識(shí)的深度和廣度，注重化學(xué)理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。比如在制定“乙烯與澳的反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差異，對(duì)于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生就會(huì)有區(qū)別地提出目標(biāo)：A層學(xué)生重在知識(shí)技能的落實(shí)，B層學(xué)生重在養(yǎng)成辨析能力，C層學(xué)生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學(xué)目標(biāo)確19定之后，教師據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法。分層完成教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合高中化學(xué)教材的特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層次備課。三個(gè)層次教學(xué)班的化學(xué)教師合作探討、集體備課，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。比如在教學(xué)“乙烯與澳的反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)我們是這樣備課的：A班的學(xué)生，備課目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在教學(xué)方法上教師可以以講授法、實(shí)驗(yàn)法為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于難點(diǎn)問題可以直接給出答案或者少講，比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，教師就可以直接給出。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)程度均屬一般，教師此時(shí)需要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生理論上應(yīng)該掌握了取代反應(yīng)，那么對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的加成反應(yīng)，教師則可以以取代反應(yīng)為出發(fā)點(diǎn)著手設(shè)計(jì)。教學(xué)方法以講授法為主，輔以探究法及實(shí)驗(yàn)法。通過烷烴與烯烴的比較，B層學(xué)生需要掌握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書寫。C層學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成小組，先自行收集乙烯相關(guān)資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流討論的合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。這樣，對(duì)大部分學(xué)生采取以綱為綱、以本為本，對(duì)少部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲、學(xué)得有味。分層實(shí)施課堂教學(xué)根據(jù)分層備課的教案實(shí)施教學(xué)，A層學(xué)生拉著走、B層學(xué)生小步走、C層學(xué)生主動(dòng)走，各層學(xué)生分步走。教師在施教時(shí)，要充分考慮到自己所教的教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學(xué)過程。比如在“乙烯與澳的反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，A班采取以教師講授兼學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察到乙烯能使澳的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師直接給出乙烯與澳發(fā)生的加成反應(yīng)的化學(xué)方程式。B班采取的是復(fù)習(xí)提問兼導(dǎo)入分析的教學(xué)方式，先復(fù)習(xí)回顧乙烷與氯氣的反應(yīng)，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)最后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行乙烯與澳的四氯化碳的實(shí)驗(yàn)，通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試著寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，20最后老師點(diǎn)評(píng)分析得出結(jié)論。C班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性高，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先播放視頻展示學(xué)生收集到的一些資料，