激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例卡爾·劉易斯給十年級(jí)的學(xué)生上美國歷史課,在上課鈴響之前同學(xué)們?cè)缫言谧蝗?8世紀(jì)的木槌,他莊重地坐下,敲天,學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)每組組成。各組分別代表原來的組盡可能多地了解自表的州、殖民地獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和聯(lián)邦條例下的美國等有關(guān)內(nèi)應(yīng)嚴(yán)格按照人口比例來確定代表準(zhǔn)備這場(chǎng)討論斯先生給每坐額其成盡擎數(shù)擎眾圖的學(xué)星獲萎代袋紐發(fā)言時(shí),劉易斯先生喊一個(gè)數(shù)字,那么持有該數(shù)字的劉易斯先生扮演成華盛頓,他首先對(duì)所討論問題的重要性做了一番解備,并且她也知道同伴是她的后佐治亞州提出人權(quán)法案的我們經(jīng)歷了專權(quán)的統(tǒng)治,我們強(qiáng)烈地要求人民必須都擁有自由的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例1在貝斯繼續(xù)闡述代表團(tuán)起草的人權(quán)法案的過程中,劉易斯先生對(duì)她所闡述的歷史的準(zhǔn)確性、所代表的州的實(shí)際利益的洽當(dāng)性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進(jìn)行評(píng)分,每節(jié)課結(jié)束后,他將會(huì)用這些分?jǐn)?shù)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論在繼續(xù)利福尼亞州的代表認(rèn)他們有權(quán)向西擴(kuò)張;而新澤西州則認(rèn)為西海岸應(yīng)該成為一個(gè)新的州富有的馬薩諸塞州提出每個(gè)州的稅收應(yīng)由各州自已保管;貧窮的特拉華州則希望得到國家撥給的稅款。在討論的過程中,每個(gè)團(tuán)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行某討價(jià)還價(jià)的交易",投票贊成其他州在一些重要題上的立場(chǎng),因而換取其他州對(duì)自已州的支持。周末,劉易斯先生主持會(huì)議,對(duì)10個(gè)重要的問題進(jìn)行了表決。表決結(jié)束后,課鈴敲響了,學(xué)生們涌向餐廳,此時(shí)他們還在繼續(xù)爭(zhēng)論著稅收、代表權(quán)、行政部門的權(quán)利等問題放學(xué)后,另一個(gè)社會(huì)學(xué)教師瑞克·英格拉姆走進(jìn)劉易斯先生的教問道,"你今年又進(jìn)行了一次立憲會(huì)議,看起來效果確實(shí)不錯(cuò)但是你僅在憲法問題上就用了一個(gè)月的時(shí)間,你怎么能夠教完整美國歷史呢?笑了:"你難道忘記了,以前的中學(xué)社會(huì)課是多么枯燥乏味,至少我是為的,我知道,為了教這個(gè)單元,我確實(shí)占用了他單元的不少時(shí)間,但是,你看孩子們的興趣多高啊!。他拿起了南卡羅來納州代表團(tuán)寫的一大摞筆記和論文,"這些學(xué)生還有些掃尾工作要做。他們體會(huì)到歷史是非常有趣、非常有用的,他們一生都將記住這個(gè)月所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在貝斯繼續(xù)闡述代表團(tuán)起草的人權(quán)法案的過程中,劉易斯先生對(duì)她所2第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為什么要學(xué)習(xí)?第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3學(xué)習(xí)目標(biāo)什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系3.了解當(dāng)代主要的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。4.分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用5.舉例說明培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾條有效策略學(xué)習(xí)目標(biāo)4批判性思維瑞克·英格拉姆擔(dān)心劉易斯先生教不完所有的內(nèi)容。你認(rèn)為劉易斯先生所使用的教學(xué)策略有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?有趣之處以及不清楚之處有那些?兩人一組討論,將你們的交流結(jié)果講給周圍組的同學(xué)聽。批判性思維5第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概迷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)(一)動(dòng)機(jī)及其功能所謂動(dòng)機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能是激活功能,即動(dòng)機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能,即在動(dòng)機(jī)的支配的活動(dòng)總是指向一定的目標(biāo)或?qū)ο?使行動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。三是強(qiáng)化功能,即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后,個(gè)體是否維持這種活動(dòng),同樣受動(dòng)機(jī)的支配和調(diào)節(jié)。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概迷6(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力,它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。內(nèi)驅(qū)力也是一種需要,但它是動(dòng)態(tài)的。從需要的作用上來看,學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以,學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理結(jié)構(gòu)中的兩個(gè)基本成分,二者密切相關(guān)。(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)7二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)(二)根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系,可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(三)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研宄,我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下各種①羨慕學(xué)生的地位與外表(好奇心)。②服從家長(zhǎng)的決定,實(shí)現(xiàn)家庭的希望。③希望受到獎(jiǎng)勵(lì),回避責(zé)備。④對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W科內(nèi)容感到興趣。⑤爭(zhēng)取良好成績(jī),得到好分?jǐn)?shù)。⑥保持個(gè)人在集體中的地位或聲蓍(自尊感)。⑦爭(zhēng)取入隊(duì)或做個(gè)優(yōu)秀生。⑧維護(hù)集體榮蓍(集體的責(zé)任心與義務(wù)感)。⑨升學(xué)。⑩選擇職業(yè)、完成個(gè)人志愿。⑩1)從利己主義出發(fā),追求個(gè)人名利。①2為了祖國的建設(shè),為人民服務(wù),當(dāng)好接班人二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類8學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,而是以學(xué)習(xí)為中介的。通常,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)的。其間的關(guān)系表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)行為為中介來影響學(xué)習(xí)效果的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外,它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因秦的制約。因此,只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在起加以考査,才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既致又不一致的關(guān)系(表)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系9表3-1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向負(fù)向正向不負(fù)向不致致致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行十為學(xué)習(xí)效果注:“+”表示好或積極,“一”表示壞或消表3-1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系10激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件11激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件12激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件13激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件14激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件15激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件16激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件17激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件18激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件19激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件20激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件21激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件22激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件23激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件24激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件25激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件26激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件27激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件28激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件29激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件30激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件31激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件32激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件33激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件34激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件35激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件36激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件37激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件38激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件39激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件40激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件41激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件42激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件43激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件44激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件45激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件46激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件47激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件48激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件49激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件50激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件51激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件52激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件53激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件54激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件55激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件56激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件57激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件58激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件59激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例卡爾·劉易斯給十年級(jí)的學(xué)生上美國歷史課,在上課鈴響之前同學(xué)們?cè)缫言谧蝗?8世紀(jì)的木槌,他莊重地坐下,敲天,學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)每組組成。各組分別代表原來的組盡可能多地了解自表的州、殖民地獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和聯(lián)邦條例下的美國等有關(guān)內(nèi)應(yīng)嚴(yán)格按照人口比例來確定代表準(zhǔn)備這場(chǎng)討論斯先生給每坐額其成盡擎數(shù)擎眾圖的學(xué)星獲萎代袋紐發(fā)言時(shí),劉易斯先生喊一個(gè)數(shù)字,那么持有該數(shù)字的劉易斯先生扮演成華盛頓,他首先對(duì)所討論問題的重要性做了一番解備,并且她也知道同伴是她的后佐治亞州提出人權(quán)法案的我們經(jīng)歷了專權(quán)的統(tǒng)治,我們強(qiáng)烈地要求人民必須都擁有自由的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例60在貝斯繼續(xù)闡述代表團(tuán)起草的人權(quán)法案的過程中,劉易斯先生對(duì)她所闡述的歷史的準(zhǔn)確性、所代表的州的實(shí)際利益的洽當(dāng)性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進(jìn)行評(píng)分,每節(jié)課結(jié)束后,他將會(huì)用這些分?jǐn)?shù)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論在繼續(xù)利福尼亞州的代表認(rèn)他們有權(quán)向西擴(kuò)張;而新澤西州則認(rèn)為西海岸應(yīng)該成為一個(gè)新的州富有的馬薩諸塞州提出每個(gè)州的稅收應(yīng)由各州自已保管;貧窮的特拉華州則希望得到國家撥給的稅款。在討論的過程中,每個(gè)團(tuán)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行某討價(jià)還價(jià)的交易",投票贊成其他州在一些重要題上的立場(chǎng),因而換取其他州對(duì)自已州的支持。周末,劉易斯先生主持會(huì)議,對(duì)10個(gè)重要的問題進(jìn)行了表決。表決結(jié)束后,課鈴敲響了,學(xué)生們涌向餐廳,此時(shí)他們還在繼續(xù)爭(zhēng)論著稅收、代表權(quán)、行政部門的權(quán)利等問題放學(xué)后,另一個(gè)社會(huì)學(xué)教師瑞克·英格拉姆走進(jìn)劉易斯先生的教問道,"你今年又進(jìn)行了一次立憲會(huì)議,看起來效果確實(shí)不錯(cuò)但是你僅在憲法問題上就用了一個(gè)月的時(shí)間,你怎么能夠教完整美國歷史呢?笑了:"你難道忘記了,以前的中學(xué)社會(huì)課是多么枯燥乏味,至少我是為的,我知道,為了教這個(gè)單元,我確實(shí)占用了他單元的不少時(shí)間,但是,你看孩子們的興趣多高啊!。他拿起了南卡羅來納州代表團(tuán)寫的一大摞筆記和論文,"這些學(xué)生還有些掃尾工作要做。他們體會(huì)到歷史是非常有趣、非常有用的,他們一生都將記住這個(gè)月所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在貝斯繼續(xù)闡述代表團(tuán)起草的人權(quán)法案的過程中,劉易斯先生對(duì)她所61第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為什么要學(xué)習(xí)?第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)62學(xué)習(xí)目標(biāo)什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系3.了解當(dāng)代主要的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。4.分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用5.舉例說明培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾條有效策略學(xué)習(xí)目標(biāo)63批判性思維瑞克·英格拉姆擔(dān)心劉易斯先生教不完所有的內(nèi)容。你認(rèn)為劉易斯先生所使用的教學(xué)策略有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?有趣之處以及不清楚之處有那些?兩人一組討論,將你們的交流結(jié)果講給周圍組的同學(xué)聽。批判性思維64第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概迷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)(一)動(dòng)機(jī)及其功能所謂動(dòng)機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能是激活功能,即動(dòng)機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能,即在動(dòng)機(jī)的支配的活動(dòng)總是指向一定的目標(biāo)或?qū)ο?使行動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。三是強(qiáng)化功能,即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后,個(gè)體是否維持這種活動(dòng),同樣受動(dòng)機(jī)的支配和調(diào)節(jié)。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概迷65(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力,它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。內(nèi)驅(qū)力也是一種需要,但它是動(dòng)態(tài)的。從需要的作用上來看,學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以,學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理結(jié)構(gòu)中的兩個(gè)基本成分,二者密切相關(guān)。(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)66二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)(二)根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系,可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(三)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研宄,我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下各種①羨慕學(xué)生的地位與外表(好奇心)。②服從家長(zhǎng)的決定,實(shí)現(xiàn)家庭的希望。③希望受到獎(jiǎng)勵(lì),回避責(zé)備。④對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W科內(nèi)容感到興趣。⑤爭(zhēng)取良好成績(jī),得到好分?jǐn)?shù)。⑥保持個(gè)人在集體中的地位或聲蓍(自尊感)。⑦爭(zhēng)取入隊(duì)或做個(gè)優(yōu)秀生。⑧維護(hù)集體榮蓍(集體的責(zé)任心與義務(wù)感)。⑨升學(xué)。⑩選擇職業(yè)、完成個(gè)人志愿。⑩1)從利己主義出發(fā),追求個(gè)人名利。①2為了祖國的建設(shè),為人民服務(wù),當(dāng)好接班人二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類67學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的,而是以學(xué)習(xí)為中介的。通常,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)的。其間的關(guān)系表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)行為為中介來影響學(xué)習(xí)效果的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外,它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因秦的制約。因此,只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在起加以考査,才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既致又不一致的關(guān)系(表)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系68表3-1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向負(fù)向正向不負(fù)向不致致致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行十為學(xué)習(xí)效果注:“+”表示好或積極,“一”表示壞或消表3-1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系69激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件70激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件71激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件72激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件73激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件74激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件75激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件76激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件77激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件78激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件79激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例課件80激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)