小學英語教學設(shè)計第五章小學英語教學策略設(shè)計學校：_______________________教師：_______________________班級：_______________________小學英語教學設(shè)計第五章學校：________________本章學習目標建議1.閱讀教材理解本章文本,制作本章主要內(nèi)容思維圖。2.分析案例分析本章教材中至少兩個設(shè)計案例，分析文字不少于500字/word。3.開展設(shè)計設(shè)計至少一個教學活動，不少于500字/詞。4.贏得彩蛋本章彩蛋盡在小組討論中。參與討論即加分，計入平時成績。分值根據(jù)發(fā)言精彩度確定。本章學習目標建議1.閱讀教材2.分析案例3.開展設(shè)計4目錄第一節(jié)

小學英語教學組織策略設(shè)計第二節(jié)

小學英語教學傳遞策略設(shè)計第三節(jié)

小學英語教學管理策略設(shè)計目錄第一節(jié)小學英語教學組織策略設(shè)計本節(jié)結(jié)構(gòu)第一節(jié)

小學英語教學組織策略設(shè)計本節(jié)結(jié)構(gòu)第一節(jié)小學英語教學組織策略設(shè)計M老師的教學效果非常好，因為其語法教學在當?shù)鬲殬湟粠?。他總是將各種看似不相干的語法項目整合起來進行教學，這樣學生就能很快地基于已學語法掌握新的語法。比如他在教I'mplayingfootball時，用Ilikeplayingfootball作為導入，就能讓學生對新語法結(jié)構(gòu)掌握非?？焖?，而且準確。

你認為M老師的做法好在哪里？請你思考M老師的教學效果非常好，因為其語法教學在當?shù)鬲殬湟粠脤W習本節(jié)后，你能：1.了解并掌握小學英語教學組織形式策略；2.了解并掌握小學英語教學活動組織策略；3.了解并掌握小學英語教學內(nèi)容組織策略。本節(jié)能力目標學習本節(jié)后，你能：本節(jié)能力目標1.你認為應該如何組織小學英語語法知識教學？請舉例說明。2.你平時組織課堂活動的策略包括哪些？請舉例說明。3.你平時組織課外活動的策略包括哪些？請舉例說明?！菊埬慊卮稹?.你認為應該如何組織小學英語語法知識教學？請舉例說明?！驹诋敶逃龑嵺`中，教學組織形式有四種基本形式：班級教學是教師向一個班級的學生傳遞教學信息的教學組織形式。小組教學是教師通過組織班級內(nèi)的學生形成不同的小組傳遞和分享教學信息的教學組織形式。個人學習是教師指導學生個人根據(jù)學生自己的選擇接受和獲得教學信息的教學組織形式。網(wǎng)絡(luò)組織形式是基于信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來的新的教學組織形式，學生可以與計算機進行互動學習，也可以與同一網(wǎng)絡(luò)空間的同伴組成虛擬小組、班級進行學習，當然也可以與實際小組、班級同學在網(wǎng)上進行互動學習。一、小學英語教學組織形式在當代教育實踐中，教學組織形式有四種基本形式：一、個人學習是人類歷史上最早出現(xiàn)，也是最本質(zhì)的學習形式。隨著人類的社會化分工，教學需要強調(diào)規(guī)模效益，班級就開始出現(xiàn)了。在班級教學中，教師可以根據(jù)不同的學習風格、學習基礎(chǔ)等，把學生分成若干小組，進行教學。

在具體的教學中，我們往往會根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容等，綜合使用上文提到的前三種不同的組織形式，因為教學的這三種組織形式各有所長，也各有所短，適合使用的條件和對象也不同相同。個人學習是人類歷史上最早出現(xiàn)，也是最本質(zhì)的學習形式。小學英語教學設(shè)計第五章課件班級活動組織策略是指為完成特定教學任務把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級開展的一系列教學活動組織形式。班級教學是小學英語教學的最基本形式，但小學英語教學往往需要針對個人的學習成效檢查與指導，甚至示范，同時很多活動可能以小組形式展開。班級活動本身也包括班級活動中的小組活動、個人學習活動。尤其是在班額較大的時候，班級教學更需要通過小組活動、個人學習等，達到預設(shè)的教學成效。（一）班級教學組織策略班級活動組織策略是指為完成特定教學任務把一定數(shù)量的學小組教學打破傳統(tǒng)的年齡編組方法，按學生能力或?qū)W習成績、學習風格、學習優(yōu)勢等的異同進行分組教學，目的是為了解決班級授課不易照顧學生個別差異的弊病。

分組教學類型主要有：能力分組、作業(yè)分組、優(yōu)勢分組、風格分組等。小組學習的關(guān)鍵在于開展合作，而不是小組內(nèi)的個人學習。

合作學習是一種教學活動和教學策略體系，是教師以學習小組為單位組織教學的一種手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力達到完成特定教學任務的目的。（二）小組教學組織策略小組教學打破傳統(tǒng)的年齡編組方法，按學生能力或?qū)W習成績小組合作學習一般包含五個基本要素：1、根據(jù)學習目標需要進行組建小組2、確定小組共同目標與組員個人目標3、小組成員之間形成積極互動4、每個成員承擔相應個體責任5、在活動過程中和最后進行小組評價小組合作學習一般包含五個基本要素：小學英語教學設(shè)計第五章課件個人學習活動的組織策略就是指在教學中根據(jù)學習者個體差異選擇特定的教學方法，為完成一定的教學任務而采取的教學與管理方法。

個體的差異包括生理和心理上的差異，情感和非情感方面的因素影響著個體學習效率。

尊重個體差異，因材施教是人類教育經(jīng)久不衰的話題，因為這是促進教學成效提高的重要途徑。（三）個人學習組織策略個人學習活動的組織策略就是指在教學中根據(jù)學習者個體差個人學習的關(guān)鍵在于自主學習。自主學習強調(diào)應根據(jù)自主學習的理念為學習者創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境，使學習者學會自我管理和自我評價，逐漸成為自主學習者。為學習者創(chuàng)設(shè)和諧、互助、自主的環(huán)境是自主學習教學過程的核心部分。教師向?qū)W習者提供一定的學習材料，以學習者自主學習為主，以相互學習和教師指導為輔，促進學習者的知識和能力的發(fā)展。個人學習的關(guān)鍵在于自主學習。自主學習并非指學習者根據(jù)學習材料自學。自主學習教學模式提倡以合作交流為特征的小組教學。通過小組教學，學習者作為學習活動的積極參與者，在與他人的積極合作過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息與資源的共享與整合，使自我認知能力得以擴展和完善，而且還能夠培養(yǎng)學習者的合作精神和群體意識。

從學習者的全人發(fā)展要求看，自主學習教學組織策略應注重教育學習者學會學習，培養(yǎng)學習者科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。自主學習教學過程要求教師根據(jù)學習者的認知水平、已有的知識和學習體驗，設(shè)法挖掘?qū)W習者原有知識和課本內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將課本中的結(jié)論性知識重新組織成能夠得出這一結(jié)論的、具有科學性特征的語言信息。自主學習并非指學習者根據(jù)學習材料自學。自主學習教學模小學英語教學設(shè)計第五章課件基于信息技術(shù)發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學習可以在網(wǎng)絡(luò)上進行?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)的外語學習空間，能記錄學生學習的全過程，通過人機互動，建構(gòu)自適應學習過程，還能為外語學習創(chuàng)設(shè)真實外語語境。學生基于網(wǎng)絡(luò)進行學習，首先是學生自己與計算機的人機互動，計算機對學生的基本信息與學習過程進行記錄、分析、處理；然后是學生與網(wǎng)絡(luò)的互動，學習網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，開展相應活動，完成所分配任務等。（四）網(wǎng)絡(luò)組織形式基于信息技術(shù)發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學習可以在小學英語教學設(shè)計第五章課件（一）有機整合組織策略

語言具有整體性，語言運用是對所需語言知識、語言技能、語言能力的整合，也包括對語言相關(guān)的文化、思維的整合，因為沒有任何語言運用的形態(tài)只是某一種知識、某一種技能的運用，而是多種知識與技能的整合，以及與相關(guān)因素的整合。二、小學英語教學內(nèi)容組織策略（一）有機整合組織策略二、小學英語教學內(nèi)容組織策1.基于學習目標進行有機整合組織學習目標是在有機整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，無論是知識目標、技能目標、語言綜合運用目標，還是文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的目標，都以學習內(nèi)容為載體，通過學習某一內(nèi)容實現(xiàn)某一行為或態(tài)度的變化。1.基于學習目標進行有機整合組織學習目標是在有機整合語音教學從來不是單獨的音的教學，而是基于語詞、語句、語境的教學，是與語言技能甚至文化意識、思維品質(zhì)、學習能力有機整合的教學。

確定小學英語語音學習目標，必須整合音素、音標、詞匯、句子、語義、語用各個層面的相關(guān)知識，而且并非單指關(guān)于音素和音標的知識，而是應該把音素、音標、詞匯、句子、語義、語用各個層面綜合考慮，同時整合所需語言技能，以及文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。語音教學從來不是單獨的音的教學，而是基于語詞、語句、語詞是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。語詞包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學習和掌握語詞的音、形、義三個要素并能在交際活動中靈活運用語詞的過程，是一個復雜的心理認知過程。

語詞教學包括意義、用法、使用策略等方面的內(nèi)容，文化與思維更是語詞教學的重要內(nèi)容，而詞匯學習能力是決定很多中國學生英語學習成效的關(guān)鍵。小學英語的語詞教學設(shè)計要明確語詞學習的目標。基于語言運用的目標，同時考慮語詞的文化、思維因素和學生的學習能力因素，合理地確定語詞學習的目標，這樣可以大幅度提高語詞教學的有效性，降低語詞教學的難度，尤其是記憶單詞拼寫形式的難度，也能提高學生的語詞運用能力。語詞是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。語詞包括小學英語語法的學習內(nèi)容《義務教育英語課程標準（2011年版）》的“二級標準內(nèi)容”中也有明確規(guī)定，我們應基于此規(guī)定進行小學英語語法教學?；谛W生的認知能力，小學英語語法教學應主要采用感知、歸納、發(fā)現(xiàn)等隱性的語法教學方法，而不宜采用規(guī)則講解、重復訓練、演繹等顯性的語法教學方法。

語法教學應強調(diào)學生形成明確的語法意識，觀察與發(fā)現(xiàn)近似結(jié)構(gòu)的語義和語用差異等。這顯然要求在語法教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。小學英語語法的學習內(nèi)容《義務教育英語課程標準（201小學英語教學設(shè)計第五章課件在對教學內(nèi)容進行有機整合設(shè)計時，我們還應基于英語學習機制進行相應的整合。語音學習有著自身的學習機制。詞匯記憶有著風格的機制。不同學習風格的學生有著不同的記憶規(guī)律，我們應該基于學生的學習風格，引導他們掌握不同的記憶方法和策略。小學生的英語學習中存在直觀的機制。語法是語言系統(tǒng)的體現(xiàn)，語法教學也必須符合系統(tǒng)性原則。

興趣與動機也形成機制性的影響。2.基于學習機制進行有機整合組織在對教學內(nèi)容進行有機整合設(shè)計時，我們還應基于英語學習小學英語教學設(shè)計第五章課件

語言學習離不開語境，語言運用能力發(fā)展更不離開語境?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確要求在真實語境中進行英語學習。語言不是單純的知識，教師應將語言教學置于特定的運用語境之中，讓學習者領(lǐng)會、分析語言的含義，將所學語言用于語言運用活動中，鞏固所掌握的學習內(nèi)容，以準確傳達自己的語用目的。

而課文是最重要的英語學習語境，它不僅深度地呈現(xiàn)語言運用，而且可以讓學生形成深刻印象。我們要抓住課文語境，進行英語教學。3.基于課文與學習活動進行有機整合組織語言學習離不開語境，語言運用能力發(fā)展更不離開語境。在教學內(nèi)容的整合中，我們不要生硬地整合，而應基于教學需要隨機融入，尤其是文化意識、思維品質(zhì)等教學內(nèi)容，不能采取“貼膏藥”等方式，牽強地在教學內(nèi)容中增加這些內(nèi)容，尤其是品格教育，本應就是潤物細無聲的教育，若牽強附會地灌輸，反而適得其反。4.基于文化進行有機整合組織在教學內(nèi)容的整合中，我們不要生硬地整合，而應基于教學需要隨機

我國當前的小學英語教學存在著課時偏少的問題，這要求我們合理地搭建腳手架幫助學生學習，讓學生在有限的課時掌握所學內(nèi)容。這種為學生的學習搭建腳手架的方法就是支架式教學。

支架式教學（scaffoldinginstruction）就是先建立情景以使學生容易成功開始學習，然后隨著學生逐漸熟練，教師漸次撤除支架，交由學生自主學習的過程。（二）支架式組織策略我國當前的小學英語教學存在著課時偏少的問題，這要求我支架的搭建，要基于學生的最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment，ZPD），也就是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間的發(fā)展區(qū)域。

學生獨立解答問題時反映的是他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，而在老師的指導下或與能力更強的同伴合作下完成問題所體現(xiàn)的，是學生即將達到的發(fā)展水平。

因此，支架式教學就是利用最近發(fā)展區(qū)進行教學，這也就意味著支架式教學因為給學習者提供了相應的支持，而使其獲得比獨立學習更高的發(fā)展水平。支架的搭建，要基于學生的最近發(fā)展區(qū)（Zoneof英語教學可以使用以下六種教學支架方式：

●提供學習模板或范例（modelling）；

●橋接新舊知識與認識（bridging）；

●基于學生經(jīng)驗背景提供教學內(nèi)容情景（contextualising）；

●幫助學生建構(gòu)圖式（schemabuilding）；

●通過改寫、改編、表演等形式重組課文（representingtext）；

●發(fā)展元認知學習策略（developingmetacognition）。支架式教學需要特別注意的是，教師不僅要為學生的學習搭建支架，還要幫助拆除支架，在語言運用中不依賴支架。英語教學可以使用以下六種教學支架方式：小學英語教學設(shè)計第五章課件教學活動是教學的抓手，教學目標需要通過教學活動實現(xiàn)。

小學英語教學活動的組織策略就是選擇教學活動，按照促進教學目標實現(xiàn)的順序安排活動，在需要時為主要活動輔之以相應的活動的策略。

需要特別注意的是，活動組織策略不是組織學生開展、實施活動的策略，對學生的組織策略屬于教學管理策略，三、小學英語教學活動組織策略教學活動是教學的抓手，教學目標需要通過教學活動實現(xiàn)。學生的學習是一種認知發(fā)展活動，學習過程也就是認知發(fā)展的過程。以認知發(fā)展為基礎(chǔ)，驅(qū)動整個學習活動的開展過程，既符合認知規(guī)律，也符合學習規(guī)律。

認知驅(qū)動的活動，可以按照學習前的認知準備、學習中的認知發(fā)展、學習后的認知鞏固強化進行組織。(一)認知驅(qū)動的活動組織策略學生的學習是一種認知發(fā)展活動，學習過程也就是認知發(fā)展在認知發(fā)展過程中，學習前階段是學生的認知準備階段，包括教師的教學準備（教學分析、教學設(shè)計等）、學生自我準備（課前學習微課的學習、學習活動所需資源與材料的準備等）、課堂上的復習預熱準備等。

這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。

這一階段對學生新的認知發(fā)展所需基礎(chǔ)的準備是否到位，決定著隨后的學習中的認知發(fā)展能否順利進行。在認知發(fā)展過程中，學習前階段是學生的認知準備階段，包學習中的活動是認知發(fā)展活動，學生學習新語言，形成語言能力發(fā)展，同時形成文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)認知發(fā)展目標。

這一環(huán)節(jié)一般是在課堂內(nèi)進行，但也可以是學生在課堂之外的自我學習活動。

在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。學習中的活動是認知發(fā)展活動，學生學習新語言，形成語言認知發(fā)展不是一蹴而就的，需要學習后的鞏固強化，從而形成穩(wěn)定的認知能力。

這一階段是學習新語言之后的鞏固、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用活動也是促進學習的運用活動。認知發(fā)展不是一蹴而就的，需要學習后的鞏固強化，從而形任務驅(qū)動的活動過程是一種以具體的學習活動作為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學過程。任務教學過程強調(diào)引導學習者完成真實的學習任務，倡導以語言運用能力為目的。鑒于目前我國外語教學在學習方式、時間限制、生師比例等方面的特點，對于處于基礎(chǔ)階段的學習者來說，切實可行的任務教學的課堂教學程序是任務的設(shè)計、任務的準備、任務的呈現(xiàn)、任務的開展、任務的評價四個階段。

對任務教學過程，第六章進一步討論。(二)任務驅(qū)動的活動組織策略任務驅(qū)動的活動過程是一種以具體的學習活動作為學習動力

對于小學生，興趣是最大的學習優(yōu)勢因素。在基于興趣的學習過程中，小學生的學習焦慮低，成效高。所以，我們可以基于學生的興趣組織活動的開展。

我們首先應采用問卷、觀察等方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的真實興趣，然后基于學生興趣，設(shè)計符合學生興趣的課堂學習活動，或者讓學生按自己的真實興趣組成不同的興趣小組，開展興趣小組學習。

興趣的呵護、強化需要時間，而小學英語課堂學習時間有限，需要大量的課外活動。所以，興趣活動必須延伸在課外活動之中。(三)興趣驅(qū)動的活動組織策略對于小學生，興趣是最大的學習優(yōu)勢因素。在基于興趣的1.你認為認知驅(qū)動和任務驅(qū)動的活動組織策略有什么區(qū)別？請結(jié)合案例進行分析。2.你認為小學英語有效課外活動有哪些？請說明理由?！菊埬慊卮稹?.你認為認知驅(qū)動和任務驅(qū)動的活動組織策略有什么區(qū)別？請結(jié)本節(jié)結(jié)構(gòu)第二節(jié)

小學英語教學設(shè)計的基本內(nèi)涵本節(jié)結(jié)構(gòu)第二節(jié)小學英語教學設(shè)計的基本內(nèi)涵D老師是一位剛剛走上教學崗位的小學英語教師，他對本職工作十分負責，從備課到上課各個環(huán)節(jié)都非常認真，設(shè)計了很多有趣的運用實踐活動。但是，他在教學中逐漸發(fā)現(xiàn)，每當學習新知識時，他總是難以調(diào)動學生的學習積極性，更不用說激發(fā)學生的學習興趣，有趣的運用實踐活動也無法開展。

你認為D老師的困惑該如何解決呢？請你思考D老師是一位剛剛走上教學崗位的小學英語教師，他對本學習本節(jié)后，你能：1.了解語言接觸策略所包含的內(nèi)容；2.了解語言吸收策略所包含的內(nèi)容；3.了解語言產(chǎn)出策略所包含的內(nèi)容。本節(jié)能力目標學習本節(jié)后，你能：本節(jié)能力目標1.你認為語言接觸策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例說明。2.你認為語言吸收策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例說明。3.你認為語言產(chǎn)出策略應包括哪些方面的內(nèi)容？【請你回答】1.你認為語言接觸策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例說明。【語言接觸（exposure）指在語言學習過程中，學習者接觸作為學習目標的語言內(nèi)容的過程。

它是語言學習的重要條件和前提。

因此，教師應特別注重研究和利用心理學的基本原理，設(shè)計學生接觸語言的活動，以促進學習者掌握語言。一、接觸策略語言接觸（exposure）指在語言學習過程中，學習語言接觸首先接觸的語言內(nèi)容。學生所接觸的語言內(nèi)容的廣度、深度與時間頻度，決定著語言接觸的成效。

學生接觸的語言內(nèi)容的廣度直接影響學生語言接觸活動的成效。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求學生有足夠量的課外閱讀，通過課外閱讀形成更為豐富的語言接觸。

語言內(nèi)容的深度也影響著語言接觸的成效，因為只有深度地理解，學生才能真正把握英語語言的特質(zhì)，以及所學內(nèi)容的語用內(nèi)涵等要素。(一)語言接觸的有效策略語言接觸首先接觸的語言內(nèi)容。學生所接觸的語言內(nèi)容的廣小學英語教學設(shè)計第五章課件語言接觸活動的設(shè)計應符合語言學習的基本規(guī)律，這樣才能保證學生在接觸英語時所接觸的是可理解的，而且有助于接觸之后的吸收和產(chǎn)出。

聽、說、讀、寫、看是人類使用語言開展交際活動所需要的主要技能，同時也是人類認識世界、獲取知識、發(fā)展自身能力、相互交流情感的必不可少的重要途徑。

作為言語交際活動的方式，聽、說、讀、寫、看各項僅能相互聯(lián)系、相互依存。聽、說、讀、寫、看各種言語活動也有它們各自的特點，教師應結(jié)合教學實踐設(shè)計相應的語言接觸活動，提高教學的針對性。(二)語言接觸活動設(shè)計語言接觸活動的設(shè)計應符合語言學習的基本規(guī)律，這樣才能聽不僅是接收和理解聲音符號信息，更是積極思考、重組語言信息、創(chuàng)造性地理解和吸收信息的心理語言過程，涉及學習者的認知、情感因素，如學習者感知語音，辨別詞匯、句法、句意的能力等。設(shè)計應注意以下方面：(1)聽力材料的真實性(2)聽力材料的可理解性(3)聽力材料的多樣性(4)學習者的語言知識、背景知識水平(5)學習者的情感狀態(tài)1.基于聽的語言接觸活動設(shè)計聽不僅是接收和理解聲音符號信息，更是積極思考、重組語讀是人類書面交際活動的基本方式，即通過視覺感知語言符號獲取書面信息的行為，更是從視覺感知語言符號到完全理解書面材料的意義的過程，也是與語言知識、文化背景知識、個人經(jīng)驗等相聯(lián)系的認知加工過程。設(shè)計應注意以下方面：(1)閱讀材料的真實性(2)閱讀材料的可理解性(3)閱讀材料題材的廣泛性、知識性和趣味性(4)學習者的語言水平(5)學習者的情感狀態(tài)2.基于讀的語言接觸活動設(shè)計讀是人類書面交際活動的基本方式，即通過視覺感知語言符小學英語教學設(shè)計第五章課件外語學習過程中語言接觸與語言吸收（intake）有著本質(zhì)區(qū)別，語言吸收是指學習者在接觸作為學習目標的語言內(nèi)容后攝入目標內(nèi)容的活動過程。

作為接觸的語言，如果語速過快或呈現(xiàn)速度過快，或者因為難度過大，學習者不能理解全部的語言，那些無法理解的語言就不能幫助學生吸收語言。

常見的促進語言吸收的有效策略有易上手支架、深刻印象、有效訓練、適度負荷等。二、吸收策略外語學習過程中語言接觸與語言吸收（intake）有著小學英語教學設(shè)計第五章課件語言產(chǎn)出（produce）就是指學習者產(chǎn)生語言成果的過程，包括語言知識的輸出和語言技能的產(chǎn)出，也包括文化意識、思維品質(zhì)等相關(guān)要素的產(chǎn)出。

促進學生運用所學語言形成語言成果的常見策略有可完成、目標聚焦、源于生活、善用策略等。

語言運用的成果是學生完成運用所學語言的成果，這說明這一任務是可完成的，若任務無法完成，就無法產(chǎn)出語言運用成果。所以，可完成是促進學生產(chǎn)出語言成果的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。三、產(chǎn)出策略語言產(chǎn)出（produce）就是指學習者產(chǎn)生語言成果的小學英語教學設(shè)計第五章課件

說的能力是人類言語交際活動的基本形式。說話者借助已有的語言知識和規(guī)則創(chuàng)造性地運用語言，是大腦積極思維的過程。

設(shè)計作為語言產(chǎn)出活動的說的活動應注意：（1）先聽后說

（2）口語活動的多樣化

（3）學習者的語言水平

（4）學習者的情感狀態(tài)(一)基于說的語言產(chǎn)出活動設(shè)計說的能力是人類言語交際活動的基本形式。說話者借助已有的

作為人類日常交際中的一種表達性技能，寫是將思想轉(zhuǎn)變成語言文字符號的過程。在英語教學中，不同的學習階段對寫有不同的要求，起始階段的寫作活動為高級階段的交際性的寫作奠定基礎(chǔ)，促使學習者最終能夠使用英語自由地表達思想。設(shè)計作為語言產(chǎn)出活動的寫的活動時，應注意以下方面：

（1）寫與聽說讀技能的結(jié)合

（2）學習者的語言水平

（3）寫作活動的多樣性

（4）激發(fā)學習者的寫作動機(二)基于寫的語言產(chǎn)出活動設(shè)計作為人類日常交際中的一種表達性技能，寫是將思想轉(zhuǎn)變

任務教學倡導通過教師的充分指導促進學習者積極地投入知識的心理建構(gòu)過程，在促進新舊知識相互聯(lián)系的同時，引導學習者產(chǎn)生主動學習的心理傾向。

作為語言產(chǎn)出活動的任務活動應包括以下方面：

（1）有利于學習者先前知識的激活

（2）指向綜合語言運用能力

（3）任務難度適中（4）引起學習者注意

（5）激發(fā)學習者的動機(三)任務活動設(shè)計任務教學倡導通過教師的充分指導促進學習者積極地投入知小學英語教學設(shè)計第五章課件1.反思你自己在英語學習中的語言吸收策略，列出至少三類促進你自己吸收所學語言的有效訓練活動。2.語言產(chǎn)出策略中對你自己最有效的是哪一種或哪幾種？請舉例說明?！菊埬慊卮稹?.反思你自己在英語學習中的語言吸收策略，列出至少三類促進你本節(jié)結(jié)構(gòu)第三節(jié)

小學英語教學管理策略設(shè)計本節(jié)結(jié)構(gòu)第三節(jié)小學英語教學管理策略設(shè)計S老師是一位教學經(jīng)驗非常豐富的小學英語教師，被邀請到同一城市的另外一所學校去進行教學展示，這所學校與她所任教的學校都是同一類型的學校，她精心準備了教案和課件。但是，結(jié)果令她感到非常意外，她甚至沒有完成這節(jié)課的教學計劃，原因是她感到這個班里的某些學習者不服從教師的管理，在維持課堂秩序方面她花費了過多時間。

你認為這一問題應如何解決？請你思考S老師是一位教學經(jīng)驗非常豐富的小學英語教師，被邀請到同學習本節(jié)后，你能：1.掌握小學英語教學的時間管理策略；2.掌握小學英語教學的空間管理策略；3.掌握小學英語教學的紀律管理策略。

本節(jié)能力目標學習本節(jié)后，你能：本節(jié)能力目標1.你認為在開展課堂活動時應采取的時間管理策略有哪些？

2.你認為在開展課堂活動時應采取的紀律管理策略有哪些？

【請你回答】1.你認為在開展課堂活動時應采取的時間管理策略有哪些？【請(一)課堂時間的分類

教學時間一般劃分為四個層次：教師分配時間：教師按照課程表確定的、為某一特定的學科學習確定的時間；教師教學時間：教師完成常規(guī)管理以及管理任務（如考勤、處理課堂行為問題等）之后所剩余的用于教學的時間；學生投入時間：學生實際上積極投入學習或?qū)Ｗ⒂趯W習的時間，屬于教學時間，也稱專注于功課的時間；學業(yè)學習時間：學生以高度的成功率完成學業(yè)功課的時間。一、時間管理策略(一)課堂時間的分類一、時間管理策略小學英語教學設(shè)計第五章課件為了提高課堂時間的利用率，教師可采用下列時間管理策略：（1）提高學習者參與課堂教學活動的積極性（2）保持課堂活動安排的緊湊性（3）保持課堂活動安排的流暢性（4）形成課堂活動之間的合理過渡（5）鼓勵學習者進行自我管理(二)時間管理策略為了提高課堂時間的利用率，教師可采用下列時間管理策略小學英語目前大多是在真實的學?？臻g，而且主要是在教室空間進行的。我們要充分利用和合理管理學校空間和教室空間，使之成為英語學習的空間。我們可以設(shè)計校園英語長廊、每個教室外面的英語poster專欄等，教室里的英語競賽紅旗榜、英語故事掛圖、英語詞匯圖等都是可以促進學生學習知識、發(fā)展能力、建構(gòu)品格的錨圖（anchorcharts）。二、空間管理策略小學英語目前大多是在真實的學?？臻g，而且主要是在教室小學英語教學設(shè)計第五章課件我們要合理管理虛擬空間，如學校英語廣播、學校網(wǎng)站英語專欄、校外英語學習網(wǎng)站等。

對于英語學習，我們還應合理管理家庭空間，包括真實空間和虛擬空間。我們可以要求學生把家里的圖書整理一下，設(shè)計一個家庭圖書角。我們應該要求家長加入孩子可以完成作業(yè)、提交作業(yè)的微信群等虛擬空間，孩子可以隨時與家長溝通，家長也可以了解孩子學習情況。

我們還有合理運用和管理社會空間、國際空間等。我們要合理管理虛擬空間，如學校英語廣播、學校網(wǎng)站英語紀律是指評判學習者行為是否適當?shù)臉藴省Ｕn堂紀律是維持課堂秩序的手段，是課堂活動順利開展的保證。課堂紀律同時還具有社會功能，起到內(nèi)化道德規(guī)范、促進學習者健康成長的作用。課堂紀律管理包括正常紀律的維持和違紀處理兩個方面。(一)從教師自身角度出發(fā)采取的策略(二)從學生角度出發(fā)采取的策略(三)從學習任務角度出發(fā)采取的策略(四)正確處理課堂管理和教學之間的關(guān)系三、紀律管理策略紀律是指評判學習者行為是否適當?shù)臉藴?。課堂紀律是維持小學英語教學設(shè)計第五章課件1.如何建設(shè)小學英語學習空間？2.課堂紀律管理策略難點在哪里？【請你回答】1.如何建設(shè)小學英語學習空間？【請你回答】。增補內(nèi)容。增補內(nèi)容歡迎提問同時歡迎回答喲！延遲符歡迎提問同時歡迎回答喲！延遲符本章學習熱點討論__分鐘設(shè)計__個活動主要討論內(nèi)容：主要設(shè)計內(nèi)容：____人次參與討論人次___人次參與設(shè)計人次本章學習熱點討論__分鐘設(shè)計__個活動主要討論內(nèi)容：主要設(shè)計本章精彩設(shè)計案例本章精彩設(shè)計案例本章學習獎章頒獎詞：姓名頒獎詞：姓名頒獎詞：姓名本章學習獎章頒獎詞：姓名頒獎詞：姓名頒獎詞：姓名。課后作業(yè)授課教師可根據(jù)學生情況布置作業(yè)。

請在使用本課件進行教學之前刪去此條建議。。課后作業(yè)授課教師可根據(jù)學生情況布置作業(yè)。THANK

YOUTHANKYOU小學英語教學設(shè)計第五章小學英語教學策略設(shè)計學校：_______________________教師：_______________________班級：_______________________小學英語教學設(shè)計第五章學校：________________本章學習目標建議1.閱讀教材理解本章文本,制作本章主要內(nèi)容思維圖。2.分析案例分析本章教材中至少兩個設(shè)計案例，分析文字不少于500字/word。3.開展設(shè)計設(shè)計至少一個教學活動，不少于500字/詞。4.贏得彩蛋本章彩蛋盡在小組討論中。參與討論即加分，計入平時成績。分值根據(jù)發(fā)言精彩度確定。本章學習目標建議1.閱讀教材2.分析案例3.開展設(shè)計4目錄第一節(jié)

小學英語教學組織策略設(shè)計第二節(jié)

小學英語教學傳遞策略設(shè)計第三節(jié)

小學英語教學管理策略設(shè)計目錄第一節(jié)小學英語教學組織策略設(shè)計本節(jié)結(jié)構(gòu)第一節(jié)

小學英語教學組織策略設(shè)計本節(jié)結(jié)構(gòu)第一節(jié)小學英語教學組織策略設(shè)計M老師的教學效果非常好，因為其語法教學在當?shù)鬲殬湟粠?。他總是將各種看似不相干的語法項目整合起來進行教學，這樣學生就能很快地基于已學語法掌握新的語法。比如他在教I'mplayingfootball時，用Ilikeplayingfootball作為導入，就能讓學生對新語法結(jié)構(gòu)掌握非常快速，而且準確。

你認為M老師的做法好在哪里？請你思考M老師的教學效果非常好，因為其語法教學在當?shù)鬲殬湟粠脤W習本節(jié)后，你能：1.了解并掌握小學英語教學組織形式策略；2.了解并掌握小學英語教學活動組織策略；3.了解并掌握小學英語教學內(nèi)容組織策略。本節(jié)能力目標學習本節(jié)后，你能：本節(jié)能力目標1.你認為應該如何組織小學英語語法知識教學？請舉例說明。2.你平時組織課堂活動的策略包括哪些？請舉例說明。3.你平時組織課外活動的策略包括哪些？請舉例說明?！菊埬慊卮稹?.你認為應該如何組織小學英語語法知識教學？請舉例說明?！驹诋敶逃龑嵺`中，教學組織形式有四種基本形式：班級教學是教師向一個班級的學生傳遞教學信息的教學組織形式。小組教學是教師通過組織班級內(nèi)的學生形成不同的小組傳遞和分享教學信息的教學組織形式。個人學習是教師指導學生個人根據(jù)學生自己的選擇接受和獲得教學信息的教學組織形式。網(wǎng)絡(luò)組織形式是基于信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來的新的教學組織形式，學生可以與計算機進行互動學習，也可以與同一網(wǎng)絡(luò)空間的同伴組成虛擬小組、班級進行學習，當然也可以與實際小組、班級同學在網(wǎng)上進行互動學習。一、小學英語教學組織形式在當代教育實踐中，教學組織形式有四種基本形式：一、個人學習是人類歷史上最早出現(xiàn)，也是最本質(zhì)的學習形式。隨著人類的社會化分工，教學需要強調(diào)規(guī)模效益，班級就開始出現(xiàn)了。在班級教學中，教師可以根據(jù)不同的學習風格、學習基礎(chǔ)等，把學生分成若干小組，進行教學。

在具體的教學中，我們往往會根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容等，綜合使用上文提到的前三種不同的組織形式，因為教學的這三種組織形式各有所長，也各有所短，適合使用的條件和對象也不同相同。個人學習是人類歷史上最早出現(xiàn)，也是最本質(zhì)的學習形式。小學英語教學設(shè)計第五章課件班級活動組織策略是指為完成特定教學任務把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級開展的一系列教學活動組織形式。班級教學是小學英語教學的最基本形式，但小學英語教學往往需要針對個人的學習成效檢查與指導，甚至示范，同時很多活動可能以小組形式展開。班級活動本身也包括班級活動中的小組活動、個人學習活動。尤其是在班額較大的時候，班級教學更需要通過小組活動、個人學習等，達到預設(shè)的教學成效。（一）班級教學組織策略班級活動組織策略是指為完成特定教學任務把一定數(shù)量的學小組教學打破傳統(tǒng)的年齡編組方法，按學生能力或?qū)W習成績、學習風格、學習優(yōu)勢等的異同進行分組教學，目的是為了解決班級授課不易照顧學生個別差異的弊病。

分組教學類型主要有：能力分組、作業(yè)分組、優(yōu)勢分組、風格分組等。小組學習的關(guān)鍵在于開展合作，而不是小組內(nèi)的個人學習。

合作學習是一種教學活動和教學策略體系，是教師以學習小組為單位組織教學的一種手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力達到完成特定教學任務的目的。（二）小組教學組織策略小組教學打破傳統(tǒng)的年齡編組方法，按學生能力或?qū)W習成績小組合作學習一般包含五個基本要素：1、根據(jù)學習目標需要進行組建小組2、確定小組共同目標與組員個人目標3、小組成員之間形成積極互動4、每個成員承擔相應個體責任5、在活動過程中和最后進行小組評價小組合作學習一般包含五個基本要素：小學英語教學設(shè)計第五章課件個人學習活動的組織策略就是指在教學中根據(jù)學習者個體差異選擇特定的教學方法，為完成一定的教學任務而采取的教學與管理方法。

個體的差異包括生理和心理上的差異，情感和非情感方面的因素影響著個體學習效率。

尊重個體差異，因材施教是人類教育經(jīng)久不衰的話題，因為這是促進教學成效提高的重要途徑。（三）個人學習組織策略個人學習活動的組織策略就是指在教學中根據(jù)學習者個體差個人學習的關(guān)鍵在于自主學習。自主學習強調(diào)應根據(jù)自主學習的理念為學習者創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境，使學習者學會自我管理和自我評價，逐漸成為自主學習者。為學習者創(chuàng)設(shè)和諧、互助、自主的環(huán)境是自主學習教學過程的核心部分。教師向?qū)W習者提供一定的學習材料，以學習者自主學習為主，以相互學習和教師指導為輔，促進學習者的知識和能力的發(fā)展。個人學習的關(guān)鍵在于自主學習。自主學習并非指學習者根據(jù)學習材料自學。自主學習教學模式提倡以合作交流為特征的小組教學。通過小組教學，學習者作為學習活動的積極參與者，在與他人的積極合作過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息與資源的共享與整合，使自我認知能力得以擴展和完善，而且還能夠培養(yǎng)學習者的合作精神和群體意識。

從學習者的全人發(fā)展要求看，自主學習教學組織策略應注重教育學習者學會學習，培養(yǎng)學習者科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。自主學習教學過程要求教師根據(jù)學習者的認知水平、已有的知識和學習體驗，設(shè)法挖掘?qū)W習者原有知識和課本內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將課本中的結(jié)論性知識重新組織成能夠得出這一結(jié)論的、具有科學性特征的語言信息。自主學習并非指學習者根據(jù)學習材料自學。自主學習教學模小學英語教學設(shè)計第五章課件基于信息技術(shù)發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學習可以在網(wǎng)絡(luò)上進行?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)的外語學習空間，能記錄學生學習的全過程，通過人機互動，建構(gòu)自適應學習過程，還能為外語學習創(chuàng)設(shè)真實外語語境。學生基于網(wǎng)絡(luò)進行學習，首先是學生自己與計算機的人機互動，計算機對學生的基本信息與學習過程進行記錄、分析、處理；然后是學生與網(wǎng)絡(luò)的互動，學習網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，開展相應活動，完成所分配任務等。（四）網(wǎng)絡(luò)組織形式基于信息技術(shù)發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學習可以在小學英語教學設(shè)計第五章課件（一）有機整合組織策略

語言具有整體性，語言運用是對所需語言知識、語言技能、語言能力的整合，也包括對語言相關(guān)的文化、思維的整合，因為沒有任何語言運用的形態(tài)只是某一種知識、某一種技能的運用，而是多種知識與技能的整合，以及與相關(guān)因素的整合。二、小學英語教學內(nèi)容組織策略（一）有機整合組織策略二、小學英語教學內(nèi)容組織策1.基于學習目標進行有機整合組織學習目標是在有機整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，無論是知識目標、技能目標、語言綜合運用目標，還是文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的目標，都以學習內(nèi)容為載體，通過學習某一內(nèi)容實現(xiàn)某一行為或態(tài)度的變化。1.基于學習目標進行有機整合組織學習目標是在有機整合語音教學從來不是單獨的音的教學，而是基于語詞、語句、語境的教學，是與語言技能甚至文化意識、思維品質(zhì)、學習能力有機整合的教學。

確定小學英語語音學習目標，必須整合音素、音標、詞匯、句子、語義、語用各個層面的相關(guān)知識，而且并非單指關(guān)于音素和音標的知識，而是應該把音素、音標、詞匯、句子、語義、語用各個層面綜合考慮，同時整合所需語言技能，以及文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。語音教學從來不是單獨的音的教學，而是基于語詞、語句、語詞是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。語詞包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學習和掌握語詞的音、形、義三個要素并能在交際活動中靈活運用語詞的過程，是一個復雜的心理認知過程。

語詞教學包括意義、用法、使用策略等方面的內(nèi)容，文化與思維更是語詞教學的重要內(nèi)容，而詞匯學習能力是決定很多中國學生英語學習成效的關(guān)鍵。小學英語的語詞教學設(shè)計要明確語詞學習的目標?；谡Z言運用的目標，同時考慮語詞的文化、思維因素和學生的學習能力因素，合理地確定語詞學習的目標，這樣可以大幅度提高語詞教學的有效性，降低語詞教學的難度，尤其是記憶單詞拼寫形式的難度，也能提高學生的語詞運用能力。語詞是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。語詞包括小學英語語法的學習內(nèi)容《義務教育英語課程標準（2011年版）》的“二級標準內(nèi)容”中也有明確規(guī)定，我們應基于此規(guī)定進行小學英語語法教學?；谛W生的認知能力，小學英語語法教學應主要采用感知、歸納、發(fā)現(xiàn)等隱性的語法教學方法，而不宜采用規(guī)則講解、重復訓練、演繹等顯性的語法教學方法。

語法教學應強調(diào)學生形成明確的語法意識，觀察與發(fā)現(xiàn)近似結(jié)構(gòu)的語義和語用差異等。這顯然要求在語法教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。小學英語語法的學習內(nèi)容《義務教育英語課程標準（201小學英語教學設(shè)計第五章課件在對教學內(nèi)容進行有機整合設(shè)計時，我們還應基于英語學習機制進行相應的整合。語音學習有著自身的學習機制。詞匯記憶有著風格的機制。不同學習風格的學生有著不同的記憶規(guī)律，我們應該基于學生的學習風格，引導他們掌握不同的記憶方法和策略。小學生的英語學習中存在直觀的機制。語法是語言系統(tǒng)的體現(xiàn)，語法教學也必須符合系統(tǒng)性原則。

興趣與動機也形成機制性的影響。2.基于學習機制進行有機整合組織在對教學內(nèi)容進行有機整合設(shè)計時，我們還應基于英語學習小學英語教學設(shè)計第五章課件

語言學習離不開語境，語言運用能力發(fā)展更不離開語境?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確要求在真實語境中進行英語學習。語言不是單純的知識，教師應將語言教學置于特定的運用語境之中，讓學習者領(lǐng)會、分析語言的含義，將所學語言用于語言運用活動中，鞏固所掌握的學習內(nèi)容，以準確傳達自己的語用目的。

而課文是最重要的英語學習語境，它不僅深度地呈現(xiàn)語言運用，而且可以讓學生形成深刻印象。我們要抓住課文語境，進行英語教學。3.基于課文與學習活動進行有機整合組織語言學習離不開語境，語言運用能力發(fā)展更不離開語境。在教學內(nèi)容的整合中，我們不要生硬地整合，而應基于教學需要隨機融入，尤其是文化意識、思維品質(zhì)等教學內(nèi)容，不能采取“貼膏藥”等方式，牽強地在教學內(nèi)容中增加這些內(nèi)容，尤其是品格教育，本應就是潤物細無聲的教育，若牽強附會地灌輸，反而適得其反。4.基于文化進行有機整合組織在教學內(nèi)容的整合中，我們不要生硬地整合，而應基于教學需要隨機

我國當前的小學英語教學存在著課時偏少的問題，這要求我們合理地搭建腳手架幫助學生學習，讓學生在有限的課時掌握所學內(nèi)容。這種為學生的學習搭建腳手架的方法就是支架式教學。

支架式教學（scaffoldinginstruction）就是先建立情景以使學生容易成功開始學習，然后隨著學生逐漸熟練，教師漸次撤除支架，交由學生自主學習的過程。（二）支架式組織策略我國當前的小學英語教學存在著課時偏少的問題，這要求我支架的搭建，要基于學生的最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment，ZPD），也就是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間的發(fā)展區(qū)域。

學生獨立解答問題時反映的是他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，而在老師的指導下或與能力更強的同伴合作下完成問題所體現(xiàn)的，是學生即將達到的發(fā)展水平。

因此，支架式教學就是利用最近發(fā)展區(qū)進行教學，這也就意味著支架式教學因為給學習者提供了相應的支持，而使其獲得比獨立學習更高的發(fā)展水平。支架的搭建，要基于學生的最近發(fā)展區(qū)（Zoneof英語教學可以使用以下六種教學支架方式：

●提供學習模板或范例（modelling）；

●橋接新舊知識與認識（bridging）；

●基于學生經(jīng)驗背景提供教學內(nèi)容情景（contextualising）；

●幫助學生建構(gòu)圖式（schemabuilding）；

●通過改寫、改編、表演等形式重組課文（representingtext）；

●發(fā)展元認知學習策略（developingmetacognition）。支架式教學需要特別注意的是，教師不僅要為學生的學習搭建支架，還要幫助拆除支架，在語言運用中不依賴支架。英語教學可以使用以下六種教學支架方式：小學英語教學設(shè)計第五章課件教學活動是教學的抓手，教學目標需要通過教學活動實現(xiàn)。

小學英語教學活動的組織策略就是選擇教學活動，按照促進教學目標實現(xiàn)的順序安排活動，在需要時為主要活動輔之以相應的活動的策略。

需要特別注意的是，活動組織策略不是組織學生開展、實施活動的策略，對學生的組織策略屬于教學管理策略，三、小學英語教學活動組織策略教學活動是教學的抓手，教學目標需要通過教學活動實現(xiàn)。學生的學習是一種認知發(fā)展活動，學習過程也就是認知發(fā)展的過程。以認知發(fā)展為基礎(chǔ)，驅(qū)動整個學習活動的開展過程，既符合認知規(guī)律，也符合學習規(guī)律。

認知驅(qū)動的活動，可以按照學習前的認知準備、學習中的認知發(fā)展、學習后的認知鞏固強化進行組織。(一)認知驅(qū)動的活動組織策略學生的學習是一種認知發(fā)展活動，學習過程也就是認知發(fā)展在認知發(fā)展過程中，學習前階段是學生的認知準備階段，包括教師的教學準備（教學分析、教學設(shè)計等）、學生自我準備（課前學習微課的學習、學習活動所需資源與材料的準備等）、課堂上的復習預熱準備等。

這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。

這一階段對學生新的認知發(fā)展所需基礎(chǔ)的準備是否到位，決定著隨后的學習中的認知發(fā)展能否順利進行。在認知發(fā)展過程中，學習前階段是學生的認知準備階段，包學習中的活動是認知發(fā)展活動，學生學習新語言，形成語言能力發(fā)展，同時形成文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)認知發(fā)展目標。

這一環(huán)節(jié)一般是在課堂內(nèi)進行，但也可以是學生在課堂之外的自我學習活動。

在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。學習中的活動是認知發(fā)展活動，學生學習新語言，形成語言認知發(fā)展不是一蹴而就的，需要學習后的鞏固強化，從而形成穩(wěn)定的認知能力。

這一階段是學習新語言之后的鞏固、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用活動也是促進學習的運用活動。認知發(fā)展不是一蹴而就的，需要學習后的鞏固強化，從而形任務驅(qū)動的活動過程是一種以具體的學習活動作為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學過程。任務教學過程強調(diào)引導學習者完成真實的學習任務，倡導以語言運用能力為目的。鑒于目前我國外語教學在學習方式、時間限制、生師比例等方面的特點，對于處于基礎(chǔ)階段的學習者來說，切實可行的任務教學的課堂教學程序是任務的設(shè)計、任務的準備、任務的呈現(xiàn)、任務的開展、任務的評價四個階段。

對任務教學過程，第六章進一步討論。(二)任務驅(qū)動的活動組織策略任務驅(qū)動的活動過程是一種以具體的學習活動作為學習動力

對于小學生，興趣是最大的學習優(yōu)勢因素。在基于興趣的學習過程中，小學生的學習焦慮低，成效高。所以，我們可以基于學生的興趣組織活動的開展。

我們首先應采用問卷、觀察等方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的真實興趣，然后基于學生興趣，設(shè)計符合學生興趣的課堂學習活動，或者讓學生按自己的真實興趣組成不同的興趣小組，開展興趣小組學習。

興趣的呵護、強化需要時間，而小學英語課堂學習時間有限，需要大量的課外活動。所以，興趣活動必須延伸在課外活動之中。(三)興趣驅(qū)動的活動組織策略對于小學生，興趣是最大的學習優(yōu)勢因素。在基于興趣的1.你認為認知驅(qū)動和任務驅(qū)動的活動組織策略有什么區(qū)別？請結(jié)合案例進行分析。2.你認為小學英語有效課外活動有哪些？請說明理由。【請你回答】1.你認為認知驅(qū)動和任務驅(qū)動的活動組織策略有什么區(qū)別？請結(jié)本節(jié)結(jié)構(gòu)第二節(jié)

小學英語教學設(shè)計的基本內(nèi)涵本節(jié)結(jié)構(gòu)第二節(jié)小學英語教學設(shè)計的基本內(nèi)涵D老師是一位剛剛走上教學崗位的小學英語教師，他對本職工作十分負責，從備課到上課各個環(huán)節(jié)都非常認真，設(shè)計了很多有趣的運用實踐活動。但是，他在教學中逐漸發(fā)現(xiàn)，每當學習新知識時，他總是難以調(diào)動學生的學習積極性，更不用說激發(fā)學生的學習興趣，有趣的運用實踐活動也無法開展。

你認為D老師的困惑該如何解決呢？請你思考D老師是一位剛剛走上教學崗位的小學英語教師，他對本學習本節(jié)后，你能：1.了解語言接觸策略所包含的內(nèi)容；2.了解語言吸收策略所包含的內(nèi)容；3.了解語言產(chǎn)出策略所包含的內(nèi)容。本節(jié)能力目標學習本節(jié)后，你能：本節(jié)能力目標1.你認為語言接觸策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例說明。2.你認為語言吸收策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例說明。3.你認為語言產(chǎn)出策略應包括哪些方面的內(nèi)容？【請你回答】1.你認為語言接觸策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例說明。【語言接觸（exposure）指在語言學習過程中，學習者接觸作為學習目標的語言內(nèi)容的過程。

它是語言學習的重要條件和前提。

因此，教師應特別注重研究和利用心理學的基本原理，設(shè)計學生接觸語言的活動，以促進學習者掌握語言。一、接觸策略語言接觸（exposure）指在語言學習過程中，學習語言接觸首先接觸的語言內(nèi)容。學生所接觸的語言內(nèi)容的廣度、深度與時間頻度，決定著語言接觸的成效。

學生接觸的語言內(nèi)容的廣度直接影響學生語言接觸活動的成效?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》要求學生有足夠量的課外閱讀，通過課外閱讀形成更為豐富的語言接觸。

語言內(nèi)容的深度也影響著語言接觸的成效，因為只有深度地理解，學生才能真正把握英語語言的特質(zhì)，以及所學內(nèi)容的語用內(nèi)涵等要素。(一)語言接觸的有效策略語言接觸首先接觸的語言內(nèi)容。學生所接觸的語言內(nèi)容的廣小學英語教學設(shè)計第五章課件語言接觸活動的設(shè)計應符合語言學習的基本規(guī)律，這樣才能保證學生在接觸英語時所接觸的是可理解的，而且有助于接觸之后的吸收和產(chǎn)出。

聽、說、讀、寫、看是人類使用語言開展交際活動所需要的主要技能，同時也是人類認識世界、獲取知識、發(fā)展自身能力、相互交流情感的必不可少的重要途徑。

作為言語交際活動的方式，聽、說、讀、寫、看各項僅能相互聯(lián)系、相互依存。聽、說、讀、寫、看各種言語活動也有它們各自的特點，教師應結(jié)合教學實踐設(shè)計相應的語言接觸活動，提高教學的針對性。(二)語言接觸活動設(shè)計語言接觸活動的設(shè)計應符合語言學習的基本規(guī)律，這樣才能聽不僅是接收和理解聲音符號信息，更是積極思考、重組語言信息、創(chuàng)造性地理解和吸收信息的心理語言過程，涉及學習者的認知、情感因素，如學習者感知語音，辨別詞匯、句法、句意的能力等。設(shè)計應注意以下方面：(1)聽力材料的真實性(2)聽力材料的可理解性(3)聽力材料的多樣性(4)學習者的語言知識、背景知識水平(5)學習者的情感狀態(tài)1.基于聽的語言接觸活動設(shè)計聽不僅是接收和理解聲音符號信息，更是積極思考、重組語讀是人類書面交際活動的基本方式，即通過視覺感知語言符號獲取書面信息的行為，更是從視覺感知語言符號到完全理解書面材料的意義的過程，也是與語言知識、文化背景知識、個人經(jīng)驗等相聯(lián)系的認知加工過程。設(shè)計應注意以下方面：(1)閱讀材料的真實性(2)閱讀材料的可理解性(3)閱讀材料題材的廣泛性、知識性和趣味性(4)學習者的語言水平(5)學習者的情感狀態(tài)2.基于讀的語言接觸活動設(shè)計讀是人類書面交際活動的基本方式，即通過視覺感知語言符小學英語教學設(shè)計第五章課件外語學習過程中語言接觸與語言吸收（intake）有著本質(zhì)區(qū)別，語言吸收是指學習者在接觸作為學習目標的語言內(nèi)容后攝入目標內(nèi)容的活動過程。

作為接觸的語言，如果語速過快或呈現(xiàn)速度過快，或者因為難度過大，學習者不能理解全部的語言，那些無法理解的語言就不能幫助學生吸收語言。

常見的促進語言吸收的有效策略有易上手支架、深刻印象、有效訓練、適度負荷等。二、吸收策略外語學習過程中語言接觸與語言吸收（intake）有著小學英語教學設(shè)計第五章課件語言產(chǎn)出（produce）就是指學習者產(chǎn)生語言成果的過程，包括語言知識的輸出和語言技能的產(chǎn)出，也包括文化意識、思維品質(zhì)等相關(guān)要素的產(chǎn)出。

促進學生運用所學語言形成語言成果的常見策略有可完成、目標聚焦、源于生活、善用策略等。

語言運用的成果是學生完成運用所學語言的成果，這說明這一任務是可完成的，若任務無法完成，就無法產(chǎn)出語言運用成果。所以，可完成是促進學生產(chǎn)出語言成果的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。三、產(chǎn)出策略語言產(chǎn)出（produce）就是指學習者產(chǎn)生語言成果的小學英語教學設(shè)計第五章課件

說的能力是人類言語交際活動的基本形式。說話者借助已有的語言知識和規(guī)則創(chuàng)造性地運用語言，是大腦積極思維的過程。

設(shè)計作為語言產(chǎn)出活動的說的活動應注意：（1）先聽后說

（2）口語活動的多樣化

（3）學習者的語言水平

（4）學習者的情感狀態(tài)(一)基于說的語言產(chǎn)出活動設(shè)計說的能力是人類言語交際活動的基本形式。說話者借助已有的

作為人類日常交際中的一種表達性技能，寫是將思想轉(zhuǎn)變成語言文字符號的過程。在英語教學中，不同的學習階段對寫有不同的要求，起始階段的寫作活動為高級階段的交際性的寫作奠定基礎(chǔ)，促使學習者最終能夠使用英語自由地表達思想。設(shè)計作為語言產(chǎn)出活動的寫的活動時，應注意以下方面：

（1）寫與聽說讀技能的結(jié)合

（2）學習者的語言水平