本文格式為Word版，下載可任意編輯——分層教學總結(jié)

2022年分層教學總結(jié)

長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)進展，使我充清晰白這種因材施教的教學態(tài)度的利益。由于他供認學生差異，提防對不同根基和層次學生的區(qū)別對待。在教學過程、課程輔導、評價鼓舞、方法指導等諸多學習環(huán)節(jié)上照管到全體學生，使每個學生都能受到良好教導和鼓舞。

現(xiàn)對分層教學對學生各方面影響簡樸總結(jié)如下：

首先，心理影響方面。

反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。譬如，分層次能使C層的同學對比清楚地熟悉到自己語文的根基和實力，察覺自己與其他同學之間的差距，促使其開頭重視語文，進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師那么可以對這片面學生加大輔導力度，加大完成學習任務(wù)的監(jiān)視力度，留神降低評價標準，多察覺他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的激勵，讓他們樹立學習信仰，培養(yǎng)學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環(huán)。

其次，勞績提升方面。

分層次教學實踐證明，分層次后C層次的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一片面學生通過一年多的努力，根基更扎實了，勞績進步很大，有的甚至能與A層次的學生相比。他的進步不僅僅表達在分數(shù)上，有好多深層次、抉擇語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生變更。他們的學習信仰、興趣、習慣、方法、意識、理解才能、寫作才能等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學生學習語文的態(tài)度和才能就已經(jīng)得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對待方面。

您現(xiàn)在閱讀的文章由.234[234范文網(wǎng)]編輯整理，版權(quán)歸原與原出處。

分層次后，B層的同學群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，(編輯：http://.234fw.COM/234范文)會產(chǎn)生得志懈怠心緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部開展競爭。

當然，分層教學的嘗試，相應(yīng)地取得了一些勞績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己理應(yīng)提防兩方面事項：

1、咬定“分層之路”不放松，堅強信念，持續(xù)探索；

2、總結(jié)閱歷和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習勞績。

篇2:語文分層教學籌劃

語文分層教學籌劃

俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實施分層教學的教師才會是優(yōu)秀

的教師。由于學生學習也像雞仔爭奪食物一樣，水平上下各異，才能迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學生中實施分

層教學，概括籌劃如下：

1、答問分層次。

提問留神讓不同層次的學生參與。方式有三：①簡樸問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，

回復的對，自己受到鼓舞，斟酌問題的積極性得到更大激發(fā)；回復得不全面或不對，還有其它同學補充、校正。②有

難度的問題先高層后低層。高層次學生示范性回復，中低層次的學生嘗試回復。③有爭議的問題各抒己見。

2、評價分層次。

老師的評價能對學生產(chǎn)生猛烈的正面或負面影響。在課堂教學、批改作文、考試等活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同標準適當?shù)卦u價不同層次學生。應(yīng)擅長斷定低層次學生的進步，防止高層次學生的自滿。

3、訓練分層次。

語文教學離不開訓練，(編輯：http://.234fw.COM/234范文)低層次學生側(cè)重穩(wěn)定根基，中層次學生適當提防提高才能，高層次學生提防進展較高的綜合素質(zhì)。

4、指導和輔導分層次。

教師要根據(jù)不同層次學生的實際處境，有的放矢舉行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，留神培養(yǎng)和提高學生的自學才能。

5、適時調(diào)整分層。

學生始終在變化進展，分層次教學過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學生的進展變化，適時調(diào)整分層以保證各個層次學生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心?！皩哟巍辈扇討B(tài)管理的方法，一般每學期調(diào)整一次。

篇3:保合初中數(shù)學分層教學課題三階段籌劃

合保初中數(shù)學分層教學課題三階段籌劃

我校課題組經(jīng)過第一、二階段的研究，已根本將分層教學理論和方案舉行了學習，并舉行了備課和上課舉行了初步實踐，取得了確定的效果，現(xiàn)將第三階段的工作籌劃制定如下：

一、本階段研究工作內(nèi)容：課題理論學識和研究方案的學習探討，分層備課的探討和實施，課堂分層教學的探討和實施，分層作業(yè)的探討和實施等。

二、本階段的研究目標：

(1)課題組成員通過理論學識和研究方案的學習，加深對課題的熟悉，并能在教學中自覺實施。

(2)力爭通過研究達成對備課分層、授課分層、作業(yè)分層各方面有一個根本系統(tǒng)的熟悉和做法。

三、本階段研究工作周期定為：為2022年3月始，到2022年6月止。

四、本階段籌劃使用的研究方法：

①調(diào)查法：課題組對我校學生學習處境舉行調(diào)查分析，并促進其學習行為的轉(zhuǎn)變。

②閱歷總結(jié)法：通過對本階段研究工作的總結(jié)，不斷深化教師、學生對分層教學的熟悉，使老師和學生逐步與之相適應(yīng)。

五、本階段研究工作籌劃使用的研究措施：

實施分層教學是一項系統(tǒng)的工程，不能簡樸地將學生分班認作是分層教學，理應(yīng)對此有一個全面系統(tǒng)的規(guī)劃和安置。更加是要將分層教學中才能的培養(yǎng)始終作為研究的重點，由于只有學生才能的提高才能實現(xiàn)真正意義上的教學質(zhì)量的提高，而才能的提高亦是素質(zhì)教導的核心要求，因此，我們將在第一、二階段研究的根基上專心舉行課題理論學識和研究方案的學習探討，分層備課的探討和實施，課堂分層教學的探討和實施，分層作業(yè)的探討和實施等。

1、專心舉行課題理論學識和研究方案的學習探討

我們將專心組織參研人員學習分層教學理論和研究方案，使全體課題組成員對課題理論和方案有了較深的理解和熟悉。

2、專心舉行分層備課的探討和研究

經(jīng)過第一、二階段課題組成員的專心學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設(shè)計、練習與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學的教案。本階段我們將更專心按此舉行備課。七年級由zz負責，八年級由zz負責，九年級由zz負責。

3、用第一、二階段形成的分層教學過程模式（四環(huán)節(jié)教學）舉行教學探討和研究。

教學過程主要按以下四個步驟舉行設(shè)計：

(1)情境導向，分層定標

分層教學開頭時，教師要利用數(shù)學學識的開放性，以實例演示、設(shè)問等多種方法導入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學資料、(編輯：http://.234fw.COM/234范文)學習資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，通過分組設(shè)置，為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內(nèi)容，激發(fā)各層學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生猛烈的學習動機，引導學生自主學習。由舒衛(wèi)東、張有金負責研究。

(2)分層練習，探討生疑

“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要激勵學生主動實踐，自覺地去察覺問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設(shè)置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。由陳曉東、孫斌、余清亮負責研究。

(3)集體回授，異步釋疑

“集體回授”主要是針對人數(shù)占優(yōu)勢的B層學生（或還有片面A層與C層學生），為解決具有共性的問題而組織的一種集體教學活動。今后，教師為那些來不及解決的、不具有共性的問題分先后在層內(nèi)釋疑即“異步釋疑”。由彭紅忠、周友明、李建國負責研究。

(4)整體評價，齊頭并進

整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。由劉偉、孫克林負責研究。

本期將根據(jù)這四個環(huán)節(jié)舉行了幾次公開課專心上課和聽課、評課，從中找出研究重點和存在在問題舉行探討。

4、分層作業(yè)的探討和研究：作業(yè)能實時反應(yīng)不同層次學生所掌管學識的處境，能反映一堂課的教學效果，又能達成初步穩(wěn)定學識的目的。因此，作業(yè)理應(yīng)多層次設(shè)計，針對不同層次的學生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做根基性作業(yè)；B組以根基性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做根基作業(yè)和有確定生動性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對C層學生盡可能面改，察覺問題實時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌管；勞績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

六、籌劃形成的以下的研究成果：學生學習處境調(diào)查問卷及分析報告，分層課堂教學設(shè)計、課件、論文等。并留神將