《藤野先生》說課稿州門司中學(xué)曹美瑛大家好!今天我說課的題目是《藤野先生》。下面我將從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、三個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。一、說教材《藤野先生》這篇文章是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，在頻繁更換篇目的語(yǔ)文教材里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。本單元的課文主要是寫人，單元目標(biāo)中也提到“學(xué)會(huì)從課文中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法”。因而，在這堂課上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是抓住作者與藤野先生交往的典型事例，分析藤野先生的人物形象，感受他高尚的品格。二是學(xué)會(huì)正面描寫和反面襯托的相結(jié)合的寫作手法。二、說學(xué)情初二學(xué)生已經(jīng)具備基本分析人物形象的方法，本文可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)品讀分析。但是同時(shí)學(xué)生不能真正體會(huì)到作者的思想感情和藤野先生的高尚品質(zhì)，需要老師結(jié)合時(shí)代背景加以引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生更好進(jìn)入作品的天地。三、說教法、學(xué)法新課程的理念認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法:(一)教法1、朗讀感受法《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫人記事的語(yǔ)言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中2、討論分析法這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。(二)學(xué)法。無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上。學(xué)法具體如下:1朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情2勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書3討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問題四、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開：(一)導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生用一兩個(gè)詞來形容評(píng)價(jià)一下印象深刻的老師，從而引出魯迅對(duì)他的老師的評(píng)價(jià)--------“偉大”，追問：為什么魯迅說藤野先生是偉大的？他又是如何來刻畫藤野先生偉大形象？從中我們又能學(xué)習(xí)哪些刻畫人物的方法？帶著問題再一次走進(jìn)課文。(二)研讀課文，感知形象1.跳讀與藤野先生有關(guān)的部分，分析相關(guān)語(yǔ)段用了什么手法來分別表現(xiàn)了藤野先生的什么思想品質(zhì)?這里給了學(xué)生一個(gè)支架，用“在第自然段，，這里運(yùn)用了（語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫等）讓我看到了一個(gè)的藤野先生”的句式來回答。并且給學(xué)生舉了實(shí)例，讓學(xué)生有話可說。2、根據(jù)學(xué)生的回答歸結(jié)寫法，同學(xué)們找到的外貌描寫、語(yǔ)言描寫等，都可以歸結(jié)為-----正面描寫。魯迅通過正面描寫讓我們看到一個(gè)為人熱情友善、工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)的藤野先生。過渡：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)期間，除了作者與藤野先生的交往，還寫了哪些事？引出匿名信和看電影事件(三)合作探究追問質(zhì)疑：匿名信事件和看電影事件與藤野先生無關(guān)，能否刪去？說明理由。這篇文章的時(shí)代背景離我們較為遙遠(yuǎn)，因此，設(shè)計(jì)為小組討論去解決，并補(bǔ)充相關(guān)的背景，對(duì)課文加深了理解，適時(shí)引導(dǎo)理解為什么日本學(xué)生輕視“我”？中國(guó)當(dāng)時(shí)處在什么地位？學(xué)生找到相應(yīng)的段落，指導(dǎo)朗讀：中國(guó)/是弱國(guó)，所以/中國(guó)人/當(dāng)然/是低能兒，分?jǐn)?shù)/在六十分以上，便/不是/自己的能力了;也/無怪/他們疑惑。（注意重音輕音，的語(yǔ)氣）通過朗讀體會(huì)魯迅被日本學(xué)生誣陷作弊時(shí)的悲憤與心酸，而同樣作為日本人的藤野先生又是如何待魯迅？寫日本學(xué)生對(duì)魯迅的輕視對(duì)于刻畫藤野先生又有什么作用？匿名信事件和看電影事件雖然沒有直接寫藤野先生，但是從反面寫日本留學(xué)生對(duì)他的輕視，襯托藤野先生沒有民族偏見的偉大品格，即時(shí)明確本文的第二個(gè)寫作手法----反面襯托（用相反的人物或事物來襯托所要表現(xiàn)的人物的寫作方法)小結(jié)：正面描寫與反面襯托相結(jié)合，讓我們看到一個(gè)不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見。使藤野先生的人物形象更鮮明、豐滿、立體。(四)學(xué)以致用1、運(yùn)用“正面描寫”和“反面襯托”結(jié)合的方法寫一個(gè)認(rèn)真聽講的同學(xué)。（出示班上學(xué)生上課聽講的照片,選取學(xué)生身邊的人和事，更加貼近學(xué)生生活，有話可寫）要求：①100個(gè)字左右②采用第三人稱，運(yùn)用“正面