小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

的思考與探析Phone2035Fax-mail:xiaomei9966@1小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

的思考與探析1標(biāo)題添加點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容前言點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容標(biāo)題添加點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容2標(biāo)題添加點(diǎn)擊此處輸入相點(diǎn)擊此處輸入前言點(diǎn)擊此處輸入標(biāo)題添加點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

的現(xiàn)狀分析“今天的復(fù)習(xí)課真沒勁，也不知道老師是怎樣想的？好像我們什么都不懂似的。真不過癮！”、“是??！我一看就知道答案，可老師還喋喋不休，把我的瞌睡蟲都引出來了”?！皬?fù)習(xí),不就是悶著頭做題嗎?一道接一道,沒完沒了太沒意思”……（部分學(xué)生如是說）?！皬?fù)習(xí)課對部分學(xué)生來說簡直就是浪費(fèi)時(shí)間，唉！我只要他們課上不搗亂就隨他們”?！皬?fù)習(xí)無非是師出題、生做題、師評講、生改錯的老套路，難有新意”……（部分教師如是說）。從學(xué)生的課間交談中，可捉摸到學(xué)生對復(fù)習(xí)課的期望；從教師的閑聊中，可覺察到些許無奈。3小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

的現(xiàn)狀分析“今天的復(fù)習(xí)課真沒勁，也不知道復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū)

單純地疏通知識點(diǎn)，忽視方法能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主疏理知識，轉(zhuǎn)化能力的過程，它必須理清知識之間縱向和橫向的內(nèi)在聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”，內(nèi)化成學(xué)生的東西。然而我們在教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)疏通知識點(diǎn)和知識的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養(yǎng)。4復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū)單純地疏通知識點(diǎn)，忽視方法能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式單一上成練習(xí)課

“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。采用練習(xí)-講評-再練習(xí)-再講評的教學(xué)方式更有甚者，先安排半節(jié)課的獨(dú)立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評或干脆安排獨(dú)立練習(xí)，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習(xí)題講解難題上，學(xué)生被重復(fù)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練弄的疲憊不堪。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)就失去了興趣。5教學(xué)方式單一上成練習(xí)課“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠

復(fù)習(xí)課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用。很少想到學(xué)生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學(xué)生想怎么學(xué)習(xí)等.課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。6學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠復(fù)習(xí)課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意忽視發(fā)散思維

知識遷移不夠

復(fù)習(xí)課上往往重知識系統(tǒng)本身，老師羅列知識，以為學(xué)生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，學(xué)生不會應(yīng)用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。不能把各部分知識進(jìn)行歸納整理，以達(dá)到鞏固提高、融會貫通的目的。7忽視發(fā)散思維

知識遷移不夠復(fù)習(xí)課上往往重知識系統(tǒng)本身，老師忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機(jī)械訓(xùn)練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動建構(gòu)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。8忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)復(fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識和技忽視“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”

的基本理念

在復(fù)習(xí)課上常?？吹降氖撬械膶W(xué)生經(jīng)歷著同樣的學(xué)習(xí)過程，同樣的習(xí)題訓(xùn)練，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)規(guī)劃，不是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，而是把不同層次的學(xué)生又再次拉回到同一起跑線進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。

9忽視“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”

的基本理念在復(fù)習(xí)課上常?？吹綇?fù)習(xí)課的目標(biāo)與任務(wù)對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，理清知識的來龍去脈，構(gòu)建知識體系，做到“豎成線、橫成片”，使學(xué)生能更加全面、更加系統(tǒng)地整體理解、掌握相關(guān)知識；提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力；進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力。10復(fù)習(xí)課的目標(biāo)與任務(wù)對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；10復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求

復(fù)習(xí)課要突出自主性。復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)靈活性。復(fù)習(xí)課要注重針對性。復(fù)習(xí)課要訓(xùn)練綜合性。11復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求復(fù)習(xí)課要突出自主性。11數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識的關(guān)系復(fù)習(xí)進(jìn)度的快慢關(guān)系講、練、評的關(guān)系課堂復(fù)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系12數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識的關(guān)系12復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)和鞏固的過程，在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的缺陷，使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識條理化，系統(tǒng)化，從而更好地掌握各部分知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵。要重視知識的系統(tǒng)化，避免盲目做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。13復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)，學(xué)有所得。把平時(shí)相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)，整理，歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解，溝通，并使之條理化，系統(tǒng)化。必須切實(shí)抓好復(fù)習(xí)工作，真正提高教學(xué)質(zhì)量。14復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材編排分塊明確。教材明確把復(fù)習(xí)課分為三部分：回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探索與實(shí)踐。統(tǒng)稱為“整理與練習(xí)”，意為讓學(xué)生在整理已學(xué)單元知識的基礎(chǔ)上，通過一定的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在一節(jié)課上可根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行組織。15復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材編排分塊明確。教材明確把復(fù)習(xí)課分為三部分復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材突出合作交流的學(xué)習(xí)方式。在“回顧與整理”版塊中，教材采取了小組合作交流的圖式，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧所學(xué)知識，在交流中互相補(bǔ)充，完善對知識的整理。在六年級的總復(fù)習(xí)的安排中，還特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在回顧中反思自己的所學(xué)。16復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材突出合作交流的學(xué)習(xí)方式。在“回顧與整理”復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于解決生活中的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。教材呈現(xiàn)了豐富多彩的生活問題，讓學(xué)生解決變化的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。17復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教材注意呈現(xiàn)一些綜合能力強(qiáng)的題目，讓學(xué)生自主探索，呈現(xiàn)在一些動手探索的題目，讓學(xué)生在動手操作中，通過觀察、比較、分析，提出新的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。18復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教材注意呈復(fù)習(xí)課內(nèi)容的組織形式

需根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)來確定的，有些知識點(diǎn)的內(nèi)容適應(yīng)安排情境串的形式，有些內(nèi)容則適應(yīng)題材變式的形式，這不能一概而論的，需要根據(jù)實(shí)際的情況、條件來確定復(fù)習(xí)采用情境串的組織形式也不是唯一的，有時(shí)將一個(gè)材料通過不同的問題解決，也會起到有效的復(fù)習(xí)作用復(fù)習(xí)課經(jīng)過一條主線的串聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識的深度有較大的提高19復(fù)習(xí)課內(nèi)容的組織形式需根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)來確定如何幫助學(xué)生梳理知識

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理知識的過程，從而讓學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的知識形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)在清晰的教學(xué)目標(biāo)指向下,復(fù)習(xí)課要幫助學(xué)生梳理將相同的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，把不同的知識點(diǎn)分開來，從看似雜亂無章的知識中梳理出一個(gè)條理清楚的脈絡(luò)。理清知識與知識之間的邏輯關(guān)系具體如何幫助學(xué)生進(jìn)行梳理？如何幫助他們構(gòu)建認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)，則需要根據(jù)復(fù)習(xí)的年段與復(fù)習(xí)的內(nèi)容來確定20如何幫助學(xué)生梳理知識復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理知識的過程，從而讓如何幫助學(xué)生梳理知識對于問題解決的內(nèi)容，教師可以從解決問題的策略思想方面幫助學(xué)生進(jìn)行整理，如哪些問題適合運(yùn)用列表的策略，哪些問題適合作圖進(jìn)行解答，哪些問題需要運(yùn)用假設(shè)的方法進(jìn)行解答等根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的范圍大小、復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系有機(jī)滲透編織知識結(jié)構(gòu)的基本方法。如：列表結(jié)構(gòu)編織（除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系與區(qū)別）、樹狀結(jié)構(gòu)編織（平面圖形面積的計(jì)算）、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)編織（倍數(shù)、約數(shù)部分的眾多概念）等。

21如何幫助學(xué)生梳理知識對于問題解決的內(nèi)容，教師可以從解決問題的復(fù)習(xí)課如何設(shè)計(jì)習(xí)題

復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過渡，應(yīng)該更具針對性、綜合性、開放性和實(shí)踐性22復(fù)習(xí)課如何設(shè)計(jì)習(xí)題復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)針對性練習(xí)：

針對學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問題或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，以判斷、辨析、比較、改錯為主，目的在于澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識。這是復(fù)習(xí)課中最基本的練習(xí)，體現(xiàn)了練習(xí)的層次。所練習(xí)題課前應(yīng)有所準(zhǔn)備，練習(xí)時(shí)可針對學(xué)生的情況有所取舍。23針對性練習(xí)：針對學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問題或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)：

習(xí)題涉及的知識點(diǎn)較多，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識靈活解決問題，以檢測學(xué)生知識掌握的寬度。24綜合性練習(xí)：習(xí)題涉及的知識點(diǎn)較多，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知開放性練習(xí)：

開放性練習(xí)的形式較多，如練習(xí)題的條件、問題或缺少、或不確定；習(xí)題的答案不唯一；解決問題的方法多樣化等等。開放性練習(xí)對層次不同的學(xué)生都有訓(xùn)練作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境合理解決問題的品質(zhì)。

25開放性練習(xí)：開放性練習(xí)的形式較多，如練習(xí)題的條件、問題或缺實(shí)踐性練習(xí)：

要求練習(xí)題的情節(jié)要切合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的重要，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺性。練習(xí)的形式不是每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有所體現(xiàn)，客觀上時(shí)間也不允許，但不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課練習(xí)的形式應(yīng)有所側(cè)重，另外，練習(xí)中也應(yīng)相機(jī)滲透一些解題思想、解題策略，以切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。26實(shí)踐性練習(xí)：要求練習(xí)題的情節(jié)要切合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有哪些

預(yù)習(xí)與回憶法預(yù)習(xí)法——讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過的知識，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果?；貞洝獜?fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，就是學(xué)生將學(xué)過的知識不斷提取而再現(xiàn)的過程，“憶”是獨(dú)立完成的過程，“憶”是一個(gè)有序的過程。通過回憶，激活了學(xué)生頭腦中的知識。27復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有哪些預(yù)習(xí)與回憶法27自主梳理、整理歸納法

梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是將相同的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，二是把不同的知識點(diǎn)分開來，使知識條理化、系統(tǒng)化整理歸納法是教師在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)過的知識按一定的方式予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高28自主梳理、整理歸納法梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是將相同的知識點(diǎn)比較法

比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識的聯(lián)系與區(qū)別，便于對知識的理解和記憶。29比較法比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比討論法

討論法便于有針對性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——復(fù)習(xí)梳理知識——串出知識鏈——建構(gòu)知識的整體框架——強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，積極發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、多媒體的各自功能。30討論法討論法便于有針對性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)變題法

變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化對應(yīng)用的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對不同類型的應(yīng)用的比較，防止知識負(fù)遷移變題是加深對應(yīng)用理解的良好訓(xùn)練方法變題要求：針對性、遞進(jìn)性、綜合性。解決練習(xí)題的方式：一題多問、一題多變、一題多解31變題法變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化對應(yīng)用的理解掌握補(bǔ)缺法

對于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯的地方，要通過復(fù)習(xí)課來補(bǔ)缺補(bǔ)缺法復(fù)習(xí)，需要教師精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題，要使學(xué)生感到補(bǔ)充的例題和習(xí)題不是乏味的重復(fù)，從而激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣，得到求知的滿足32補(bǔ)缺法對于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯的地方常見復(fù)習(xí)課教學(xué)流程交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)——合作交流——自主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)——比較分析，強(qiáng)化認(rèn)識——綜合練習(xí)、整體提升——獨(dú)立練習(xí)——當(dāng)堂反饋，小結(jié)反思33常見復(fù)習(xí)課教學(xué)流程交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)——合作交流——自主梳如何幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣

會經(jīng)常概括所學(xué)的內(nèi)容：這一階段學(xué)些什么？它們與前面所學(xué)的知識有什么聯(lián)系？這是學(xué)生必須具備的能力會將自己的想法與同伴進(jìn)行交流：同伴間的一種經(jīng)常性的交流，能使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的不足之處會根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題：能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出好的問題，說明真正理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，這是學(xué)生內(nèi)化過程中的重要環(huán)節(jié)34如何幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣會經(jīng)常概括所學(xué)的內(nèi)容：這一階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，這主要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來確定的，也沒有學(xué)習(xí)方式高級與低級之分。因此，復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是合理設(shè)置課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)亟M織復(fù)習(xí)內(nèi)容，把握課堂教學(xué)生成。重要的是讓學(xué)生積極地參與，使他們能成為復(fù)習(xí)課上的主動參與成員，而不是僅憑教師安排的被動學(xué)習(xí)者。35對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，無論是新授課，35案例一二年級“乘除法知識復(fù)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)片段案例一.doc36案例一二年級“乘除法知識復(fù)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)片段36案例分析放手。為不同學(xué)生學(xué)不同數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間。學(xué)習(xí)方式的變革帶來課堂的勃勃生機(jī)，彰顯了課堂教學(xué)生成性的本質(zhì)特征。學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，獲得了更多的思想和方法?？梢哉f，大膽放手，復(fù)習(xí)也精彩。本案例引導(dǎo)學(xué)生通過“回憶交流----嘗試建構(gòu)----解釋反思----擴(kuò)建重構(gòu)”這樣頗具挑戰(zhàn)性的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。把復(fù)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，所以更能引起學(xué)生對這部分知識的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

37案例分析放手。為不同學(xué)生學(xué)不同數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間。學(xué)習(xí)方式案例分析等待。學(xué)生在探究、交流、建構(gòu)、反思的過程中，既需要空間，更需要時(shí)間作保證，不能學(xué)生一有困難，就急不可待地加以提示;或某個(gè)過程不過是走走過場;更不能越疽代皰，替代學(xué)生的探究、建構(gòu)過程，剝奪學(xué)生的發(fā)現(xiàn)機(jī)會。等待是有效益的。學(xué)生在這共識、共享、共進(jìn)的良好氛圍中感悟知識38案例分析等待。學(xué)生在探究、交流、建構(gòu)、反思的過程中，既需要空案例分析調(diào)整。復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，因?yàn)橐郧八鶎W(xué)內(nèi)容并不一定是自己所教，所以預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)教者一般只能從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶有自己的主觀性。當(dāng)教師預(yù)設(shè)的流程與學(xué)生在課堂實(shí)際生成的流程不一致時(shí)，作為教師，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)會不斷調(diào)整自己的流程。本案例隨學(xué)生知、情、意、行的變化不斷調(diào)整自己的設(shè)計(jì)方案，沒有學(xué)生引向自己課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更沒把自己假想的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，在生生、師生互動生成的過程中不斷開發(fā)課程資源，提高復(fù)習(xí)效率39案例分析調(diào)整。復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，因?yàn)橐郧八鶎W(xué)內(nèi)容并不一定是自己所教

案例二

“認(rèn)識鐘表”復(fù)習(xí)片段案例二.doc40案例二“認(rèn)識鐘表”復(fù)習(xí)片段40案例分析本案例，教師構(gòu)建了一個(gè)“回憶－梳理－應(yīng)用”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。通過回憶激活了學(xué)生頭腦里的知識，讓學(xué)生自己根據(jù)對知識的理解，用自己喜歡的方式把有關(guān)的知識按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，再應(yīng)用到具體的生活情境中去。41案例分析本案例，教師構(gòu)建了一個(gè)“回憶－梳理－應(yīng)用”的復(fù)習(xí)課案例三“圓柱體面積和體積”的復(fù)習(xí)課片段。案例三.doc

42案例三“圓柱體面積和體積”的復(fù)習(xí)課片段。42Q&A問答環(huán)節(jié)

敏而好學(xué)，不恥下問。

學(xué)問學(xué)問，邊學(xué)邊問。

He

is

quick

and

eager

to

learn.

Learning

is

learning

and

asking.43Q&A問答環(huán)節(jié)

敏而好學(xué)，不恥下問。

學(xué)問學(xué)問，邊學(xué)邊問。

添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題此處結(jié)束語點(diǎn)擊此處添加段落文本.您的內(nèi)容打在這里，或通過復(fù)制您的文本后在此框中選擇粘貼并選擇只保留文字44添加標(biāo)題添加添加添加標(biāo)題此處結(jié)束語點(diǎn)擊此處添加段落文本.謝謝您的觀看與聆聽Thankyouforwatchingandlistening45謝謝您的觀看與聆聽45小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

的思考與探析Phone2035Fax-mail:xiaomei9966@46小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

的思考與探析1標(biāo)題添加點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容前言點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容標(biāo)題添加點(diǎn)擊此處輸入相關(guān)文本內(nèi)容47標(biāo)題添加點(diǎn)擊此處輸入相點(diǎn)擊此處輸入前言點(diǎn)擊此處輸入標(biāo)題添加點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

的現(xiàn)狀分析“今天的復(fù)習(xí)課真沒勁，也不知道老師是怎樣想的？好像我們什么都不懂似的。真不過癮！”、“是?。∥乙豢淳椭来鸢?，可老師還喋喋不休，把我的瞌睡蟲都引出來了”?！皬?fù)習(xí),不就是悶著頭做題嗎?一道接一道,沒完沒了太沒意思”……（部分學(xué)生如是說）?！皬?fù)習(xí)課對部分學(xué)生來說簡直就是浪費(fèi)時(shí)間，唉！我只要他們課上不搗亂就隨他們”?！皬?fù)習(xí)無非是師出題、生做題、師評講、生改錯的老套路，難有新意”……（部分教師如是說）。從學(xué)生的課間交談中，可捉摸到學(xué)生對復(fù)習(xí)課的期望；從教師的閑聊中，可覺察到些許無奈。48小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

的現(xiàn)狀分析“今天的復(fù)習(xí)課真沒勁，也不知道復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū)

單純地疏通知識點(diǎn)，忽視方法能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主疏理知識，轉(zhuǎn)化能力的過程，它必須理清知識之間縱向和橫向的內(nèi)在聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”，內(nèi)化成學(xué)生的東西。然而我們在教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)疏通知識點(diǎn)和知識的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養(yǎng)。49復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū)單純地疏通知識點(diǎn)，忽視方法能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式單一上成練習(xí)課

“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。采用練習(xí)-講評-再練習(xí)-再講評的教學(xué)方式更有甚者，先安排半節(jié)課的獨(dú)立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評或干脆安排獨(dú)立練習(xí)，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習(xí)題講解難題上，學(xué)生被重復(fù)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練弄的疲憊不堪。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)就失去了興趣。50教學(xué)方式單一上成練習(xí)課“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠

復(fù)習(xí)課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用。很少想到學(xué)生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學(xué)生想怎么學(xué)習(xí)等.課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。51學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠復(fù)習(xí)課上，老師往往表現(xiàn)得主觀意忽視發(fā)散思維

知識遷移不夠

復(fù)習(xí)課上往往重知識系統(tǒng)本身，老師羅列知識，以為學(xué)生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，學(xué)生不會應(yīng)用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。不能把各部分知識進(jìn)行歸納整理，以達(dá)到鞏固提高、融會貫通的目的。52忽視發(fā)散思維

知識遷移不夠復(fù)習(xí)課上往往重知識系統(tǒng)本身，老師忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)形式，以大量的機(jī)械訓(xùn)練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動建構(gòu)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。53忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)復(fù)習(xí)課上，教師重在傳授知識和技忽視“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”

的基本理念

在復(fù)習(xí)課上常?？吹降氖撬械膶W(xué)生經(jīng)歷著同樣的學(xué)習(xí)過程，同樣的習(xí)題訓(xùn)練，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)規(guī)劃，不是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，而是把不同層次的學(xué)生又再次拉回到同一起跑線進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。

54忽視“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”

的基本理念在復(fù)習(xí)課上常?？吹綇?fù)習(xí)課的目標(biāo)與任務(wù)對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，理清知識的來龍去脈，構(gòu)建知識體系，做到“豎成線、橫成片”，使學(xué)生能更加全面、更加系統(tǒng)地整體理解、掌握相關(guān)知識；提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力；進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力。55復(fù)習(xí)課的目標(biāo)與任務(wù)對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；10復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求

復(fù)習(xí)課要突出自主性。復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)靈活性。復(fù)習(xí)課要注重針對性。復(fù)習(xí)課要訓(xùn)練綜合性。56復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求復(fù)習(xí)課要突出自主性。11數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識的關(guān)系復(fù)習(xí)進(jìn)度的快慢關(guān)系講、練、評的關(guān)系課堂復(fù)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系57數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識的關(guān)系12復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)和鞏固的過程，在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的缺陷，使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識條理化，系統(tǒng)化，從而更好地掌握各部分知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵。要重視知識的系統(tǒng)化，避免盲目做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。58復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)，學(xué)有所得。把平時(shí)相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)，整理，歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解，溝通，并使之條理化，系統(tǒng)化。必須切實(shí)抓好復(fù)習(xí)工作，真正提高教學(xué)質(zhì)量。59復(fù)習(xí)課的實(shí)施建議復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材編排分塊明確。教材明確把復(fù)習(xí)課分為三部分：回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探索與實(shí)踐。統(tǒng)稱為“整理與練習(xí)”，意為讓學(xué)生在整理已學(xué)單元知識的基礎(chǔ)上，通過一定的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在一節(jié)課上可根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行組織。60復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材編排分塊明確。教材明確把復(fù)習(xí)課分為三部分復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材突出合作交流的學(xué)習(xí)方式。在“回顧與整理”版塊中，教材采取了小組合作交流的圖式，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧所學(xué)知識，在交流中互相補(bǔ)充，完善對知識的整理。在六年級的總復(fù)習(xí)的安排中，還特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在回顧中反思自己的所學(xué)。61復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材突出合作交流的學(xué)習(xí)方式。在“回顧與整理”復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于解決生活中的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。教材呈現(xiàn)了豐富多彩的生活問題，讓學(xué)生解決變化的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。62復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教材注意呈現(xiàn)一些綜合能力強(qiáng)的題目，讓學(xué)生自主探索，呈現(xiàn)在一些動手探索的題目，讓學(xué)生在動手操作中，通過觀察、比較、分析，提出新的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。63復(fù)習(xí)課教學(xué)要用好教材重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教材注意呈復(fù)習(xí)課內(nèi)容的組織形式

需根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)來確定的，有些知識點(diǎn)的內(nèi)容適應(yīng)安排情境串的形式，有些內(nèi)容則適應(yīng)題材變式的形式，這不能一概而論的，需要根據(jù)實(shí)際的情況、條件來確定復(fù)習(xí)采用情境串的組織形式也不是唯一的，有時(shí)將一個(gè)材料通過不同的問題解決，也會起到有效的復(fù)習(xí)作用復(fù)習(xí)課經(jīng)過一條主線的串聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識的深度有較大的提高64復(fù)習(xí)課內(nèi)容的組織形式需根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)來確定如何幫助學(xué)生梳理知識

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理知識的過程，從而讓學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的知識形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)在清晰的教學(xué)目標(biāo)指向下,復(fù)習(xí)課要幫助學(xué)生梳理將相同的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，把不同的知識點(diǎn)分開來，從看似雜亂無章的知識中梳理出一個(gè)條理清楚的脈絡(luò)。理清知識與知識之間的邏輯關(guān)系具體如何幫助學(xué)生進(jìn)行梳理？如何幫助他們構(gòu)建認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)，則需要根據(jù)復(fù)習(xí)的年段與復(fù)習(xí)的內(nèi)容來確定65如何幫助學(xué)生梳理知識復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理知識的過程，從而讓如何幫助學(xué)生梳理知識對于問題解決的內(nèi)容，教師可以從解決問題的策略思想方面幫助學(xué)生進(jìn)行整理，如哪些問題適合運(yùn)用列表的策略，哪些問題適合作圖進(jìn)行解答，哪些問題需要運(yùn)用假設(shè)的方法進(jìn)行解答等根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的范圍大小、復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系有機(jī)滲透編織知識結(jié)構(gòu)的基本方法。如：列表結(jié)構(gòu)編織（除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系與區(qū)別）、樹狀結(jié)構(gòu)編織（平面圖形面積的計(jì)算）、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)編織（倍數(shù)、約數(shù)部分的眾多概念）等。

66如何幫助學(xué)生梳理知識對于問題解決的內(nèi)容，教師可以從解決問題的復(fù)習(xí)課如何設(shè)計(jì)習(xí)題

復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過渡，應(yīng)該更具針對性、綜合性、開放性和實(shí)踐性67復(fù)習(xí)課如何設(shè)計(jì)習(xí)題復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)針對性練習(xí)：

針對學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問題或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，以判斷、辨析、比較、改錯為主，目的在于澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識。這是復(fù)習(xí)課中最基本的練習(xí)，體現(xiàn)了練習(xí)的層次。所練習(xí)題課前應(yīng)有所準(zhǔn)備，練習(xí)時(shí)可針對學(xué)生的情況有所取舍。68針對性練習(xí)：針對學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問題或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)：

習(xí)題涉及的知識點(diǎn)較多，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識靈活解決問題，以檢測學(xué)生知識掌握的寬度。69綜合性練習(xí)：習(xí)題涉及的知識點(diǎn)較多，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知開放性練習(xí)：

開放性練習(xí)的形式較多，如練習(xí)題的條件、問題或缺少、或不確定；習(xí)題的答案不唯一；解決問題的方法多樣化等等。開放性練習(xí)對層次不同的學(xué)生都有訓(xùn)練作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境合理解決問題的品質(zhì)。

70開放性練習(xí)：開放性練習(xí)的形式較多，如練習(xí)題的條件、問題或缺實(shí)踐性練習(xí)：

要求練習(xí)題的情節(jié)要切合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的重要，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺性。練習(xí)的形式不是每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有所體現(xiàn)，客觀上時(shí)間也不允許，但不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課練習(xí)的形式應(yīng)有所側(cè)重，另外，練習(xí)中也應(yīng)相機(jī)滲透一些解題思想、解題策略，以切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。71實(shí)踐性練習(xí)：要求練習(xí)題的情節(jié)要切合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有哪些

預(yù)習(xí)與回憶法預(yù)習(xí)法——讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過的知識，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果?；貞洝獜?fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，就是學(xué)生將學(xué)過的知識不斷提取而再現(xiàn)的過程，“憶”是獨(dú)立完成的過程，“憶”是一個(gè)有序的過程。通過回憶，激活了學(xué)生頭腦中的知識。72復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有哪些預(yù)習(xí)與回憶法27自主梳理、整理歸納法

梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是將相同的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，二是把不同的知識點(diǎn)分開來，使知識條理化、系統(tǒng)化整理歸納法是教師在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)過的知識按一定的方式予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高73自主梳理、整理歸納法梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是將相同的知識點(diǎn)比較法

比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識的聯(lián)系與區(qū)別，便于對知識的理解和記憶。74比較法比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比討論法

討論法便于有針對性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——復(fù)習(xí)梳理知識——串出知識鏈——建構(gòu)知識的整體框架——強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，積極發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、多媒體的各自功能。75討論法討論法便于有針對性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)變題法

變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化對應(yīng)用的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對不同類型的應(yīng)用的比較，防止知識負(fù)遷移變題是加深對應(yīng)用理解的良好訓(xùn)練方法變題要求：針對性、遞進(jìn)性、綜合性。解決練習(xí)題的方式：一題多問、一題多變、一題多解76變題法變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化對應(yīng)用的理解掌握補(bǔ)缺法

對于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯的地方，要通過復(fù)習(xí)課來補(bǔ)缺補(bǔ)缺法復(fù)習(xí)，需要教師精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題，要使學(xué)生感到補(bǔ)充的例題和習(xí)題不是乏味的重復(fù)，從而激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣，得到求知的滿足77補(bǔ)缺法對于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯的地方常見復(fù)習(xí)課教學(xué)流程交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)——合作交流——自主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)——比較分析，強(qiáng)化認(rèn)識——綜合練習(xí)、整體提升——獨(dú)立練習(xí)——當(dāng)堂反饋，小結(jié)反思78常見復(fù)習(xí)課教學(xué)流程交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)——合作交流——自主梳如何幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣

會經(jīng)常概括所學(xué)的內(nèi)容：這一階段學(xué)些什么？它們與前面所學(xué)的知識有什么聯(lián)系？這是學(xué)生必須具備的能力會將自己的想法與同伴進(jìn)行交流：同伴間的一種經(jīng)常性的交流，能使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的不足之處會根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題：能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出好的問題，說明真正理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，這是學(xué)生內(nèi)化過程中的重要環(huán)節(jié)79如何幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣會經(jīng)常概括所學(xué)的內(nèi)容：這一階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，這主要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來確定的，也沒有學(xué)習(xí)方式高