小學(xué)一年級(jí)班主任敘事用心灌溉，守望花放學(xué)時(shí)，我來(lái)到一班級(jí)教室，找到同學(xué)紫涵，把作業(yè)本放在她的面前，上面有兩頁(yè)依舊是空白的，很明顯，她又遺忘了作業(yè)。紫涵是一個(gè)乖巧懂事的小女孩兒，小小的個(gè)子，說(shuō)話輕輕的、細(xì)細(xì)的，可在學(xué)習(xí)上，簡(jiǎn)潔的口算，她掰著手指也經(jīng)常出錯(cuò)，有許多時(shí)候，我也很焦急。紫涵的媽媽曾找到我，與我溝通她的學(xué)習(xí)，盼望我能多多關(guān)注、輔導(dǎo)紫涵，而從紫涵之前的家庭作業(yè)中細(xì)致的檢查修改狀況來(lái)看,紫涵媽媽頗費(fèi)苦心……我欣然答應(yīng)了，期望通過(guò)我們共同的努力關(guān)心紫涵盡快趕上來(lái)?？墒?，今日，她的作業(yè)出了問(wèn)題，而當(dāng)我溫柔地讓她回家補(bǔ)作業(yè)時(shí)，小女孩兒哭喪著臉：“老師，我不會(huì)……”“可以讓你媽媽幫幫你。”“我媽媽看我寫作業(yè)時(shí)會(huì)拍我……”紫涵輕輕說(shuō)著，眼睛里突然溢滿了委屈的淚水?？粗⒆与y受流淚的模樣，我也一陣心疼，的確，孩子并不是有意犯錯(cuò)的；而我同樣理解孩子母親恨鐵不成鋼的心情，一遍遍地講解練習(xí)，卻依舊迷惑不解，當(dāng)看到別的孩子伶俐聰慧，一點(diǎn)即通時(shí)，誰(shuí)又不會(huì)焦急呢？每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些學(xué)習(xí)困難的孩子，理解力量薄弱，接受力量緩慢。而隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，一些家長(zhǎng)都慢慢失去了信念,已經(jīng)習(xí)慣于孩子的落后，把孩子的學(xué)習(xí)推在了老師的身上，有時(shí)會(huì)遇到盡心盡力的老師，專心去輔導(dǎo)、關(guān)心這些孩子，可是，由于基礎(chǔ)的薄弱和家長(zhǎng)的漠視，孩子的學(xué)習(xí)見(jiàn)效甚微，在這種氛圍影響下，孩子也漸漸自暴自棄所以，對(duì)這些學(xué)習(xí)困難孩子境遇的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要從低班級(jí)開(kāi)頭。回頭看看我在課堂上的心急表現(xiàn)，我也有些愧疚，孩子是純真的、無(wú)意識(shí)的，焦急、批判、訓(xùn)斥、責(zé)罰反而會(huì)讓孩子手足無(wú)措，更加茫然。倒不如放寬心來(lái)，悅納孩子的不足，同時(shí)，捕獲孩子微小的進(jìn)步，不斷地勉勵(lì)孩子，要知道很多好孩子都是“夸出來(lái)的”。偶然聽(tīng)到一句話“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，不比幸運(yùn)比努力”，誠(chéng)然，由于天資、家庭環(huán)境、社會(huì)影響，每一個(gè)孩子的起點(diǎn)并不相同，我們只需要看到孩子在原來(lái)基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子在努力即可，那便是極大的收獲。這些學(xué)習(xí)困難的孩子，大多不善表達(dá)，但心地純真和善，這些美妙的品德，不正是我們品德教育中所倚重的嗎？所以，換個(gè)角度,他們是當(dāng)之無(wú)愧的優(yōu)秀生。蘇霍姆林斯基曾建議：“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行智育的重要手段?！拔覀儾环羾L試鼓舞孩子多閱讀有益的書籍，用啟迪性的語(yǔ)言打開(kāi)孩子思維的大門。擅長(zhǎng)捕獲孩子的愛(ài)好點(diǎn)，由愛(ài)好切入，漸漸激勵(lì)、引導(dǎo)孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，熱衷探究，也是一個(gè)改善孩